建模课：《苏武传》导学案
人教版语文必修四 《苏武传》导学案设计
《苏武传》导学案学习目标1、反复诵读，感知作品内容和思想感情2、能说出本文典型环境、细节描写以及对比手法的运用3、对苏武的价值意义进行讨论、评价，学习苏武坚贞不屈的爱国精神4、积累掌握创新设计上自主学习篇中的文言基础知识（另用课时）重点难点1、能说出本文典型环境、细节描写以及对比手法的运用2、积累掌握创新设计上自主学习篇中的文言基础知识学法指导熟读课文，意思不明的字词句用笔画上线，先根据上下文理解，再结合翻译书印证所学字词均需记忆积累预习案一、知识链接1、时代背景（另可参阅创新设计上背景资料一栏）：汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节。
2、作者介绍：班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人东汉著名的史学家《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究所学无常师，不为章句，举大义而已”其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通·六家》），则是其特色。
《苏武传》的导学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《苏武传》全文；（2）理解《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（3）分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏武传》的内容；（2）学会欣赏古代传记文学的艺术特色，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解苏武的爱国精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀；（2）学习苏武坚定的信念和崇高的道德品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的生平事迹及其爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文的阅读与理解。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻字词的理解；（2）对《苏武传》中人物形象和故事情节的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《苏武传》，对全文有一个初步的理解和感知；（2）让学生结合注释，理解文中的生僻字词，疏通文意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入讲解：（1）针对学生理解中的难点，进行讲解和分析；（2）引导学生深入理解苏武的爱国精神和崇高品德。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）激发学生对下节课的期待。
四、课后作业1. 熟读并背诵《苏武传》；2. 完成课后练习，对《苏武传》中的字词进行巩固；3. 结合课文，分析苏武的爱国精神和崇高品德，写一篇短文。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，查看是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何，及时调整教学方法和策略，为下一步的教学做好准备。
六、教学内容本节课我们将学习《苏武传》的第六至第十段。
这部分内容主要描述了苏武在匈奴的经历以及他与匈奴单于的斗争。
《苏武传》的导学教案
《苏武传》的导学教案一、教学目标1. 通过学习《苏武传》，使学生了解苏武的生平事迹，感受他坚定的爱国主义精神。
2. 提高学生分析、理解古代文学作品的能力，领会作者通过人物塑造、情节安排所表现的主题思想。
3. 学习苏武在面对困境时，坚守信仰、不屈不挠的品质，激发学生培养自强不息、勇敢面对挑战的精神。
二、教学内容1. 了解苏武的生平背景，掌握《苏武传》的基本情节。
2. 分析苏武人物形象，探讨他身上的爱国主义精神。
3. 品味文章中的精彩词句，体会作者的写作技巧。
4. 联系现实生活，思考苏武精神对当代学生的启示。
三、教学重点、难点1. 教学重点：苏武的生平事迹、《苏武传》的艺术特色、苏武精神的现实意义。
2. 教学难点：分析苏武人物形象，理解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《苏武传》的内涵。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析苏武的事迹，提炼出他的精神品质。
3. 采用讨论法，激发学生思考苏武精神对当代的启示。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武的生平背景，引发学生对《苏武传》的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解《苏武传》的基本情节，总结苏武的精神品质。
3. 课堂讲解：分析苏武人物形象，讲解作者通过人物塑造所表现的主题思想。
4. 互动环节：组织学生进行讨论，分享阅读心得，探讨苏武精神对当代的启示。
5. 总结发言：对本节课的学习内容进行总结，强调苏武精神在现实生活中的重要性。
6. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考苏武的精神内涵。
六、教学评估1. 课后收集学生的课后作业，检查学生对《苏武传》的理解程度和思考深度。
2. 在课堂上观察学生的参与程度，了解学生对课堂讨论的兴趣和积极性。
3. 定期与学生交流，了解他们对苏武精神的认识和在现实生活中如何践行。
七、教学资源1. 教材：《苏武传》原文及注释。
2. 参考资料：关于苏武的生平研究、古代文学评论等相关书籍和文章。
