第七章知识的学习和迁移
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29
3.两类知识的比较
联系
陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段； 程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。
30
知识学习的一般过程
陈述性知识：
第一阶段：信息的进入和建构。 第二阶段：建构的信息的储存。 第三阶段：信息的提取和运用。 程序性知识： 第一阶段：陈述性知识。 第二阶段：陈述性知识向程序性知识的过渡。 第三阶段：行为、技能自动化程度。
16
（4）图式
图式（schema）是一种有组织的知识结构， 是陈述性知识表征的一个整合单元，它包括 命题、表象和线性排序这三种基本表征形式。
思考： 上课的图式可以怎样表征？ 房子的图式可以怎样表征？
17
（4）图式
图式的特征
图式中含有变量：内容可以有变化。 图式具有层次性：有先后、上下 左右的顺序。 图式有助于推理：对相似事物推理。
33
学习迁移的分类（1）
根据迁移作用的性质：
正迁移：一种学习对另一种学习起积极促
进作用. 负迁移：一种学习对另一种学习起消极干 扰作用.
34
根据迁移作用的时间和顺序：
顺向迁移：先前学习对后继学习的影响. 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响.
35
学习迁移的分类（1）举例
顺向迁移 逆向迁移
掌握好乘法有助于更加 熟练地进行加减运算
40
机械学习与有意义学习
有意义学习：学习者利用原有知识经验 理解学习材料的意义, 进行新的学习.(将当 前的学习与学生的认知结构联系起来) 机械学习：是指学习者没有理解学习材 料的意义,靠死记硬背来进行的学习.
41
奥苏伯尔的学习分类举例
机械学习
有意义学习 明确概念之间 的关系 科学研究
接受学习
记乘法口诀表
命题网络举例
11
（2）表象
表象:
也叫记忆表象,是指感知过的事物不在面前时而 在头脑中出现的该事物的形象. 对记忆表象的理解: 表象是在知觉的基础上产生,没有知觉经验,表象 就不能产生. 表象具有直观性和概括性的特点.
表象是知觉和思维的中介.
12
（2）表象
表象比命题传递了更多的信息。
命题与表象这两种表征形式
5
程序性知识分类
按照知识与领域相关的相关的程度 特殊领域的程序性知识（强方法）：特定性 一般领域的程序性知识（弱方法）：普遍性
根据程序性知识执行的自动化程度（意识的参 与性） 自动化的程序性知识：熟手 有意识的程序性知识：生手
6
第一节 知识学习与迁移概述
程序性知识分类
7
第一节 知识学习与迁移概述
44
下位学习 原有观念是上位观念，新学习的观念是原有 观念的下位观念——下位学习。 两种情况： 派生下位学习 相关下位学习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ45
派生下位学习 新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个 特例，或原先学习过程的命题的一个例证。 新知识纳入原有的旧知识中，原有的概念或命 题只是得到证实，本质未变.
46
相关下位学习 新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精 确化、修饰或限定。新知识纳入原有概念或命题 中，使原有概念不断得到扩展和深化。
47
上位学习 原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的 上位观念。
48
并列结合学习 原有观念和新学习的观念是并列的。
新观念
原有观念
49
认知同化理论 （有意义的接受学习理论）
学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义 的接受学习。 ①学生的学习是一种有意义的学习，而不是机 械的学习，即新知识与原有的认知结构之间能产 生实质性的联系。 ②学生的学习是接受学习，是通过教师的传授 来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受， 学习者必须具有意义学习的“心向”。 ③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的， 即新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的 知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原 有的认知结构。
有意义学习 机械学习
39
接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的 理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验， 无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的 知识. 独立的发现学习.（科学研究） 有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
发现学习
尝试与错误
42
第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习 命题知识的同化过程和条件 1.下位学习 2.上位学习 3.并列结合学习
