让阅读能成为真正的悦读课堂
浅谈初中语文阅读能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。
在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。
那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。
在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。
二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。
在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。
三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。
学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。
四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。
在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。
五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。
老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。
语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。
在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。
在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。
新课标下的语文阅读教学
新课标下的语文阅读教学内容提要：阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分，是语文教学中最基本，最重要的训练。
在教学过程中给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高语文素养。
关键词：新课标阅读教学提高语文素养方法《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。
阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。
学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。
近些年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，但是，另一方面，在相当大一部分的阅读教学中仍然呈现出以下情况：一、以教材为中心式。
这种课堂把“教材”误认为是教学。
课堂上，教学的目的是“学这篇文章”。
教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想”和“文章的写作特点”。
二、以教师为中心式。
这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
三、以写作为归宿式。
这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促地以读带写，“立竿见影”地要求学生在课堂上也这样写一篇。
四、以考试为终点式。
这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练：熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。
更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题涉及的内容半猜半蒙。
如何让“阅读”成为“悦读”
如何让“阅读”成为“悦读”作者：马晶晶来源：《文教资料》2011年第16期摘要：阅读不仅仅是提高学生语文水平的主要手段，更是学生开拓视野、认识人生、陶冶情操、形成健全人格的重要途径。
然而受社会大环境浮躁化、功利化的影响，当代中学生的阅读现状令人堪忧。
那么如何利用有限的语文教学培养学生的阅读兴趣，使“阅读”成为“悦读”呢？作者从“个性化阅读”的角度，结合教学实际，分析个性化阅读教学的误区，提出科学实施个性化阅读的建议。
关键词：阅读教学误区个性化阅读创设条件正确引导中国传媒大学教师张绍刚近日在总结2011年艺考时提出，一同学言之凿凿地强调自己看过原著，而那本书的名字叫“鲁迅漂流记”。
此消息一经报道，便引发争议。
人们纷纷感慨艺术生阅读面的狭窄和急功近利，而作为一名高中语文教师，我不禁反思：难道仅仅是艺术生如此吗?阅读不仅仅是提高学生语文水平的主要手段，更是学生开拓视野、认识人生、陶冶情操、形成健全人格的重要途径。
然而，2011年我所在学校开展的研究性学习活动中，针对“高中生阅读现状”的调查结果显示：只有32%的同学有阅读兴趣，只有18%的同学有经常阅读的习惯，而学生的阅读普遍具有盲目性和随意性的特点。
那么如何利用有限的语文教学培养学生的阅读兴趣，使“阅读”成为“悦读”呢？下面我从“个性化阅读”的角度阐述对该问题的思考。
一、现象：阅读教学的两个误区（一）功利式阅读新语文课程标准提出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读能力。
”由此可见，“新课标”提倡的阅读教学是“个性化阅读”，然而，现行的教育制度不允许我们脱离高考谈教学，于是，个性化阅读的开放性和模糊性与考试评价中的标准化和精确化，让身处一线的语文教师陷入了左右为难的境地。
面对着学生要分、家长要分、学校要分的现实，许多教师的阅读教学变成了阅读训练，文章内容的理解被一些预先设计的题目所代替，阅读教学成了在文中找答案，单纯性回答问题的教学。
在阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣
在阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣在阅读教学中，如何调动学生认真主动思考积极发表自己的见解，使全班学生都参与到课堂活动之中，使课堂教学真正成为学生的活动空间。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中有浓厚的学习兴趣，让学生都动起来，现就这一问题谈谈自己的看法。
一、灵活创设情境，激发学生学习兴趣如何激发学生阅读兴趣？首先要对学生耐心指导，教师要融入学生之中，与学生一起研究，一起讨论。
当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们，对表现出色的学生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。
更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。
这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕心理，从而使学生在轻松愉快地合作学习中完成学习任务。
二、激发学习兴趣，关键在于调动每一位学生的学习积极性兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性的最终体现。
学生只要对学习发生了兴趣，才能引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立灵活的教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围，方能达到预期的效果。
如我在教学生朗读《荷花》一文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。
这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。
朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导，再一次激发学生的朗读兴趣。
使学生的朗读能力得以进一步的提高。
三、搭设学习平台，提供参与机会在教学中要让学生成为学习的主人，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
我在教学《燕子》一课时，为了让学生理解课文内容，感受燕子活泼，机灵，可爱的特点，我给了学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“俊俏、活泼、聚拢、光彩夺目、掠过、偶尔”等词语，并在小组内讨论，通过讨论，感受燕子的活泼，机灵，可爱和春天的生机勃勃。
小学三年级语文阅读的方法有哪些
小学三年级语文阅读的方法有哪些阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我们在平时的教学中不断的培养，下面小编为大家带来了小学三年级语文阅读的方法及相关的内容，供大家参考。
1小学三年级语文阅读的方法(一)快速阅读学生在进行第一遍阅读的时候可以采用快速阅读法，快速阅读需要学生的注意力高度集中。
在阅读之前，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。
同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。
(二)目的性阅读学生要根据自己的阅读目的去选择读物。
在进行阅读的时候，无论是在文章的思想内容，还是遣词造句上都要有明确的目的性，迅速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。
在掌握了读物中心思想的基础上，排除无关的材料，节省大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。
(三)标记阅读学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。
整个阅读就是对文章内容读透的过程，特别是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增强对文章的领悟能力。
2小学语文阅读教学的方法一、激发学生的阅读兴趣激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如：我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
二、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。
聚焦整本书阅读，培养学生阅读能力
聚焦整本书阅读，培养学生阅读能力内容摘要：在初中语文教学中，教师不仅要对学生进行语言知识的传授，在教学中要注意培养和培养学生的语文阅读能力。
整本书阅读教学是当前语文教学中一种重要的教学方式，可以让学生更好地进行阅读学习。
初中阶段是学生全面发展语文素质的关键期，这一时期的语文阅读能力的培养尤为重要。
在教学过程中，要为学生制定一套行之有效的整本阅读计划，使其形成良好的阅读习惯。
从而提升其语文综合素养。
基于此，文章分析了初中语文教师在初中语文教学中开展整本书阅读的重要性和必要性，本文还就目前中学语文教师在实施整本书阅读方面所遇到的一些问题进行了分析，最后提出了如何培养学生整本书阅读能力的方法。
关键词:初中语文；整本书阅读；阅读能力；语文素养随着新课改的深入实施，教师在语文教学中的地位和作用越来越受到重视，语文教学已经不是传统意义上的知识传授和技能训练，而是更加强调学生学习能力、思维品质、阅读能力等的培养。
在新课改背景下，语文教师要积极转变教学理念，加强对学生阅读能力的培养，通过整本书阅读帮助学生提升阅读能力。
在初中语文教学中开展整本书阅读教学，是落实新课程标准、推进素质教育的重要措施。
