信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告.doc
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
标准规范
建立与信息化教学相关的标准体系,规范教 学资源建设、技术应用等方面的实践操作 。
落地实施
确保相关政策法规和标准规范在学校层面 得到有效落实,确保信息技术与课堂深度融 合。
研究存在的问题与不足
教师信息技术应用能力参差不齐
部分教师对信息化教学的掌握程度不高,无法充分发挥信息技术在课 堂上的优势。
海量教学资源库
建立涵盖各学科、多媒体形式的丰富教学资源库，为教师提供广泛的教学素材选择。
在线资源编辑
提供直观易用的在线编辑工具，使教师能够快速修改和调整教学资源，满足个性化需求 。
跨平台同步
支持教学资源在多种终端设备间的同步共享，实现资源的高效利用和便捷访问。
师生交互机制的优化
互动式教学
通过在课堂上鼓励师生互动,激发学生的学 习积极性和主动性,增强师生之间的交流沟 通。
密切关注信息技术的发展动态,并分析其在教学中的应用潜力。
深入探索教学实践
通过持续的教学实践,进一步优化信息技术在课堂教学中的整合方式。
完善理论研究框架
借鉴国内外相关研究成果,不断充实和完善理论研究框架。
促进产学研结合
加强与行业企业的合作,推动研究成果在实际应用中的转化。
研究总结与展望
1 成果总结
本研究从多角度深入探讨了信 息技术与课堂教学融合的创新 实践与关键问题，并提出了系 统性的解决方案。
探索信息技术与课堂教学的深 度融合,有助于推动教学模式的 创新与变革。
提升教学质量的需求
课堂教学与信息技术的深度融 合,有利于激发学生学习兴趣,提 高教学效果。
提升学生核心素养
培养学生的信息技术应用能力 和批判性思维,对于培养未来人 才至关重要。
《信息技术与学科整合的研究》结题报告
《信息技术与学科整合的研究》校本课题结题报告一、本课题界定《信息技术与学科整合的研究》是由我校自行开发的校本课题。
在县教研室的指导下，确立以科研为手段，以课题为载体，期待产生教育创新的精神力量，积极实行“信息技术与课程有效整合的模式与应用方法的研究”，真正把我校办成有影响的科研品牌学校。
我校高度重视课题工作，为了确保成效，我校采用抓住重点、以点带面的课题管理策略，把本课题作为校本教研工作的重点和灵魂。
以此研究为突破口，提升教师的专业素质，促动学生的长远发展，以实现师生共同发展。
二、课题概述（一）研究目标：1、探索小学各学科“信息技术与课程有效整合的教学策略的研究”，充实、完善、拓展、提升课程的学习内容，优化教学过程，提升教学质量和效益；2、激发教师参与教科研的热情，提升教师综合素质，提升教师业务理论水平，树立教师终生发展理念；3、培养学生的信息素养和应用信息技术的初步水平；4、开发课程资源，构建多元、丰富的教学资源库。
完善学校网站建设，建立网上教学研讨机制。
（二）研究内容1、在传统教学基础上，发挥媒体的巨大优势作用，调动学生学习的积极性，展开基于讲授型课堂的媒体应用水平研究；2、使用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，突破认知障碍，排除学习干扰，实行信息技术与课程有效整合的教学策略研究。
（三）研究价值把信息技术作为认知工具整合到学科教学中去，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。
所以在当前我国积极推动教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学策略，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践水平，有着十分重要的现实意义。
三、研究条件１、理论基础刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
信息技术和课堂教学融合总结
信息技术和课堂教学融合总结随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与课堂教学的融合，不仅为教师提供了更多的教学手段和资源，也为学生提供了更加丰富多样的学习方式和体验。
本文将探讨信息技术与课堂教学的融合，分析其对教学效果的影响，并提出一些建议和展望。
信息技术的应用为课堂教学带来了很多便利和创新。
传统的教学方式往往是教师讲授知识，学生被动接受。
而通过信息技术的应用，教师可以利用多媒体教学软件、网络课堂等工具，将抽象的知识变得更加直观和生动。
例如，通过多媒体教学软件，教师可以使用图片、音频、视频等多种形式展示教学内容，使学生更好地理解和记忆。
此外，网络课堂的应用也使得学生可以在课堂之外进行学习和互动，拓宽了学习的时间和空间。
信息技术的应用提高了课堂教学的互动性和个性化。
传统的课堂教学往往是一对多的教学模式，教师难以满足每个学生的不同需求。
而通过信息技术的应用，教师可以根据学生的个性特点和学习进度，进行个性化教学。
例如，教师可以利用电子教案、在线作业等工具，对学生进行针对性的辅导和评价，帮助学生更好地掌握知识。
此外，信息技术的应用也可以促进学生之间的互动和合作，通过在线讨论、协作学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
然而，信息技术与课堂教学的融合也存在一些问题和挑战。
首先，教师在应用信息技术进行教学时，需要具备一定的技术能力和知识储备。
有些教师可能对信息技术的应用不够熟悉，导致教学效果不佳。
其次，信息技术的应用也可能导致教学过程中的一些不良现象，例如学生过度依赖电子设备、缺乏深入思考等。
此外，信息技术的应用也需要教育部门和学校提供相应的技术支持和资源投入，以保证教师和学生能够顺利使用。
为了更好地推进信息技术与课堂教学的融合，我们可以从以下几个方面进行努力。
首先，教育部门和学校应加大对教师的培训力度，提高其信息技术的应用能力。
其次，教师应积极参与信息技术与教育的研究和交流，不断提升自己的教学水平。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）、核心概念的界定信息技术(Information Technology ,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。
按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。
广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。
本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。