43
命题知识的同化过程和条件
同化：把新观念纳入到学生已有的认知 结构中去，使已有的认知结构发生变化（重 组、修改、扩充、深化等），形成新的认知 结构的过程。 原有知识里有起固定作用的观念。
13
（2）表象
表象的特征
第一，表象能够表征不断变化的信息，能够 更现实地表征客观对象的三维空间特征及各 个维度上连续的细节特征； 第二，表象能够承受各种施加于它们的心理 运作，如对表象作旋转、扫视或有层次的组 织与分解； 第三，尽管表象能够表征不断变化的信息， 但与实际的知觉相比，这种表征形式可能会 比较模糊与概括，或者说更欠完整、欠精确。
20
（1）产生式
所谓产生式（production），就是一 些“条件—行动”规则，它表明了所要进 行的活动以及发生这种活动的条件，是程 序性知识的基本单元。 如果：条件 那么：行动
21
（1）产生式
产生式1：使用强化
如 果 目 标 是 增 强 儿 童 的 注 意 行 为 且 该 儿 童 已 表 现 出 比 平 时 更 长 的 注 意 行 为 那 么 表 扬 这 个 儿 童
18
（4）图式
三类主要的图式
自然范畴图式：客观存在的实体范畴图式。 事件图式：是指对多次与我们发生联系的 典型活动及其顺序的表征。 文本图式：是指对各种文本的一般规律的 表征。（5W图式）
19
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
2.程序性知识的表征形式 （1）产生式 （2）产生式系统
26
（2）产生式系统
证明两个三角形全等的产生式系统
P1 如果 那么 如果 目标是要证明 AB C≌ A1B1C 1 但不知道哪些对应边与对应角相等 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 目标是要寻找相等的对应边与对应角 已知 AB=A1B 1 AC=A1C 1 不知道∠ BAC 与∠ B1A1C 1 是否相等 不知道边 BC 是否等于 B 1C1 建立子目标寻找∠ BAC 与∠ B 1A1C 1 或边 BC 与边 B1C 1 是否相等 目标是要寻找∠ BAC 与∠ B 1A1C 1 或边 BC 与边 B1C1 是否相等 已知∠ BAC 与∠ B1A 1C 1 是对顶角 得出∠ BAC= ∠ B1A 1C 1 目标是要证明 AB C≌ A1B1C 1 已知 AB=A1B 1 AC=A1C 1 ∠ BAC= ∠ B1A 1C 1 得出 AB C≌ A1B1C 1
14
照片式记忆
你记得猫的尾巴上有几 条花纹吗？
15
（3）线性排序
线性排序是对一些元素所做的线性次序 的编码。
例如，在29届北京奥运会上，金牌总数 第一的国家是中国，第二名是美国，第三名 是俄罗斯。如果别人问你，在北京奥运会上， 俄罗斯与美国哪个国家获得金牌总数更多？ 你会很快回答出“美国”。这是因为，你头 脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时 很快能够提取出来。 思考：线性排序与命题、表象的区别？
第七章
知识学习与迁移
1
本章学习目标
了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习 的一般过程 理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方 法和途径
9
（1）命题和命题网络
含多个论题的一些命题样例
命题（观念） 小王送给小李一支铅笔 小张想去北京 小刘的手指被纸割破了
关系
论 题
送给 小王（主体） 、小李（接受者） 、铅笔（客体） 想去 小张（主体） 、北京（目的） 割破 小刘（主体） 、手指（客体） 、纸（工具）
10
（1）命题和命题网络
命题网络：如果若干个命题因共享同一主题 而发生相互联系，就会形成命题网络。
22
（1）产生式
产生式2：鉴别三角形
如 果 图 形 为 两 维 图 形 且 该 图 形 有 三 条 边 且 该 图 形 是 封 闭 图 形 将 该 图 形 划 归 为 “ 三 角 形 ” 且 说 出 “ 三 角 形 ”
那 么
23
（1）产生式
产生式的特点
产生式的条件和行动均有内外之分 内部条件、外部条件 内部行动、外部行动 产生式的条件数和行动数可有多种组合 一对一、多对一 一对多、多对多
37
第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习
陈述性知识的学习包括学习者在头脑中获得 表象、命题、命题网络、线性排序和多种形式 的图式。 以奥苏伯尔认知同化学习论为例
38
奥苏伯尔的学习分类
根据学习进行的方式：
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系：
2
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和 社会环境）相互作用而获得的信息及其组织， 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识不是客体的副本。 知识也不是由主体决定的先验意识。 知识是一种知觉建构。
3
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
正迁移 习好乘法运算
掌握好加减法，容易学
负迁移
汉语结构对初学英语语 法的干扰，形成汉语式 英语
掌握了英语语法后可能 对掌握汉语语法起干扰 作用
36
学习迁移的分类（2）
