抓关键词句进行批注 -课改论文(优选.)
利用批注提高语文阅读能力
利用批注提高学生阅读学习能力《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，是“语文学习的主人”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。
而批注对于加强学生自主的学习语文知识，提高语文阅读能力，满足不同程度学生对语文学习的需求，成为学习的“主人”是一种行之有效的做法。
从我校实施有效教学以来，我们非常重视批注，这是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程，是提高学生自主学习能力的重要手段，有助于学生手脑并用去学习去思考去研究。
作批注时，首先要确定好批注符号。
师生用能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。
每种符号所代表的意义要明确、固定，前后保持一致。
不随便更换。
比如：在生字上加圈——“O”；在难字加“口”方框；关键词语下加着重号“·”；在文章精辟和重要的语句下画波浪线“——”；在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划直线“～～～”；在有疑问的语句或词语末尾打问号“?”等等。
在把握了以上内容后，我们就可以按照下面的建议完成对课文的批注了。
一、课前预习阶段我们将批注纳入了课前的预习内容，主要加强一般的批注方法的指导。
将批注纳入课前预习的要求中时，要重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。
如注释式——读书时遇到不认识或难懂的字、词、句，要立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书页的空白处。
这样做既有利于理解，又有利于记忆。
在学生预习课文时，我引导他们尝试在课本上圈、点、勾、画，凭借工具书注上生字的读音，注上生词的意思，将疑难词句画出来，以便在课堂学习中与同学交流，充分利用合作学习的方式，从而去解决疑难问题。
预习阶段要让学生在课文上圈点批注，疏通文字，同时收集相关资料，进入文本，写下自己初步的感悟联想，提出疑难，赏析语言，评点人物等，把读、思、写三者有机融合起来，这时候的批注最好用铅笔，便于在课上交流时进行必要的改写和调整。
这一阶段完成学生自己对课文的初步理解与感受。
小学语文阅读“批注式”教学策略探究
小学语文阅读“批注式”教学策略探究发表时间：2020-12-09T14:00:36.713Z 来源：《文化研究》2020年9月上作者：罗贵明[导读] 随着新课改的不断推进，“学本位”的教学理念在教育中的地位也随之加强，如何真正地让教育体现出学生的主体地位，从而让这种主体性促进学生深层次的学习是我们一直以来在教育活动中需要思考的问题。
广东省阳江市阳春市马水镇中心小学罗贵明【摘要】随着新课改的不断推进，“学本位”的教学理念在教育中的地位也随之加强，如何真正地让教育体现出学生的主体地位，从而让这种主体性促进学生深层次的学习是我们一直以来在教育活动中需要思考的问题。
小学语文作为学生接受教育的启蒙阶段的重要学习科目，在学生的成长与发展中影响深远；而阅读则是语文学科中的重点内容，这一内容也体现着语文教学的培养目标之一即“理解”；因此，无论从学科性质而言还是阅读内容而言，这都是十分地强调学生的主体地位。
但在当前的小学语文教育阶段，学生在语文阅读上存在的问题较多，自主性体现不强，影响了语文阅读的质量。
本文笔者从“批注式”阅读出发浅谈小学语文的阅读教学策略。
【关键词】小学语文；“批注式”阅读教学；策略研究；新课改【引言】“批注”简单来说就是评价和符号标记；“批注式阅读”则是指在阅读过程中对阅读内容中的体现的关键性、主旨性的词句或疑惑、问题所在进行符号的简易标记标记，以期在阅读后能准确地找到内容重点和问题所在，以达到更快、更准确地理解，即“注”；“批”即批示，就是指在阅读中对疑惑的地方，有感悟、有联想等地方进行文字评点，从而表明自己主观的直接感受和逻辑思维，进行深入阅读。
批注式阅读作为一种阅读的方法，能够有效促进阅读质量和速度的提升，帮助小学生解决当前在阅读中存在的部分问题。
下文笔者将从当前已有问题及成因出发，浅谈“批注式”阅读教学策略实施及意义所在。
【正文】当前小学生的语文阅读中主要存在着以下几个问题。
学生阅读所花费时间长但收效甚微；这主要是因为小学生在进行阅读时常常抓不住重点内容又或者前读后忘，一篇阅读读完了什么都没记住，之后在做题的时候做一题就要看一遍，导致阅读效率低。
“批注”阅读教学策略探究—以统编四上六单元为例
“批注”阅读教学策略探究—以统编四上六单元为例摘要:作为一种崭新的阅读方法批注，这种阅读方式是从来没有在课文当中出现过的。
而这次统编版教材将其作为读书能力的一个评价点，特别提出来是希望能够让学生学会用批注的方法来进行读书。
本篇文章将以统编版小学语文四年级上册第六单元内容为例，来详细讲述如何运用这一阅读方式来进行教学。
关键词:批注；阅读教学；策略探究；统编四上；六单元前言:在课程标准中已经指出，对于阅读来说是学生的个人化行为，教师不能够仅仅以自己的分析来对学生的阅读实践进行代替。
在进行阅读教学的时候，重点应当是对学生的感受，理解和欣赏等能力进行有效评价。
而针对这些能力的有效评价是必须要求教师去运用相关的教学激励方式来进行的。
批注阅读教学是一种崭新的教学策略，也是一种崭新的阅读方式。
在本篇文章中，我们将详细地探讨这种阅读教学策略和阅读方式[1]。
一、批注与小学语文阅读批注是一种很常见的读书方法。
指的就是在读一本书的时候，或者说在读一篇文章的时候，把你所有的阅读感想和思考到的疑难问题随手写在书里面空白的地方。
这样一来，以后再阅读到相同的书籍和文章的时候，看到自己写的批注，就可以对文章进行更好的理解和深入的思考。
在进行语文园地的交流的时候，教材所给的语文园地交流平台告诉我们。
