【教学论文评比】小学英语对话教学的研究
小学英语对话教学设计论文
浅谈小学英语对话教学的设计对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。
它一方面对已学各课和当课句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课中出现的语言材料“打埋伏”，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、综合运用句型的能力。
我在对话教学中做了些尝试：一、利用录音，从听力入手根据生活的一般规律，人类学习语言总是音感先行。
因此从听说开始教学，是外语教学的一大特点。
教师在教学时，如果让学生看着直观教具，给予适当的提示，多听几遍，再开口说和读就容易了。
听力训练反复进行，学生的语感就愈加真切。
1、听音模仿：小学生模仿力很强；故模仿对他们来说不是难事。
但要准确，还需要教师的指导，学生在掌握了新单词之后，看着直观的东西，模仿录音的语音语调，兴趣大、且注意力集中。
2、听音翻译：学生边听边模仿，有些句子能说出来；但并不知其意。
故口译也应在适当的时候进行，目的是使学生能够听清、听懂、会说每一句话。
3、听音问答：这项练习我一般采用师生问答式，听完一段对话之后，教师根据对话内容，运用学生已学过的句型，由浅入深地提出问题，并根据问题的难易请不同层次的学生回答，从而提高学生的理解力，保持学生的兴趣。
4、听音记忆：学生在进行了以上几项训练之后，对于较长的对话往往能听懂、理解，但不易记住。
我要求学生在理解的基础上记忆，在记忆的基础上运用，听音记忆也就是在前三项进行的基础上，借助于图片，教师表情、手势、动作等，学生边听音边记忆。
二、创造情景，加强直观情景的创设能为课堂增添活跃氛围，也能刺激学生疲惫的身心。
带来强烈的学习欲望，培养学生综合运用语言的能力。
新课标明确规定，英语教学是通过基本训练的途径，培养学生综合运用语言的能力。
语言离开了当时的情景和实际，将是无源之水，无本之末。
在对话教学中我注意了难点的讲解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使课堂气氛平淡。
教学过程中尽量用了实物或图片，辅助的手势、表情及必要的板书，来引起学生最大的兴趣。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
小学英语论文小学英语对话教学探究_通用版
小学英语论文-小学英语对话教学探究通用版1对话性教学的特点1.1强调师生之间、生生之间的多边互动在过去英语的教学当中，教师所采取的方式基本上都是教师读，学生跟着念的方式，教师与学生之间可以说几乎没有什么沟通，小学英语的教学基本上都是一个知识单向传递的过程。
而对话教学则强调多边的互动，也就是说不仅教师与学生要有一定的互动，同时学生与学生之间也存在一定的互动，这种教学方式肯定了学生同伴之间的影响力，将更有助于激发学生参与的积极性。
另外，现代多媒体技术的发展，使得很多的多媒体作品都开始进入教学的课堂，从一定程度上来说也为英语的对话教学提供了重要的语言环境上的支撑。
1.2具有建构作用小学英语对话教学从某种程度上来说就是一种认识活动，具有很强的创造性和建设性。
因为在对话的过程中，学生的思维是活跃的，教师的思维也是活跃的，双方都不是单纯的“教”或者是“受”的角色，更准确地来讲，双方是一种互补合作的关系，在这种合作关系下回创造出一种新的对话结构。
小学生是一个特殊的群体，他们可能连自己的母语都还说不好，更何况让他们同时接受两种语言，难度可想而知，虽然这个阶段是学习语言的黄金时期。
另外，在小学阶段，学生对于语法、词汇的东西可以说根本没有什么概念，所以在教学中不能够机械的给学生灌输理论知识，必须要进行创造，以使学生能够用语言知识有效表达自己思想为主。
2当前我国小学英语对话教学课堂的实践形式2.1言语型对话言语型对话主要是指以言语为主要对话形式的教学对话形态。
主要可以分为师生对话与生生（即学生与学生）对话两种。
师生之间的对话是教学活动中最普遍的一种对话形式。
这种对话主要是建立在教师与学生平等的关系的基础之上的，教师不再是单纯的授业者，学生也不再是知识的被动接受者，在这种对话形式下，教师和学生都有可能获得意想不到的收获。
生生对话只要是指同伴之间的相互学习，主要表现为学生之间就某一问题展开讨论，各自发表自己的看法，生生对话是合作学习理论所提倡的一种重要的学习方式，对学生的学习与成长以及人际关系的培养具有重要的作用。
小学英语对话教学教学策略研究
小学英语对话教学教学策略研究一、引言小学英语作为基础教育的重要阶段，其对话教学在培养学生英语交际能力方面扮演着举足轻重的角色。
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学的主要目标是使学生获得初步的英语交际能力。
因此，本研究将深入探讨小学英语对话教学的有效教学策略，以期提高小学英语的教学质量。
二、小学英语对话教学的现状与挑战（一）现状目前，小学英语对话教学普遍采用传统的“教师讲解-学生模仿”的教学模式。
虽然这种模式在一定程度上能够帮助学生掌握基本的对话技巧，但其弊端也显而易见。
首先，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动性和创造性。
其次，教学活动往往脱离学生的生活实际，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中。
（二）挑战随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语对话教学面临着如何提高学生的口语表达能力、交际能力和语言运用能力的挑战。
同时，如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，也是当前小学英语对话教学亟待解决的问题。