课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（二）、国内外研究现状述评我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。
随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研究的热点问题。
本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。
（三）、选题意义及研究价值当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。
信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。
21世纪信息化科学技术的不断突破，对现代教育将产生更加深刻的影响。
信息技术于学科教学有效整合的研究结题研究报告
《信息技术与学科教学的有效整合研究》研究报告一、立题背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》,为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施改造工程的完成，为信息环境下的教育优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。
陈至立部长在报告中强调：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
"这样的整合，必将会引起教学环境、教学资源、教学模式以及具体的教学策略等向信息化方向迅速演变和发展；也必将加速实现基础教育现代化的跨越式发展；从而有效促进以“教师为中心"、“书本为中心”和“课堂为中心"的传统教学模式的重大变革，真正建立起以“学生为认知主体”和“学生发展为本”的自主探究学习模式。
同时2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。
《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益.二、选题意义和研究价值现代信息技术如何推动教育改革，如何加快教育现代化是现代教育健康发展必须解决的问题.在我国现代远程教育的试点过程中，试点学校在办学理念、办学模式、技术模式、教学与教学管理模式、促进教育信息化方面都进行了开拓与创新。
为了推动中小学教育改革,教育部调整和改革了基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,新课程标准基本思想如下:课程有助于形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程结构整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；课程实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；课程管理对地方、学校及学生的适应性。
利用现代教育信息技术技术优化课堂教学的实践与研究》结题报告
从现代教育信息技术与课堂教学有机结合的那一天开始，关于现代教育信息与课堂教学的课题便层出不穷，在2015年我们课题组六人以《利用现代教育信息技术优化课堂教学的实践与研究》为题向县教研室提出课题申请，并得到肯定，确认立项。
经过二年的时间实验，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，实验结果具有代表性、可行性的特点。
现将该课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出：随着科技的发展，新课改的实施，现代教育信息技术日趋成熟和普及。
在“应试教育”向素质教育转轨的关键时期，教育的根本出路是改革。
教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。
随着科技、教育的高速发展，现代教育技术作为教育的辅助手段，将为教育的改革与发展提出了新的要求与挑战。
现代教育信息教学作为一种现代教育技术走进课堂教学，就在图文声像并茂及大容量的信息上显示其独特的优势。
总之，现代教育信息技术对教育教学改革和学生学习的影响是全面而且深刻的，同时也有着极为重要的实践意义和理论意义。
二、课题研究的依据：1.把现代教育信息技术应用在课堂教学中，符合学生的身心特点。
小学生是经历幼年向少年转变的时期，其思维方式逐渐从具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维，在教学中必须借助各种具体模型、实验，也包括利用各种现代化教学手段，来激发学生的学习兴趣，并在观察现象、发现问题、解决问题的过程中，培养能力，开发智力，增强学生的感性认识，促使其知识的掌握。
2.现代教育信息技术的应用，符合心理学的相关理论。
现代教育信息技术教学调动了多感官参与学习，能提高学习效率。
心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听（纯听觉），3小时后能记住60%如果让学生只是看（纯视觉），3小时后能记住70%；如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90%。
3天后三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、70%。
它说明眼耳并用、视听结合的学习效果是最好的，高于视、听分别记忆之和。
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
《利用信息技术,促进课堂教学的研究》课题结题报告
《利用信息技术，促进课堂教学的研究》课题结题报告武进区郑陆南苑小学电教课题组一、研究背景1.《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步完现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与学科教学的整合已成为学校教育中不可或缺的重要内容，强调在各学科的教学过程中积极地运用信息技术、信息技术在课堂教学中的应用已成为当前学科课程整合研究的热点问题。
2.信息社会的快速发展，已使信息化成为经济和社会发展的必然要求，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
不仅如此，随着信息技术的高速发展，随着信息技术向社会各个领域的渗透与广泛应用，人们的生活方式与学习方式在悄悄发生着改变，也越来越鲜明地要求人们具有较强的收集和处理信息的能力，作为基础教育的中小学阶段，责无旁贷地要承担起这样的责任，让小学生从小在信息化的课堂上学习知识，能动地发挥自主功能，掌握搜集信息、处理信息的本领。