一个相当优秀的学习方法就是在一边阅读的时候，一边做批注。
在阅读书籍或者是读文章的时候，只要看到有写的好的地方，或者是能够让自己想到很多东西的地方，或者是自己感到疑惑的地方，都可以做下批注。
而做批注的方法也是十分多元化的，比如说可以对自己产生想法的词句标画出来，或者是找到文章或书籍的空白面，写上自己的评语。
然后在读完文章，写完批注之后，将自己所读的文章和批注重新阅读一遍。
这种做法不仅能够加深自己对文章或是书籍的理解，更能够有很多的新收获。
如果你能够和同学之间进行互相批注和互相交流的话，那么效果会更好，因为这样的话你不仅能够了解别人对文章和你所写的批注的看法。
语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究
语文课堂“批注式”阅读教学的策略研究殷琼（灌南县教师发展中心，江苏连云港223500）摘要：在近几年的新课改中，为顺应信息发展的时代特色，小学语文阅读提出了全新的教学方式，即“批注式”阅读教学。
秉承着新课程改革中“以学生为本”的宗旨，致力培养小学生受益一生的良好阅读习惯，在语文启蒙阶段对小学生进行语言，文字理解感悟等综合能力的全面培养。
“批注式”教学需与阅读材料和文字符号批注相结合，可以进一步加深学生对于文章的理解。
本文将结合小学语文教学的实际情况，加之对“批注式”阅读教学的客观分析，对提高小学语文教学质量的途径进行探讨和研究。
关键词：小学语文；批注式阅读教学；教学策略一、词句勾画批注教学，激发学生阅读兴趣始终让学生体验批注阅读的快乐,保持对批注式阅读的兴趣。
小学语文教师对小学生阅读的长期引导与培养是将伴随学生终身的。
在小学语文的教学课堂中,“批注式“教学的词句勾画尤为适用。
词句勾画的过程中可以使小学生的注意力得到提升,将不认识的字词与不理解的语句标注出来。
教师可以根据实际情况为小学生定制教学目标。
从另一个角度进行分析,很多小学语文教师在开展词句勾画的教学工作时,会将关键词以及特殊的字句式作为课堂教学的重点。
关键词的教学工作能够很好地将整篇文章的主题立意以及作者想要表达的思想内涵充分发挥出来,这些关键词包含的内容主要有动词修饰词和特殊词等,这些词语倒都属于小学语文阅读教学工作当中的重点内容。
是在对边行古文进行学习的过程当中,一些明显的关键词,可以将整个古诗词的意境充分发挥出来,例如王安石所写的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的绿字就可以将江南的美好景色充分发挥出来,让学生们感受到江南春色的春意盎然,使得春天火起来,使得整个春天美丽的景象活灵活现地呈现在学生面前。
文言之关键词的使用对于整篇文章的描写而言是非常重要的,对整个文章的解读也起到了有效的借鉴作用,可以让学生逐步了解文章当中的相关主旨内涵。
【论文】批注式阅读教学法初探
批注式阅读教学法初探【摘要】批注式阅读教学能有效地提高学生的自主阅读能力，教学过程中，教师应注重指导，抓好落实，布置的批注任务应由易到难，循序渐进，不同题材的文本采用不同的批注要求，批注时要面向全体，分层教学。
【关键词】自主阅读批注式循序题材面向全体叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”《语文课程标准》对阅读能力也提出了具体的要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
这就要求老师把阅读的主动权还给学生。
许多教师采用孙立权老师提出的“批注式阅读教学”方式进行教学，在提高学生自主阅读能力上初见成效。
但近日，笔者听过一节“批注式阅读教学”公开课，课上，老师请五位同学上台展示了课后所做的批注，把课堂变成学生课外批注的汇报课，老师只是说些“很棒”“好”这些无实用价值的点评。
个人认为这样的阅读教学是无效的，课堂成了好生的表演课，中下生成了看客，一无所获，没有一针见血的点评，好生的阅读能力也得不到提高。
所以，批注式阅读教学中，老师的任务更加艰巨，“自主”不代表“自由”，教师一定不能完全放手，放任学生自由批注。
笔者认为在教学中可以这样做：一、注重指导，抓好落实批注式阅读教学体现了“教”与“学”的统一。
学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，使“学”更有序，更有效，让“教”服务于“学”。
这个关键的“导”不能忽视，教师在批注式阅读教学中应注重过程指导，抓好落实。
(1)课前引导批注。
教师要先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，“眉毛胡子”一把抓，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
例如，在教学《藤野先生》时，我围绕教学目标，自己先做好批注。
课前我引导学生抓住鲁迅与藤野先生交往过程中的几个事件、他的情感变化和文章中幽默、富有感情色彩的语言进行批注。
巧用阅读批注激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究
教学篇•学业评价巧用阖篠妣注激活学生思维——小学语文批注式阅读教学的策略研究谢静(福建省厦门市集美区田头小学，福建厦门)摘要：小学语文阅读教学是提高学生审美水平和语文素养的重要方式，因此，在批注式阅读教学中。
教师应当体现阅读的主观能动性，以实现学生全面发展为教学目标，巧用阅读批注激活学生思维创新能力发展，有效提高学生对文章的感受理解和欣赏评价能力。
关键词：批注式阅读；小学语文；综合素养批注式阅读教学是小学语文阅读与批注法的有机结合，可以：整体把握。
有效激发学生阅读兴趣、提高学生自主阅读学习能力，让学生在阅读过程中对文章进行细致的梳理、分析、归纳，进而使学生通过对文章的认知、理解、吸收，丰富学生的审美体验与人文素养。
因此.教师在批注式语文阅读教学中，应当尊重学生的阅读体验，积极做好课前备课批注，巧用阅读批注激活学生思维创新的全面发展。
