第七章知识的学习和迁移
教育心理学课后习题汇总
教育心理学课后习题第一章绪论1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？答：2．教育心理学的研究内容有哪些？答：3．简述教育心理学的起源与发展？答：4．结合教学实际简述教育心理学的意义？答5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？答：6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。
答：第二章学习与学习理论1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？答：2．评价桑代克的试误学习理论。
答：3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。
分别列举两种条件作用的学习实例。
答：4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？答：5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。
答：6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的优点和缺点。
答：7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。
答：8．最近发展区对教学有什么启示？答：9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。
答：第三章知识的学习1．什么是知识？知识可以分哪几类？答：2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？答：3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。
答：4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。
答：5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。
答：6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？答：7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？答：8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？答：9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。
答：10．专家、新手在问题解决上有怎样的具体差异？答：11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。
答：12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。
答：13．论述陈述性知识的教学策略。
答：14．简述程序性知识的一般掌握过程。
第七章学习迁移
一、什么是学习迁徙迁徙的种类有哪些学习迁徙是在某一种学科或情境中获取的技术、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技术、知识、理解或态度的获取的影响。
简单地说，学习迁徙就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
在学习过程中，常常能够看到迁徙现象。
比如，掌握英语的人学起法语来就比较简单；会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要简单一些；会拉二胡的人，再学习弹三弦、拉小提琴，也比较简单。
别的，也能够看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生扰乱；习惯于右脚起跳的跳高技术对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有扰乱作用。
这些都是学习迁徙现象。
1．从迁徙的性质来分，能够分红正迁徙和负迁徙。
正迁徙也叫“滋长性迁徙”，是指一种学习对另一种学习的促使作用。
如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于默算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很简单掌握法语。
负迁徙也叫“克制性迁徙”，是指一种学习对另一种学习产生阻挡作用。
如掌握了汉语语法，在初学英语语法时，老是出现用汉语语法去套英语语法，进而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线互相平行” 的定理，则会对峙体几何相关内容的学习产生扰乱等。
2．从迁徙的方素来分，迁徙能够分为顺向迁徙和逆向迁徙。
顺向迁徙是指先前学习对后继学习发生的影响。
在物理中学习了“均衡”看法，就会对此后学习化学均衡、生态均衡、经济均衡产生影响。
往常所说的“贯通融会”就是顺向迁徙的例子。
逆向迁徙是指后继学习对先前学习发生的影响。
如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的看法会产生影响等。
3．依据迁徙发生的方式来分，能够分为特别迁徙和非特别迁徙。
特别迁徙是指学习迁徙发生时，学习者原有的经验构成因素及其构造没有变化，不过将一种学习中习得的经验因素从头组归并移用到另一种学习之中。
如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是同样的，运动员在某些项目中将这些基本动作娴熟掌握，那么在学习新的跳水项目时，就能够把这些基本动作加以不一样的组合，很快形成新的动作技术。
教育心理学名词解释总结
第一章教育心理学概述1.教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
2.学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程。
2.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。
3.随机机能：是指心理活动的主动性、有意性，是由主题按照预定的目的而自觉引发的。
4.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题所达到的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
5.自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