《苏武传》教案导学案
《苏武传》导学案【素养目标】1.了解班固以及《汉书》的相关知识，了解本文的历史背景，2.掌握文中重要的实词、虚词、特殊句式等文言知识。
3.分析文章按时间顺序叙事的脉络，体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。
4.学习苏武忠贞不屈的气节，学习他“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品格。
【教学重点】体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用和学习苏武忠贞不屈的气节【教学方法】诵读法、讨论法【教学过程】一、导入“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
”这是一个妇孺皆知的历史故事。
作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。
由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。
在自杀未遂、劝降不成的情况下，他被单于发落到遥远的北海，开始了牧羊人的生涯。
唐代的温庭筠曾写过一首《苏武庙》：苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。
该诗颂扬了富有民族气节、忠贞不屈、心向故国的苏武。
今天我们就来学习这篇《苏武传》。
二、课前预习1、了解作者班固，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名史学家，文学家.少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书.后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军.后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中.其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成.除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上，其代表作《两都赋》，是以两都(长安、洛阳)为题材的作品中规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇，开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。
主要作品有《汉书》《两都赋》《白虎通义》《咏史》等。
2、写作背景匈奴，是以游牧为主擅长骑射的民族。
秦末汉初以来，匈奴首领以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不断南下袭扰。
《苏武传》的导学教案
1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《苏武传》中的重要段落；（2）理解《苏武传》的作者、背景、体裁及人物形象；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言文词汇。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《苏武传》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武崇高的爱国精神，增强民族自豪感；（2）学会面对困境，坚定信念，不屈不挠；（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的人物形象及其所表现出的爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文阅读技巧的运用。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻词汇和特殊句式；（2）对苏武传中的历史背景和文化内涵的理解；（3）如何评价苏武的爱国行为。
1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的作者班固和作品背景；（2）阐述《苏武传》在文学史上的地位和价值；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生做好笔记，对文中不明白的地方进行标注；（3）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
3. 合作探究：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）组织学生进行课堂交流，分享学习心得；（3）教师引导学生深入解读文本，挖掘作品的主题思想。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的生僻词汇和特殊句式；（2）分析苏武的人物形象，阐述其爱国精神；（3）赏析《苏武传》的艺术特色，如情节安排、人物塑造等。
5. 课堂练习：（1）要求学生朗读课文，体会文本韵味；（2）选取文中的重要段落进行翻译；（3）结合课文内容，谈谈对苏武精神的感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调苏武的爱国精神及其现实意义；（3）激发学生对后续课程的期待。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固记忆；2. 完成课后练习，提高文言文阅读能力；五、教学反思1. 课后总结本节课的教学效果，发现问题并及时调整教学方法；2. 关注学生的学习反馈，针对性地进行辅导；3. 不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地为学生服务。
《苏武传》导学案
