初中化学几种常见课型的讲授方法

初中化学几种常见课型的讲授方法

民族中学：杨建丽化学新授课：

课堂是教学的主阵地，教师要在四十分钟内要完成一节课的教学任务，且要让学生搞清、弄懂，确实不是一件容易的事。我从事化学教学工作这几年，从近几年的教学实践中体会到，要提高化学课堂教学效率，主要应从以下四个方面着手：

一、课堂上教师要努力创设生动活泼的学习情景，以饱满的精神和热情，才能唤起学生的激情——这是提高化学课堂教学效率的感情投入。

初中化学课程体现启蒙性、基础性。在教学中师生往往重结果，轻过程。在学生不明过程的前提下，就显得抽象、难懂，学生甚至觉得枯噪乏味，死记硬背的多，理解掌握的少，从而对化学课失去学习兴趣，产生一种厌学情绪。那么如何调整学生的这一心态呢？我认为教师要努力创设生动活泼的情景，发挥情感在教学中的作用。一方面可以通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景，激发学生的学习兴趣；另一方面，可以通过教师饱满的精神和热情，唤起学生学习的激情。课堂上教师要精神抖擞，举止干练，才能给学生以信心和力量，唤起学生学习的激情。学生才能聚精会神，一丝不苟的听课。

二、师生要共同做好课前的充分准备（包括实验的操作）——这是提高化学课堂教学效率的必要前提。

教学要有的放矢，不打无准备之仗。课前准备充分，教学才能有组织、有计划的进行；课前准备不足，教学就会杂乱无章，一片混乱，有时甚至难以应对。

使蜡烛火焰熄灭的演示实验，教师若掌握不好倾倒方法，譬如：初中化学课里CO

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学生就会观察到上层蜡烛先熄灭，下层蜡烛后熄灭的相反现象。所以课前的准备：对教师来说，就要备好课，即要备教法，也要备学法；对学生来说，就要复习和预习，既要复习上节内容，又要预习下节内容。这样师生才会共同做到有的放矢，水到渠成。

三、精讲精练，向四十分钟要质量——这是提高化学教学效率的主渠道。

精讲：要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清，讲透知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创

新精神和实践能力。譬如：在学生学习了O

2的实验室制法后，学习CO

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的实验室

制法，教师可以引导学生复习O

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的实验室制法，共同讨论药品的状态、反应条

件和气体的密度、溶解性，从而得出结论：药品的状态和反应条件决定仪器的选择，气体的密度、溶解性决定气体的收集方法。通过讨论，学生思维活跃，印象

深刻，不但加深了CO

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的实验室制取方法的学习，而且还学会了实验室制取气体的一般思路和方法。对结论性的语言（或者物质性质的给出）要让学生通过实验现象、阅读理解自己分析得出。这样学生觉得他们是在探究科学实验，而不是验证科学实验。然后教师简要地加以引导和归纳，既培养了学生分析问题和科学探究的能力，又增强了知识记忆的牢固性。多练：课堂上要留给学生10—15分钟的巩固练习（集体备课选好的精题，以小卷出示），通过学生的练习，教师的巡回检查，才能发现学生中存在的问题，了解学生的掌握情况。譬如；在学习了物质的简单分类后，通过课堂练习可以发现部分学生对化合物和混合物的概念混为一谈，关键是没有搞清物质分类的标准。所以课堂上一定要留给学生练习的机会，教师才能及时发现问题，对症下药。

四、加强实验教学——这是提高化学课堂教学效率的重要一环。

化学是一门实验课，离开实验，化学就会缺乏生机。实验贵在它的直观性。初中化学课本中实验大多都操做简单，现象明显，做和不做实验，教学效果大不一样。譬如：酸碱指示剂与酸碱变色的实验，学生对颜色的变化老是张冠李戴，做了实验的班，学生记忆犹新，未做实验的班，学生混淆不清。可见，加强化学实验教学，的确是提高化学课堂教学效率的重要一环。

总之，提高化学课堂教学效率的途径绝不止这四点，由于教学模式，学生层次不同，采用的方式也可能不同。

化学小结复习课：

传统的讲法是教师先板书列出本章的所有知识点，学生只是被动地听，有的学生思想“开小差”，这样的课堂教学只是针对学习主动的学生有效，而有相当一部分学生没有真正参与课堂。往往课堂上没有做习题的时间。其实，小结复习课并不是简单的重复，在充分调动学生积极性的前提下，教师以问答式的教学模式列出本章的知识框架。然后出示本章的练习题（教师提前准备），先组织学生按小组完成，再由小组代表总结出每道题所考查的知识点，教师完善板书并总

结做题方法和技巧。这样的教学模式，充分调动了学生的学习主动性，而且大多数学生都能参与课堂。通过习题训练自己归纳出考点，学生很有成就感，从而对化学产生了浓厚的学习兴趣。

试卷讲评课：

上好化学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，也有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。而当前大多数教师在思想上认识、重视程度不够，一味采取“对答案”或“一言堂”，试卷讲评课变成了通报成绩和订正答案等单调的形式，致使成绩好的学生“欣喜若狂”，而无心听课；成绩差的或“提心吊胆”或“自怨自艾”。

一、课前准备是关键。

1、做好统计。

（1）全面分析试卷，了解命题意图，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和考查的重难点，预测学生可能出错的知识点或题型，明确试卷对学生知识和技能的考查要求。

（2）统计班级均分和学生得分情况。统计班级均分（并与其他同类班级进行比较），最高分、最低分及各分数段的人数；与之前成绩对比，统计成绩优异和明显进步和退步的学生。

（3）统计学生试卷中的答题正误情况。

（4）统计并分析学生在解题中出现的错误类型。

2、精心备课。

试卷讲评课是一种特殊意义的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善、和深化的重要作用。

3、合理组织学生

试卷发下后先让学生在原卷中找出自己做错的题，留一定时间组织他们再做一遍，遇到不会的与小组同学交流，若小组不会，再由教师讲评。学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

二、课上“四要”是保障。

1、要巧妙公布成绩，重在激励。