6.认知过程：是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
7.认知方式（又称认知风格）：是个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时显示出来的独特而稳定的风格。
8.场独立性：是指很容易地将一个直觉目标从它的背景分离出来的能力。
9.场依存性：是指在讲一个只觉目标从它的背景中分离出来感到困难的只觉特点。
10.辐合型认知方式：是指个体解决问题过程中长表现出辐合思维的特征。
11.发散型认知方式：是指个体在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征。
12.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人与人相互区别的主要方面，是人格核心。
13.性格类型：是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
14.人格（又称个性）：是指决定个体的外显行为与内显行为并使与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
15.关键期：是指个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
第三章学习的基本理论1.学习：是指个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久引起的变化。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
第七章 学习迁移
第七章学习迁移【教学目的】1．知道迁移的定义和分类2．了解影响迁移的因素3．在教学中能够运用学习迁移第一节迁移的概述一、迁移的定义在日常生活中我们可以观察到，学会了骑自行车，有助于学习驾驶摩托车；学会了一种外文，有助于掌握另一种外文；儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。
这些都是我们常见的学习迁移的现象。
由此可以看出，动作技能、知识、情感和态度都可以迁移。
学习迁移问题是学校教育心理学中一个重要的研究领域，历来为人们所重视。
研究和掌握学习迁移的实质，揭示其规律，对教材的选择、编排，对教育教学过程的合理组织与教学方法的选择等都有十分重要的意义。
正是在这个意义上，我们提倡“为迁移而教，为迁移而学”。
迁移一词最初来源于桑代克。
他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。
现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另—种学习的影响。
这种影响可以是积极的也可以是消极的。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
学习迁移表现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。
例如，学习加法与学习乘法之间的相互影响，学习汉语与学习英语之间的相互影响，这主要是知识学习的迁移；骑自行车和驾驶摩托车两种技能间的相互影响，主要是技能之间的迁移，等等。
与知识和技能的迁移相比，学习态度的迁移易被忽视。
其实，这同样是普遍而重要的迁移表现形式。
早在50年代，布鲁纳就曾指出教师对数学学习的态度迁移到学生，是中小学数学教学质量低下的重要原因。
同样，对学校和教师的不利态度可以从家庭直接迁移到学校；反之，用“铁腕”管理课堂而且常常谩骂和侮辱学生的教师，势必引起学生的不安全感和自卑感，同时还会引起对作为权威的教师的反抗，这些在学校形成的态度又会迁移到社会，最终影响到学生的人际关系甚至可能导致形成某种“反社会”的倾向。
当然，最为常见的学习态度迁移还是发生在不同活动和不同学科之间。
儿童发展与教育心理学考纲(最新版)
儿童发展与教育心理学考纲题型：单选题（20个，20分）；多选题（10个，20分）；名词解释（2个，10分）；简答（3个，18分）；论述（2个，16分）；案例分析（1个，16分）第一章：绪论1、1879年，心理学之父冯特在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。
2、普莱尔，德国儿童心理学家，是儿童心理学的创始人。
1882年，著作《儿童心理》标志着儿童心理学的正式诞生，成为科学儿童心理学的真正奠基人。
3、霍尔，美国心理研究运动的创始人，有“美国儿童心理学之父“称号。
提出了个体心理发展的“复演说”。
在儿童研究中发明了研究儿童的新技术——问卷法。
4、桑代克，1903年的《教育心理学》被看做西方教育心理学确立的里程碑。
5、陈鹤琴，最早开创我国儿童心理学的研究，他的《儿童心理之研究》（1925）可以说是我国第一本儿童心理学专著。
6、儿童发展与教育心理学的研究方法：观察法、调查法、个案法、实验法的内涵与优缺点；横向研究、纵向研究、跨文化研究的内涵以及优缺点。
理论联系实际：儿童发展与教育心理学对教师的作用第二章：心理发展的主要理论1、心理发展的概念以及心理发展的一般规律2、心理发展的年龄特点3、弗洛伊德的人格结构以及心理发展阶段4、埃里克森人格发展阶段5、皮亚杰的认知发展观、认知发展阶段6、维果茨基的教学与发展的关系7、华生的心理发展理论第三章：儿童认知的发展概念：感觉、知觉、注意的分类、注意广度、注意稳定性、注意转移、注意分配、思维、思维的品质、想象以及想象的分类理解：1、小学儿童注意发展以及注意品质的发展2、小学儿童观察力的发展3、小学儿童记忆的分类，小学儿童记忆的特点4、思维的特征、问题解决5、小学儿童思维发展的特点6、遗忘的规律及原因7、知觉的特性8、感觉适应和感觉对比理论联系实际：1、如何根据儿童思维品质发展的年龄特点进行思维训练2、如何根据小学儿童记忆的特点，对小学儿童进行记忆力训练。
第四章：儿童的个性与社会性发展概念：气质、性格、皮格马利翁效应、自我意识、品德亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
第七章 知识的掌握
• 原型说
原型：就是某一类别的最佳实例。 类别成员代表性的程度：即其他实例偏离原型的容许 距离。
第二节 概念学习
（三）概念的种类
• • • • • 日常概念和科学概念 初级概念和二级概念 具体概念和定义概念 难下定义的概念与易下定义的概念 自然概念和人工概念
第二节 概念学习
（四）概念的功能
第一节 知识学习概述
四、知识学习的标准
• • • • • 概念化 条件化 结构化 自动化 策略化
第一节 知识学习概述
• 思考：中小学各科的知识结构
中小学生各学科所形成的知识结构： 程序性知识型的学科: 数学、物理、化学； 陈述性知识型的学科：历史、政治； 混合型学科： 语文、生物、地理 ；
第三节 原理的学习
