施瓦布—实践性课程开发理论

集体”或“审议集体”成了课程开发的主体。在课程集体中，教师和学生 是核心，强调教师和学生是课程的合法主体和创造者。教师是课程的主要 设计者，在课程编制中起主导作用，并且在实施课程的实践中完全有权根 据特定的情境，发挥自己的创造性，对课程内容予以合理地取舍、批判。 同样，学生也是课程的重要主体和创造者。虽然，他们不能直接设计、开 发课程，但他们有权对教师提供的课程进行选择，有权对于什么学习内容 是有价值的以及如何完成这种学习内容等问题向教师提出质疑，并要求解 答。
《课程设计与评价》
评
不足：
析
实践性课程开发理论虽然提倡采用集体 审议的课程决策方式，让“课程集体”中的 各方面代表发表自己的观点、意见，但由于 各成员主体的文化水平、社会地位、利益需 求、价值取向不同，对课程问题也很难取得 完全一致的看法。集体审议的完全一致性原 则在现实中很难真正做到，更多的带有一种 理想的色彩。
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《课程设计与评价》
实践性课程开发理论 内容简介
1
实践性课程的四要素
2
实践性课程的开发方法：审议
3
学校本位的课程开发
实践性课程的四要素
1 施瓦布认为，课程 是由教师、学生、 教材、环境四个要 素构成的； 构成课程的四要素 间持续的相互作用；
实践性课程的开发方法： 审议
“课程审议”是指课程开发的主 体对具体教育实践情境中的问题反
《课程设计与评价》
施 瓦 布
——实践性课程 开发理论
施瓦布
施瓦布（1909—1988） 是美国著名课程理论家，教 育学家，曾经参与过“学科结构”运动，他曾经是泰勒的学 生，参加过结构主义课程改革运动，和布鲁纳一起被誉为 “结构主义”教育思想的代表人物 。但是结构主义课程改革 运动遭遇到挫折后，施瓦布针对以理论模式、目标模式为代 表的传统课程理论进行了反思，并提出了传统课程的弊端。 在批判传统模式的课程理论的基础上，提出了实践性课程开 发理论。
复讨论权衡，以获得一致性的理解
与解释，最终作出恰当的、一致性 的课程变革的决定及相应的策略。
课程审议是在主体之间进行的，课
程审议的主体自然是“课程集体”， 该集体由校长、社区代表、教师、
2
学生、教材专家、课程专家、心理
学家和社会学家组成。
3
学 校 本 位 的 课 程 开 发
以学校为本位的课程开发，其主体不再是课程专家或学科专家，“课程
Байду номын сангаас
学校本位的课程开发
《课程设计与评价》
评
优点：
析
（1）施瓦布提出的实践课程开发理论强调课程的实 践价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程开 发中结果与过程、目的与手段的统一，使得广大教师 从传统课程理论的束缚中解脱出来，并开始反省自己 的课程编制和教学实践，这无疑对课程理论的发展和 教师素质的提升都是一个很大的贡献。 （2）实践性课程开发理论追求课程的实践价值， 倡导对具体实践情境的理解与相互作用，强调课程理 论必须经过课程实践的改造。这样，就把课程实践与 课程理论有机地统一起来，从而使课程变得具有灵活 化、情境化、生活化、个性化，真正体现教育的人本 思想。