三、小学英语对话教学的有效教学策略（一）创设真实语境创设真实语境是小学英语对话教学的关键。
教师可以通过模拟真实的生活场景，如购物、问路、就餐等，让学生在真实的语境中进行对话练习。
同时，教师可以利用图片、道具等辅助手段，使情境更加生动形象。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更好地理解和运用对话内容。
（二）多样化教学方式多样化教学方式是提高小学英语对话教学效果的有效途径。
教师可以采用角色扮演、情景模拟、小组讨论等多种教学方式进行对话教学。
例如，在角色扮演中，教师可以让学生扮演不同的角色，在模拟的情境中进行对话练习；在情景模拟中，教师可以创设一个具体的场景，让学生根据场景进行对话创作和表演；在小组讨论中，教师可以让学生分组讨论某个话题，并鼓励学生用英语表达自己的观点和看法。
这些多样化的教学方式可以增加学生的参与度和互动机会，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
关于小学英语的对话教学研究
关于小学英语的对话教学研究一、小学英语的对话教学存在的问题在小学英语的对话教学中，我们可以发现有些老师只是让学生们照读照念照背书上的简单对话，他们认为小学生的接受能力有限，只要会读书上的英语小对话就成了，无需再扩大教学面。
有些老师如果脱离课本的对话将无从下手去教导学生。
以上种种情况是让学生学了不少的对话，异或让学生懂得了不少对话，但我们同时也可以看到，学生的对话交际能力并没有得到实质性的提高。
他们对于英语交际只停留在课本上的对话中。
这对于教导小学生的英语口语而言没有实质性的进展，因此必须革新小学英语的对话教学，并且刻不容缓。
二、小学英语的对话教学策略1、研究教材，发觉其中的兴趣点。
小学英语教材的编写融入了很多的图画，画的内容大多贴近学生们的生活，图文并茂，能引起学生的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。
比如在教导学生学习数字方面，可以利用书本中提到的电话号码以及门牌号等进行0-10的数字教学。
让学生感觉这些数字穿插于生活的方方面面。
在课堂教学完成后，老师可以做一些实际的课后训练，比如引出What’s your phone number？等问题让学生加强对数字的学习深度，并且学生之间进行简单的关于数字的对话，老师在旁边做以辅导。
这个教学模式一方面加强了学生对数字的学习深度，另一方面还让学生学会了日程生活中用英语如何问及号码的句子。
一石二鸟，起到良好的效果。
这就要求老师要熟悉教材内容，充分运用贴近学生生活的内容来寻求兴趣点，最大限度的激发学生们学习英语的兴趣，从而加强口语练习。
2、精心设计相关的活动，让学生参与到其中，让每个同学都有机会张口说英语。
爱玩、好动是小学生的共同特性，因此利用他们爱玩、好动的天性设计相关活动来学习英语教材中的内容，将会事半功倍。
比如，在学习数字的过程中，可以利用拍篮球数数来加深巩固。
老师可以抽选一部分学生，把他们平均分为两组。
然后从第一个同学开始拍篮球，一边拍一遍数数，如果中间有间断，后一个同学立马补上，继续拍，直到最后一个同学停止排球。
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语对话教学_通用版
浅谈小学英语对话教学小学开心学英语这套教材中对话内容丰富，占据了教材的一大半。
如何充分调动学生的学习积极性，成功地使用对话，培养学生的语言交际能力，是英语教学的任务之一。
我认为对话教学应着重从以下两点入手：一、对话教学形式要多样对话教学中大多数教师主要运用了两种基本形式，即示范朗读性对话与替换性对话。
前者主要是指师生之间或学生之间分角色朗读对话，利于单词、句型的教学和语音、语调的模仿与纠正等，而替换性对话则是在原对话的框架里，用另外的单词或短语替换某些部分。
教材中此类练习较多，但大都是对某一语言点的替换，缺少交际性。
故教学中还应该要求学习多替换几个地方。
这样既能增加语言的趣味性和运用的灵活性，又能复习和巩固已学知识。
随着时间的推移，我发现始终运用这两种方式，学生不再感兴趣。
因此，还需要穿插一些其他方式的对话。
如：1、空行对话。
这种对话只给出一个角色说的话，对话时另一角色得作恰当的答语，此类练习有益于发展学生的语篇能力。
如：A: Tomorrow is Sunday. What are you going to do ?B:_______________________________________________ __A: That is a good idea. I am going to the Sunwen Park too.B:_______________________________________________ __A：Let’s go there by bus .B:_______________________________________________ __A:We’re going to meet outside the school gate.B:_______________________________________________ ___A:At 8:00 in the morning.2、字谜对话。
探索小学英语对话教学研究
探索小学英语对话教学研究随着全球化的发展，英语已经成为一门世界性的语言。
英语教育在我国的教学中变得越来越重要。
小学英语作为学生英语学习的起点，对于孩子们的英语学习起着至关重要的作用。
对话是英语学习中的重要组成部分，在小学英语教学中，如何有效地进行对话教学是我们亟待研究和解决的问题。
本文将对探索小学英语对话教学进行深入研究，希望为小学英语教学提供有益的探索。
一、小学英语对话教学的现状在我国小学英语教学中，对话教学一直是教师与学生们所重视的内容之一。
对话教学贯穿了小学各年级的英语教学过程，对话教学的方式、方法、内容都是教师们一直在努力研究和实践的重点。