一、什么是原理
• 内涵
是对概念之间关系的言语的说明。 概念学习是原理学习的基础 。 原理的学习在抽象性和复杂性方面由于科目的不同而 有各种不同特点。 原理的学习要以形成程序性知识为最终目的。
第三节 原理的学习
二、原理学习的意义
• • • • 形成事物之间规律性的联系。 实现对事物的简化和系统化。 指导行为并解决新遇到的问题。 为其它原理或更复杂的原理的学习打基础 。
第一节 知识学习概述
二、知识的分类
• 哲学的分类
感性知识和理性知识
• 教育实践的分类
语文知识、数学知识、物理知识等
• 奥苏贝尔
表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、问题 解决和创造
第一节 知识学习概述
• 加涅
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
• 安德森
陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识） 程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策 略、动作技能）
第七章 知识的学习
二、知识的概括
一
感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行 的低级概括形式；例如：学生看到锐角、直角等图形 中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组 成的。
二
（一）知识概括的类型
主要包括感性概括
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经
验进行自觉的加工改造来揭示事物的一般的、本质的 特征与联系的过程。
（二）遗忘的理论解释
2.干扰说
1.痕迹衰退说
衰退随时间的推移自动发生”
认为遗忘是由于学习和回忆之间受到其他 习材料对回忆后面学习材料的影响。倒摄 抑制：是指后面学习材料对回忆前面学习
遗忘是由记忆痕迹衰退引起的， 刺激干扰的结果。前摄抑制：是指前面学
材料的干扰作用
3.同化说
奥苏贝尔认为遗忘是知识的组织 与认知结构简化的过程；例如：
命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义；例如：学习
“距离等于速度和时间的乘积”
（三）知识学习的分类
二
2.下位学习、上位学习和并列结合学习 下位学习是指将新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。 例如：儿童已经学习了“水果”的概念，再来学习“荔枝” 2.根据新知识与原有认 知结构的关系，知识的 学习分为下位学习、上 位学习和并列结合学习
“苹果”的概念。
下位学习包括派生归属学习和相关归属学习
派生归属学习是指新知识只是旧知识的派生物；例如：学生学习正方形、
长方形时形成了轴对称图形概念，再来学习“圆也是轴对称图形”就很容
易理解。 相关归属学习是指新旧知识之间是一种相互关联的从属关系，变产生相关
归属学习。例如：“勤奋学习是热爱祖国”“保卫边疆是热爱祖国”
4.启发学生进行自觉概括
学习概论(第七章)PPT课件
强化机制
通过奖励和惩罚等手段强化学习者的 学习行为，增强学习效果。
迁移机制
学习者将学习到的知识应用到实际情 境中，实现知识的迁移和应用。
学习过程中的影响因素
学习动机
学习策略
学习动机是推动学习者进行学习的内在动 力，对学习效果有重要影响。
学习者采用的学习方法和技巧，对学习效 果和学习效率产生影响。
学习环境
学习资源的利用与开发
利用资源
学习者应该充分利用现有的学习 资源，包括人力资源、物力资源 和财力资源，以提高学习效率和
质量。
开发资源
在现有资源的基础上，学习者还可 以通过自我开发和学习，发掘更多 的学习资源，以满足自身的学习需 求。
资源共享
通过共享学习资源，学习者可以相 互借鉴、交流和合作，从而更好地 促进学习和发展。
学习资源
包括学习场所、学习氛围、师生关系等， 对学习效果和学习体验产生影响。
包括教材、课件、辅导资料等，对学习效 果和学习效率产生影响。
04 学习环境与资源
学习环境
01
02
03
物理环境
包括教室、图书馆、实验 室等，这些环境为学习者 提供了学习的场所和设施。
技术环境
包括计算机、网络、多媒 体等，这些技术为学习者 提供了更高效、更便捷的 学习方式。
。
认知策略
运用有效的学习方法来理解和 记忆学习材料，如复述、分类 、归纳等。
资源管理策略
合理安排学习时间、选择合适 的学习环境和学习资源，以提 高学习效率。
动机策略
激发学习兴趣和动力，增强自 我效能感和自信心，以提高学
习积极性。
03 学习过程与机制
学习过程
感知阶段
第7章学习的迁移
2、正式实验： 阶段1 儿童自行记忆单词并进行回忆测验 阶段2 儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词 中字母的方法帮助记忆。 阶段3 儿童用自己愿意的任何方法来记忆单词，测试单词的 回忆成绩。
3、认知结构中原有的知识的巩固性变量
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学 习与保持的第三个重要认知结构变量。
• 先行组织者：
陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供 类属者
比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知 识比较性
背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响
Ausubel有意义学习的实证研究——钢的性质学习
——长方形、正方形、梯形、菱形等概念之间的逻辑关系是并列关系 ——函数、概率两者间的逻辑关系是并列关系
纵向迁移（垂直迁移）：是指概况与抽象水平不同的学习之间 的相互影响。
——三角形与直角三角形、锐角三角形、钝角三角形 ——函数与幂函数、指数函数
9
（三）一般迁移与具体迁移
根据迁移的范围不同分
一般迁移：是指将一种学习中习得的一般原理和态度对另一种 学习的影响。
情境一
情境二
情境三
食物在哪儿？ 食物在哪儿？
食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩
（曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
• 猴子觅食的实证研究 资料来源：Harlow 1949
• 在学习和教学中，要善于利用已经形成的学 习定势，因势利导，促进新的学习或问题解 决，也要防止定势对解决问题的干扰。
课程大纲—小学生发展与教育心理学