在整本书阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读、合作学习等，在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，使其真正成为学习的主体。
因此，在语文教学中，教师应转变传统的教育理念，注重对学生语言能力的培养。
当前初中语文教学中存在着很多问题，需要教师不断进行改进。
为了有效提升学生的语文综合素养，教师要注重培养学生的阅读能力，通过整本书阅读提升学生的阅读能力。
一、开展整本书阅读的重要性和必要性在初中语文教学中开展整本书阅读，能够为学生提供大量的阅读资源，使学生在读书中获取更多的知识，提高他们的综合素养。
语文学习不仅包括对语言知识的学习，还包括对其他学科知识的学习，所以，为了提高学生的整体素质，有必要对学生进行完整的阅读教学。
通过对整本书的阅读教学，使学生在短时间内掌握大量的内容，从而激发了学生的阅读兴趣。
英语阅读的教学方法[5篇]
![英语阅读的教学方法[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae66ef48302b3169a45177232f60ddccda38e699.png)
英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
英语阅读的教学方法第一篇摘要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。
高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。
关键词：高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。
另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。
所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。
一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。
在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。
例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。
二、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。
学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。
（一）利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。
返璞归真,让语文阅读教学更精彩
返璞归真，让语文阅读教学更精彩江苏省苏州市吴江区盛泽小学 张沛清【摘 要】 小学语文应是一门人文性与应用性相结合的基础性学科，阅读教学是促进学生语文综合能力素养提升的重要途径，通过阅读教学，增强学生的人文气息，促进知识面的拓展，丰富学生的知识储备，促进学生语文素养的能力的大幅提升，所以作为小学一线语文教师，有必要落实阅读教学活动来真正帮助语文阅读教学返璞归真。
【关键词】 小学语文；阅读教学；策略为了真正通过落实行动帮助语文教学活动更上一层楼，小学语文教师就需要努力让语文阅读课堂教学返璞归真。
创新是语文阅读教学发展的必然趋势，但是在创新方法与理念的过程中，也需要坚持语文阅读教学中最本真、最实用的部分，真正帮助小学生在语文阅读活动中可以获取经验和知识，进而为语言应用能力的提高打下良好的基础。
一、增加人文气息，帮助阅读教学返璞归真最本真的小学语文阅读教学应该饱含浓厚的人文气息，无论是在引导学生掌握阅读方法还是培养学生浓厚的阅读兴趣的过程中，教师都需要注重语文课堂人文性的讲解与渲染，促进学生在教师生动形象的情感描绘过程中，更加深入的理解文章的中心内涵，升华情感，体会人间百味。
与此同时，为了烘托人文气息教师还可以有目标地进行知识拓展，帮助学生在课外阅读的过程中，进一步落实情感态度价值观的目标。
例如，在阅读《永远的白衣战士》这篇文章的过程中，教师需要将学生的课堂阅读活动与生活实际进行有目的的联系，真正将课堂阅读活动拓展成为一种生活的还原。
在学生阅读的过程中加入教师的引导和教学，促进学生在自主阅读和交流讨论的过程中活化知识内容，丰富生活体验，增加生活真实感受，增强学生阅读的人文气息，让同学们能够在阅读的活动中走进文章主人公的内心，真切地感受主人公叶欣冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”抢救的真实想法。
要想实现人文气息浓厚的氛围，那么教师可以运用语言行动以及情感的渲染来帮助学生营造出爱岗敬业、一心为民的伟大白衣天使精神，让同学们在真切感悟和人文关怀体验的过程中，由心而发崇拜白衣天使。
变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思
变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
对于很多学生来说，阅读并不是一件令人愉悦的事情，相反，他们常常将阅读视作一种苦差事。
如何变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思，成为了教师和家长们关注的焦点。
下面，我们将从培养阅读兴趣、创设良好的阅读环境、引导有效阅读等方面谈一谈如何让语文学习更有意思。
要想让语文学习更有意思，首先要培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种自发的学习行为，而阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力。
在平时的教学中，教师和家长可以通过各种方式来激发学生的阅读兴趣，比如引导学生选择适合自己兴趣爱好的读物，让他们在阅读中找到乐趣和满足。
可以通过给予适当的奖励来鼓励学生阅读，比如设立阅读奖励制度，让学生在阅读中获得成就感和快乐。
