教育心理学课后简答答案
《教育心理学》第三版课后题答案(加目录,按题型)
《教育心理学》第三版课后题答案目录一、选择题： (1)二、填空题： (4)三、判断题： (6)四、简答题： (6)五、论述题： (14)一、选择题：一、1．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于（）。
A．19世纪中叶B．19世纪初C．20世纪初D．18世纪2．教育心理学的研究对象是（）。
A．学习心理规律B学与教的心理规律C教学心理规律D学与教以及二者相互作用的心理规律3．教育心理学的创始人是心理学家（）。
A．布鲁纳B桑代克C维果斯基D马斯洛4．以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（）。
A观察法B调查法C行动研究D实验法5．在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（）研究原则。
A．客观性B．系统性C．理论联系实际D教育性二、6．儿童认知发展阶段论是著名心理学家（）提出的。
A．皮亚杰B布鲁纳C桑代克D．斯金纳7．皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（）阶段。
A．感知运动B．前运算C．形式运算D具体运算8．在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
A．学前期B．学龄期C．青年期D．成年早期9．皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（）阶段。
A．感知运动B．前运算C．具体运算D形式运算10．埃里克森认为人格发展的（）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
A．学前期B．学龄期C．青年期D．成年早期11．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是（）。
A．场依存性B．场独立性C．冲动性D．沉思性12．维果斯基的最近发展区是指（）。
A．需要在下一发展阶段掌握的能力B．超出目前水平的能力C．儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D．最新获得的能力三、13．下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（）。
当代教育心理学课后简答题
1.当代教育学的研究的新趋势表现在那几个方面？○1研究学习者的主体性。
○2研究学习者的能动性。
○3研究学习的内在过程和机制。
○4研究社会环境的影响。
○5研究实际情境的影响。
○6研究文化背景的影响。
○7研究学习环境设计和有效学习模式。
○8研究信息技术的利用。
2.根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构？答：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
教育心理学的研究对象是学习过程、教学过程以及学与教的相互作用，其中学习过程是教育心理学的核心内容。
因此围绕学习过程的内容有：影响学生学习的因素——心理发展与教育、个体差异与教育和学习动机，各种流派的学习理论以及各类学习如知识的学习、技能的学习和品德的学习等。
教学心理的发展要晚于学习心理。
3．比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。
答;皮亚杰认为心理发展就是同化和顺应不断平衡的过程，个体在不平衡中不断建构和完善其认知结构，从而实现认知发展。
维果斯基认为心理发展是个体心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上样，逐渐向高级心理机能转化的过程。
皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化。
维果斯基认为发展原因：起源于社会文化历史发展；受社会规律的制约；是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。
皮亚杰发展理论对教育的影响：○1不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，既不在主张毫无根据的或人为地加速儿童的发展。
○2保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中。
○3儿童在认知发展过程中存在着个体差异。
维果茨基发展理论对几教育的影响：维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量，他的思想强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。
建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和处外部变量，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，如一些变量性和过程性变量。
在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索。
教育心理学课后题答案 简答
1、教育心理学的主要作用是什么？教育心理学作为以应用为主的学科。
更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接为学校教育提供指导。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究2、举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题。
教育心理学研究的一个最基本的任务是对学与教过程中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，既解决“是什么？”和“为什么”的问题。
例如，一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。
当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。
例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名？对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想像的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。
3、教育心理学的任务是什么？（1）理论任务，教育心理学的一个重要任务，就是继续探索或寻求这些理论问题的更准确的答案，使教育心理学理论更加完善。
（2）应用任务，教育心理学需要理论不断指导教育实践活动。