目前，小学英语对话教学的主要现状表现在以下几个方面：1.对话教学内容单一。
大部分小学英语教学更多地注重了日常生活对话的教学，比如问候、自我介绍、购物等基础对话内容，但是对于更为复杂的情景对话，比如在学校、在家庭等场景的对话教学相对较少。
2.对话教学方式单一。
传统的对话教学方式主要集中在书面练习，学生通过课本上的对话篇章来学习对话内容。
这种方式在一定程度上限制了学生对对话内容的理解和应用。
3.对话教学方法单一。
在对话教学中，教师通常采用的是教师讲解和学生跟读的方式，而忽视了学生之间的对话交流，这种单向的对话教学方法难以激发学生的实际语言运用能力。
以上就是小学英语对话教学的主要现状，尽管对话教学在小学英语教学中占有重要地位，但现有的研究和实践中也存在一些问题，需要我们更加重视和探索解决的。
小学英语对话教学存在着一些问题和挑战，这些问题主要体现在以下几个方面：1.学生的语言应用能力较弱。
在教学实践中，我们发现很多学生对于书面对话内容的理解和应用能力较弱，他们很难将所学的对话内容灵活地运用到实际生活中。
2.学生的对话表达能力有限。
学生在对话内容表达方面往往显得比较笨拙，他们缺乏对话表达的自信和积极性，对话交流时常常会出现紧张和怯场的情况。
3.对话教学内容的单一性。
我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文
![我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文](https://img.taocdn.com/s3/m/28bf74835122aaea998fcc22bcd126fff7055d3f.png)
可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。
小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。
同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。
（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。
如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。
学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。
Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。
如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。
二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。
”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。
（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。
论文：如何进行小学英语对话教学（5篇模版）
论文：如何进行小学英语对话教学（5篇模版）第一篇：论文：如何进行小学英语对话教学第1次一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨
对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨引言对话教学作为一种重要的语言教学方法，在小学英语课堂中得到了广泛应用。
它不仅能够帮助学生提高口语表达能力，而且能够激发学生对英语学习的兴趣。
本文将探讨对话教学在小学英语课堂教学中的实践。
一、对话教学的定义和特点对话教学是指学生之间或学生与教师之间进行实际交流的教学方式。
它以真实的语言环境为基础，通过模拟日常生活中的对话情境，让学生进行口语表达练习。
对话教学具有以下几个特点：1.互动性强：对话教学要求学生进行实际的口语交流，学生之间或者学生与教师之间的互动是教学的关键。
2.情境化：对话教学注重将语言运用于实际生活情境中，通过模拟对话情景，让学生感受到语言运用的实际效果。
3.情感体验：对话教学不仅仅是在教授语言知识，更注重培养学生的情感体验和情感交流能力，让学生在语言学习中产生乐趣。
二、对话教学的实践方法对话教学的实践方法有多种多样，根据不同的教学目标和年龄段，可以选择不同的实践方法。
下面介绍几种常见的对话教学实践方法：1.角色扮演：角色扮演是对话教学的一种重要方式。
教师可以设定不同角色并分配给学生，让学生在对话中扮演不同的角色进行交流。
这种方法能够让学生更好地理解对话情境，并提高他们的口语表达能力。
2.对话填空：对话填空是对话教学的一种常用方法。
教师可以提供一个对话情境的部分内容，要求学生完善对话中的空白部分。
通过这种方式，学生不仅能够熟悉对话情境，还能够巩固和运用所学的语言知识。
3.情景对话：情景对话是对话教学的又一种重要形式。
教师可以根据学生的实际生活情境，设计相应的情景对话，让学生在真实情境中进行交流。
这种方法能够增强学生的语言运用能力，提高他们的交际能力。
三、对话教学的实践效果对话教学在小学英语课堂中的实践效果显著。
首先，通过对话教学，学生能够积极参与课堂活动，提高口语表达能力。
其次，对话教学能够激发学生对英语学习的兴趣，增强他们的学习动力。
此外，对话教学还能够培养学生的团队合作精神和情感交流能力，为他们的综合素质发展提供良好的机会。
对话教学在小学英语课堂中应用论文
对话教学在小学英语课堂中的应用探讨[摘要]成功的英语课堂应是在尽可能多的情景条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。
摒弃以单词教学为主的传统教学观念，而把对话作为语言教学的基本单位，是培养学生运用语言的能力的关键。