学校和家庭还可以定期组织一些阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，让学生在交流中感受到阅读的乐趣和趣味。
要让语文学习更有意思，就要创设良好的阅读环境。
良好的阅读环境对学生的阅读能力和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。
学校图书馆、教室里的书架、家庭里的书房都是学生进行阅读的场所，要想让学生喜欢阅读，就要使这些地方成为他们乐于去的地方。
学校和家庭可以合理布置书架、书桌，提供各种类型的书籍，打造一个安静、舒适的阅读环境。
教师和家长还要注重对阅读空间的管理和维护，让学生在干净整洁的环境中进行阅读，提高他们的阅读积极性。
还要引导学生进行有效阅读。
有效阅读是指学生在阅读过程中能够理解、分析、评价和应用所读的知识和信息。
要想引导学生进行有效阅读，教师和家长可以从以下几个方面入手。
要培养学生良好的阅读习惯，比如定期阅读、有计划地阅读、结合学科学习进行阅读等，让他们养成持之以恒的阅读习惯。
要教会学生正确的阅读方法，比如预习、精读、复习等，让他们在阅读过程中掌握正确的技巧和方法。
要引导学生进行深度阅读，比如进行阅读笔记、阅读感想、阅读心得等，让他们在阅读中思考、探索、发现，增强对知识的理解和记忆。
新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略摘要：在当今社会，培养学生的全面素养已成为教育的当务之急。
语文作为基础学科，其核心在于培养学生的阅读能力。
然而，新时期小学语文教学面临着学生阅读兴趣不高、理解能力有限等问题。
本文旨在通过切实可行的策略解决这一挑战，包括建立多元化的阅读环境、注重阅读策略培养、结合实际情境进行阅读教学。
通过这些策略，有望提高小学生的阅读兴趣和能力，从而更好地促进其语文素养的全面发展。
关键词：小学语文教学、阅读能力、策略研究一、建立多元化的阅读环境为了激发学生的阅读兴趣，教师应该在教学设计中注入创新元素，创造丰富多彩的阅读氛围。
这一策略的实施主要包括以下几个方面：一是引入多样化的阅读材料；为了满足学生不同的兴趣和需求，教师应该引入各种类型的阅读材料。
除了传统的文学作品，还可以涵盖科普读物、报纸、杂志等。
这样的材料多样性有助于激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意主动参与阅读活动。
二是倡导阅读文化。
除了在课堂上引入多元化的阅读材料，还应该倡导阅读文化，使阅读融入学生的日常生活。
学校可以设立阅读角落，提供各种图书，并鼓励学生积极借阅。
同时，教师可以通过布置阅读任务、分享阅读心得等方式，引导学生形成良好的阅读习惯。
三是组织课外读书活动。
为了进一步培养学生的阅读兴趣，学校可以组织课外读书活动。
这些活动不仅可以拓展学生的阅读广度，还可以提供一个交流的平台。
通过阅读讨论会、读书分享等形式，学生可以互相启发，共同提高阅读理解能力。
在实施建立多元化的阅读环境的策略时，教师需要关注学生的个性差异，确保所引入的材料和活动能够真正引起学生的兴趣。
此外，要与家长密切合作，形成学校、家庭共同育人的良好氛围，使学生在不同场景中都能感受到阅读的重要性和乐趣。
通过以上策略的有机结合，可以在新时期小学语文教学中有效激发学生的阅读兴趣，为培养其阅读能力打下坚实基础。
二、注重阅读策略的培养（一）提高学生的阅读速度阅读速度直接关系到学生对文章整体把握的效果，是阅读能力的重要方面。
小学语文阅读教学要“五读俱全”(全文)
小学语文阅读教学要“五读俱全”(全文)[关键词]：泛读初读通读精读1泛读，预习课文，解决生字、新词的读预习课文是学生阅读实践关键的一步，是解决字词障碍，理解字词，理解课文的基础。
这一阶段应引导学生循序渐进，反复自渎课文，同时一边读，一边勾出不认识的字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。
也可以借助字典来学习生字、新词，确保每个学生都能读懂课文。
不能只叫几个阅读能力较强的学生示范性地朗读一遍，而更应面面俱到关注每一个学生，让每个学生都读懂。
特别是阅读能力较弱的学生，要引导、鼓励他们流利朗读课文，并教给他们读懂课文的方法。
2初读，强化初读，确保人人都能正确朗读课文在学生解决了课文生字的读音后，教师要强化初读课文，确保人人都能正确流利的朗读课文，做到朗读不加字、不减字、不错字。
首先可以让几个学生练习示范朗读课文，其他同学认真听读，找出读错、读漏的地方指出来，及时给予纠正。
然后，教师领读，把课文读熟，只有熟读课文才能更好的理解。
课文。
教师还要有针对性地对难读的生字，词语，句子提前给予指导，为学生的朗读扫清障碍。
3通读，通读课文，整体感知全文内容叶圣陶先生说过：“阅读文章首先应通读全文，再知文章之大概。
”所以教师在学生能流利朗读课文之后，要引导学生整体感知全文内容，对课文内容有个全面整体的认知。
教师可以提出：读读想想课文写了一件什么事？或根据课文内容填空练习。
让学生再次通读课文，边读边想边对照问题去思考，养成读书思考地好习惯。
然后通过自己的朗读和思考，各抒已见，教师给予一定的点拨，达到初步理解课文内容的目的。
4精读，精读课文，以读促悟，品读课文《课标》强调：“要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”默读是理解课文最好的方法，能够防止相互干扰，有利于思维的开拓。
默读时指导文章的韵味。
要让学生有感情地朗读课文，捕捉文中重点词句，与文本进行深入对话，与产生共鸣，从而体会的思想感情。
怎样才能提高语文阅读能力？
怎样才能提高语文阅读能力？怎么样才能提升语文阅读能力？语文阅读能力是学生学习和成长的基础，也是未来走进社会的重要技能。
但很多学生在阅读过程中存在困难，无法真正理解文本内容，更谈不上从阅读中获取知识和思考。
如何增强语文阅读能力，成为家长和老师共同关注的议题。
一、构建读书习惯1. 注意培养广泛的泛读兴趣：让学生接触不同类型的文本，包括文学作品、科普读物、新闻报道、历史文献等，进一步延伸阅读视野，激发阅读兴趣。