一、知识式批注，整体感知把握内容，激活学生思维批注式阅读是学生运用恰当的文字，对文章的重点进行注释，提高学生对文章深层情感的理解、欣赏和感知，可以有效激活学生创造性思维品质的发展。
在教学过程中，教师要明确批注阅读的学习目标，让学生通过对文章作者、背景詡知识点等要素的知识性批注,来整体感知把握文章的知识脉络和学习内容。
例如,教学《大青树下的小学》，教师首先组织学生有感情地朗读文章,感受各民族之间的友爱团结，并让学生阅读后交流朗读感受。
由于小学生理解能力有限,教师在课堂上要适当对学生点拨和引导，教师可以为学生设置批注目标，要求学生对文中描写各民族儿童幸福的学习生活词语进行批注,结合孔雀舞、摔跤、平坝、汉族、傣族、景颇族,游戏时欢乐的气氛进行思考批注，由于小学生心思敏感,批注时会融入丰富的思想情感,通过对文章语言、生字词和重点词语批注，可以使学生更深入地理解和体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
知识式批注可以让学生在阅读学习的过程中充分理解文章的主体情感，把握文章的整体结构,在教学过程中教师要尊重学生的阅读体验，引导学生感悟与领会文中的思想情感，促使学生在思考交流中，可以从新角度新思路中更深入地了解文本中塑造的人格和情趣「二、探究式批注，品味语言再造想象，激活学生思维探究式批注阅读教学中,教师要重视对学生质疑精神和创新思维能力的培养,引导学生从多角度对文章进行探究，鼓励学生在阅读时大胆提出质疑，并要求学生在批注中写下自己的疑问和感受，从不同层面思考为什么，让学生从个体的感受经验和文章的关键字词入手,结合自己对文章的理解进行多角度的探究批注。
培养阅读习惯从“批注”开始——浅谈批注式阅读在语文教学中的运用
培养阅读习惯从“批注”开始——浅谈批注式阅读在语文教学中的运用发布时间：2023-02-17T06:10:50.800Z 来源：《教学与研究》2022年19期作者：肖金婵[导读] 徐特立先生说过“不动笔墨不读书肖金婵广东省广州市从化区鳌头镇第二中心小学摘要：徐特立先生说过“不动笔墨不读书，最浅的墨水也胜过最好的记忆”，我注重在语文教学中教给学生“批注式阅读”的方法，帮助他们培养阅读习惯，提升阅读能力。
“批注式阅读”是指导学生阅读时将自己的所思、所感、所惑以符号、文字或图示的方式，在文中及空白处进行标记和书写，以帮助深入理解和思考的一种读书方式。
学生通过自读自悟，潜心回文，圈点批注，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，凸现学生的主体地位，注重学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升，关注学生的长远发展，以“学生学会学习”为教学目标，用学生的“点点批注”奠定今后学习与发展的基础。
关键词：批注式阅读阅读习惯阅读能力一、认识批注类型，体会批注作用我从直观认识入手，向学生展示批注式阅读的范例，引导学生认识批注式阅读。
我借鉴资料设计一套批注符号，用于初读时批注注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号等。
建议学生用铅笔作记号，便于在合作交流后做出修改，注意圈点和勾划要突出重点。
设计的批注符号如下：○：圈出生字。
（）：标出新词。
①②③……（序号）：标出自然段落。
ǁ、│（分开号）：划分段落与层次。
～～（曲线）：划出优美语句。
△△（着重号）：标示关键词。
===（双横线）：划出关键句子（过渡句、总起句、中心句等）。
——？(疑问号)：标示有疑问的词语或句子。
批注的类型多样，了解批注类型能够帮助学生适当选择批注的方法。
根据批注所处的位置，有眉批、旁批、夹批、尾批。
眉批是疑难问题的提出与理解，写在文章的开头；旁批主要是内容概括和写作特点方面，写在自然段或句子旁边的空白处；夹批为重点字词的理解与语境含义等，写在文字行间；尾批是对思想内容的评价和想像的拓展，写在一段或全文之后。
随文批注 让学生学会“读书”
随文批注让学生学会“读书”作者：林芸芳来源：《新课程研究·教师教育》2013年第07期摘要：阅读是学生的个性化行为，是心灵与文本的真诚对话，学生在主动、积极的思维和情感活动中，理解和体验，有所感悟和思考，从而养成感受、理解、欣赏和评价的能力。
而随文批注是实现阅读个性化、让学生真正学会读书的一个行之有效的方法，文章就随文批注的形式及如何运用批注进行阅读展开了论述。
关键词：圈点式；批语式；有感而发；有疑而注；有得而写中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）21—0055-02《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
那么，如何真正实现学生阅读的个性化，让学生真正学会读书呢？笔者在阅读教学的实践中体会到，指导学生随文批注是一个行之有效的方法。
朱熹曾提出，“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。
”即不动笔墨不读书。
随文批注，是指学生在阅读课文时随时把自己想到的问题、感悟、评论等用简短的词句写在课文相应的空白处，并对课文做相应的勾画圈点。
它改变了传统课堂教学中“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收”的弊病，促进了主动学习、主动探究的实现，是实现个性化阅读的有效途径。
一、随文批注的形式1.圈点式。
阅读时，可随时在自己认为重要的、精彩的或有疑问的地方进行圈圈点点，如在精彩的动词上打上“△”，给优美的句子打上“☆”，在不理解的地方打上“？”，等等。
有些精彩的课文，因为圈点之处较多，为避免混淆，可用不同颜色的笔加以区分。
而各种标记、各种颜色代表什么意义，则可让学生按自己的习惯和喜好来安排。
多措并举，推进小学语文批注式阅读
多措并举，推进小学语文批注式阅读作者：解晨瑛来源：《中小学班主任》2023年第22期［摘要］多环节逐步推进批注式阅读，让学生在自主阅读时依托简洁的符号和语言，对问题、关键字词和中心思想等内容进行标注，强化学生的阅读理解能力，优化小学语文阅读教学。