[关键词] 小学英语对话教学课程实践一、小学英语对话课的教学原则1. 对话课应采用”整体--部分--整体”的语篇教学方法，培养学生整篇理解和口头表达的能力。
2. 情境决定语言表述的意义。
因此应在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。
3. 对话课在语言知识方面应侧重于日常交际用语的学习，在技能方面应侧重于听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。
二、小学英语对话课程实践小学英语课文中的对话正是贴近生活，和日常生活息息相关，体现语言交际性，实践性的重要教学部分。
对于它的学习将有利于培养学生的语言交际能力。
然而，目前大部分小学现状是班级人数多，学生英语学习水平差距大，两极分化严重，再加上小学生生性活泼好动，课堂难以组织，给对话教学带来了许多困难。
如果单纯的只是带读背诵，或仅仅停留在讲解对话中的知识点上，这样既单调枯燥，使学生丧失学习的兴趣，又无法实现语言交际性，所以笔者认为，对话教学要通以下几个教学步骤有机结合，才能达到良好效果。
1. 处理生词，打好对话基础在小学基础英语教学阶段，一切教育行为都要从良好的词汇基础出发，才可以顺利达到教学目的，使学生水平逐步提高。
小学生正处在身体增长的时期，接受知识、反应知识的能力还处于不完全成熟阶段，因此他们在学习中的持久性和忍赖性是比较短暂和有限的。
而英语学习中有大量的记忆工作。
研究发现”乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。
结合小学生的学习模式特点，若学习伴有乐趣或成就，学习的效果就好。
单词的教授，是为学生的下一步学习打定基础，而单词的教授和记忆模式，往往是很枯燥的，因此就更不适用于小学生。
小学英语对话教学模式论文
小学英语对话教学模式----杨爱华【内容提要】对话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。
小学英语对话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。
其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。
【关键词】对话教学语言培养语言交际一、理论导向：现代教学理论认为学生是课堂活动的主体,学习的主人,教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键,教师的指导作用主要体现在组织指挥等方向,即当好”导演”,要把课堂变为学生当主角的舞台,使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的过程,使学生成为课堂活动的积极参与者,并通过教师组织的各种有目的,有意义的言语实践活动,最大限度地发挥作用. 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
二、功能目标：1、以培养学生的听说技能为主要教学目标。
2、培养学生理解和掌握情景对话的语言知识。
3、让学生在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语，来进行口语交际。
4、在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手段进行交流，如手势、表情等，遇到困难能够学会寻求帮助，克服障碍。
5、在训练过程中,能温故知新,优化所学知识,建构知识体系,达到学以致用。
三、实现条件：教学单词卡片的准备、调查表格，以及教学课件。
四、适用范围：适用于小学三年级学生。
五、对话教学的基本原则：1、情境性；2、整体性；3、活动性；4、主体性；5、生活性。
探索小学英语对话教学研究
探索小学英语对话教学研究小学英语对话教学是英语教学中的一个重要环节，对培养学生的口语表达能力和交流能力起着至关重要的作用。
本文将探讨小学英语对话教学的目标、方法和策略，以及教师在教学过程中应该注意的问题。
一、小学英语对话教学的目标小学英语对话教学的目标主要有两个方面：1. 培养学生的听说能力。
通过对话教学，可以帮助学生提高对英语的听力理解能力，培养学生的口语表达能力。
2. 培养学生的交际能力。
英语对话教学不仅仅是一种语言技能的训练，更是培养学生的交际能力和合作精神的过程。
二、小学英语对话教学的方法和策略1. 任务型教学法。
对话教学应该以任务为驱动，让学生在实际交流的语境中学习英语对话，将学习目标和学习任务紧密联系起来。
2. 情景教学法。
通过设置情景，让学生在真实的语言环境中进行对话练习，提高学生的语言运用能力。
3. 合作学习法。
小组合作学习是小学英语对话教学的一种重要策略，可以培养学生的交际能力和合作精神。
4. 游戏化教学法。
通过游戏的形式进行对话教学，能够增加学习的趣味性，激发学生学习的兴趣。
三、教师在对话教学中应注意的问题1. 创设情境。
教师在对话教学中应该注重创设贴近学生实际生活的情境，让学生更容易理解和运用所学的对话。
2. 鼓励学生参与。
教师应该鼓励学生积极参与对话练习，提高学生的口语表达能力和自信心。
3. 注重口语训练。
英语对话教学的重点在于培养学生的口语表达能力，教师应该注重口语训练，多设计口语练习活动。
4. 运用多媒体教具。
教师可以运用多媒体教具，如图片、音频和视频等，帮助学生更好地理解对话内容。
小学英语对话教学是培养学生的听说能力和交际能力的有效途径，教师在对话教学中应该注重创设情境，鼓励学生参与，注重口语训练，运用多媒体教具等策略，帮助学生更好地掌握对话技巧和提高英语交际能力。
探索小学英语对话教学研究
探索小学英语对话教学研究
小学英语对话是小学英语教学中非常重要的一部分，对于提高学生的听说能力和语言
表达能力起着至关重要的作用。
本文将探讨小学英语对话教学的重要性，以及如何进行有
效的对话教学。
小学英语对话教学的重要性不言而喻。
对话是人们进行交流的基本方式，通过对话学