2. 坚持固定阅读时间：确立固定的阅读时间，例如每天坚持半个小时阅读，养成良好的阅读习惯，并逐渐提升阅读量。
3. 营造和谐良好的阅读氛围：家庭和学校要营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源，鼓励学生分享阅读感受，进行交流学习。
二、进阶阅读策略和技巧1. 预习：阅读前，先了解文章的主题、背景、作者等信息，帮助学生快速进入阅读状态，提高阅读效率。
2. 精读：阅读过程中，要集中注意力，理解文中的关键信息、段落结构、作者的写作思路和思想感情。
3. 圈点勾勒：通过圈点勾勒、做笔记等方式，及时标记重要信息，加深理解和记忆。
4. 提炼主题：阅读理解后，要归纳总结文章的主要内容，并思考文章的中心思想和作者的写作意图。
5. 拓展练习：通过做阅读理解题、写作练习等方式，检验学生的阅读理解能力，并选择合适的方法进行训练。
三、结合学科知识和生活经验1. 联系生活实际：将阅读理解内容与生活经验联系起来，思考文本中的观点和事例与现实生活的联系，提高阅读兴趣和参与度。
2. 运用学科知识：结合语文、历史、地理等学科知识，深入理解文本内容，学习拓展思考深度。
3. 多元化解读：鼓励学生独立理解文本，发表自己的观点和见解，重视培养批判性思维和创造性思维。
四、重视阅读评价与反馈1. 及时评估：通过口头表达、练习、课堂讨论等方式，了解学生的阅读理解情况，及时进行评价和反馈。
2. 鼓励参与：帮助和鼓励学生主动参与课堂讨论，分享阅读感受和思考，提高阅读理解的互动性和参与度。
小学语文阅读课怎样教
小学语文阅读课怎样教在阅读教学中，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读课怎样教，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!小学语文阅读课怎样教一、强化朗读，体味阅读情感在阅读教学中，朗读是学生需要掌握的最基本手段，特别对于一些情感性很强的文章来说，阅读显得更加重要。
作为小学语文教师，应该在课堂上多鼓励学生进行朗读，通过朗读来提高学生对课文的感悟能力，培养他们的认知能力，促进朗读水平的完善。
教师要把朗读的主动权交给学生，充分地信任学生，引导学生明确朗读的思路，帮助学生读好课文、读懂课文，从而提高小学语文课教学的效率。
二、遵循学生的学习特点在小学语文教学中，教师应该遵循学生的学习特点，深入了解学生，从学生的角度出发培养学生的阅读能力。
例如，在讲解《地震中的父与子》一课的时候，其教学的重点就是让学生在阅读中体会父子二人的精神力量，了解他们了不起的原因。
如果从成人的角度看，一般都会突出父亲的了不起，但是如果从学生的角度出发，他们多数很敬佩儿子的勇敢。
因此，在这个时候教师就应该从学生思考的内容出发，这样不但符合学生的实际需求，还可以提高学生的学习兴趣，使小学语文阅读课教学的质量得以提高。
三、紧扣课文，培养学生的分析能力由于新课标强调学生语文素质的培养，因此，作为小学语文教师，应该做好阅读课教学的设计，紧扣课文，把文章分成几个重要的段落，让学生分段阅读，在学生阅读的过程中，教师要利用段意来引导学生理解课文，发挥学生的主体地位，使学生在不断地阅读中具备分析课文的能力，调动学生阅读的积极性，只有这样才可以使学生的思维在阅读的过程中得到有效的锻炼。
四、创设开放而有活力的阅读教学环境教师创设开放而有活力的阅读教学环境，充分利用课外的学习资源来激发学生阅读的兴趣，在开放的环境中培养学生的阅读能力，可以使学生的心境开阔，乐于参与到教学当中。
例如，在口语教学中，教师可以把班级里的学生进行分组，让他们在小组内轮流练习当小记者，对别的学生进行采访，引导学生把课堂上所学的知识运用到实践当中。
例谈提高阅读教学的有效性
例谈提高阅读教学的有效性作者：王晓莉来源：《少男少女·教育管理》2021年第05期摘要：语文阅读教学的有效性问题，一直是语文从教者普遍关注的一个热门话题，也是一个常论常新的话题。
到底什么样的教学才是高效的教学？怎样教学才算高效？笔者从教多年来，结合小学生的认知规律和语文学科的特点，以人教版小学语文四年级下册一篇较长的阅读课文《夜莺的歌声》为例，浅谈在阅读教学中的一些做法，具体有：创设有效阅读情境;课堂提问做到既精练又有启发性，并注重培养学生的提问意识;阅读教学过程中注意活跃学生思维，引导学生带着问题阅读，并给予相应的朗读指导。
关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性;提升策略《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力。
”小学语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成良好的语文素养。
教学有没有效率，并不是指教师有没有完成当节课的教学内容或当节课教得认不认真，而是指学生在这节课中学到了哪些知识或学得好不好。
如果学生没有兴趣学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果？笔者现以人教版小学语文四年级下册《夜莺的歌声》一课的教学为例，谈谈在阅读教学中的一些做法。
一、激发兴趣，创设有效阅读情境苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”激发学生的兴趣就是点燃“火药”的导火索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
在教学《夜莺的歌声》一课时，笔者先从课题中的“歌声”入手，问：“同学们，你们听过什么样的歌声呢？”“你们听过夜莺的歌声吗？”学生的话匣子一下打开了。
“快乐读书吧”引领整本书阅读的教学策略
“快乐读书吧”引领整本书阅读的教学策略摘要：“快乐读书吧”栏目是统编版小学语文教材设计的一大特色，设置的主要目的就是激发学生对阅读的兴趣，让学生在快乐的氛围中进行阅读，不断拓展自身阅读的视野，让学生掌握阅读的方式。
“快乐读书吧”不是一节课程就可以完成的，需要教师在整个读书活动中贯穿这个理念，让“快乐读书吧”成为阅读课堂教学的一部分。