《苏武传》导学案班次：组号：姓名：【学习目标】过程与方法目标：通过阅读分析，理清文章的叙事脉络，感受苏武的人物形象特点；情感态度与价值观目标：体会苏武坚贞不屈的民族气节，学习他在困境中坚守信念的精神。
【学法指导】预习课文，标记生字词；小组讨论交流疑难问题；归纳总结知识点；联系实际深入思考人物品质。
【重、难点】1. 重点：掌握文中的文言知识，如实词、虚词、特殊句式等；理解苏武的人物形象及其精神内涵。
2. 难点：体会文中复杂的历史背景对人物命运的影响；理解苏武坚守信念背后的文化意义。
【课前检测】1. 给下列加点字注音。
栘中厩（yí）（jiù）且鞮侯（jū）（dī）缑王（gōu）昆邪王（hún）（yé）浞野侯（zhuó）阏氏（yān）（zhī）左伊秩訾（zǐ）旃毛（zhān）啮雪（niè）牧羝（dī）廪食（lǐn）节旄（máo）2. 解释下列加点的实词。
（1）武帝嘉其义（赞许）（2）因厚赂单于（赠送礼物）（3）阴相与谋劫单于母阏氏归汉（暗中）（4）武复穷厄（陷入困境）（5）会论虞常（会同判定）3. 下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A. 少以父任，兄弟并为郎武以始元六年春至京师B. 乃徙武北海上无人处使牧羝，羝乳乃得归C. 久之，单于使陵至海上不知将军宽之至此也D. 虽生，何面目以归汉虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之答案：D【知识链接】二、历史背景西汉时期，汉朝和匈奴的关系时好时坏。
汉武帝时期，双方战争频繁。
苏武出使匈奴的时候，正是两国关系微妙的时期。
匈奴单于一方面想与汉朝修好，另一方面又不甘心臣服，所以在对待汉朝使者的态度上也是摇摆不定。
这种复杂的国际关系背景，为苏武的出使和他后来的遭遇埋下了伏笔。
三、真实事情：我有一个朋友，他特别喜欢历史故事。
有一次我们一起去参观一个历史博物馆，里面有很多关于古代外交使节的展览。
他看到那些古代使节在异国他乡面临各种艰难险阻，却依然坚守使命的故事时，特别感慨。
苏武传导学案
《苏武传》导学案学习目标：1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
课时安排：两至三课时学习过程：第一课时一、自主学习（一）结合注解及《创新设计》了解作家、作品及相关背景。
1.作者简介：班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,著名史学家、文学家。
幼年聪慧好学,9岁即能写文章,诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,没有完成便去世。
于是班固继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告,班固被以私改国史的罪名捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成《汉书》的写作。
班固诗、文、赋俱佳，《两都赋》是汉代京都大赋名作，《咏史诗》是最早的文人五言诗。
2.关于《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提。
3. 苏武出使背景：秦末汉初，匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁。
恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
苏武传 导学案
日积月累《苏武传》导学案教学课时：3课时教学目标:1.了解作家、作品、时代背景。
2。
朗读全文,读准字音,读准句读。
3.理解文章大意，把握文章结构。
教学重点：掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
教学难点:苏武人物性格简析课前预习案一、知识链接1.练习册作者简介、成就、评价。
2. 背景,文体知识。
第一课时：（)课内研究学案教学过程：二、预习交流三、读课文1。
范读,学生标准读音。
厩jiù；栘yí；数shuò；窥kuī;且jū;鞮dī;单chán于；行háng；遗wèi；缑gōu；昆hún邪yé；浞zhuó;没mò;阏yān氏zhī；訾zī;煴yūn；马畜chù；雨yù雪;啮niè雪；旃zhān毛；羝dī；於wū靬jiān；檠qíng；给jǐ;棫yù阳；辇niǎn；斧钺yuè;汤镬huò；更gēng嫁；自分fèn；2.学生自读至少一遍。
3。
完成练习册给加点字注音部分。
合作探究一、整体把握：(一) 理清文章结构，完成下面填空：按行文脉络可将全文分为三个部分：1.出使匈奴背景2.匈奴十九载第一层：因副使牵连被扣（义不受辱、自杀未遂）第二层：叛徒卫律（恐吓—威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移）第二层：李陵劝降（以国为重、不徇私情）3.最终归汉（二）安小标题，理清脉络本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。
1、学生各自提出自己概括的小标题，2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。
要求:小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
小标题（仅供参考，答案不限）：1、初使匈奴，单于受礼。
2、缑王谋反，祸及汉使。
3、舍生取义，以死明志.4、卫律劝降，威武不屈。
《苏武传》导学案