教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，才能使自己的式作更富有成效。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教育心理学简答题库
1.简述学习动机的激发措施。
答：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2、简述操作技能的培训要求。
答：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。
3、简述小学生品德培养的常用方法。
答：①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。
4、简述布卢姆的教育目标分类系统。
答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；②情感目标；③动作技能目标；5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。
答：①强度律；②活动律；③差异律；④组合律。
6、简述促进知识保持的主要方法答：①深度加工材料；②有效地运用记忆术；③进行组织块化编码；④适当过度学习；⑤合理进行复习。
7. 简述心理发展的含义及其基本特征。
答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
具有以下特征： 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性8. 简述促进知识迁移的教学措施。
答： 1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略。
9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。
答： 1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段；3.有声言语活动阶段；4.无声的外部言语阶段；5.内部言语活动阶段。
10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。
答： 1.10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。
2.10 岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
特点：服从规则；对行为的判断注重动机。
11. 简述行为改变的基本方法。
答： 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6. 自我控制法12、简述认知差异的教育意义。
第1章 教育心理学概述课后答案
第一章教育心理学概述考查内容：(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源2．教育心理学的发展过程3．教育心理学的研究趋势一、单项选择题1．教育心理学的研究对象是( )A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( )A．赫尔巴特 B．霍普金斯C．桑代克 D．卡普杰列夫3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( )A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( )A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说5．我国第一本《教育心理学》的作者是( )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D．廖世承6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( )A．实验教育学 B．教育社会学C．心理测量学 D．程序教学7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔C．皮亚杰 D．桑代克8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( )A．18世纪中期 B．18世纪后期C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初9．美国教育心理学的奠基人是( )A．赫尔巴特 B．莫依曼C．詹姆斯 D．桑代克10．不属于教育心理学的研究对象的是( )A．学生的学习兴趣 B．学习动机C．教师的工作压力 D．教师的社会地位11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( )A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( )A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
教育心理学简答题
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
教育心理学简答论述题答案
教育心理学2006-10名词解释1、组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性资料。
2、技能：是通过练习儿自动化了的动作方式或智力的活动方式。
高水平的技能则需较丰富的知识经验，而且具有自动化水平。
这种技能水平也称之为熟练技巧。
3、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非人意的）实质性的（非字面的）练习过程。
即符号或符号组合获得心理意义的过程。
4、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
5、教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
它的具体可操作性还表现在：对教学系统的各方面的分析与设计都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。
简答题一、简述教学目标的选择标准1、价值性标准。
是指目标对于需要满足的意义，地位目标对于高位目标的意义，价值分为客观价值和主观价值。
2、可能性标准。
即可能达到、可能实现。
3、低耗性标准。
4、丰富性标准。
即内容丰富的，能带来更多好处的。
5、就高性标准。
由于大小目标的地位不同，一般的趋向是地位目标决定于高位目标。
二、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
1、知识，指再认与回忆的能力，具体的教学中记忆特殊与一般知识即处理知识的方法与手段。
2、理解，包括转换（翻译）、解释和推断三个子项。