本文基于“快乐读书吧”对小学语文整本书阅读的教学策略进行了分析。
关键词：快乐读书吧整本书阅读教学策略正文：一、小学语文高年级整本书阅读方法存在的问题(一)小学语文高年级整本书阅读内容缺乏深度小学生的阅读能力相对较弱，对于整本书的阅读更多的仅仅停留在会认识整本书的生僻字，能把整本书完整的阅读下来就可以，而对于文章所包含的含义却没有过多的强调，这就造成阅读在学生的学习中并没有起到真正的作用。
虽然小学高年级学生的理解能力比小学低年级的阅读能力有了很大的提高，但是在对整本书的阅读上依然存在问题，有效的阅读方法更是少之又少。
比如:小学高年级学生对于唐诗宋词的阅读仅仅会背诵就可以了，对于诗词所表达的含义学生理解的却比较少，大多数还停留在阅读的初始阶段。
(二)小学语文高年级整本书阅读方法缺乏指导由于受到课时的影响以及教师安排课程进度的原因，语文课本的一-些内容在课堂上并不能完全讲解到，一些课程需要学生课:下进行自主阅读，可是由于学生的阅读能力有限，对于文章中的意思并不能完全理解，这时候就急需老师进行阅读指导，尤其是阅读方法。
可是，小学高年级学生在对整本书进行阅读时，不仅没有有效的方法，而教师在学生阅读中缺少指导，从而导致学生对整本书的阅读失去原有的意义。
(三)小学语文高年级整本书阅读学生缺乏主动小学语文老师往往会存在一个误区，他们认为学生的阅读理解能力不强，从而留给学生独立思考的时间和空间较少，久而久之即使学生可以自己阅读，他们往往第一-时间等待老师进行讲解，从而导致小学高年级学生对于整本书的阅读缺乏主动性。
在整本书阅读中提高学生阅读能力
|小学语文教学·会刊2022.07-08自从2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”实施建议以来，特别是统编本小学语文教材提出“精读、略读、课外阅读”三位一体的教学模式，提倡课外阅读课内完成，并且编排了系列化的整本书阅读推荐栏目，使得整本书阅读成为当下学术界谈论的热门话题，并掀起了语文教学深度思考的热潮。
一、广泛阅读，唤醒学生阅读意识关于阅读，历来是语文教学重点研究的问题。
长期以来，语文教学主要的精力都放在教材本身的内容学习上，鲜有时间在课堂上完成教材以外的阅读。
统编本教材力图打破这种局面，把课外阅读的内容编进课堂教学，使其成为教学的一部分。
这样的愿望如何能真正落地，需要教师在平时的教学中努力探讨，并付诸行动。
1.教材推荐书目为基础阅读统编本教材在每一册都设置了一个“快乐读书吧”栏目，其目的是引导学生积极开展课外阅读，以扩大阅读量，培养良好的读书习惯。
这是教材设计者别出心裁的栏目，其目标指向十分明确，就是引导学生广泛阅读。
为了更好地引导学生喜欢阅读，在一年级语文园地里安排了“和大人一起读”短文，二年级语文园地里安排了“我爱阅读”短文，由浅入深，层层递进，以培养学生阅读的兴趣。
在“快乐读书吧”栏目里，每册都推荐了相应的书目或同类的阅读内容，教师在指导学生阅读课外书籍时，可将它们作为学生的基础读物，布置学生在课外去完成阅读。
例如一年级下册可建议学生去阅读《教师教学用书》里推荐的童谣和儿歌，并在指导学生阅读时，充分利用教材中儿歌和童谣的示例作用，发挥提示语和学习伙伴的引导作用。
有效利用每组歌谣前“阅读指导”的内容，激发学生阅读兴趣，为学生搭建展示平台，使学生产生阅读期待，去阅读更多的童谣和儿歌。
将教材推荐的书目作为基础阅读，其目的仍然是为了举一反三，拓展阅读更多的东西。
面对书店里琳琅满目的同类型图书，教师、家长、学生有时会有“老虎吃天———无从下口”的感觉，倒不如就以教材推荐书目为“下口”对象，之后再根据自己的需要拓展其他选文来读。
阅读，让教师的课堂走向高效
阅读，让教师的课堂走向高效作者：张克雷刘保团来源：《中小学课堂教学研究》2019年第03期【摘要】实现高效课堂的关键在教师，在于教师教学的内在因素，即教师的内在教学素质和能力。
阅读对于提升教师的内功具有重要作用，有利于高效课堂的真正形成。
教师通过阅读，能够不断提高文化修养；通过阅读，能够提高教学理论水平；通过阅读，有利于丰富专业知识；通过阅读，能够促使教学方法的不断创新；通过阅读，能够激发教师自我发展的内在动力。
阅读可能不会使课堂迅速变得高效，但要真正实现高效课堂或想保持课堂的持续高效，教师就必须阅读。
【关键词】阅读；教师；课堂；高效【作者简介】张克雷，河北省宽城满族自治县第一中学校长；刘保团，河北省特级教师，中学正高级教师，河北省宽城满族自治县第一中学教学科研处主任。
目前，不少学校和教师都在追求高效课堂，想方设法提高课堂的教学效率。
有些学校采取了一系列的方法和措施，如举办各种培训、举行教学公开课展示活动、创新课堂教学模式等，这对提高课堂效率发挥了一定作用，产生了一定的效果。
但我们认为，这些还不能作为实现高效课堂的最有效方法。
实现高效课堂，关键在教师，在于教师教学的内在因素，即教师的内在教学素质和能力，否则高效也可能是暂时的，甚至是虚假的。
事实上，我们要追求真正的、持续的高效课堂，就必须重视和引导教师自觉阅读。
现在，有的教师存在浮躁、急功近利的倾向，有的学校热衷于通过一些活动为打造高效课堂进行宣传造势，有的教师追求通过一两节公开课来形成自己的高效课堂甚至是高效课堂模式。
这将导致一些课堂教学评价呈现美化、形式化和表面化的倾向。
而对课堂教学内在的、规律性的内容关注不够，这也使不少教师挖空心思去追求课堂教学表面的一些东西，而不是沉下心来，通过阅读静静地思考、分析和研究，不断地丰富自己的知识储备，不断地提高自己的教学能力。
在现实中，虽然有的教师上了一两节公开课，反映不错，但他们平时的教学常态课比较一般，甚至效率不高。
小学语文四年级有效阅读教学策略（2）
小学语文四年级有效阅读教学策略（2）小学语文四年级有效阅读教学策略五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力读写结合，这是语文教学的一大规律。
读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。
同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
浅谈小学四年级语文有效阅读方法2017-05-12 17:32 | #2楼阅读能力是人一生的重要能力。