本文在实践中总结出：树立批注式阅读意识，提供批注支架；明晰阅读教学流程，优化教学活动；拓展课外批注阅读，强化阅读批注能力等一系列的教学策略，以帮助学生实现深层次阅读，提升语文阅读素养。
［关键词］批注式阅读；小学语文；阅读教学批注式阅读是指学生通过自主阅读，对文章的语言、层次、表现手法等内容进行感知，并用简洁的线条或文字符号等进行标注的阅读方法。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》更加重视批注式阅读，明确指出学生应该掌握圈点、批注等阅读方法。
基于此，本文探讨了小学语文批注式阅读的教学策略。
一、树立批注式阅读意识，提供批注支架教师可将批注式阅读的理念渗透进小学语文阅读教学的过程中，对基础的批注符号和方法进行讲解，帮助学生树立批注式阅读的意识，并提供批注支架，使学生的批注式阅读更加规范。
1.初步认识批注式阅读相较于其他阅读方式，批注式的阅读方法要求学生对自己所做的批注具备真正的理解和感受，而不是在教师单纯讲解后开展的形式化阅读。
教师可以借助案例让学生深刻体会批注式阅读的概念和价值，改变仅仅通过语言来解释阅读技巧和方法的教学模式，突破理论层面的限制。
在实践中，教师将概念渗透作为开展批注式阅读教学的重要抓手，结合实际情况将普通的阅读教材替换成名师批注版素材，并在阅读讲解时以提问的方式将学生的注意力吸引到批注部分中，带领学生初步了解批注式阅读。
一方面，教师要掌握学生已有的阅读基础，以此为依据，使批注的内容更具完整性和导向性；另一方面，教师的下水批注可以在整个阅读课堂起到穿针引线的示范作用。
以四年级上册《牛和鹅》一文为例，教师在课堂教学之前首先应对课文有自我解读，作者之所以“怕鹅”是被固有思想所束缚。
抓关键词句,体会表情达意
抓关键词句，体会表情达意摘要：抓关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，能更好的地帮助学生理解文章的内容，体会作者表达的情感。
抓住关键词句，让学生体会文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。
关键词：关键词句；表情达意；阅读教学；语文味中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-214-01《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出，阅读教学中要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
第三学段提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达的效果”。
所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读懂课文的有效信息。
每篇文章里都有关键词句，我们在平时的教学中要善于寻找它们，把握它们，挖掘它们背后蕴藏的深刻内涵，就能让自己的语文课堂更加生动、鲜活。
下面以《小兵张嘎》为例，谈谈我在教学中引导学生抓住关键词句，体会其表情达意的作用。
《小兵张嘎》是一篇叙事文章。
课文先简单写了张嘎和奶奶相依为命情景和奶奶死后他成为一名小侦查兵的经过，然后重点叙述他与区队长一起消灭日本鬼子的事情，诱敌进屋、与鬼子巧妙周旋、协助战士消灭鬼子、得到渴望已久的手枪，故事情节生动，扣人心弦，人物形象十分鲜明，为我们刻画了一个机智勇敢的少年英雄的形象。
一、抓住描写语言的关键词句，体会在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢在教学“消灭鬼子”这一部分时，先让学生快速默读6—11自然段，用一个词概括嘎子给你的印象。
孩子们回答：机智勇敢、临危不惧、沉着镇定等词，老师相机板书。
随即追问：“文中哪些地方让你有这样的感受？走进文章的字里行间，用~~~~~画出关键词句，进行批注，写下自己的感受。
”学生们很快就抓住文中的这一个关键语句：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶，有两个太君进院啦，快预备饭啊！”这是对嘎子语言的描写，学生抓住句中的“急忙改口”“高声叫道” 等词语体会到嘎子的机智勇敢。
关注关键词句,引领个性质疑
关注关键词句，引领个性质疑发表时间：2015-09-22T09:54:04.990Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿作者：杨天英[导读] 开江县新宁镇第一小学开江 636250 对学生进行抓重点词语进行质疑、释疑的训练，提高了学生个性化阅读的效果，训练了学生的思维能力。
（开江县新宁镇第一小学开江 636250）2011版《语文新课程标准》明确指出：小学中段的阅读目标是“能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”设立这样的目标，不仅是基于学生语文素养培养目标的连贯性，更是切合了学生的年龄特征和智力发展水平。
新版《语文新课标解读》又进一步指出：质疑和解词这两个目标是相互关联的，而且这两个目标的实现过程，就是学生阅读思维的训练过程。
教学实践中，笔者尝试了以下路子，对学生进行抓重点词语进行质疑、释疑的训练，提高了学生个性化阅读的效果，训练了学生的思维能力。
一、学习方法，质疑开始学问、学问，要会学，先要学会问。
所以，学生质疑能力的训练非常重要。
从小学低段开始，教师在语文教学中就进行了质疑的渗透。
到了中段，就可以开始进行对学生质疑的训练了。
对于质疑的方法，中段教材中的“金钥匙”提示大家用“三么”提问法进行提问，即“是什么”、“为什么”、“怎么样”。
这是一种很有效的方法，孩子们可以用它提出比较有价值的问题。