3、应用，把复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力4、分析，包括要素关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因素的能力5、综合6、评价，包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能力。
三、应该如何理解学习现象1、四、简述布鲁纳对发现学习的认识1、认为学习是一个主动的认知过程，他非常重视人的主动性。
教育心理学课后答案
一、单项选择题1．教育心理学初创时期的时间大致为( )。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代2．心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特( )年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。
A．1879 B．1897 C．1789 D．17983．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( )。
A．教学过程B．教学手段C．教学内容D．教学媒体4．1903年，美国心理学家( )编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
A．斯金纳B．布鲁纳C．华生D．桑代克5．心理学是研究人的( )的科学。
A．心理活动的规律B．行为和心理活动的规律C．生理与心理活动的规律D．行为活动的规律6．中学心理学的性质是( )。
A．自然科学B．社会科学C．兼有自然科学与社会科学性质，以社会科学为主D．兼有自然科学与社会科学性质，以自然科学为主10．教育心理学研究的核心内容是( )。
A．教学方法B．教师C．学生D．学习过程11．1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的是( )。
A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承12．教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有( )作用。
A．准确了解问题B．提供理论指导C．预测并干预学生D．结合教学进行研究13．在教育心理学看来，( )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．评价／反思过程14．学校教育需要按照特定的( )来最有效地组织教学。
A．学生B．教学目标C．教学内容D．教学媒体15．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了( )，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1．教育心理学的具体研究范畴是围绕_______相互作用过程展开的。
学前教育心理学课后习题及答案
学前教育心理学课后习题及答案一、选择题1、儿童在学前阶段的认知发展主要表现为（）A 直觉行动思维B 具体形象思维C 抽象逻辑思维D 以上都是答案：B解释：学前儿童的认知发展主要处于具体形象思维阶段，他们依靠具体的形象和表象来思考和理解世界。
2、幼儿在游戏中经常表现出想象与现实混淆的情况，这说明幼儿的想象具有（）A 无意性B 有意性C 夸张性D 再造性答案：A解释：幼儿的想象常常是无意的，他们在游戏中可能会将想象的内容与现实混淆，这是由于他们的认知水平和思维发展特点所决定的。
3、以下哪种方法不利于培养幼儿的注意力（）A 提供多样化的活动B 长时间让幼儿看电视C 培养良好的作息习惯D 进行注意力训练游戏答案：B解释：长时间看电视会使幼儿处于被动接受信息的状态，不利于培养他们主动集中注意力的能力。
4、幼儿情绪情感发展的特点是（）A 易冲动B 不稳定C 外显D 以上都是答案：D解释：幼儿的情绪情感容易冲动，不稳定且表现较为外显，他们还难以很好地控制和调节自己的情绪。
5、学前儿童自我评价的特点是（）A 依从性B 独立性C 客观性D 全面性答案：A解释：学前儿童的自我评价往往依赖于成人的评价，具有依从性。
二、填空题1、学前教育心理学的研究对象是_____。
答案：学前儿童的学习和教育过程中的心理现象及其发展规律2、幼儿的记忆以_____为主。
答案：无意记忆3、影响学前儿童心理发展的因素有遗传、环境、＿____和_____。
答案：教育、儿童自身的主观能动性4、幼儿的攻击性行为主要表现为_____和_____。
答案：身体攻击、言语攻击5、培养幼儿良好品德的方法有_____、＿____和_____。
答案：榜样示范、游戏活动、情感陶冶三、简答题1、简述学前儿童心理发展的年龄特征。
答：学前儿童在不同的年龄阶段具有不同的心理发展特征。
3-4 岁幼儿的行为具有强烈的情绪性，爱模仿，思维仍带有直觉行动性；4-5岁幼儿更加活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，自己组织游戏；5-6 岁幼儿好问、好学，抽象思维能力开始萌芽，个性初具雏形。
教育心理学简答题汇总(附答案)
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
第三版教育心理学课后题答案完整版
教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案第一章教育心理学概述三、简答题1.简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2.请简述学习教育心理学的意义。
（一）增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（三）有助于科学地总结教育教学经验。
（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生心理发展与教育三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。
因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。
2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
最近发展区的教育意义：1) 最近发展区说明了儿童发展的可能性。
2) 教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
3) 教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应走在发展的前面。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。
答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。
（一）认知发展机制。
图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。
这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。