根据迁移作用的方向或水平：（加涅） 侧向（横向、水平）迁移：知识或技能在相同 水平上的迁移。 纵向（垂直）迁移：低水平的技能向高水平技 能的迁移. 根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳） 特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移。 一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移。
(二)知识的分类 陈述性知识与程序性知识 显性知识和隐性知识（根据知识与言语的关系） 结构良好领域知识和结构不良领域知识 （依据知识及其应用的复杂多变程度）
4
陈述性知识与程序性知识
陈述性知识：关于事实和事件的知识，是回 答“是什么”的知识。 陈述性知识→陈述性记忆 程序性知识：是回答“怎么办”的知识。 程序性知识→程序性记忆
一、知识学习概述 (三)知识的表征：知识在工作记忆和长时记忆
中的表示形式和组织结构。 1.陈述性知识的表征形式 （1）命题和命题网络 （2）表象 （3）线性排序 （4）图式
8
（1）命题和命题网络
一个命题由两部分组成： 一个关系（relation）和一个 以上的论题（arguments）。 论题可以是行动的主体 （subject），行动作用的客 体（object），行动的目的 （goal），也可以是行动的工 具（instrument），以及客体 的接受者（recipient）。
31
第一节 知识学习与迁移概述
二、迁移概述 (一)迁移的含义
迁移即学习者获得的知识、技能与动机 在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、 支持性的使用。 一种学习对另一种学习的影响。
32
第一节 知识学习与迁移概述
二、迁移概述 (二)迁移的分类
顺向迁移和逆向迁移 正迁移和负迁移 横向迁移和纵向迁移 特殊迁移与一般迁移 自迁移、近迁移和远迁移 低路迁移和高路迁移 不同类型知识之间的迁移
27
P2
P3
那么 如果 那么 如果
P4
那么
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较 （1）区别 （2）联系
28
3.两类知识的比较
区别
在记忆中的表征形式不同； 功能不同； 静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序 性知识是动态的。 获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知 识获得慢。 改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易， 程序性知识修正较难。
24
（1）产生式
产生式的特点
产生式可以自动激活 一旦条件存在，相应的行动就会发生，不太 需要明确的意识。（如：骑自行车）
产生式是由目的指引的 条件部分总含有关于目的的陈述。
25
（2）产生式系统
对于程序性知识而言，其基本单元间之所以 能够建立起内在联系，是因为一个产生式的行动可 以作为另一个产生式的条件。即当一个产生式的输 出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式 就有可能建立起相互联系。众多的产生式联系在一 起，就构成了复杂的产生式系统（production system）。 产生式系统是程序性知识的主要表征形式。
3.两类知识的比较
联系
陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段； 程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。
30
知识学习的一般过程
陈述性知识：
第一阶段：信息的进入和建构。 第二阶段：建构的信息的储存。 第三阶段：信息的提取和运用。 程序性知识： 第一阶段：陈述性知识。 第二阶段：陈述性知识向程序性知识的过渡。 第三阶段：行为、技能自动化程度。
16
（4）图式
图式（schema）是一种有组织的知识结构， 是陈述性知识表征的一个整合单元，它包括 命题、表象和线性排序这三种基本表征形式。
思考： 上课的图式可以怎样表征？ 房子的图式可以怎样表征？
17
（4）图式
图式的特征
图式中含有变量：内容可以有变化。 图式具有层次性：有先后、上下 左右的顺序。 图式有助于推理：对相似事物推理。
33
学习迁移的分类（1）
根据迁移作用的性质：
正迁移：一种学习对另一种学习起积极促
进作用. 负迁移：一种学习对另一种学习起消极干 扰作用.
34
根据迁移作用的时间和顺序：
顺向迁移：先前学习对后继学习的影响. 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响.
35
学习迁移的分类（1）举例
顺向迁移 逆向迁移
掌握好乘法有助于更加 熟练地进行加减运算
40
机械学习与有意义学习
有意义学习：学习者利用原有知识经验 理解学习材料的意义, 进行新的学习.(将当 前的学习与学生的认知结构联系起来) 机械学习：是指学习者没有理解学习材 料的意义,靠死记硬背来进行的学习.
41
奥苏伯尔的学习分类举例
机械学习
有意义学习 明确概念之间 的关系 科学研究
接受学习
记乘法口诀表
命题网络举例
11
（2）表象
表象:
也叫记忆表象,是指感知过的事物不在面前时而 在头脑中出现的该事物的形象. 对记忆表象的理解: 表象是在知觉的基础上产生,没有知觉经验,表象 就不能产生. 表象具有直观性和概括性的特点.
表象是知觉和思维的中介.