生可以学习如何用英语表达自己的想法和观点。
通过对话学习，学生可以锻炼自己的听力
和口语能力，提高英语交际能力。
对话教学还可以帮助学生掌握日常生活中常用的英语表
达方式，培养学生的语感和语言表达能力。
在小学英语对话教学中，教师应该注重创设真实的交流环境。
教师可以利用角色扮演、游戏和实际情境等方法，让学生在真实的交际中学习对话。
教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，在特定的情境下进行对话练习。
通过这种方式，学生可以更
好地理解对话的背景和语境，提高他们的语言表达和交际能力。
对于小学英语对话教学，教师还应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过拓
展教学资源，如教学视频、英语故事等，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中进行
对话练习。
教师可以引导学生使用课外学习资源，如英语软件、网上学习平台等，加强对
话练习的机会，提高学生的英语水平。
在小学英语对话教学中，教师还应该根据学生的实际情况进行个性化教学。
针对不同
层次的学生，教师可以设计不同难度的对话练习，让学生在适宜的情境中进行对话练习，
从而提高他们的听说能力。
教师还应该注重对学生的语言表达进行及时的纠正和指导，帮
助学生校正错误，提高语言准确性。
小学英语对话教学策略研究
小学英语对话教学策略研究一、小学英语对话教学的重要性小学阶段是学生语言学习的黄金时期，他们的大脑正在处于发育的阶段，此时对语言能力的培养和发展具有很重要的影响。
在小学阶段培养学生的英语口语表达能力，可以为他们以后的英语学习打下良好的基础。
而英语对话作为英语学习的基础，是小学生学习英语的第一步。
通过英语对话教学，可以培养学生的英语口语表达能力、英语思维习惯和参与英语对话的能力。
小学英语对话教学的重要性不言而喻。
1. 创设情境小学生对于新事物的接受和理解能力有限，因此在英语对话教学中，教师需要创设一个符合学生年龄和学习需求的情境，激发学生学习英语的兴趣。
可以利用图画、故事情节等形式，让学生进入到一个真实的情境中，从而更好地理解和掌握对话内容。
通过课堂角色扮演、小组合作等形式，让学生在有趣的情境中进行英语对话练习，轻松愉快地学习英语。
2. 利用多媒体手段在小学英语对话教学中，利用多媒体手段可以更好地吸引学生的注意力，增强学习的趣味性。
教师可以使用图片、视频等多媒体资源，让学生直观地感受英语对话的内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体手段也可以帮助学生更好地模仿和掌握英语对话的语音语调，提高他们的口语表达能力。
3. 培养学生的自主学习能力在小学英语对话教学中，教师需要引导学生养成自主学习的习惯，让他们在课堂以外也能积极主动地进行对话练习，提高口语表达能力。
可以通过布置家庭作业、鼓励学生在课余时间多进行英语对话练习等形式，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
4. 注重实践与反馈在小学英语对话教学中，应该注重学生的实践和反馈。
通过大量的对话练习，让学生更好地掌握英语对话的基本内容，并且及时给予学生反馈，指导他们的口语表达和用词，帮助他们纠正错误，提高口语表达的准确性和流利度。
5. 多样化教学方法在小学英语对话教学中，教师应该采取多样化的教学方法，根据学生的年龄特点、兴趣爱好等，合理安排教学内容和教学形式。
可以通过游戏、歌曲、课外阅读等形式，让学生在愉快的氛围中进行英语对话练习，提高他们的学习积极性和主动性。
小学英语对话教学策略研究
小学英语对话教学策略研究摘要：在小学英语教学中，使用对话教学模式能有效营造开放的教学氛围，更好地提高学生的语言应用能力和水平。
英语教师倡导并鼓励对话式教学，能够使自己与学生以及学生间产生更多的交流机会，通过语言交流实现师生情感的沟通，提升学生的素养。
在课前，教师通过英语对话导入，为学生快速进入学习状态打下了铺垫;在课堂教学中，通过对话教学发挥英语自身的魅力，提高了课堂学习效率和学生的学习能力。
英语对话教学要注重结合学生的亲身经历同学生形成情感共鸣，以激发学生学习的积极性，同时教师要模拟真实的语言环境，让学生乐于主动投入对话教学中。
关键词：小学英语;课堂教学;对话教学英语是一种交际性的语言交流工具，具有语言交流的实践情境，该情境也是培养小学生英语语言的对话交流环节。
小学英语教师应通过这一环节的有效开展培养学生的英语口语能力，加深学生对相关知识点的理解，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。
一、对话教学在小学英语教学中的价值英语作为世界范围内传播最广的语言之一，已经传播到世界各地，是联合国承认的官方语言之一。
学习英语的目的在于利用英语解决汉语无法解决的一些问题。
如今，社会对学生英语的口语发音与听力等都提出了更高的要求，也正是这样，英语教学中的对话教学显得尤为重要。
对话教学是英语教学中最基础、最重要的部分之一。
在传统的应试教育中，小学英语教学不乏出现一味追求考试成绩的现象，以考试成绩作为考量学生学习状态与结果的唯一标准，这给学生树立了一个不科学的学习目标;在实际的教学过程中，教师让学生通过解答大量的练习题目来获取更好的成绩，这样的教学方式虽然能够有效提高学生的应试能力，但这种教学模式教出来的学生无法增强自身的口语能力，甚至有部分学生根本不会最简单的英语单词发音，在日常生活中，如果遇到相关问题，无法独立自主地解决。
而对话教学能有效解决上述问题。
在该教学方式下，教师在实际的课堂教学中，会转变以往传统的应试教学模式，完善相关的教学内容与环节，将培养学生的重点转移到英语学科本身上，这能够引导与帮助学生养成良好的口语表达与听力习惯，活跃课堂氛围并激发学生的学习兴趣，发挥出学生的学习主动性。
探索小学英语对话教学研究