3.南苑小学是一所实行双轨班教学的村级小学，自2000年建校以来，在郑陆镇政府、村委的关注之下，加大了学校教学硬件设施的投入，这为广大教师在课堂上运用信息技术提供了必要的可行条件。
虽然我们有许多老师在平常的教学过程中在不断更新自己的教学理念，将信息技术引入课堂教学，但只是仅仅停留在初级运用的基础上，并没有从有效改进课堂教学方法、提高课堂教学效率等目标去审视自己的教学行为。
更多时候，在课堂上使用信息技术缺乏明确的目的性，信息技术只是单纯作为一种展示功能而呈现，如何将“信息技术与课堂教学有效地整合”已成为广大教师迫切关注的问题。
鉴于上述原因，“利用信息技术，促进课堂教学的研究”就成为了广大教师新的研究课题，呼之欲出，势在必行。
二、理论思考与依据（一）有关概念的界定1．信息技术：本研究课题中所指的信息技术是指课堂教学中以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术，以及信息化资源。
信息技术与学科教学整合研究报告（共五则）
信息技术与学科教学整合研究报告（共五则）第一篇：信息技术与学科教学整合研究报告信息技术与学科教学整合研究报告我校从2013年开始，进行“百色市现代教育、农村中小学现代远程教育工程和实验教学实验课题，”本课题得到兄弟学校及本校的老师臭味相投参与与努力下，课题研究按预期的发展，已经进入了应课题结尾阶段，历经几年的努力本课题成果显著，效果良好。
一、课题研究环境自从1987年，北京大学的钱天白教授向德国发出第一封电子邮件起，互联网在中国大地以几何级数的发展，发展的速度是人们不可想象的。
只要互联网所进入的领域都是起着革命式的改变。
然而世界上先进国家计算机进入学校的教育情况又是什么样呢，英国2000年颁布《信息技术能力――2000课程标准》，规定学生信息技术应达到的水平；日本1999年制定“教育信息化实施计划”，要求信息技术必须应用到所有的学科教学中；瑞典国会1998年通过《学习的工具――全国中小学实施信息通讯技术计划》，提出中小学应用信息技术进行教学的要求；丹麦、荷兰、比利时等国都将信息技术作为必修课程。
1984年2月16日邓小平同志指示“计算机要从寻娃娃抓起”在中国计算机进入课堂起着里程碑作用。
教育部已于1999年底将信息技术课纳入中小学必修课程。
二、课题的作用1.把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具。
第一，信息技术作为学习内容；第二，信息技术作为教学工具；第三，信息技术作为学习工具。
第四，信息技术作为研发工具和资源。
2.如何在信息技术环境下为学生的学习提供适当的学习资源，构建学习环境和活动空间。
3.建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式。
在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
4.建立与建设信息技术环境下的学校教育教学资源库三、研究目标1.培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。
教育信息技术课题：信息技术与课程深度融合的实践研究
1.课题选题方面：将农村乡镇学校纳入“互联网+教育”背景下开展信息技术与课程深度融合研究，是教育率先发展、跨越发展的创新举措，因而使得课题研究显得迫切内容方面：在信息化技术的引入方面，可能更为丰富多样，且注重跨平台的整合融通、交互协作。
研究价值：
国家大力支持信息技术与教育课程的深度融合，主要是由于信息技术与课程的深度融合对教育发展有巨大的价值。具体来说，主要有三方面的价值。
第一，顺应师生生活方式的转变，增加师生互动空间。随着信息技术的发展，各种APP的出现，人们的生活越来越离不开QQ、微信、微博，以及贴吧等。因此，教师可以充分利用这些社交平台建立班级互动群，或者班级的官方账号，相互分享教学资料，以提供给学生们复习。并且，教师和学生完全可以通过社交平台进行学习难题的解答。这样，既适应学生的生活而增加了学生的学习渠道，又增加了师生之间的互动空间。
第三，克服传统教学模式的缺点，提高学生学习效率。在传统的教学模式中，一般都是按照“老师照着课本讲，学生跟着老师思路听”的教学方式，这种教学方式下，学生极其容易产生疲乏情绪，从而丧失了对于学习兴趣。而随着信息技术的发展，教师可以充分利用信息技术和通信技术的手段，让学习过程更加多彩和有趣。例如，教师可以利用计算机播放有趣的教学视频，或者制作精美丰富的PPT，以引起学生对于学习的兴趣，从而能让学生保持高度的注意力，以提高学习效率。
信息技术与课程深度融合的实践研究
学科分类：教育信息技术
课题类别：一般课题
关键词：信息技术 课程 深度融合
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出
（一）信息技术与课程深度融合是我国教育信息化发展的战略要求
“信息技术对教育发展具有革命性影响”的命题已得到教育界的共识，以教育信息化推动教育现代化也成为我国教育发展的重要战略。“革命性影响”的核心内涵是融合创新，其重要特征就是实现信息技术与教育的融合发展，这一理念在不少文件中得以体现：2012 年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》首次提出信息技术与教育深度融合的概念，并指出“以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”；2016 年6 月颁布的《教育信息化“十三五”规划》中进一步提出，要“深化信息技术与教育教学的融合发展，……，强化教育信息化对教学改革、尤其是课程改革的服务与支撑”；2017 年1 月颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》也提出要“全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用信息技术提升教学水平、创新教学模式”的目标。可见，深化信息技术与教育的融合发展是现阶段我国教育信息化发展的核心目标。当然，信息技术与教育的融合涉及多个领域，如课程教学、管理服务、教学研究、教育治理等。在众多领域中，学校教育是最根本、也是最核心的应用领域。而学校教育中，课堂教学是主阵地，因此，推进信息技术与课程的深度融合是其核心内容。
“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”课题结题报告