平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
（二）认知发展的阶段：皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。
教育心理学简答题(精选)
教育心理学简答题(精选）1。
简述教育心理学的研究对象。
答:教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习.2。
简述学与教的三种过程模式。
答：学与教的三种过程模式为：（1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动,与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度（3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起,相互影响。
3。
简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1)帮助教师准确地了解问题;(2)为实际教学提供科学和理论指导；(3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究.4。
简述学生心理发展的基本特征.答：学生心理发展的基本特征有：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；(3）不平衡性；（4）差异性。
5。
简述心理发展的教育含义。
答：心理发展的教育含义是：（1）关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（2）关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.6。
南京大学出版社《教育心理学》课后习题答案(第三、四、五章名词解释、简答题)
教育心理学课后习题答案第三章 (3)三、名词解释 (3)学习 (3)经典性条件反射 (3)操作性条件反射 (3)程序教学 (3)有意义学习 (3)观察学习 (3)自我强化 (4)替代性强化 (4)起固定作用的观念 (4)心向 (4)先行组织者 (4)上位学习 (4)并列结合学习 (4)四、简答题 (5)1.阐述学生学习的特点。
(5)2.简述加涅按学习水平的分类。
(5)3.学习的理论主要解决哪些问题？ (5)4.格式塔学派的学习理论与行为主义学习理论区别是什么？ (5)5.简述桑代克的尝试—错误说与苛勒的完形—顿悟说的关系。
(5)6.简述班杜拉的社会学习理论。
(6)7.简述奥苏贝尔提出的意义同化的三种模式。
(6)8.简述信息加工理论主要观点。
(6)第四章 (7)三、名词解释 (7)学习动机 (7)认知内驱力 (7)学习目标 (7)自我效能 (7)耶克斯—多德森定律 (7)替代性强化 (7)自我强化 (7)四、简答题 (8)1.简述学习动机的分类。
(8)2.简述奥苏贝尔所指出的学校情境中成就动机的内驱力。
(8)3.简评阿特金森的成就动机理论。
(8)4.简述学习动机与学习效果的关系。
(8)5.简述韦纳归因理论 (9)第五章 (9)三、名词解释 (9)迁移 (9)正迁移 (9)负迁移 (10)横向迁移 (10)纵向迁移 (10)一般迁移 (10)特殊迁移 (10)同化性迁移 (10)顺应性迁移 (10)重组性迁移 (10)四、简答题 (11)1.迁移在教育上有什么作用？ (11)2.相同要素说的主要观点是什么？ (11)3.影响学习迁移的主要因素有哪些？ (11)4.简述认知结构说关于迁移的主要观点。
(11)整理者：***********.E.C.11.Psy第三章三、名词解释学习广义的学习指个体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。
教育学心理学简答题及答案
3、简述分析与综合的关系。
答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征，个别方面分解出 来的过程。综合就是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 分析与综合在认识中总是相互联系的。（1）没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的 认识才能深入。离开了分析，对事物的整体认识是肤浅的、空洞的。（2）只有分析，分析的材料将 是彼此孤立互不联系的，因而也就不可能形成对事物完整、全面的认识。（3）分析为最初的综合+ 认识所指引。分析又是进一步综合的手段、途径和方面，从而导加完整及对事物整体性认识更 加深化。（4）总之，人的思维活动总是按照分析、综合，再分析、再综合而不断深入展开进行的。
2、简述影响知觉理解性的因素有哪些？
答：（1）知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还 能根据自己已有知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。（2）人的知觉 的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也同，知 识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也 就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进对事物的理解。知识经验参与知觉不仅 提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消 极的一面；教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提 高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此 外．知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。
6、能力的概念及其个别差异的表现。
答：能力是直接影响活动效率，使活动完成的个性心理特征。能力发展存在着个别差异，并 且有其规律性。如能力在量上的差异遵循正态分布；在质上的差异表现为结构不同。能力发展 的个别差异表现为结构不同。能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：（1）发展水平的差异。在同一年龄层中，能 力的发展水平有明显个体差异。以智力为例，某些人智力超常，某些人智力滞后。（2）表现早晚 的差异。能力表现上的个体差异也十分明显。某些人少年早慧，某些人则大器晚成。（3）结构的 差异。能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。由此就构成能力结构的差异。这也 是个体差异的一个主要方面。了解了这些差异，有助于教师因材施教，也使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的工作岗位，作到人尽其才，才尽其用。