《小学生发展与教育心理学》课程教学大纲一、课程基本信息课程名称：小学生发展与教育心理学英文名称：Students’Developmental and Educational Psychology课程代码：322058X学时与学分：54学时，3学分课程性质：专业基础课开课单位：教育学院适用专业：小学教师教育专业后续课程：教育学、小学生心理健康指导，课程与教学法等二、课程教学目标根据张家口学院师范类学生的人才培养目标和规格的需要，以及教育教学的实践需要，本课程的目标是：构建传授教育心理学和发展心理学基本理论知识、培养学生解决问题能力和提高学生心理素质三位一体的人才培养模式，实现培养职前教师的心理学素养和教师职业能力的人才培养目标。
具体目标如下：（一）知识目标：结合课堂教师的讲授与学生自学，了解教育心理学和发展心理学的内涵，学习心理和教学心理中的基本概念、基本理论，以及教学过程中教师和学生心理活动的规律，为从事小学教育打下理论基础。
通过学生自学阅读相关学习材料，使学生能用自己的话表达有关的教育观念与理念，表达自己的学习的体会、看法，并能够与别人交流，完善问题。
（二）能力目标：能够运用学习心理和教学心理的基本理论和规律来解释小学教育实践中的教育现象和问题，掌握促进教育教学活动开展的科学方法，提高对小学小学生心理世界把握的能力并具备教育反思的基本能力。
（三）素质目标：养成教师职业的自豪感和使命感，形成现代教育心理观念，提高小学教师的心理素质。
使学生具有积极关注和参与各种社会机构组织的心理健康教育活动的热情，在学习的过程中形成尊重他人、善于合作、不断进取的态度。
三、学时安排-2-期末课程复习33总计4011354四、课程考核方式及成绩评定(一)考核方式依据人才培养方案规定，本课程为考试课,需在课程结束后进行闭卷考试。
(二)成绩评定综合成绩由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩组成，其中，平时成绩占20％，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占50％。
第七章--学习的迁移
一、什么是学习迁移迁移的种类有哪些学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。
简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
在学习过程中，经常可以看到迁移现象。
例如，掌握英语的人学起法语来就比较容易；会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些；会拉二胡的人，再学习弹三弦、拉小提琴，也比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。
这些都是学习迁移现象。
1．从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移。
正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。
如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。
负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
如掌握了汉语语法，在初学英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语法，从而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，则会对立体几何有关内容的学习产生干扰等。
2．从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。
在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。
通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。
逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。
如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。
3．根据迁移发生的方式来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。
特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。
高等教育心理学重点(全)
高等教育心理学重点第一章心理学概述1、心理学概念：是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象也叫心理活动，简称心理。
包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。
2、心理学发展代表人物。
〔1〕“心理学之父”冯特，1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
〔2〕古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
〔3〕美国心理学家华生否认意识，主张行为。
〔4〕德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体，整体决定其内在的部分。
〔5〕弗洛伊德是精神分析学派代表，其主张无意识。
马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力，主张心理必须从人的本性出发研究人的心理。
〔6〕1967年美国心理学家奈瑟出版《认知心理学》，标志认知心理学成为一个独立学科。
3、个体发展规律表现为：连续性和阶段性；方向性和顺序性；差异性；不均衡性。
4、心理发展的心理学理论两种观点：遗传决定论；环境决定论。
〔1〕埃里克森的社会心理发展论，认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，顺序是由遗传决定的，但第一阶段是否顺利度过却是由社会文化环境决定的。
〔2〕维果茨基的心理发展论，人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。
第一，起源于社会文化；第二，个体发展来看，语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。
5、维果茨基提出了“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”、“学习的期限”等观念。
第二章高等教育心理学及其研究方法6、高等心理学发展史代表人物。
〔1〕赫尔马特“科学教育之父”〔2〕1903年桑代克出版《教育心理学》，称为教育心理学诞生的标志。
后又出版了《双生子的测量》、《教育原理》、《智力测量》。
7、高等教育心理学研究的未来趋势：综合化、本土化、情景化。