小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。
因此,在历来的语文教育与改革实践中，阅读教学一直处于重要的地位。
然而,在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。
而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丧失阅读的兴趣，这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟。
笔者认为，作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。
一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由萨特说：“阅读就是自由的梦。
”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。
阅读教学的重要意义
阅读教学的重要意义阅读必须以识字为基础，反过来，阅读促进了识字。
在阅读的过程中，学过的字反复再现，就能得到巩固，防止“回生”。
下面是店铺整理的阅读教学的重要意义，希望对你有帮助。
阅读教学的重要意义篇1一、语文阅读教学的意义新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与养成阅读习惯的过程，也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。
语文课程具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。
（一）阅读有利于理解和巩固学习。
理解力是通过学生认读文字符号的基础上根据原有的知识经验，经过比较、联想、分析、概括判断等思维活动，领会词句含义，把握文章内容和思想感情的能力。
理解能力是衡量学生阅读能力的基本标准。
传统阅读教学和写作教学完全是割裂开的两大板块，两个板块的效率极其低下。
阅读课中只有机械的字、词、句、段、层次的分析，真正用于阅读理解的时间无法保障。
试想阅读中没有理解，没有思考，学生能掌握多少内容呢？（二）阅读有利于培养表达能力。
培养表达能力，是阅读教学的一个重要环节，有经验的教师常常不失时机地让学生口头解词、释句，概括段意及简要概括文章的主要内容，采用讨论的方法，让每个学生都充分发表见解。
这样不仅有助于训练学生的表达能力，还有助于调动学生学习的积极性，激发学生的学生兴趣。
表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。
1.以口语训练为突破口，促进学生自觉主动阅读。
口语训练对阅读训练的积极作用是很明显的。
说词造句等更多的是从阅读中获得的，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答，课文复述，读的感想、体会等），所以没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，而加强口语训练能促使学生有效阅读，调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
课堂教学是培养学生说话能力的主阵地，也是培养学生阅读兴趣的重要途径之一。
有意地通过说话训练培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望，是很有效的。
知秋老师教阅读
知秋老师教阅读阅读是一项重要的技能，也是我们日常生活中必不可少的能力。
而在阅读教育方面，知秋老师是一位备受尊敬的名师。
他以其独特的教学方法和丰富的教学经验，帮助学生们提高阅读能力，培养阅读兴趣，让他们在阅读中获得更多的知识和乐趣。
知秋老师注重培养学生的阅读兴趣。
他认为，只有对阅读感兴趣，才能真正享受到阅读的乐趣。
在他的课堂上，他会引导学生们选择适合自己的阅读材料，根据学生的兴趣爱好和阅读水平，推荐各种类型的书籍，包括小说、散文、科普读物等。
他还会与学生们分享自己的阅读经验和心得，激发学生们的兴趣，让他们从阅读中汲取到更多的营养。
知秋老师注重培养学生的阅读技巧。
他认为，阅读不仅仅是在纸上看到字，更重要的是理解和思考。
在他的课堂上，他会教授学生们各种阅读技巧，如快速阅读、精读、扫读等，使学生们能够更高效地获取信息。
同时，他也会引导学生们学会提问、分析和总结，帮助他们深入理解文章的内容和意义。
知秋老师还会组织学生们进行阅读讨论和互动，培养学生们的思辨能力和表达能力。
知秋老师注重培养学生的阅读习惯。
他认为，只有养成良好的阅读习惯，才能够不断提升阅读水平。
在他的课堂上，他会要求学生们每天坚持阅读一定的时间，并鼓励他们多读好书。
他还会分享一些阅读方法和技巧，帮助学生们更好地安排阅读时间和提高阅读效率。
知秋老师还会定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生们能够积极参与，培养阅读的习惯和兴趣。
知秋老师注重培养学生的批判性思维。
他认为，阅读不仅仅是接受信息，更重要的是思考和评价。
在他的课堂上，他会引导学生们思考文章背后的含义和作者的观点，培养他们的批判性思维和分析能力。
他还会教授学生们如何辨析信息的真伪和可靠性，培养他们的信息素养和批判性阅读能力。
知秋老师还会鼓励学生们写读后感或读书笔记，帮助他们更好地整理和总结阅读的收获。
知秋老师教阅读是一种特别的体验。
他注重培养学生的阅读兴趣，教授阅读技巧，培养阅读习惯，培养批判性思维，让学生们真正享受到阅读的乐趣，并在阅读中获得更多的知识和成长。
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让阅读能成为真正的悦读课堂
桐岭中心小学周东逵2013年秋学期语文是一门语言学科,它注重的是培养学生的语言能力,而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。
