学科德育案例——特别的爱给特别的孩子

特别的爱给特别的孩子

——学科德育案例

由于上劳技课任教班多，接触课时少，在认识为数不多的学生中，我了解到四（1）班的一位学生叫小C。可他给我的印象是个脾气“变化多端”的“怪”学生。

一次劳技课即将结束时，小C与邻座不知为什么扭成一团，并对劝架的我“虎视耽耽”......为了防止再发类事，下一课时，在课间作操时段，我干脆坐到陈身旁的空位上，想通过与他同做材料和他交流。首先发现他今天“情绪”不错，没有拒决我，接着我与他谈如何制作，并观察到他的剪、折等细小的动作都蛮“规范“，就夸他“你做得不错！”他在我的眼光中读到了“真诚”后对我说：“我很喜欢做劳技......”这一交流让我看到了陈的另一面。我突然问：“你是否愿任课代表？”他惊呀地看着我，在我信任的目光的鼓励下，微微点头...... 事后在班主任的协助下，再次上课时和全班同学达成共识,•增选小C为课代表。当即他便履行起职责......。他还主动告诉我作业完成了。然而再看他时不觉“怪”意而有几分“可爱”了。

仅三课时的接触，为什么小C会有如此的变化？是什么使我对小C的印象有了改变？

俄罗斯有一句谚语：漂亮的孩子，人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。通常我们在教学中“漂亮的孩子”指品学兼优的好学生；“难看的孩子”指品学有问题的学生。问题学生一般都有较强的自卑感，对自己的学习和进步缺乏信心、容易自暴自弃，对老师怀有敌对感。教师若能从信任出发，对他们微小的进步都加以鼓励、肯定，就必然能激发起他们的信心。问题学生的长处、优点常常被短处、缺点所掩盖，别人不易发现，他们自己更不易发现。老师能否从问题学生身上发现闪亮点，调动他们的内在的积极因素，帮助他们克服消极因素，这是做好问题学生转化工作的关键所在。小C是在信任的目光中得到自信，在真诚的目光中得到鼓励。各个学生有所长，一些问题学生虽然学习成绩“难看”了些，但其动手能力并不差，普遍喜欢动手活动。老师看到他们的点滴“闪光点”就应该表扬他们，让他们也产生“我也会受表扬”，“我也有进步”的愉快心理体验。根据劳技课的特点，课代表的要求：认真完成作业，能负责分发劳技材料，

就可担任。因此在选课代表时有意鼓励学习成绩“难看”的学生，然而这些学习成绩“难看”的学生一旦担任“要职”还真象摸象样起来。不仅自己能按时完成作业，还能帮助老师工作，认真尽职。信任和鼓励可真起作用啊！

小C的事例给了我启示：爱学生是师德的核心所在，是否爱“难看”的学生是衡量一个老师是否热爱学生的重要标尺。如何用“爱”去转变“难看”的学生，信任与鼓励是关键。时时提醒自己对待学生不戴“有色眼镜”，并一视同仁，把“爱”给每个学生，尤其把特别的爱给“难看”的孩子，以培养他们爱老师、同学、集体、爱学习的健康心理，让他们扬起进取的风帆，驶向成功的彼岸！