三年级数学-位置与方向教案 (2)

位置与方向

设计理念

确定物体的位置不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材.本课通过“电脑游戏”这个与贴近学生生活实际的情境导入，引出如何通过方向和距离确定位置的知识，让学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系通过引导学生的探索活动，促进学生主动参与.

教学内容

学情与教材分析

位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”.它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图.通过本单元的学习，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知、体验周围的事物，发展空间观念.

学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置.本单元在此基础上，让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物，发展空间观念.

教学目标

1.在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题.

2.通过具体活动，培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力，发展学生的空间观念.

3.引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯.

教学重点

用方向和距离描述物体的位置.

教学难点

对任意角度具体方向的准确描述.

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1.谈谈电脑游戏.

2.老师最喜欢的游戏？

（课件出示“植物大战僵尸”，认识两个人物.）

揭示课题，板书《位置与方向》.

【设计意图：通过简单的谈话导入，以贴近学生生活和已有的经验为切入点，引入课题.让学生置身游戏中学习，符合学生心理特点.】

二、创设情境，导入新知

1.借助情境图，复习旧知

出示情境图让学生从中提取数学信息.

根据已学知识，描述目标A的准确位置.

完整汇报目标A的具体位置（师课件演示，并击中目标）.

师小结：描述物体的准确位置，必须包含两个条件：方向和距离.

【设计意图：借助情境图，培养学生提取数学信息的能力，从而唤起学生对旧知的回忆，并利用旧知解决数学问题.】

2.导入新知，引发学生认知冲突

⑴描述目标B的准确位置

【学情预设：东北方向.】

课件演示（产生第一次的认知冲突）.

⑵为什么没有击中目标？怎样才能更准确？

【学情预设：学生可能会说把观测点和目标点连接起来，然后去测量方位角的角度.】

3.动手操作，汇报交流

学生先估再测，汇报结果.

4.规范描述，精确方向

学生尝试描述目标B的准确方向.

师：想知道数学家是怎么描述的吗？

师小结，明确方向的重要性.

【设计意图：第一次认知冲突引发学生思考,使学生明白仅靠旧知是不能够解决今天所产生的问题.数学问题就是在这样一个认知冲突中自然生成，然后通过学生的观察，分析，操作，交流等方式，既解决了认知背景下第一个冲突，又培养学生的探究习惯.】

5.层层递进，完善描述

师：现在可以击中目标了吗？（产生第二次的认知冲突.）

【学情预设：生可能会说还要知道目标所在的距离.】

学生动手测量，并叙述测量的过程及结果.

请学生完整叙述目标B的准确位置.

学生规范汇报，课件演示击中目标.

师总结：描述物体的精确位置，必须包含两个条件：方向（带角度）和距离.

【设计意图：第二次认知冲突通过情境的结合，引发学生新的思考,新的数学问题水到渠成的浮出水面，这时学生充分利用其已有的知识经验通过测量、计算等方式顺利的解决.学生的学习能力再一次得到提升.】

三、联系生活，拓展升华

师:(课件出示车载导航仪)在哪里见过？

师课件展示晋江实小周边地图，介绍学校附近3个特色地点（敏月公园、康王府、南山寺）.

小组合作，用今天所学到的知识描述地图上这三个地点的准确位置.

学生汇报.

四、交流心得，反思提升

师：今天学习的位置与方向和我们三年级时学习的有什么不同？

【设计意图：在解决实际问题的过程中，让学生经历知识与知识的碰撞，实现知识和方法的梳理，体会数学知识的精准和实用.】

五、拓展延伸

利用今天的知识，根据老师提供的信息在图上找到老师下一站将要去的城市.

【设计意图：让学生尝试利用文字描述寻找确切的地点，这是本节课学习内容的延伸，给予学生思考问题的空间和时间，同时为后续的学习埋下伏笔.】设计思路

《数学课程标准》指出，数学知识应当来源于生活，也应该服务于生活.人们

在出行、航海、航空中都需要确定位置与方向，本课教学创设许多符合学生认知特点及便于操作的生活情境，使学生既亲身体验方位的知识，又体会到地图上的东西南北方位与日常生活的密切联系，从而让学生具有一定的空间感觉，有效地激发了学生的兴趣并吸引了学生的注意力，同时为以后参加定向运动或者其他类似的活动提供了知识准备.

一、合理加工教材，贴近学生生活

本节课以“植物大战僵尸”的电脑游戏为情境展开，有效地、创新地利用教材提供教学情景，恰当为学生创设学习资源，将教学置身于学生熟悉的生活情景之中，激发学生参与意识和用数学意识.将原本枯燥的课堂教学丰富起来，学生在轻松、民主的氛围中快乐地学习，提高了课堂学习效率.

二、在知识冲突中，不断提出问题，并解决问题

将老师教变成学生主动学、主动探究.在整个教学活动中，让学生在学习情境中，在新旧知识的碰撞中，不断提出问题，并通过小组讨论、动手操作、汇报交流等手段解决问题.在整节课，教师只是活动的组织者，知识的引导者，学生才真正是学习的主人.