所以，在四年级的教学中，结合教材的要求，老师要求学生在预习时运用“三么”提问的方法，对每篇课文的题目和内容按1：3的比例进行质疑，即针对课题提一个问题，针对课文内容提三个问题。
经过一段时间的训练，学生们能提出比较有价值的问题。
例如在《秉笔直书》这一课的学习中，学生了解了“金钥匙”所教给的方法，提出了这样的问题：1.“秉笔直书”是什么意思，“秉笔”者都是什么样的人，“直书”的又是什么样的内容？2.“前面的三位史官都被杀了，太史季为什么还敢用那样的语气跟崔杼说话？”3.“崔杼为什么不在乎史官的性命，可以随便就把他们杀了呢？”4.四位史官的铺陈，在详略处理上作者有怎样的安排，妙在何处？这样的问题提得非常有价值，深究下去，会帮助孩子们对文本的读和写都有更加深入的感知和理解。
小学语文论文写批注真正提升阅读能力人教版新课标
小学语文论文-写批注，真正提升阅读能力人教版新课标批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
“不动笔墨不读书”，是前人读书的经验，我们应放手让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价。
学生写批注，对文章进行批评和注解，能帮助学生掌握书中的内容，实现“与文本心灵对话”。
一、批注的内容与位置可以是“眉批”(批在书头上)，也可以是“旁批”(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
批注的内容非常广泛，主要有以下几类：1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心记住！”“抄写笔记”等词句，使自己注意力集中，并进行重点阅读。
二、批注的符号与种类写阅读批注，要明确批注的符号和作用。
借鉴各类资料，我们让学生使用统一的批注符号，便于学生之间进行合作交流，互相借鉴学习。
1、○：圈出本课需要掌握的生字。
2、（）：标出课文需要掌握的新词。
（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）3、①②③……（序号）：标在每一自然段前。
4、‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
5、～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
6、△△（着重号）：标在句子关键词下面。
7、（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
8、——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
三、赏析语言文字欣赏。
对一些文质兼美的课文，引导学生去欣赏佳词妙语、品味修辞手法的妙用。
小学语文五年级提高阅读速度之抓住关键词句读
小学语文五年级提高阅读速度之抓住关键词句读作者：王兰来源：《学习周报·教与学》2021年第05期摘要：随着新课程改革的开展，小学语文课程对学生的阅读能力提出了要求，学生们需要掌握抓住关键词句的阅读方法，阅读时能联系上下文，理解词句的意思，抓住关键词句，体会课文的情感表达，积累阅读经验，形成良好的语感。
关键词：小学语文;阅读速度;关键词引言：长期以来，培养学生的阅读能力是语文教学的重要组成部分，但阅读能力的提升，不是一两日就能速成的。
在小学阅读的教学中，教师要引导学生走进文本，体会文本内容所表达的情感，引导学生找到文章的关键词句。
在进行阅读训练时，学生只有掌握了正确的阅读方法，才能轻松、快速地提升阅读能力，形成良好的语感，为以后的语文学习奠定基础。
抓住关键词句是提升阅读能力至关重要的阅读方法，对于如何抓住关键词句阅读课文，可以从以下几个方面入手。
一、抓住关键词句，理清文章脉络要找关键词句，我们首先要弄清楚什么是关键词句。
关键词句就是一些能表達作者思想感情、体现文章主要内容或是文章的线索等。
通过一些阅读训练，可以发现关键词句通常出现在段落的开头、结尾或是承上启下的过渡句等等，例如统编版教材《什么比猎豹的速度更快》中，关键句就很容易找出来，通过关键词句我们就可以轻易了解到什么事物比猎豹的速度快。
还有一些其他的关键句，不像上述那样暴露明显，这类关键词句，往往蕴含着作者的情感表达，贯穿在整篇文章之中，使整个文章紧密联系着。
例如在西师版五年级课文《母鸡》中，整篇文章的叙事以“我”对母鸡的感情为线索，叙述了母鸡孵化小鸡，养育雏鸡的整个过程，来体现母爱的伟大。
在这篇课文中，我对母鸡的感情变化像“我一向讨厌母鸡” “我不再讨厌母鸡了”就是文章的关键词句，在这种情感变化下，学生们会思考为什么一向讨厌母鸡的“我”为什么又不讨厌了呢？学生们带着这个疑惑简单地品读课文，很快就会弄懂作者再也不讨厌母鸡的原因了，而不是去逐字逐句，慢慢查找了。
实施批注阅读,提高阅读质量
实施批注阅读,提高阅读质量摘要：在语文阅读教学的过程中，应该发挥教师的主导作用，实施批注式阅读，充分发挥学生的能动性，让学生动起来，让课堂活起来，让阅读成为学生的习惯和快乐的事情，真正减轻学生的负担，提高教育教学的质量。
关键词：语文教学；批注阅读；阅读质量在当前实施素质教育的新背景下，中学语文课相对减少，教学的内容却又相对增加，而学生又需要减负，面对如此时间少、任务重的情况，转变教学方法，提高教学质量就显得特别重要。
那么如何才能让语文教学变得生动、活泼、有序且高效呢？我认为应该从阅读教学入手，提高学生的阅读能力，从而提高语文教学的综合成绩。
在语文阅读教学的过程中，应该发挥教师的主导作用，以人为本，关注个性差异，充分发挥学生的能动性，让学生动起来，让课堂活起来，让阅读成为学生习惯和快乐的事情，这样才能真正减轻学生的负担，切实提高教育教学的质量。
在语文教学的过程中，我不断探索引导学生阅读的方式方法，以求高效阅读，最终找到了批注阅读教学法，我觉得运用这种方法既提高了阅读效率，激发了阅读兴趣，又实现了教学价值引导和自主构建的功能，学生学会了批什么、注什么，怎么批、怎么注。