探索小学英语对话教学研究小学英语对话教学是小学英语教学的重要组成部分，也是提高学生口语能力和交际能力的重要途径。
本文将探索小学英语对话教学的研究，就以下几个方面进行讨论。
小学英语对话教学是培养学生运用英语进行日常交际能力的有效途径。
通过对话教学，能使学生更好地理解英语的语言规则、语音、语调、语法等方面，同时也能提高学生的听说能力和交际技能，使之更好地适应社会的需要。
1、创设情境小学生的认知能力有限，因此对话教学应该通过创造生动的情境，让学生在这种情境下感受和体验语言。
对话教学情境的创设和运用需要教师的想象力和创造力，能够吸引学生的兴趣和注意力，使学生更加愉悦地参与到学习中来。
2、模仿说话小学生的学习能力强，模仿能力也强，因此在对话教学中，教师可以借鉴影视剧中的经典对白，让学生模仿说话，这样可以让学生更加自然地运用语言，提高他们的听说能力。
3、反复练习小学生的学习习惯是喜欢反复做一件事情，所以在对话教学的过程中，老师应该注意反复练习，让学生不断加深记忆，提高对英语的理解能力。
这样不仅可以提高学生的听力，还能有效地熟练运用英语。
三、小学英语对话教学的实施方法1、创设全面的学习环境在对话教学中，学习环境的创设尤为重要。
教学环境要将教室、教具和教学材料统一起来，使学生在感知和体验英语的过程中，能够认识到英语是一门有活力、丰富的交际语言。
2、灵活运用多种方法在对话教学的过程中，教师要能根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，例如：听力练习、朗读、角色扮演、配对练习等，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们在各种不同的情境下学好英语。
3、设置评估机制评估机制和评估标准应该清晰、透明，让学生明确应该达到什么水平，便于教师和家长对学生的学习情况进行反馈和监控，并为学生提供更好的引导和指导。
小学英语对话教学的实践可以让学生在对话交际中获得进一步的实践，从而更好地掌握语言技能。
此外，对话教学可以促进语言、思维和认知的协同作用，还有助于培养学生语言素养、思维能力和交际能力等。
探索小学英语对话教学研究
探索小学英语对话教学研究小学英语对话教学是英语教学中的重要内容，其目标是培养学生的英语听说能力，提高他们的语言交际能力。
本文将探索小学英语对话教学的研究，分析其教学方法和策略，以及存在的问题和解决方案。
小学英语对话教学的基本特点是注重学生的实际口语运用能力，强调活跃课堂气氛，鼓励学生积极参与互动。
教师在对话教学中需要使用多种教学方法和策略，使学生能够在情境中真实地使用英语进行交流。
教师可以采用游戏形式进行对话教学。
运用游戏规则，教师可以设计一系列情景，让学生在游戏中进行对话练习。
教师可以组织学生在模拟餐厅场景中进行点菜和付款的对话练习。
通过游戏的方式，学生能够更好地理解对话内容，并掌握实用的交际技巧。
教师可以采用角色扮演的方式进行对话教学。
教师给学生分配角色，并让他们在特定情景中进行对话表演。
教师可以让学生扮演顾客和售货员，在商店中进行购物对话。
通过角色扮演，学生能够更好地理解对话内容，提高自己的语言表达能力。
教师还可以运用多媒体技术进行对话教学。
教师可以使用录音机、投影仪等设备，播放真实对话材料或教学视频，在课堂上进行听力练习和对话模仿。
通过多媒体技术的应用，学生能够更好地接触到真实的语言环境，提高自己的听力和口语能力。
在小学英语对话教学中，存在一些问题需要解决。
学生在刚开始学习英语时，词汇量有限，对话材料较为简单，不具备一定的语言交际能力。
教师需要根据学生的实际情况，选择合适的对话材料，逐渐提高难度，使学生能够逐步掌握英语对话技巧。
小学英语对话教学需要与其他技能的教学相结合。
对话是英语学习的基础，但学生也需要掌握听力、阅读和写作等其他技能。
教师需要在对话教学中注重培养学生的听力和阅读能力，同时引导学生逐步提高他们的写作能力。
小学英语对话教学的效果需要评价和反馈。
教师可以通过课堂观察、听力测试、口语表演等方式，对学生的对话能力进行评估。
教师还可以通过给学生提供积极的反馈和建议，帮助他们改进并提高自己的英语对话能力。
小学英语优秀获奖论文浅谈小学英语的对话教学
小学英语优秀获奖论文浅谈小学英语的对话教学小学英语优秀获奖论文浅谈小学英语的对话教学惠州市龙门县龙城第二小学梁静波摘要：本文根据目前对话教学中存在的一些误区，从课堂教学的一般步骤谈谈对话教学的一些方法。
关键词：对话教学以旧引新情景教学多样化操练任务型教学生活化拓展《英语课程标准》中明确指出“使学生掌握一定是英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力”。
语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即运用语言的能力。
在PEP小学英语全套教材中“Let’s talk”占了很大的篇幅，而且“Read and write ”和“Let’s read”跟它的关系也十分密切。
而实际上，从学生开始接触英语，无论是词汇教学、对话教学，或是阅读教学，老师和学生，学生与学生之间都是用英语来展开的，如每节课让学生展示的“One minute talking”、或是师生之间的“Free talk”、“Greeting” 。
然而在实际的教学中，有很大一部分的学生对于对话教学在读、背方面做得非常棒（这在三年级尤为常见，绝大部分学生根本不用看书就可以背出来），但在实际的情景中运用却是做得非常差（有很大一部分学生在日常的口语练习中或是考试中，在语言运用这一方面却不甚理想）。
在我们的日常教学中，也常存在这样的误区，有很多老师认为，只要会读单词、对话（尤其是单词）就行了，考试的时候绝大部分是考单词的，对话占很少的一部分。
所以就随便把对话的教学一带而过，对话课的课堂就变成了一节训练课：课前预习听录音；课堂直搬教材（如今天我们来学习第几单元Let’s talk），先让学生听录音，讲解新单词和带读难读的句子，然后模仿录音跟读，接着让学生分角色朗读（男女生读、同桌读、分组读等），最后是让几对学生来表演，课后还要一个个学生到组长或是老师那里读（背）对话，这就完成了任务。