8、●学习高等教育心理学的意义：〔1〕帮助教师建构科学的教育理念〔2〕有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量〔3〕有助于教师有效开展品德教育工作〔4〕有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。
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P2
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那么 如果 那么 如果
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那么
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较 （1）区别 （2）联系
28
3.两类知识的比较
区别
在记忆中的表征形式不同； 功能不同； 静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序 性知识是动态的。 获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知 识获得慢。 改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易， 程序性知识修正较难。
有意义学习 机械学习
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接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的 理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验， 无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的 知识. 独立的发现学习.（科学研究） 有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
第七章
知识学习与迁移
1
本章学习目标
了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习 的一般过程 理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方 法和途径
2
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和 社会环境）相互作用而获得的信息及其组织， 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识不是客体的副本。 知识也不是由主体决定的先验意识。 知识是一种知觉建构。
3
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
发现学习
尝试与错误
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第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习 命题知识的同化过程和条件 1.下位学习 2.上位学习 3.并列结合学习
43
命题知识的同化过程和条件
同化：把新观念纳入到学生已有的认知 结构中去，使已有的认知结构发生变化（重 组、修改、扩充、深化等），形成新的认知 结构的过程。 原有知识里有起固定作用的观念。
9
（1）命题和命题网络
含多个论题的一些命题样例
命题（观念） 小王送给小李一支铅笔 小张想去北京 小刘的手指被纸割破了
关系
论 题
送给 小王（主体） 、小李（接受者） 、铅笔（客体） 想去 小张（主体） 、北京（目的） 割破 小刘（主体） 、手指（客体） 、纸（工具）
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（1）命题和命题网络
命题网络：如果若干个命题因共享同一主题 而发生相互联系，就会形成命题网络。
一、知识学习概述 (三)知识的表征：知识在工作记忆和长时记忆
中的表示形式和组织结构。 1.陈述性知识的表征形式 （1）命题和命题网络 （2）表象 （3）线性排序 （4）图式
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（1）命题和命题网络
一个命题由两部分组成： 一个关系（relation）和一个 以上的论题（arguments）。 论题可以是行动的主体 （subject），行动作用的客 体（object），行动的目的 （goal），也可以是行动的工 具（instrument），以及客体 的接受者（recipient）。
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（1）产生式
产生式的特点
产生式可以自动激活 一旦条件存在，相应的行动就会发生，不太 需要明确的意识。（如：骑自行车）
产生式是由目的指引的 条件部分总含有关于目的的陈述。
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（2）产生式系统
对于程序性知识而言，其基本单元间之所以 能够建立起内在联系，是因为一个产生式的行动可 以作为另一个产生式的条件。即当一个产生式的输 出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式 就有可能建立起相互联系。众多的产生式联系在一 起，就构成了复杂的产生式系统（production system）。 产生式系统是程序性知识的主要表征形式。
(二)知识的分类 陈述性知识与程序性知识 显性知识和隐性知识（根据知识与言语的关系） 结构良好领域知识和结构不良领域知识 （依据知识及其应用的复杂多变程度）
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陈述性知识与程序性知识
陈述性知识：关于事实和事件的知识，是回 答“是什么”的知识。 陈述性知识→陈述性记忆 程序性知识：是回答“怎么办”的知识。 程序性知识→程序性记忆
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下位学习 原有观念是上位观念，新学习的观念是原有 观念的下位观念——下位学习。 两种情况： 派生下位学习 相关下位学习
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派生下位学习 新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个 特例，或原先学习过程的命题的一个例证。 新知识纳入原有的旧知识中，原有的概念或命 题只是得到证实，本质未变.