12
（2）表象
表象比命题传递了更多的信息。
命题与表象这两种表征形式
5
程序性知识分类
按照知识与领域相关的相关的程度 特殊领域的程序性知识（强方法）：特定性 一般领域的程序性知识（弱方法）：普遍性
根据程序性知识执行的自动化程度（意识的参 与性） 自动化的程序性知识：熟手 有意识的程序性知识：生手
6
第一节 知识学习与迁移概述
程序性知识分类
7
第一节 知识学习与迁移概述
44
下位学习 原有观念是上位观念，新学习的观念是原有 观念的下位观念——下位学习。 两种情况： 派生下位学习 相关下位学习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ45
派生下位学习 新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个 特例，或原先学习过程的命题的一个例证。 新知识纳入原有的旧知识中，原有的概念或命 题只是得到证实，本质未变.
46
相关下位学习 新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精 确化、修饰或限定。新知识纳入原有概念或命题 中，使原有概念不断得到扩展和深化。
47
上位学习 原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的 上位观念。
48
并列结合学习 原有观念和新学习的观念是并列的。
新观念
原有观念
49
认知同化理论 （有意义的接受学习理论）
学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义 的接受学习。 ①学生的学习是一种有意义的学习，而不是机 械的学习，即新知识与原有的认知结构之间能产 生实质性的联系。 ②学生的学习是接受学习，是通过教师的传授 来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受， 学习者必须具有意义学习的“心向”。 ③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的， 即新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的 知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原 有的认知结构。
有意义学习 机械学习
39
接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的 理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验， 无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的 知识. 独立的发现学习.（科学研究） 有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
发现学习
尝试与错误
42
第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习 命题知识的同化过程和条件 1.下位学习 2.上位学习 3.并列结合学习
43
命题知识的同化过程和条件
同化：把新观念纳入到学生已有的认知 结构中去，使已有的认知结构发生变化（重 组、修改、扩充、深化等），形成新的认知 结构的过程。 原有知识里有起固定作用的观念。
13
（2）表象
表象的特征
第一，表象能够表征不断变化的信息，能够 更现实地表征客观对象的三维空间特征及各 个维度上连续的细节特征； 第二，表象能够承受各种施加于它们的心理 运作，如对表象作旋转、扫视或有层次的组 织与分解； 第三，尽管表象能够表征不断变化的信息， 但与实际的知觉相比，这种表征形式可能会 比较模糊与概括，或者说更欠完整、欠精确。
20
（1）产生式
所谓产生式（production），就是一 些“条件—行动”规则，它表明了所要进 行的活动以及发生这种活动的条件，是程 序性知识的基本单元。 如果：条件 那么：行动
21
（1）产生式
产生式1：使用强化
如 果 目 标 是 增 强 儿 童 的 注 意 行 为 且 该 儿 童 已 表 现 出 比 平 时 更 长 的 注 意 行 为 那 么 表 扬 这 个 儿 童
18
（4）图式
三类主要的图式
自然范畴图式：客观存在的实体范畴图式。 事件图式：是指对多次与我们发生联系的 典型活动及其顺序的表征。 文本图式：是指对各种文本的一般规律的 表征。（5W图式）
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第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
2.程序性知识的表征形式 （1）产生式 （2）产生式系统
26
（2）产生式系统
证明两个三角形全等的产生式系统
P1 如果 那么 如果 目标是要证明 AB C≌ A1B1C 1 但不知道哪些对应边与对应角相等 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 目标是要寻找相等的对应边与对应角 已知 AB=A1B 1 AC=A1C 1 不知道∠ BAC 与∠ B1A1C 1 是否相等 不知道边 BC 是否等于 B 1C1 建立子目标寻找∠ BAC 与∠ B 1A1C 1 或边 BC 与边 B1C 1 是否相等 目标是要寻找∠ BAC 与∠ B 1A1C 1 或边 BC 与边 B1C1 是否相等 已知∠ BAC 与∠ B1A 1C 1 是对顶角 得出∠ BAC= ∠ B1A 1C 1 目标是要证明 AB C≌ A1B1C 1 已知 AB=A1B 1 AC=A1C 1 ∠ BAC= ∠ B1A 1C 1 得出 AB C≌ A1B1C 1
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照片式记忆
你记得猫的尾巴上有几 条花纹吗？
15
（3）线性排序
线性排序是对一些元素所做的线性次序 的编码。
例如，在29届北京奥运会上，金牌总数 第一的国家是中国，第二名是美国，第三名 是俄罗斯。如果别人问你，在北京奥运会上， 俄罗斯与美国哪个国家获得金牌总数更多？ 你会很快回答出“美国”。这是因为，你头 脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时 很快能够提取出来。 思考：线性排序与命题、表象的区别？
第七章
知识学习与迁移
1
本章学习目标
