模块一 学前儿童发展

1．婴幼儿发展的影响因素（1）生物因素遗传：提供最初的自然物质前提，奠定个别差异的最初基础生理成熟：身体生长发育的程度或水平（2）社会因素环境：自然、社会（狼孩）教育：学校教育起主导作用家庭教育影响最大（3）主观能动性对外界影响进行主动反应的能力主观能动性使环境和教育相结合，促进身心发展的遗传潜能变为现实，并对幼儿的身心发展起到一定的指导和调控作用。

2．埃里克森人格阶段论在幼儿期的具体表现儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，这些危机是每一个发展阶段的标志。

（1）信任感对不信任感（0~1.5岁）发展任务——培养信任感这种基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青少年时期发展起来的同一性的基础。

（2）自主感对羞耻感、怀疑感（1.5~3岁）发展任务——培养自主感儿童初步尝试独立处理事情，独立探索，获得自主个性（3）主动感对内疚感（3~6、7岁）发展任务——培养主动感儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外，喜欢尝试探索新环境，承担并学习掌握新的任务3．皮亚杰认知阶段论在学前期的表现（1）感觉运动阶段：通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。

获得客体永恒性。

（2）前运算阶段：泛灵论、自我中心主义——集体的独白、思维具有不可逆性、思维存在集中化，未获得物质守恒概念4．最近发展区理念儿童心理发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；第二种水平是指在有指导的情况下借助于别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。

这两种水平的差异就是最近发展区。

教学应该着眼于最近发展区，为学生提供有一定难度的教学内容，调动其积极性，使其超越最近发展区而到达下一个发展区据此，维果斯基提出了“支架教学”，在儿童无法完成时给予帮助5．婴幼儿心理发展的一般特征（1）从简单到复杂（2）从具体到抽象（3）从被动到主动（4）从零乱到成体系6．幼儿注意的发展特点及教育措施（1）幼儿的无意注意占据优势地位会被刺激强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物或者与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物所吸引。

教育措施：教师选择和制作的玩具、教具必须颜色鲜明、对比性强、形象生动、新颖多变；教师说话要清楚、抑扬顿挫；恰当安排、布置教育环境；教育内容、方法要新颖。

（2）幼儿的有意注意初步发展随着幼儿年龄的增长，有意注意得到了初步的发展。

7．幼儿记忆发展的特点及教育措施特点：（1）记忆占优势，有意记忆开始发展（2）机械记忆为主，意义记忆开始发展（3）形象记忆为主，语词记忆开始发展（4）一般不会使用记忆策略措施：（1）运用教具，引起幼儿的兴趣（2）开展幼儿喜欢的游戏（3）调动幼儿的多种感官（4）利用动作演示（5）善用比喻，促进幼儿的理解（6）找准异同，进行比较（7）鼓励幼儿的发散思维（8）布置作业，强化记忆（9）综合归类（10）加强复习8．幼儿想象的发展特点及教育措施（1）特点幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造想象发展，具体表现为三个方面：第一，从无意想象发展到有意想象；第二，从简单的再造想象发展到创造想象；第三，想象有时与现实相混淆（2）教育措施丰富幼儿的感性知识鼓励幼儿大胆想象保护幼儿的好奇心利用各种艺术形式激发幼儿的想象在游戏活动中激发幼儿的想象9. 幼儿思维的发展的形式及特点11．幼儿概括能力的发展特点（1）概括的内容比较贫乏（2）概括的特征很多是外部的、非本质的（3）概括不准确：①概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征；②概括的外延不适当，往往过宽教师尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。

12．幼儿言语发展的特征和教育措施幼儿口语的发展：（1）掌握本民族的全部语音（3～4岁）（2）词汇量增加，内容变化大词汇量的增加、词类范围日益扩大、词义逐渐丰富和加深（3）初步掌握语法从不完整句到完整句、从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子（4）口语表达能力进一步发展对话言语的发展和独白言语的出现、情境性言语的发展和连贯性言语的产生（5）出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语。