教育心理学简答题及答案
教育心理学的对象是什么？答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学，它属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：（1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
（3）教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
（4）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。
（它以研究学生学习过程为核心）2、学校教育心理学的范围有哪些？答：（1）对学校教育现象的心理学认识；（2）学习的基本理论；（3）各种类型的学习；（4）学习的迁移、保持和遗忘；（5）影响学习的主要心理因素；（6）学习过程及其结果的测量和评定等。
总之教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课题上所发生的学习事件。
3、教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？P4答：(1)教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。
学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。
(2)儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。
然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。
(3)教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。
教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。
教育心理学简答题
教育心理学简答题1、个体心理发展的一般特征答：连续性与阶段性、顺序性与定向性、不平衡性、差异性2、学生学习的特点答：1、以系统学习间接知识经验为主，2、是在教师的指导下有目的有计划的进行，3、促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯道德品质和健康的心理4、学生的学习具有一定的被动性3、建构主义学习理论答：一、建构主义的知识观：1、知识并不是对现实世界的准确表征，不是最终的答案，并不能精确地概括世界的法则，强调知识的动态性，二、建构主义的学习观：1、学习的主动建构性，2、学习的社会互动性，3、学习的情景性，三、建构主义的学生观：1、学生具有巨大的发展潜能，2、学生具有差异性，启示：1、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理，具有动态性，2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有主动建构性，社会互动性和情境性，3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的4、学习动机在学习中的作用答：耶克斯多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而升高，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机，动机水平与行为效率呈倒U型曲线，动机水平应随任务难易程度变化，任务较容易时，动机水平较高时，效果较好。
其他为中等水平强度5、学习动机的激发答：1、创设问题情境，激发兴趣维持好奇心，2、设置合适的目标，控制作业的难度，3、表达明确期望，提供及时反馈，4、合理运用外部奖赏，有效运用表扬，5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
6、学习策略的训练答：1、原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，有效监控原则，生成性原则，个人效能感原则，2、注重对元认知的监控和调节的训练，有效运用教学反馈，提供足够多的时间7、影响学习迁移的因素答：1、学习材料的共同要素和相似性，2、已有知识经验的概括程度，3、学习情境的相似性，4、学习的定式和态度，5、认知结构的特征，6、学习策略的水平8、如何实现为迁移而教答：1、注重教学材料和内容的编排，2、改进教材的呈现方式，3、提高知识的概括化程度，4、加强基础知识和基本技能的训练，5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变，6、改进对学生的评价9、影响问题解决的主要因素答：1、问题情境，2、定式与功能固着，3、已有的知识经验，4、原型启发，5、情绪与动机10、学生问题解决能力的培养答：1、提高学生知识储备的数量和质量，2、教授和训练解决问题的方法和策略，3、提供多种练习机会，4、培养学生思考问题的习惯，5、训练逻辑思维能力，提高思维水平11、创造力的培养答：1、创设有利于创造性产生的环境：1、创设宽松的心理环境，2、留给学生充分选择的余地。
教育心理学简答题
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或 迁移。
⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
7、认知派在理论上的表现有哪此方面？
答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
3、 先行组织者技术及其应用
第三阶段：主动对内疚（3-6岁）；
第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）；
第五阶段：同一性对同一性混乱（12-18岁）；
第六阶段：亲密对孤独（18-30岁）；
第七阶段：创生对停滞（31-50岁）；
第八阶段：自我完善对失望（51岁以后）。
12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。
4、 学习动机的种类
教育心理学-试题及答案
期末作业考核《教育心理学》满分100分一、简答题（每题8分，共40分）1、程序性知识的获得过程如何?答：程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。
（1）．陈述性阶段。
在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。
学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。
在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现为行为。
在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。