了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习 的一般过程 理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方 法和途径
9
（1）命题和命题网络
含多个论题的一些命题样例
命题（观念） 小王送给小李一支铅笔 小张想去北京 小刘的手指被纸割破了
关系
论 题
送给 小王（主体） 、小李（接受者） 、铅笔（客体） 想去 小张（主体） 、北京（目的） 割破 小刘（主体） 、手指（客体） 、纸（工具）
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（1）命题和命题网络
命题网络：如果若干个命题因共享同一主题 而发生相互联系，就会形成命题网络。
22
（1）产生式
产生式2：鉴别三角形
如 果 图 形 为 两 维 图 形 且 该 图 形 有 三 条 边 且 该 图 形 是 封 闭 图 形 将 该 图 形 划 归 为 “ 三 角 形 ” 且 说 出 “ 三 角 形 ”
那 么
23
（1）产生式
产生式的特点
产生式的条件和行动均有内外之分 内部条件、外部条件 内部行动、外部行动 产生式的条件数和行动数可有多种组合 一对一、多对一 一对多、多对多
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第二节 知识学习与迁移的基本原理
一、知识学习的心理机制 (一)陈述性知识的学习
陈述性知识的学习包括学习者在头脑中获得 表象、命题、命题网络、线性排序和多种形式 的图式。 以奥苏伯尔认知同化学习论为例
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奥苏伯尔的学习分类
根据学习进行的方式：
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识的关系：
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第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和 社会环境）相互作用而获得的信息及其组织， 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识不是客体的副本。 知识也不是由主体决定的先验意识。 知识是一种知觉建构。
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第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
正迁移 习好乘法运算
掌握好加减法，容易学
负迁移
汉语结构对初学英语语 法的干扰，形成汉语式 英语
掌握了英语语法后可能 对掌握汉语语法起干扰 作用
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学习迁移的分类（2）
根据迁移作用的方向或水平：（加涅） 侧向（横向、水平）迁移：知识或技能在相同 水平上的迁移。 纵向（垂直）迁移：低水平的技能向高水平技 能的迁移. 根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳） 特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移。 一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移。
(二)知识的分类 陈述性知识与程序性知识 显性知识和隐性知识（根据知识与言语的关系） 结构良好领域知识和结构不良领域知识 （依据知识及其应用的复杂多变程度）
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陈述性知识与程序性知识
陈述性知识：关于事实和事件的知识，是回 答“是什么”的知识。 陈述性知识→陈述性记忆 程序性知识：是回答“怎么办”的知识。 程序性知识→程序性记忆
一、知识学习概述 (三)知识的表征：知识在工作记忆和长时记忆
中的表示形式和组织结构。 1.陈述性知识的表征形式 （1）命题和命题网络 （2）表象 （3）线性排序 （4）图式
8
（1）命题和命题网络
一个命题由两部分组成： 一个关系（relation）和一个 以上的论题（arguments）。 论题可以是行动的主体 （subject），行动作用的客 体（object），行动的目的 （goal），也可以是行动的工 具（instrument），以及客体 的接受者（recipient）。
31
第一节 知识学习与迁移概述
二、迁移概述 (一)迁移的含义
迁移即学习者获得的知识、技能与动机 在新的情境和学习任务中广泛的、创造性的、 支持性的使用。 一种学习对另一种学习的影响。
32
第一节 知识学习与迁移概述
二、迁移概述 (二)迁移的分类
顺向迁移和逆向迁移 正迁移和负迁移 横向迁移和纵向迁移 特殊迁移与一般迁移 自迁移、近迁移和远迁移 低路迁移和高路迁移 不同类型知识之间的迁移
27
P2
P3
那么 如果 那么 如果
P4
那么
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较 （1）区别 （2）联系
28
3.两类知识的比较
区别
在记忆中的表征形式不同； 功能不同； 静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序 性知识是动态的。 获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知 识获得慢。 改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易， 程序性知识修正较难。
24
（1）产生式
产生式的特点
产生式可以自动激活 一旦条件存在，相应的行动就会发生，不太 需要明确的意识。（如：骑自行车）
产生式是由目的指引的 条件部分总含有关于目的的陈述。
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（2）产生式系统
对于程序性知识而言，其基本单元间之所以 能够建立起内在联系，是因为一个产生式的行动可 以作为另一个产生式的条件。即当一个产生式的输 出能够成为另一个产生式的输入时，这两个产生式 就有可能建立起相互联系。众多的产生式联系在一 起，就构成了复杂的产生式系统（production system）。 产生式系统是程序性知识的主要表征形式。