好一个永远的苏武；他用睿智，铭记下对 大汉忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌， 把那光秃秃的旄节升华为一段千古的惊奇，书 写了一段铭传千古的悲歌。 好一个永远的苏武；他用勇气，忘却了单 于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远， 把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥 洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。 历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海 的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不 屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足， 成就气节；铭记祖国，造就伟大。
苏武回去的一共有九人。 采分点：“会”、“已降”“物故”的翻译。
• 9、武以始元六年春至京师。 •
苏武在汉昭帝始元六年春回到京师长安。 采分点：“以”的翻译。
• 10、武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及 还，须发尽白。 • 苏武在匈奴被扣留了十九年，出使时正是壮年， 返回来时，胡须头发都白了。 采分点：“留” “出” “须发”的翻译
《汉书》 《两都赋》 《咏史诗》
作品----
史书: 辞赋: 诗:
• 《苏武传》是《汉书》中最精彩 的篇章之一，班固以饱满的热情 和精炼的文字，歌颂了苏武威武 不能屈、富贵不能淫、贫贱不能 移的高尚气节，使这一人物形象 流芳百世。
【自主学习】
一词多义
• ①使 • （1）数通使相窥观 （使：使者。） • （2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者 （第一个“使”：出使。） • （3）单于使使晓武 （第一个“使”：派，第 二个“使”：使者。） • ②语 （1）以状语武 （语：告诉。） • （2）如惠语以让匈奴 （语：说的话。） • ③引 （1）虞常果引张胜 （引：招供。） • （2）引佩刀自刺 （引：拔。）
【学习目标】 1、积累文言常见的字词和句式；翻译 文句。 2、学习苏武的英雄气概，增强民族自 豪感。 【学习重难点】 1、积累和归纳整理文言常见的字词和 句式。 2、引导学生学习概括本文人物形象， 理解文章内容。
苏武传导学案教师版教学教材
苏武传导学案教师版《苏武传》导学案【学习目标】1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
【学习方法】诵读法、比较法、合作探究【知识链接】1、作者及作品：班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬告私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
2、写作背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
【学习过程】第一课时一、朗读课文，熟悉内容。
1、校正字音①稍迁至栘中厩（jiù）监②数（shuó）通使相窥（kuī）观③以状语（yù）武④既至匈奴，置币遗（wèi ）单（）于⑤后随浞野侯没（mò）胡中⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī）归汉⑦置煴（）火，覆武其上⑧拥众数万，马畜（chù）弥山⑨故使陵来说（shuì）足下⑩何以汝为（wéi）见⑾子卿尚复谁为（wèi）乎⑿给（）其衣食2、通假字①不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）②与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）③掘野鼠去草实而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）④空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）⑤法令亡常（亡：通“无”，没有）⑥大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）⑦武父子亡功德（亡：通“无”，没有）⑧信义安所见乎（见：通“现”，显现）⑨因泣下霑衿，与武决去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。
人教版高中语文导学案-《苏武传》
《蘇武傳》導學案第一課時【學法指導】1、熟讀課文1—3段，在翻譯的基礎上重點解釋文中重要的實虛詞。
2、理解，充分體會文中詞類活用與特殊句式，總結規律。
掌握古今異義詞。
【學習目標】1、知識與能力：瞭解《漢書》及本文歷史背景；積累文言實虛詞。
2、方法與過程：在語境中體會活用、古今異義詞。
3、情感態度與價值觀：學習蘇武視國家利益重于生命的愛國節操。
【導學過程】《漢書》作者，是我國第一部體史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。
《漢書》體例上全部承襲《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。
本文背景：匈奴，是與秦朝幾乎同時建立的少數民族國家，以遊牧為主，擅長騎射。
與漢族的矛盾一直不斷。
漢初，高祖劉邦曾親征匈奴，卻被圍于白登。
從此經歷了六十多年的屈辱和親。
至武帝時，國力空前強盛，漢朝開始了對匈奴的幾次大規模用兵，至武帝末年，匈奴力量受到明顯削弱，漢朝北方的威脅基本解除。
漢朝對匈奴的政策，也由強硬的武力變為恩威並舉。
雙方遂有互派使者的舉動。
但雙方在表面和好的背後，也在窺探者對方的虛實。
因此仍然保留著互相扣留使者為人質的做法。
蘇武牧羊的故事，就是在這一嚴酷歷史背景下產生的。
一、自主學習【滴水石穿·夯實基礎】1、熟讀課文1-3段，做到詞如己出2、指出文段中的斜體加線詞語的意義或用法，工整地書寫於該子下端。
（1）①武，字子卿。
少以父任，兄弟並為郎。
稍遷至栘中廄監。
時漢連伐胡，數通使相窺觀。
匈奴留漢使郭吉、路充國等，前後十餘輩。
匈奴使來，漢亦留之以相當。