小学英语论文：PEP小学四年级英语对话教学的案例探讨
PEP小学四年级英语对话教学的案例探讨为适应低年段学生的年龄特点，PEP小学四年级英语的对话课都以连环画的形式出现，为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型.而且和PEP教材其他几个年级的对话课相比，四年级的对话课文本长、语量大，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加，学生在这一年级段开始出现了明显的分化现象。
笔者结合自己的教学实践，从认识教材、处理教材、丰富教材三个方面,谈谈PEP小学四年级英语对话教学.一、认识教材-—对话课教学的基础1.熟悉教材为保证知识点在单元间实现滚动递进,新旧结合,同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合，PEP教材的每个单元之间,每册书之间，都是互相关联的。
所以教师们拿到一册教材的时候，不仅要通读这册教材,读熟整册教材,还要思考这册教材和前后教材之间的联系，思考这册教材在整套教材中的地位和作用，这样才能更好地把握住这册教材的重点、难点，并在备课、上课的时候加以注意,使教学更加扎实。
比如笔者在第一次教学PEP 4 Unit 6 B Let's talk 一课时,要教学these和those这两个单词，因为对教材不熟悉，就没教好这两个单词。
这课的重点句型是Are these/those…?What are these/those？Yes，they are。
/No，they aren't.这两个句型结构简单，难点在于these和those的发音、词义的记忆和区别以及使用。
由于对教材的编排不熟悉，我没有事先在这课之前进行渗透，学生在本课学习时第一次接触these和those这两个单词。
在操练句子的时候，我发现学生对学过的单词they的印象非常深刻，总是把these念成they,在课堂上我及时纠正了很多次，学生还是念得不好。
翻阅教材后发现，these和those最早出现在PEP4 Unit 3 B Let's talk，接着在第四单元、第五单元、第六单元里多次出现。
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【教学论文评比】
小学英语对话教学的研究
【摘要】众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。
说能促进听、说能力，也能提高写作能力。
可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。
可传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。
这就是所谓的“哑巴英语”。
因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人士关注的问题。
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。
语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。
小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达能力。
一、说话氛围，激发说话欲望
英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。
因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。
首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、 cd（光碟）、 jeep（吉普车）、 wc（厕所）、 sofa（沙发）——学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。
让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。
针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：朋友见面说什么？hello，hello是您好。
朋友告别说什么？再见再见是bye bye.感谢别人说什么？thank you thank you 是谢谢。
对不起请说I‘m sorry. sorry sorry 是对不起。
熟人见面how are you？回答请说fine，thank you.第一次见面how do you
do ？回答还是how do you do ？
礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。
然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。
学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss lin .”“thank you，andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。
不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。
这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。
而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。
二、利用游戏活动，发展口语能力
小学生活泼好动，爱唱爱跳。
教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。