教育措施：（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中（4）教师良好的言语榜样（5）注重个别教育13．学前儿童情绪发展的一般趋势情绪的社会化；（情绪反应与表达中的社会性成分不断增加）情绪的丰富和深刻化；（丰富：情绪过程越来越分化，情绪指向的事物不断增加。

深刻：情绪从指向事物表面到指向事物的内在特点。

）情绪的自我调节化。

（情绪的进行越来越受自我意识的支配）14．幼儿情绪情感的发展特点及教育措施（1）冲动性幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情绪所支配。

随着年龄增长学会控制情绪(2)不稳定性不稳定的，容易变化，易受情境的影响、易受感染与暗示(3)外露性婴儿情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰，幼儿学会调节自己的情绪，会努力克制自己教育措施（1）营造良好的情绪环境保持和谐的气氛、建立良好的亲子关系和师生关系（2）采取积极的教育态度肯定为主，多多鼓励耐心倾听幼儿说话正确运用暗示和强化（3）帮助幼儿控制情绪转移法、冷却法、消退法（4）教会幼儿调节情绪的方法反思法、自我说服法、想象法（1）多种能力的显现与发展操作能力最早表现并逐步发展言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键时期模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础认知能力迅速发展，是幼儿学习的前提特殊能力有所表现创造能力萌芽（2）智力结构随着年龄增长而变化（3）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异（4）智力发展迅速17．幼儿自我控制发展的主要特点从主要受他人控制发展到自己控制从不会自我控制发展到使用控制策略儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响18．幼儿社会性发展的主要内容幼儿的社会性发展是指儿童从一个自然人逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人。

（1）人际关系：亲子关系、师幼关系、同伴关系（2）性别角色：幼儿要经历性别认同、性别稳定、性别恒常三阶段（3）亲社会行为：指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括同情、分享、合作、谦让、援助等（4）攻击性行为：就是任何形式的以伤害他人为目的的活动，如损害他人东西、向他人挑衅、引起事端。

19．亲子关系的类型及其对幼儿的影响民主型：有益于幼儿个性的良好发展。

专制型：孩子受到压抑或变得自我中心和胆大妄为。

放任型：孩子易形成胆小、自私、意志薄弱等不良品质20．幼儿性别角色行为发展的阶段及特点第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁）第二阶段：自我中心地认识性别角色（3~4岁）第三阶段：刻板地认识性别角色（5~7岁）21．理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因不同的遗传基因、不同的气质特点、营养、体质、学习和发展的机会，父母素质、家庭环境、社会关系以及亲子间独特的相互作用模式等，都会影响孩子在个性、智力、体力等方面的发展及特点的形成。

随着儿童月龄的增加，个体相互间的差异会更明显。

智力因素、非智力因素、环境因素，其中环境因素又包括家庭、学校、社会等多方面的环境因素。

22．情绪障碍－－沮丧的表现及矫治（1）表现：不安时哭哭啼啼、易怒、敏感、多动、紧张、沮丧。

（2）沮丧的矫治：①认真对待幼儿的紧张和沮丧；②分析引起幼儿紧张沮丧的原因；③允许幼儿自由地表露自己的情感；④提供安抚与支持；⑤尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景；⑥帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件。

23．幼儿亲社会行为的发展特点及影响因素特点：（1）儿童亲社会行为主要指向同伴,极少数指向教师；（2）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异（3）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。

亲社会行为影响因素：（1）换位思考问题（2）移情作用移情是体验他人情感的能力。

（3）父母抚养方式社会学习有助于促进儿童的亲社会行为，在儿童亲社会行为发展过程中，父母的直接教育和对亲社会行为强化起重要作用。

（4）不同文化的影响24．幼儿攻击性行为影响因素及教育措施影响因素：（1）儿童的教养环境：家庭的情感气氛和教育方式（2）社会认知的缺陷和歪曲减少伤害，保护自己，自尊过强（3）交流及文化影响群体氛围是紧张的、有竞争性的，攻击行为增加（4）经验积累与强化攻击无好处、忍让要维权、避免挫折教育：（1）鼓励幼儿的亲社会行为（2）创设非攻击的环境（3）允许幼儿适当地宣泄情绪（4）培养幼儿的移情能力。