所谓的“批注阅读法”是指教师在课堂上留给学生一定的时间边读书边思考，学生在教师的引导和指导下，在课文印刷的空白处就所读文章的遣词用句、语言艺术、感悟理解、生发联想、发现或质疑等方面，边读边圈点勾画，标注阅读体验、评价，然后进行交流提升的一种语文阅读教学方法。
批注式阅读遵循“以读带写，以写促读，以写促思、以说促写、读写说相结合”的原则。
它的实质是：主动探究，主动运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛、深入、全方位的直接对话。
在思考、分析、比较、归纳的基础上，用不同的符号、简洁的文字加以记录。
可以是议论，可以是描写，可以是抒情，可以是理性的，也可以是感性的。
它强调的是，学生在独立阅读的过程中，对语言文字的感悟、理解、鉴赏、评价，是广泛的吸收，真实的吐露。
浅谈抓住关键词句体会课文主要内容
浅谈抓住关键词句体会课文主要内容语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我们从事小学语文教学实施中重点提高内容。
对于这个问题，我结合自己多年的学习经验，深刻的感受到实施教学需要重点提高的是“抓住重点文章中的关键词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果我们能掌握关键词和句子，引导学生彻底理解它们，往往对理解全文内容和体会作者的情感有很大帮助。
这是一种耗时且有效的方法。
那么在语文阅读教学中，如何引导学生通过掌握关键词和句子来理解文章的内容，从而理解文章的思想和情感呢？我认为我们应该从以下几个方面进行改进：一、是抓住中心句理解课文内容在阅读教学中把握中心句的教学可以有效地帮助学生掌握文本的语境，准确地理解全文的内容。
例如，当我在三年级教《虾》时，我设计了以下链接：“虾的特点是什么？让我们用这个问题继续学习课文。
请打开书，快速阅读第三段自然段。
思考一下：这段自然段主要写的是什么句子？这句话也叫作这个自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具体写小虾有趣的？请你们默读第三自然段，用横线画出来读读，并在旁边批注你的体会。
老师有个温馨提示：你可以抓住关键词句展开合理的想象，你的感受才会更深刻。
”在这堂课中，我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟小虾的吃食的小心和脾气不好的特点，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。
所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。
学生学校兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。
二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容“读一本书破万卷，写一个神”，“读一百遍，其意义不言而喻”这些被人们广泛引用的古老教育谚语告诉我们“多读书”的重要性。
螺旋推进,引导学生自主批注
螺旋推进,引导学生自主批注在现在的高中语文课堂中，教师可以结合高中生的认知特点，推行自主批注阅读的教学方法，让学生将自己的疑惑、感悟以及情感在文本解读的过程中表达出来，这样的过程不仅有助于学生明确自己的学习方向、抓住学习的重点和难点，而且可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在最大的展示空间中实现能力的提高。
一、直觉感知，整体把握传统灌输式的教学方法阻碍了学生的思维发展，不利于学生自主学习能力的提高。
而在自主批注的过程中，教师更加注重引导学生展示自己，并且为学生营造自主批注的空间，鼓励学生在整体感知的过程中把握文本的主要内容，让学生获得初步认识。
例如，在《荷塘月色》教学过程中，教师就可以引导学生以自主批注的方式整体感知文本内容。
在具体的教学中，教师首先从预习环节指导学生入手，为学生播放相关视频资料，让学生在视听的美好感受中进入对文本内容的探究，然后鼓励学生利用课下的时间自主预习，通过直觉把握文本的主要内容。
学生在浓厚的兴趣指引下走进文本，通过自己的阅读，认识到这样的问题：在这篇课文中，作者的心情变化是文本的主线――从不静、求静、得静到出静，而这样的情感变化和作者的行踪也是相关的。
所以有的学生整理出来作者的行踪路线：家─小路─荷塘─家。
学生对《荷塘月色》这篇课文的基本内容有了自己的整体把握，能对接下来的深度探究起到了很好的促进作用。
在学习文本的过程中，教师可以引导学生利用自己的直觉感知，整体把握文本的结构和内容。
教师可以鼓励学生尝试自主批注，从旁进行帮助，使学生对文本的?热萦姓?确的认知，同时掌握批注方法。
二、品词析句，深度探究阅读教学的重要性受到了大家的关注，但要引导学生对文本进行深度阅读，就离不开文本重点语句的深度鉴赏。
在品读咀嚼重点词句的过程中，学生能够更加深入地探究文本，获得深刻的体验和感悟。
而批注式阅读教学也应该引导学生抓住文本中的重点词句进行品析，让学生在交流探究的过程中达到深度阅读的目的。
赏析式批注 最终定稿
谢谢大家的指导
但谁也没占上风。
（2）示范批注：“浑身发热
例（2）他们（汤姆与新来
”“满脸通红”“小心翼翼” 从这三个神态、外貌描写中，
的孩子）撞得浑身发热，满 脸通红，这才小心翼翼地松
了点劲。
我读出了他们相撞的激烈程度 和撞后仍然保持对对后任然保持谨慎的的态势。
示范引批：（二）赏析贴切的修辞
例(4) 汤姆劈手把铜板打落在地。霎时间，两个孩子在土里 滚来滚去，像猫儿似的扭成一团。他们打了足有一分钟，互 相揪头发扯衣服，照准对方的鼻子又是拳击又是手挠，弄得 浑身是土，也抖足了威风。
（4）示范批注： “像猫儿似的扭成一团”用了比喻的修辞 手法，把两个孩子扭打在一起的情形比作两只猫儿抱团厮打 的情景，生动形象地写出他们在一起扭打时在土里滚来滚去 ，忽上忽下，表现了汤姆好斗的（孩子）性格。
裹住脚趾的绷带。