在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。
例如，在教句型what colour do you want？—i want ——时，我设计了who is lucky ？的游戏。
拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。
在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。
这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。
在上pep unit 3 my friend 时，我又设计了这样一个guessing game ： I have a friend ，he is a quiet boy. he is thin but strong ，he has big eyes but small mouth .he likes English. who is he？学生根据教师的描述，纷纷举手猜他是谁。
此外，学生们还踊跃举手，要求自己描述让其他小朋友猜。
课堂气氛十分活跃，有的猜老师，有的猜其他小朋友的爸爸妈妈，还有的甚至猜起了动物，水果等。
三、利用PPT，活化口语能力
英语专家c.e.eckerley在论述英语教学时说：the teaching of English
differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum，we learn it in practising it.语言有一定的创造性和灵活性。
要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种PPT创设情境十分重要。
小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用PPT集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。
四、指导会话表演，提高口语能力
教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。
我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。
表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。
如〈〈剑桥少儿英语〉〉第一级上册unit 13中有这么一段对话：____hi，mum！
____hi，tom！hi，peter！
____what‘s for breakfast？
____come and have a look. Do you like them？
____great！I like sandwiches.
____and I like hot dogs. ____thanks ，mum. ____you are welcome.指导这段极其生活化的对话时，我让学生在熟读的基础上，分角色让扮演mum、peter和tom的三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。
小孩子门为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。
整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。
学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语能力。
五、现场看图说话，注重表达能力看图
我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。
当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的要求，让学生得法于课外。
如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看狗说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的
句子综合起来。
于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“What nice dog”，“my friend”，“do you like him？”很是精彩。
六、给予表扬鼓励
洋溢情感活力苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。
教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。
在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。
“good！”，“great！”，“you are so clever！”，“good job！”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。
学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总回将小手自信地举起来。
通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。
“冰冻三尺，非一日之寒。
”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。
为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。
另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。