实验在小学数学教学中的作用

实验在小学数学教学中的作用

【内容摘要】：

数学实验：学生从数学的角度出发，通过动手算一算、画一画、量一量。“实验教学”倡导的课堂教学要体现学生的“自主、探究”性学习。课堂教学传统的价值观，教师的角色要彻底转换，学习方式要彻底改弦易辙。学生通过数学活动实验，手脑并用，获得直接的感性理解，能最大水准地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能由此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化自身的知识结构。

《新大纲》明确提出：“在教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生实行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象概括，实行简单的判断推理。”实验是创新的桥梁，创新是知识最高级的创造性输出，是人类最宝贵的品质，是人类社会发展的永恒主题，是教育改革的新使命。历来数学教学中，我们把数学应用作为数学教学的重要的目标之一，强调数学与现实生活的联系。在数学教学中使用实验教学使学生对所学的知识掌握的更加牢固。在实验中，我们发现数学课堂教学综合评价的方法，很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客观的评价。所以，我们每一个执教者都要高度重视小学数学实验教学。

一、联系生活实际设计数学实验，导入新知。

数学知识的形成源于实际的需要，小学阶段学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。例如，在教学“理解分数”时，结合日常生活中分物品的经历，让学生根据自身的生活经验动手操作，能够把4个苹果平均分成2份，每份是2个，所以能够用分数二分之一来表示；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶，也能够用分数二分之一来表示；按照习惯的说法，上面两种情况都能够称为是一半。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的情况，在学生学过的数中除了上面的分数能够用来表示一半外，还能够用什么数来表示呢?此时就要学习新的数——分数，分数又该怎样写，怎样读呢?这样，学生对学习分数有了一种强烈的需求和愿望，学生亲自感受到数学就在自己的身边，就存有于自己熟悉的现实生活中。

二、创设数学实验，培养学生实践水平和创新精神。

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，数学内容是运动情景的符号化。因而所谓数学实验，即客观事物的理想化模拟活动过程。前苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度而有效的作用。”数学实验作为数学活动过程，能激发学生主动参与，自主探索，尝试自己解决问题，使学生掌握探求知识的方法，并获得自我创新水平。如：对于分数的概念，教师能够把一张正方形的纸，把一条线段，把一批玩具，一班学生等分别看成一个整体，把它平均分成若干份，表示其中一份或几份的数叫做分数。演示给学生看，让他们实际感受，并自己动手将一个圆、一批实物等平均分成几份，当然教师还必须讲清它的整体性，可分性和平均分等。这样学生对分数的理解会更深刻、更具体。

三、利用数学实验，让学生在活动实验中学习数学。

学生喜欢上数学课，才能爱学数学。课堂生活不同于以往的课堂教学，后者以知识的传授为主要目的，强调系统和严密；联结师生间的纽带是一个一个的知识点。教师较为关心“我怎样讲书上的知识”很少思考“学生怎样学习”。而课堂生活追求的是思维的开放与师生间的情感交流，课堂不但是学生也是教师生活的场所，是师生生命历程的重要组成部分。如：在推导三角形面积的公式时，把两个全等三角形拼成一个长方形或平行四边形；或把一个长方形沿对角线剪成两个三角形，这样很容易得出三角形面积=（长×宽）÷2，在三角形面积公式的推导过程中，而以实验激活学生的创新意识，学生就会不满足于教材中的一个个孤零零的现成结论，而是通过实践获得的牢固的知识。这样的教学不但关心学生知道些什么，而且关心他们怎样知道的，怎样从一个错误的理解修正为准确的理解。

四、设置操作实验，让学生动手、动脑。

通常，学生的水平都是在实践中，在教师的引导下，通过思考、学习、训练发展形成的。只有课本的理论知识而不能用这些知识去解决问题，或只有纯数学知识，没有参加实践实行操作的水平及思维应变水平，这对实施素质教育是很不利的。例如，在教“质数和合数”这个节，能够设置这样的游戏实行实验：课前把全班学生都编好号，每个学生都准备一块硬纸把自己的号数写上，并在操场上画两个圈。上课时，告诉学生，我们今天到操场去上游戏实验课。做游戏，大家自然高兴。要求同学们根据自己的号码的约数的个数分别站到两个圈内，第一个

圈是有两个约数的，第二个圈是有三个和三个以上的约数的。然后问第一个圈中的学生：你们的号码都有两个约数，第一个是什么？另一个是什么？谁能一句话概括两个数的特点？然后，老师说明质数的定义，把质数的牌子插在第一个圈内，用同样的方法讨论出合数的概念。这时就发现1号同学站在圈外，为什么呢？原来只有一个约数，所以“1”既不是质数也不是合数。这样的实验，既调动了学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，又让学生在轻松的气氛中获取了知识，且理解深，记得牢。

所以营造一个开放的、活泼的、充满激情的课堂氛围，这是每个教师必须考虑的首要问题。也需要我们改变多年来习以为常的教学方式——例题、示范、讲解、结论，改变学生习惯的学习方式——听讲、记忆、模仿、练习，积极转变教育观点，教师努力成为数学活动过程中的组织者、指导者和参与者，学生要成为学习过程中的主体，使课堂成为富有生机的场所。

总来说之，我们小学数学教师是教学改革的主力军，是数学教学的组织者、引导者和合作者。在新的教育形式下，教育教学观点、教学内容和教学方法都在发生着深刻的变化，我们只有增强学习，更新知识，改变观点，把数学实验作为培养创新的桥梁，将数学新理念体现在我们的教学活动中，才能使小学数学发生质的变化，使学生在探究性的学习中，形成科学素养，使整体素质得以提升。