“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”课题结题报告一、概述在信息技术日新月异的今天，如何有效地运用信息技术手段提高课堂效率，已成为教育领域广泛关注和研究的重要课题。
本课题旨在深入探讨信息技术在课堂教学中的应用策略及其实效性，通过实践与研究相结合的方式，为一线教师提供可借鉴的教学方法和思路，推动教育教学的现代化进程。
课题的研究过程中，我们首先对当前信息技术在课堂教学中的应用现状进行了深入调查和分析，发现虽然信息技术在教学中的应用已经普及，但其在提高课堂效率方面的作用并未得到充分发挥。
我们提出了运用信息技术提高课堂效率的具体策略和方法，包括利用多媒体教学工具丰富教学内容、利用网络资源拓展教学视野、利用互动平台提高学生参与度等。
在实践环节，我们选取了多个学科进行课堂实践，通过对比实验和数据分析，验证了信息技术在提高课堂效率方面的积极作用。
我们还对实践过程中出现的问题进行了总结和反思，提出了相应的改进措施和优化建议。
本课题的研究成果不仅丰富了信息技术在教育教学中的应用理论，也为一线教师提供了实用的教学方法和工具，有助于推动课堂教学的改革和创新。
我们也认识到，信息技术的运用需要与教学内容和教学目标紧密结合，才能真正发挥其在提高课堂效率方面的优势。
我们将继续深入研究信息技术在教育教学中的应用，为提升教育教学质量贡献更多的力量。
1. 课题背景及意义在信息化浪潮席卷全球的今天，信息技术已经深入到社会生活的各个领域，对教育方式、手段和内容产生了深远影响。
特别是在教育领域，信息技术的运用不仅改变了传统的教学模式，更为提高课堂效率、促进学生全面发展提供了强大的支持。
本课题“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”具有重要的现实意义和深远的社会价值。
从教育发展的角度来看，信息技术的运用是教育现代化的必然趋势。
随着科技的进步，传统的课堂教学方式已经无法满足现代教育的需求。
信息技术以其独特的优势，如资源丰富、交互性强、更新迅速等，为课堂教学提供了更多的可能性。
信息技术与学科教学的有效整合研究结题报告
“信息技术与学科教学的有效整合研究”结题报告高邮市周巷镇中心小学课题组《江苏省省级课题》2007年4月，我校申报了省电教馆十一五“信息技术与学科教学的有效整合研究”课题，在各级领导的全程监控、悉心指导下，我们按照研究的规章制度，周密计划、精心组织各项研究活动。
以理论领先，实践为本为指导思想，构建全员参与、骨干攻关、专家引领的研究管理模式。
以对课题“化整为零，层层落实”和“聚散为整、结晶成果”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升，在提升中推广”的基本策略，现将研究过程及结果报告如下：一、问题的提出《基础教育课程改革发展纲要》明确指出：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式以及评价方式的变革，制定相应的课堂评价标准，有效地指引着信息技术与学科教学的整合。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
并要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，学会自主、合作性学习，使他们具有一定的信息技术素养，从而养成终身学习的本领。
这主要基于三点：在信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息工具让学生知识重构。
即把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域深入或多学科领域广泛的学习。
整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
突出教师是教学过程的组织者、指导者、促进者或咨询者的作用。
信息技术理应成为学生终生学习知识和提高技能的认知工具。
实现个别化学习和协作学习的和谐统一。
信息技术与课程整合按不同程度和深度，可分为三个层次：一是封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被作为演示、交流和个别辅导的工具，教学过程仍然是以教师讲授为主。
信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了些进步；二是开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被应用于营造资源环境、作为教学资源加工工具、教学活动技术协作工具、学习研究工具，信息技术提供的整个教学资源是开放的，学生在学习某一学科的知识时可以获得许多其他学科的知识，并在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体；三是全方位的课程整合阶段，信息技术的全面应用将推动教育内容、教学目标、教学组织架构三个方面的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术有机地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。
《信息技术与课程整合》课题结题报告
《信息技术与课程整合》课题结题报告课题承担单位：英山县温泉镇小学课题名称：信息技术与课程整合研究C。
新型教学模式的研究C1。
在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究课题开始时间：2002年9月课题结题时间：2005年10月课题组负责人:姜意安程树民联系电话：************（办)E-mail地址：yuzhiwp＠163。
com2005 年9 月一、课题研究报告在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究英山县温泉镇小学一、课题的研究背景现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一.以多媒体计算机为主的信息技术不仅影响着人类的生产方式和生活方式,而且深刻地影响着我们的教育教学方式。
新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为.同时随着以计算机为核心的网络技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。