我的批注：
“放下”“拿过”“弯下”“看” （动词） 是 动作 描写，传神地 描绘出了
吉姆无法抵御“白色的石头弹子”和“观看汤姆那只肿了的脚指头”，
的诱惑的过程 ，从中我体会到
他完全将老太太的吩咐置于脑后 ，
体现了孩子的好奇与好玩的天性，从侧面也烘托了汤姆的聪明 。
定点仿批：（一）揣摩细腻的刻画
要 求：
1、至少批注1处：选择“关键词句”或“修辞手法” 2、采用下面的句式规范地表达。
提 醒： 1、批注时采用下面的句式：
（1）“xx”词（句）是 描写， （2）“xx”句子用了 修辞，
2、展示时注意以下方面：
写出了 写出了
我分享的是 段中的句子（词语）
，从中我体会到 。
（表现了
）。
。我的批注是： 。
例句②：可是没多久，他（吉姆）就感到屁股火辣辣一阵疼 痛，赶紧抄起水桶飞也似地溜上大街。（备注：波莉姨妈手 里攥着一只拖鞋——打吉姆的工具）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。
抓关键词句进行批注——小学语文课堂教学课例研究报告摘要: 在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。
通过近半年的课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。
以画、注、批为载体，学会了抓住关键词句进行批注的方法,提高阅读效率和语文能力。
关键词: 阅读能力关键词句批注一、课例研究的主题与背景：语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
《2011版语文课程标准》对于中年段的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”现代社会，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
在实施新课改的今天，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：1、阅读教学的目的不明。
指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高；2、阅读教学的开放不够。
以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；3、阅读教学的过程不真。
过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜能无法释放，阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；4、阅读教学的对接不畅。
割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；5、阅读教学的延伸不足。
课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。
上述弊端用钱正权老师的话说就是：“目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些‘统一’的东西像一根无痕的链子束缚着孩子的心灵。
”在阅读教学中，我们发现学生的阅读能力很差，学生不知道怎样回答问题，怎样谈自己的体会，因此提高学生阅读能力就成为了我们从事小学语文教学中重点的提高内容。
基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文中段课堂教学中如何抓关键词句进行批注》课题。
二、课例研究的过程和方法:(一)过程：1、准备阶段（2013年9月）完成课题研究方案的制定、申报工作，筹建课题组，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，制定课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。
2、研究阶段（2013年10月）根据实施计划进行研究，围绕课题深入研究学习。
3、实施阶段（2013年11月~2014年12月）深入课堂开展课例研讨、学术研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写教学案例，阶段性研究报告等。
4、总结推广阶段（2014年1月）采用年级语文教研组现场会、经验交流会等组织推广。
（二）方法：1、行动研究法。
通过筛选和研究来自批读语文教学中迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。
2、调查法。
一是调查小学语文教学批注的现状，去粗取精，确立新的生长点。
二是通过调查总结筛选诗意教学中的新点子，新做法，进而用于指导实践。
3、文献研究法。
多学科、多角度地开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供指导。
4、案例研究法。
是本课题研究的主要方法，通过个体案例的解读、对比来调整研究的思路，测试研究的成效等。
5、经验总结法。
组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼诗意教学实践的成功经验。
三、课例研究的过程与改进（课堂片段实录、问题诊断及改进方法）（一）第一次教学片段实录、问题诊断及改进方法主要展示片段：运用抓关键词句的批读方法明白橡树骄傲自大的原因。
主要观察点：抓关键词语进行批读，培养学生自读、自悟的能力。
【教学片断实录】师：通过上节课的学习，我们知道了这是怎样的一棵橡树呢？生：骄傲师：它这么骄傲是因为什么？自读1段，找一找它骄傲的原因，运用学过的批读方法进行批注，把你的体会、感受写下来。
生自读，并动笔批读师：谁来给大家交流一下自己的体会？生1：我找到了“遮天蔽日”，从这个词语我知道了这棵橡树很高大。
师：你能给大家讲一讲什么是“遮天蔽日”吗？生1：遮天蔽日就是这棵橡树的枝叶茂盛，把天都遮住了一样。