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相关下位学习 新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精 确化、修饰或限定。新知识纳入原有概念或命题 中，使原有概念不断得到扩展和深化。
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机械学习与有意义学习
有意义学习：学习者利用原有知识经验 理解学习材料的意义, 进行新的学习.(将当 前的学习与学生的认知结构联系起来) 机械学习：是指学习者没有理解学习材 料的意义,靠死记硬背来进行的学习.
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奥苏伯尔的学习分类举例
机械学习
有意义学习 明确概念之间 的关系 科学研究
接受学习
记乘法口诀表
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第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习
陈述性知识的学习包括学习者在头脑中获得 表象、命题、命题网络、线性排序和多种形式 的图式。 以奥苏伯尔认知同化学习论为例
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奥苏伯尔的学习分类
根据学习进行的方式：
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系：
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（1）产生式
所谓产生式（production），就是一 些“条件—行动”规则，它表明了所要进 行的活动以及发生这种活动的条件，是程 序性知识的基本单元。 如果：条件 那么：行动
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（1）产生式
产生式1：使用强化
如 果 目 标 是 增 强 儿 童 的 注 意 行 为 且 该 儿 童 已 表 现 出 比 平 时 更 长 的 注 意 行 为 那 么 表 扬 这 个 儿 童
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上位学习 原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的 上位观念。
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并列结合学习 原有观念和新学习的观念是并列的。
新观念
原有观念
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认知同化理论 （有意义的接受学习理论）
学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义 的接受学习。 ①学生的学习是一种有意义的学习，而不是机 械的学习，即新知识与原有的认知结构之间能产 生实质性的联系。 ②学生的学习是接受学习，是通过教师的传授 来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受， 学习者必须具有意义学习的“心向”。 ③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的， 即新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的 知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原 有的认知结构。
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照片式记忆
你记得猫的尾巴上有几 条花纹吗？
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（3）线性排序
线性排序是对一些元素所做的线性次序 的编码。
例如，在29届北京奥运会上，金牌总数 第一的国家是中国，第二名是美国，第三名 是俄罗斯。如果别人问你，在北京奥运会上， 俄罗斯与美国哪个国家获得金牌总数更多？ 你会很快回答出“美国”。这是因为，你头 脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时 很快能够提取出来。 思考：线性排序与命题、表象的区别？
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程序性知识分类
按照知识与领域相关的相关的程度 特殊领域的程序性知识（强方法）：特定性 一般领域的程序性知识（弱方法）：普遍性
根据程序性知识执行的自动化程度（意识的参 与性） 自动化的程序性知识：熟手 有意识的程序性知识：生手
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第一节 知识学习与迁移概述
程序性知识分类
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第一节 知识学习与迁移概述
命题网络举例
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（2）表象
表象:
也叫记忆表象,是指感知过的事物不在面前时而 在头脑中出现的该事物的形象. 对记忆表象的理解: 表象是在知觉的基础上产生,没有知觉经验,表象 就不能产生. 表象具有直观性和概括性的特点.
表象是知觉和思维的中介.
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（2）表象
表象比命题传递了更多的信息。
命题与表象这两种表征形式
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（1）产生式
产生式2：鉴别三角形
如 果 图 形 为 两 维 图 形 且 该 图 形 有 三 条 边 且 该 图 形 是 封 闭 图 形 将 该 图 形 划 归 为 “ 三 角 形 ” 且 说 出 “ 三 角 形 ”
那 么
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（1）产生式
产生式的特点
产生式的条件和行动均有内外之分 内部条件、外部条件 内部行动、外部行动 产生式的条件数和行动数可有多种组合 一对一、多对一 一对多、多对多
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3.两类知识的比较
联系
陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段； 程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。
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知识学习的一般过程
陈述性知识：
第一阶段：信息的进入和建构。 第二阶段：建构的信息的储存。 第三阶段：信息的提取和运用。 程序性知识： 第一阶段：陈述性知识。 第二阶段：陈述性知识向程序性知识的过渡。 第三阶段：行为、技能自动化程度。
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第一节 知识学习与迁移概述
二、迁移概述 (一)迁移的含义
迁移即学习者获得的知识、技能与动机 在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、 支持性的使用。 一种学习对另一种学习的影响。
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第一节 知识学习与迁移概述
二、迁移概述 (二)迁移的分类