（2）．程序化阶段.经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。
(3）．自动化阶段.随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段.在这一阶段,学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。
这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能,不需要提取有关操作步骤的知识。
2、简述维纳的归因理论。
答：韦纳认为，个体完成一项重要的工作后，无论成败，都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进行归因.只是不同的人在对不同的事件进行归因时，以上几项因素所起的具体作用会有不同.韦纳又把这些影响因素进一步归纳为三个维度：因素源(内部的和外部的），稳定性（稳定的和不稳定的），可控性（可控的和不可控的)。
一般说来,把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机。
而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。
例如,当学生把考试成绩好的原因归结为自身的能力和努力时，他在未来的学习中就会更有信心，同时学习动机也更强。
3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？答:通常情况下，学生不能正确理解和表征问题,主要有4个方面的原因：（1）缺乏明确问题的经验你可以自己回想一下,在寻找和明确问题方面你是否曾受过任何正规的训练？实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题.因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了.（2）缺乏相关领域的专业知识对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。
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第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式答:(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2)教学过程,教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现,使其获得知识、技能和态度的过程。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
三种过程交织在一起,相互影响3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。
二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交又分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。
答;错误。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
答:正确,教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法学4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容答:错误。
教育心理学研究的是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。
第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征答:6~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段,其思维特点主要有:1思维发展达到守恒:2.思维发展已经摆脱了自我中心:3.能够掌握包含的概念,理解总类和子类之间的关系:4.思维活动月有序列性,能够将物体从小到大或从多到少排序:5.思维活动不再受知觉到的事物形象左右,能初步对事物内隐的实质作出反应。
2简述学生心理发展的基本特征答:(1)连续性与阶段性。
个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程,也是个由量变到质变的过程。
(2)方向性与顺序性。
心理发展总是具有一定的方间性和先后顺序。
(3)不衡性。
不同个体心理的发展速度起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同,有不平衡性。
(4)差异性。
不同个体同种心理机能在发展的速度最终达的高度以及发展的优势领城都因人而异二、辨析题1.遗传是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要因素,是个体心理发展中占据主导作用的因素。
答:错误。
遗传指从上代继承下来的解剖生理上的特点,这些生理特点也叫遗传素质,遗传是个体发展的物质前提。
在个体心理发展中占主导因素的是学校教育。
遗传与环境是影响心理发展过程的两大因素,不可混为一谈2.皮亚杰的研究表明,去集中化是形式运算阶段的儿童思维成熟的最大特征答:错误。
去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。
具体运算阶段的儿童获得了思维的可逆性,他们的思维开始逐渐地去集中化3.儿童独立解决问题的水平与在有指导情况下达到的水平之间的差异是不断变化的,因此需要在一个动态评估环境中测查最近发展区答:正确。
维果茨基认为,儿童的最近发展区随着时间变化而变化,具有动态性,因此需要在一个动态评估环境中测查最近发展区。
第三章学生个体差异与因材施教一、简答题1.简述流体智力与晶体智力的区别与联系答:流体智力需要较少的专业如识,包括理解复杂关系和解决问题的能力,这种智力在青少年之前一直在增长,20岁左右达到顶峰,随后逐渐衰退晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力,是在实践中形成的能力,这能力人的整个生中都在增长,它包括了习得的技能和知识。
晶体智力受后天经验影啊较大,不随年龄的增长而降低,一生都在发展,与教育、文化有关，人通过在解决问题时投入流体智力面发展品体智力。
生活中的许多任务同时需要流体智力和晶体智力。
2简述学习风格的心理因素答:学习风格的心理要素在认知情感、意动三个心理层面上的不同偏好。
(1)认知要素学习风格的认知要素表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维,记忆和解决问题的四部分组成。
(3)意动要素。
包括学习坚持性:言语表达:冒险与速慎:动作操优和控制点贯方式。