师：说的很好，还有谁再来交流？生2：我还知道“粗壮高大、挺拔威武、亭亭如盖”。
这些词语也说明橡树高大。
师：橡树骄傲的原因是因为自己长得很高大。
我们一起来读一读第1段，感受橡树的高大。
师：刚才我们一起学习了第一段，回顾一下我们是按什么方法进行学习的？（总结学习方法：读文段、找关键词句、悟感受、批体会。
）……[课堂发现]可取之处：课堂教学中教师能引导学生进行自主运用已学过的批读方法进行学习，并重点引导学生抓关键词来体会出橡树骄傲的原因，并及时的总结了这段学习方法，交给了学生学习的方法。
问题发现：在教学时，没有引导学生对已学过的批读方法进行回顾，也没有具体要求学生运用哪一种方法进行批读，让学生的批读处于一种模糊之中。
学生在抓住关键词后，教师没有对词语进行归类，没有清楚的告诉学生，这类词语就是描写橡树外形特点的。
原因诊断：1、教师重点放在了抓关键词批读方法上，但忽略了学生已有的批读方法。
2、教师没有把握住对词语的分类，导致学生对词语的运用不明确。
改进建议：在抓本课重点批读方法的同时要兼顾已学过的方法，并要求学生一并进行运用，强化学生对批读方法的运用。
在教学中要及时的对词语进行分类，让学生明确词语的用法。
（二）第二次教学片段实录、问题诊断及改进方法主要展示片段：运用抓关键词句的批读方法明白橡树轰然倒塌的原因，以及体会橡树骄傲自大的情绪。
主要观察点：抓关键词语进行批读，培养学生自读、自悟的能力。
【课堂实录】……师：如此高大挺拔的橡树最后却轰然倒塌，是什么原因造成了这样的结果呢？学生以四人为一合作小组，按照学习批读文的方法批读课文的2-5段：课文哪些词句体现了橡树的自高自大？请找出来作上记号，从这些词句中，你觉得橡树怎样？有怎样的感受，想说点什么？批注在旁边。
生四人小组开展活动。
师巡视指导。
师：现在哪个小组先跟大家交流、回报。
生1：从“命令”感受到了橡树把自己当成了主人，对其他树木发号施令，它很厉害，自大。
师：你能用命令的语气读一读这句话吗？生1读这个句子。
师：他读的怎样，谁来评一评？生2：有一点命令的口气，但不够霸道。
师：你能读一读吗？生2读句子。
全班齐读句子。
师：还有谁愿意跟大家交流？生3：我从“轻蔑”体现了橡树的傲慢无礼。
生4：我“妄自尊大”“不可一世”“斩尽”等词体会橡树的唯我独尊、目空一切。
师：什么是“妄自尊大”“不可一世”呢？（理解词语）生4：“妄自尊大”“不可一世”就是以为自己是世界上最厉害的，没有人有自己厉害。
师：你能读出“妄自尊大”“不可一世”的感觉吗？生4读句子。
生5：从“大声喊”感受到橡树变得脾气暴躁，目空一切。
生6：从“丑陋”、“收拾”两个词可以看出橡树心胸狭窄、唯我独尊。
生7：从“脾气越来越大的橡树”、“橡树并没有就此罢休”、“大吵大闹的橡树把它周围的树木都一棵棵斩尽了”体会出橡树思想上一天天发生着变化，骄傲情绪也与日俱增。
师：同学们都能运用抓关键词的方法体会到橡树的傲慢和不可一世，现在我们一起来读一读2-5段，读出橡树妄自尊大的样子。
……[课堂发现]可取之处：课堂教学中教师能重点引导学生运用抓关键词来体会出橡树傲慢的样子，并通过读来再现橡树的傲慢。
在学生抓出关键词后还引导学生对其进行理解。
问题发现：在教学时，学生在抓住关键词后，教师没有对词语进行归类，由着学生根据自己抓的关键词体会，没有引导学生从一类词体会后，又从另一类进行体会，如“命令、大吵大闹”是从说话的语气方面，而“轻蔑、傲慢”又是从神态方面等。
原因诊断：教师抓住了教学目标，但没有把握住对词语的学习，导致学生整篇乱抓，没有按一定的线索，整个过程显得很凌乱。
改进建议：在教学前要认真地研读词语，并对词语进行分类。
在教学中要引导学生明确词语的类别，并要为学生理出线索进行学习，不要整篇乱抓。
四、课例研究总体小结与反思(一)研究收获：1、通过本次课例研究，让学生进一步学会批注式阅读。
以画、注、批为载体，提高阅读效率和语文能力。
学生先用波浪线画出重点句，再圈出或用其他符号标记出关键词；最后在旁边批注的文字是学生阅读后的体会、感受、个人观点。
学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处。
“画、注、批”不仅是用眼睛读书，还是在用心、用脑，用手一起读书。
学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁。
2、学生初步学会了抓住关键词句进行批注的方法。
通过这两次教学,老师重点引导学生围绕话题找到文中的重点句子,再推敲哪些词语是关键词,然后抓住这些词句由浅入深地理解,并能有条理地写出自己的感受，最后与大家交流分享。
（二）在这次课例研究中，我们根据课标的相关要求:“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
”，着力培养学生“独立阅读文本，抓住关键词句理解课文内容，体会词语表情达意的作用”的能力。
切实贯彻“不动笔墨不读书”的理念。
借鉴了“关注阅读细节，品味文字精美”的批注式阅读法。
（三）存在的问题及改进方法：1、部分学生还不能准确地抓住关键词句，不能从文中把这些最能表达作者情意的词句找出来。
这需要老师在课堂教学中，注意把提出的问题表述清楚，尽量让学生明白到文中去找怎样的词句；同时要交给学生分辨的方法。
2、学生找到了相关的词句，理解不透彻，或者批注得混乱，以致交流的时候又说不清楚。
教师一定要舍得花时间一步一步地交给学生方法：这个词的本来意思是什么——在这句话中的意思是什么——它的作用是什么（在句中写出了什么）——结合句子，这句话写出了什么，或者强调了什么——表达了作者怎样的感情——我从中感受到什么？这样由一个字、一个词扩展到一句，层层剥解，才能有效地感悟到词句表情达意的效果。
3、在学生交流了自己的批注和感悟后，要引导学生二次、三次批注，补充完整，也能引导更深层次的感悟。
参考文献：《2011版语文课程标准》最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改赠人玫瑰，手留余香。