浅谈教师的学生观

浅谈我的学生观

世纪奥桥小学刘勇

所谓学生观，即人们对学生认识的基本态度。教育的出发点和归宿都在于对学生的培养，有什么样的学生观就会出现什么样的教育目的、方式、结果，学生观在整个教育观念体系中占据举足轻重的地位。

长期以来，传统教育和应试教育的影响，教育只面向少数人，以造就少数精英为目标。教学过程中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在；教师将学生视为消极被动的对象，重智轻德，不尊重学生人格，无视其价值观念的存在。传统的学生观不仅影响着教育效果，也压抑着学生的个性，影响着学生身心的健康发展。

一、反思自己教育教学的行为

1．教师心中要有学生

学生是教育的对象，教师一切的教育行为都应是为着学生生存发展的需要，这是现代学生观的一个基本判断。然而教育实际中，却常常出现教者自行其事，心中没有学生的现象。如课上提问学生，学生答不上来，教师常常“怒发冲冠”，动辄罚站、训斥、责骂。虽然，所问问题可能已解说不止一次，但学生仍旧未能理解。怎么办？我们认为教师能做的和该做只是再向他解说一遍。反过来想一想，训斥、责骂和罚站，对于学生而言，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。再比如，找学生面批作业，见到明显“低级”错误时，教师常会十分生气，言语多严厉，甚至斥责学生。静而思之，面批本是好事，旨在帮助巩固提高。殊不知，严厉之语，斥责之声，非但不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。

2．教师要增强服务意识

有学者将教育列为服务行业，我们认为，作为学校，作为教师就应该为家长和学生提供良好的教育服务。家长花钱送子女到学校读书，就应该让子

女享受良好的教育服务。然而，受到传统的“师道尊严”思想影响的相当

一部分教师，一下子难以接受为学生的学习服务的角色定位，或者嘴上接受而教育教学行为依旧沿袭老一套。令学生围着教师转，让学生处处听从教师的安排，忽视学生的需要，不顾学生心里所思所想……学生，是我们的教育对象，研究学生、研究学生的心理、探究学生学习的健康心理、培养学生心理发展能力，就显得非常重要。它体现了“以人为本”的思想，

体现了“以学生为主体”的学生观。

二、教师应树立怎样的学生观

培养高尚品德与聪明才干兼备，培养创新精神与实践能力双有，具有鲜明个性又善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。作为二十一世纪的教育工作者，应与时俱进，就必须树立现代学生观：（一）学生是发展的人

教师面对的学生，无论生理还是心理，都处在成长时期，其身体、道德素养、知识体系具处于发育完善阶段，可塑性极强，“后生可畏”。教师既然是塑造灵魂的工程师，应有一双慧眼，辩证的发展的看待每一位学生，乐观的公众的评估每一位学生。

教师是社会的教育者，而非管理者，其任务是引领学生走向正确之路，而非机械简评判其行为的对或错。学生是处于发展过程中的人，各个环节不尽完善，偶尔说说谎、逃点课、迟到了，也不必大惊小怪，教师要允许学生犯错误，并通过各种各样的方式引导他们改正错误，切忌鲁莽武断，以“一眚掩大德”。

日本有位心理学家曾说：“在每个孩子身上，都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么所有的孩子都能成为栋梁之材。”正确的看待评估每一位学生，使他们相信自己定能展示无限特长，成为有益于社会有益于家庭的人，这便是教师的职责。

（二）学生是教育活动的主体

每个学生都有自己的躯体、自己的器官、自己的头脑、自己的性格、自己的医院、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律，正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人无法替代的。教书育人的教师当然也不能替代学生读书、不能替代感知、不能替代观察分析，不能替代思考明理。教师明智的做法是让学生亲力亲为，自己动手动口动脑，从而明辨是非，掌握规律。教师是“传道、授业、解惑”者，在学生的学习过程中只是外因，内因是学生的主观能动性。教师要从学生出发，正如陶行知先生所言：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生

学。”要改变传统的让学生跟着老师亦步亦趋的习惯，让他们成为真正的学习的学习的主人。

教育活动除了教学，还包括开展主题班会、办黑板报、搞联欢会等。教师要相信学生内在的主体能力，放手让他们自我设计，教师仅起拾遗补缺之作用。做教师的要能够认识、把握学生主体的表现形式，对一些喜欢展示自己、大胆表现的学生应及时鼓励表扬，带着欣赏赞许的目光看待，充分调动其积极性，为他们创造展示才华的活动空间。总之，关心、爱护学生的自尊自信，尊重学生的个体人格是把握学生主体性的重要途径。

（三）学生是各自独立的、有个性的人

学生是一个独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。传统的学生观警示我们：再不能将教育当成现代化的“工厂”，将学生当成可以批量生产的“标准件”；学校不是鸟笼，学生不是笼中鸟。教师要想使学生接受自己的苦口婆心的教导，首先要视学生是一个独立的个体，是与自己一样有思想有情感的平等的人。苏霍姆林斯基曾谆谆教诲我们：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，他自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”可见，教师要认识到学生的独特性，认识到每一个都是唯一的“这一个”何其重要。教育教学中的一种模式、整齐划一的做法可能会抹杀孩子的天性甚或戕害一个天才。

课程改革也强调教师要转变观念，由同一规格教育向差异性教育转变。差异性教育来源于学生的个性，打破“标准件”式的教育模式，从研究差异入手，让学生在一种动态、开放、多元的学习环境中学习，还孩子们可以自主选择的第二课堂。差异性教育不是“英才”教育，而是面向全体，立足个体，把人当作教育的主体，对每一位负责，为他们设置合理的温馨的学习环境，使每一位学生都成为一个精彩的故事，那么，教师应恪守并力行新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。

教师从传统的学生观中走出来，思想得到更新了，相信我们的学生都会在轻松、和谐的氛围中健康而健全地成长、发展。“让每个人的最佳天赋都得到最充分的发展，那么，我们的社会就只有人才、天才、英才，而没有一个庸才和坏才。”