以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用;超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相似,有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、合作式学习和发现式学习得以有机结合，信息技术在课堂教学中的应用，不仅为学生提供了理想的学习工具,而且极大地拓宽了教育教学的时间和空间，有利于培养学生的创新精神与实践能力.所谓在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、网络、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革,使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告.doc
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）、核心概念的界定信息技术(Information Technology ,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。
按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。
广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。
本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。
课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（二）、国内外研究现状述评我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。
随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研究的热点问题。
本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。
（三）、选题意义及研究价值当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。
信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。
21世纪信息化科学技术的不断突破，对现代教育将产生更加深刻的影响。
信息技术与课程整合结题工作报告（精选5篇）
信息技术与课程整合结题工作报告（精选5篇）第一篇：信息技术与课程整合结题工作报告——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——《信息技术在学科教学中的有效运用》结题工作报告2007年10月，根据瑶海区教育局相关文件精神，合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——助信息化手段营造教与学的优化环境，利用信息技术手段解决常态教学中难以解决的困难和问题，提高学科教与学的质量和效率，探索出信息化环境下教与学的有效模式，并实现学校教学管理、办公等工作的信息化，逐步实现与实验区、校之间的资源及智慧共享；力求通过研究，引领教师立足课堂教学实践，把信息技术与学科教学有效整合的全新课堂带给学生，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，让课堂焕发出全新的色彩。
追求让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。
二、课题的核心概念及其界定信息技术：联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。
我们可以作如下理解：信息技术越来越多地同文本、图形、声音和视频等多种媒体格式的变换相关联。
教学方法：指为了达到一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学互动方法。
教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段；学法，是学习者在一定的条件下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学互动方法，是指在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式的辩证统一。
教学评价：是依据一定标准，运用可操作的科学手段，对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。
信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告
信息技术与学科教学整合的实践与研究一、课题研究的背景和意义所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。
信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。
同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。
进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义，归纳如下：（一）信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。
二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。
对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。
为此我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
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信息技术与课堂教学深度融合的研究
结题报告
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
（一）、核心概念的界定
信息技术(Information Technology ,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。
按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。
广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。
本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。