(2)情感要素,学习风格情感要素主要由理性水平、成就动机、焦虑水平二、辨析题1.男女的智力结构总体水平大致相当,但男性智力分布的离散程度比女性大答:正确。
智力的群体差异在以下两方面基本一致:从总体水半上看,男女智力大致相当但男性智力分布的离散程度比女性大;从智力结构上看,男女存在性别差异,各有自己的优势与劣势2场独立型和场依存型存在孰好孰劣的问题答:错误。
美国心理学家赫尔曼、威特根据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场独立型和场依存型,两者在形认知风格各有优势,不存在孰好孰劣的问题3.学生的学习方式会影响学习的质和量答:错误。
学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。
与个体的性格及学习习惯有关,并不会影响到学习的质与量第四章学习与学习理论简答题1.简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。
答:1、学习材料本身必须具备逻辑意义。
材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系2、学习者必须具有有意义学习的心向。
学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
2.简述发现学习的界定,并与接受学习进行比较。
答:所谓发现学习,就是通过学习者的独立学习,独立思考,自行发现知识,掌握原理原则。
两者区别在于:一是侧重点不同:接受学习强调现成知识的掌握:发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同:在授受学习中,教师把学习内容直接呈现给学生,在发现学习中,教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同:;在接受学习中学生只需直接把现在的知识加以内化,纳入到认知结构中,在发现学习中,学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论,再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同在接受学习中,教师起主导、控制的作用,在发现学习中,教师只起指导作用。
3.简述建构主义的学习观点。
答:1.关于知识,建构主义强调它的动态性:2,关于学生,建构主义强调它的个体经验的丰富与差异;3.关于学习的本质,建构主义强调它的主动建构性、社会互动性和情境性辨析题1.负强化就是惩罚答:错误。
负强化和惩罚是两个不同的概念。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,面惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应在将来发生的概2.学习引起的行为或行为潜能的变化是短智的答:错误。
学习泛指人类和动物的学习,是人与动物在生活过程中获得个体经验,并由经验引起行为较持久变化的过程。
学习是以行为或行为潜能的改变为标志,并且这种变化是相对持久的3.在下位学习中,新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化答:正确。
下位学习(又称类属学习)主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题,纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中,从而掌握新学习的有关概念或命题。
这种学习中,后学习的知识本身属于原有知识的例证,并不会造成原有认知结构的实质性改变4.在奥苏贝尔看来,学生产生某种新的产品,只要这种产品对学生是新的,就是一种创造性行为答:正确。
在奥苏贝尔看来,“创造”的定义是指能产生某种新的产品,或者对学生来说是新的,或者在人类认识意义上来说是新的,都应该被视为创造性行为第五章知识的学习一、简答题1简述理解在知识学习中的作用答:有利于学生对知识的识记;有利于学生对知识的保持于:有利于学生应用知识 2.如何才能更好地提高知识理解的水平?答:1、扩充和利用感性经验;2、运用变式与比较;3、知识的系统化;4、通过启发式教学提高学生思维活动的积极性;5、照顾学生理解材料的特点。
3.简述知识巩固的途径答:1、提高识记的自觉性、目的性:2、指导学生采用各种有效的记忆办法,使学生获得良好的识记效果:3、合理的组织复习4.简述影响知识应用的因素。
答:1、知识的理解和巩固水平:2、智力活动水平:3、课题性质5.简述知识的表征储存形式答:基于知识表征的不同,知识可以分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识主要是告诉我们是什么、为什么,可分为命题、命题网络、表象式表征、图式四类:程序性知识是关于“如何做”的知识。
陈述性知识可以言语的方式来传授,通过听、读、看的方式来获得,以回忆或再认的方式表现出来,而程序性知识不可言传,通过练习和实践来获得,以操作的方式表现出来二、辨析题1将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,也是一种形式的有意义学习错误。
意义学习的产生的客观条件是学习材料本身必须具有逻辑意义,而且意义学习所产生的是非人为的、实质性的联系,题干中对没逻辑意义人为赋子意义并非奥苏伯尔的有意义学习的一种形式。
2.直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽会科学知识的起点,因此无论在什么情况下,教学都必须从直观开始答:错误。
直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽象的科学知识的起点。
但这并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。
3.只要学生能够给出概念的精确定义,就说明其学习已经达到概念水平答:错误。
在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组,以满足解决问题的需要(不考)4.按照维特罗克的模式,学习过程不是先从感觉经验本身开始的,而是从对这感觉的选择性注意开始的答:正确。
维特罗克将人类学习过程分为三个阶段,第一个阶段为注意和选择性知觉阶段学习主体长时记忆中的影响知觉和注意的内容以及用特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆由这些内容和倾向形成个体的学习动机并使学习主体对感觉信息产生选择性注意,从而选择所关心的感觉信息第六章技能的学习一、简答题1.动作技能和心智技能之间有哪些相同点和不同点?答:(1)不同点:①动作性质上,操作技能是操作活动方式,心智技能是认知活动方式②动作对象上,操作技能是客观性物体或肢体,心智技能是观念性的词汇、数学或符号③动作执行上,操作技能是外显的肌肉动作,心智技能是内隐的内部语言④动作结构上,操作技能具有展开性,不能省略、合并,心智技能具有简缩性,可高度省略。