阅读是语文课堂的重要组成部分,因此,把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣,提高学生语言能力。
论文关键词:语文,课堂,阅读,悦读
新《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”新《语文课程标准》中又提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
“三分文章七分读,涵咏工夫兴味长”、“书读百遍,其义自见”说的就是这样的道理。
一篇文章,只要反复读,涵咏其中,才能得其妙处。
记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也要靠读。
“熟读唐诗三百首,不会作也会吟”,其中的道理是很明白的。
要让阅读成为语文学习的“主旋律”。
下文就阅读教育,谈几点拙见:
一、创设良好的阅读氛围
1、课堂阅读,让学生成为学习的主人
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、分析课文等等,把更多的知识“填鸭式”生搬硬套塞给学生,而学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文,一节课下来,学生甚至还以为上的是“生物课”、“历史课”等。
记得有一次,我在听一位老师上《长江之歌》时就发现老师过多进行知识的补充,因此学生的阅读时间反而减少了,不足
的阅读使学生对课文缺乏理解,缺乏理解使学生无法感悟文字,体会课文,当然整节课的效果
也就差强人意了。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,还学生充分阅读的时间,让学生真正地走进课文自主地进行阅读。
特别是在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。
每次接手新的班级后的一个月,总有学生悄悄告诉我:“老师,我会读了!我快乐读了!”什么样的班主任老师教出什么样的学生,什么样教学思维的语文老师也教育出什么样学语文的孩子。
为此,我鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读……班级学生的阅读积极性在我的影响下不断提高,呈现出“我要读”的氛围,于是一个个孩子进步了,班级阅读进步了,孩子在班级中进步……其实,学生在良好的阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,也只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受,从而实现悦读,才能真正成为学习的主人。
2、课外阅读,让学生享受阅读的世界
课堂上其实只能给学生一个很小的阅读时间,真正广阔的阅读世界应该在课外,因此课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。
“班级图书角”成为学生交流阅读书籍的阵地,“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋,“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台,“故事大王”谁不想一展身手呢?“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好的激发了学生的阅读兴趣兴趣,于是“书香班级”的美名不
迳而走。
二、指导丰富的阅读方法
语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定,它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。
研究阅读教学的方法,不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容,更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。
1、示范阅读,给学生感受美。
小学语文教材中有许多描写秀丽自然景物的文章,《烟台的海》、《三亚落日》等,教学
时,教师通过声情并茂的阅读,用声音再现画面,让学生跟随老师的阅读进入意境,认识文中所描绘的事物的颜色、意境,感受美。
如《三亚落日》中“活跃了一天的太阳,依旧像一个快乐的孩童。
它歪着红扑扑的脸蛋,毫无倦态,潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤,在大海上溅出无数夺目的亮点。
于是,天和海都被它的笑颜感染了,金红一色,热烈一片。
”教师用绘形绘色的阅读,让学生感到这的确是“真有诗意”啊!作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入阅读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情,当然在感受美后学生阅读便潜移默化中一气呵成了。
在教学中,通过阅读再现自然美,让学生从中感受自然美,激发他们去想象,发展学生的形象思维,培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们
树立起正确的审美观。
2、自由阅读,还学生自主美。
在教师、学生和课文三者中,学生无疑是阅读的主体。
但传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能被动接受,失去了应有的主体地位。
新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权,我们在阅读教学中,当引导学生自主选择阅读内容,自主选择阅读方法,自主选择学习的伙伴,自主交流阅读。
将课堂空间变成学生可以自由活动的领初读课文时,最好采用自由阅读的形式,这时需要读完全文,扫除语言障碍,并做适当的圈点勾画,达到知其大略。
有些教师急于讲解,往往忽略这一步,不给学生整体感知课文的时间,或时间不够充分,只是流于形式,这是不可取的。