课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（二）、国内外研究现状述评
我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。
随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研究的热点问题。
本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。
（三）、选题意义及研究价值
当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。
信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。
21世纪信息化科学技术的不断突破，对现代教育将产生更加深刻的影响。
社会的高度信息化对我们的教育有了更高的新的要求，而信息技术的日新月益为教育改革提供了更稳定的技术平台和支持，因此信息技术广泛应用于学科教学成为必然趋势。
原国务委员陈至立在2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议的报告《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》中明确指出:“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
”
随着新一轮课程改革的推进和目前信息技术的飞速发展，中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，
都离不开计算机的普及与应用。
传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备，而计算机辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程。
在小学语文教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，激发学生的学习兴趣，使学生保持旺盛的学习兴趣，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，也可以大大提高教学效率。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点
（一）、研究目标
本课题以在小学语文教学中运用信息技术的实践操作作为研究对象，通过分析信息技术在小学语文教学中应用的概况，信息技术应用于小学语文教学的重要意义，针对当前人们在小学语文教学中运用信息技术所存在的问题提出相关策略等，使人们对信息技术在小学语文教学中合理应用的理论与实践均有一个明晰而简洁的把握，并从应用上提出在小学语文教学中合理使用信息技术的几个原则，对指导小学语文教学的实践及推动我国基础教育课程改革具有现实意义。
（二）、研究内容
1、信息技术应用于小学语文教学的概述。
对信息技术的概念、信息技术应用于小学语文教学的理论依据、价值、现状进行介绍与分析。
2、信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及归因。
指出目前信息技术在小学语文教学应用中主要是存在的问题与现象。
3、信息技术在小学语文教学中合理运用的对策研究。
针对各种问题及各项策略总结研究怎样将信息技术与语文课堂教学相融合。
（三）、研究假设和创新点
1、在现代信息技术与小学语文课程教学的融合过程中，对现代信息技术与小学语文课程教学融合的基本发素进行了创新性的探索。
基于教学活动的构成要素，提出了现代信息技术与小学语文课程教学需要融合的基本要素包括:教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境。
2、在现代信息技术与农村小学语文课程教学的融合过程中，对现代信息技术与农村小学语文课程教学融合时应遵循的原则进行了创新性的探索。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）、研究思路
首先，着重分析和探讨了现代信息技术与小学语文课程教学整合在理论层面的内涵、阶段和依据，现代信息技术与小学语文课程教学整合在实践层面的优势、意义和问题；
其次，着重研究和论证了现代信息技术与农村小学语文课程教学融合牵涉的要素，以及对这些要素进行融合时应该坚持的原则和注意的问题；
最后，着重论证了现代信息技术与农村小学语文课程教学的融合策略，探讨了现代信息技术与农村小学语文课程教学融合的基本模式和融合的主要内容，论证了在现代信息技术与农村小学语文课程教学的融合对语文教师专业发展的要求。
（二）、研究方法
为了实现本课题预先设定的研究目标，达到预期研究结果，在具体研究方法的采用上，本课题主要采用了文献分析法、案例研究法、对比分析法、观察法、问卷调查法。
（三）、技术路线
以现有校园网，光纤宽带为基础，以自制、购买、共享等方式构建全方位，多渠道校园信息化资源平台，同时加强教师的信息技术培训，为信息技术环境下学与教的理论与实践研究提供强有力的软硬件支撑。
（四）、实施步骤
第一阶段：准备阶段（2016年7月——2016年8月）。
1、制定《信息技术与语文课堂教学深度融合的研究》课题研究方案。
2、成立课题组，确定课题组人员及分工。
3、组织教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术。
4、完成课题设计，确定课题组织，为课题实施寻找合适的理论和技术支持。
5、进行相关信息资源的开发、收集与设计。
6、确定试点班，做好研究前的准备工作，制定试点班实施计划。
第二阶段：组织开题（2016年9月——2016年11月）。
1、研究课题《信息技术与语文课堂教学深度融合的研究》课题立项。
2、组织实验教师进一步明确研究方向、理清研究内容、查阅已有的研究成果，制定详实的课题实施方案，组织开题。
第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段
（2016年11月——2017年11月）
1、实验课展示、研讨、检测、评估与小结。
2、完成实验课录像资料及教学课件的收集和整理。
3、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文。
4、继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。
第四阶段：课题总结阶段（2017年11月——2018年7月）。
1、进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文。
2、组织专家鉴定。
3、接受专家课题组的终审评估、结题验收研究成果。