②天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。
”盡歸漢使路充國等。
武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，③因厚賂單于，答其善意。
武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百餘人俱。
既至匈奴，置幣遺單于。
單于益驕，非漢所望也。
（2）方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。
苏武传导学案zz
《苏武传》导学案编写人：王清清审核人：齐苏娟时间：2016.5.15【学习目标】㈠知识和能力:1、积累文中实词、虚词和文言句式。
2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。
㈡过程和方法:1、在阅读过程中找出人物语言描写、细节描写的句子。
2、认真研读，充分体会文章简洁整饬的语言，生动入微的细节对突出主题，塑造人物的作用。
㈢情感态度和价值观：1、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。
2、领会“苏武爱国精神”的现实意义。
教学重点、难点：【重点】：积累文中实词、虚词和文言句式。
【难点】找出人物语言描写、细节描写的句子，认真研读，充分体会文章简洁整饬的语言，生动入微的细节对突出主题，塑造人物的作用。
【教法】自主预习合作探究巩固检测【课时】3课时第二课时学习目标：研习课文第3～5段，梳理文言知识。
一、合作交流学法指导：小组合作学习：梳理课文第3--5段文言知识。
（一人翻译，其他成员标注、质疑。
汇总解决不了的问题）2、集体解决学习中汇总的疑难问题。
【知识归纳】（一）重点字词1、虞常等七十余人欲发．2、单于使卫律治．其事3. 张胜闻之，恐前语发．，以状语．．武4．虞常果引．张胜5．引．佩刀自刺；6．朝夕遣人候问武，而收系．张胜7．会论．虞常8．副有罪，当相坐．9．律前负．汉归匈奴，幸．蒙大恩10. 复举剑拟．之，武不动11、君因．我降12．即．谋单于13.武益．愈，单于使使．．晓武（二）词类活用（1）单于壮其节（2）欲因此时降武（3）空以身膏草野（4）反欲斗两主（三）一词多义发（1）方欲发使送武等（2）虞常等七十余人欲发（3）单于子弟发兵与战（4）恐前语发（5）须发尽白(6)涂有饿莩而不知发当（1）汉亦留之以相当（2）谋杀单于近臣，当死（3）料大王士卒足以当项王乎（4）副有罪，当相坐幸（1）妇女无所幸（2）幸蒙大恩，赐号称王（3）幸蒙其赏赐（四）特殊句式1、缑王等皆死,虞常生得2、见犯乃死,重负国.3、何以汝为见?4、为降虏于蛮夷.（五）、翻译下列句子（1）即谋单于，何以复加？宜皆降之。
苏武传学案设计
《苏武传》导学案高一语文组一、学习目标：1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
3、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
二、学习重难点：1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
【教学方法】诵读+合作探究+交流展示第一课时【学习目标】1．熟悉《汉书》及作者有关知识2．熟读课文，了解大意3．梳理课文第1、2、3段文言知识【学习重难点】熟读课文，了解大意，掌握文言知识点【学法指导】诵读+合作探究+交流展示【学习过程】一、课前预习:（一）简介班固及《汉书》班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。
东汉著名的史学家。
《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，《汉书》是我国第一部纪传体断代史，它与《后汉书》《史记》《三国志》并称为“前四史”。
其体例模仿《史记》，但略有变更。
全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。
《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
苏武传 导学案
苏武传导学案学习目标1、了解《汉书》及本文历史背景。
2、积累文言实虚词，在语境中体会文言、句式词类活用、古今异义词。
3、了解并体会苏武的形象，学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操。
一、知识链接1、作者简介班固（建武八年32年－永元四年92年）东汉官吏、史学家、文学家。
史学家班彪之子，字孟坚，汉族，扶风安陵人（今陕西咸阳东北）。
除兰台令史，迁为郎，典校秘书，潜心二十余年，修成《汉书》，当世重之，迁玄武司马，撰《白虎通德论》，征匈奴为中护军，兵败受牵连，死狱中，善辞赋，有《两都赋》等。
2、《汉书》简介《汉书》，又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史，“二十四史”之一。
《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。
《汉书》全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公元前206年），下至新朝的王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。
《汉书》包括纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇。
二．预习部分（一）给括号前的字注音马厩（）单（）于馈遗（）倨（）傲阏（）氏（）弩（）弓啮（）齿廪（）食数（）通使窥（）观丈人行（）候（）问斧钺（）汤镬（）节旄（）鞮（）侯辇（）北阙（）收系（）缑（）王浞（）野侯秩訾（）旃（）去（）草实煴（）火（二）填空：（1）少以父任以：（2）兄弟并为郎并：（3）稍迁至栘中厩监稍：（4）数通使相窥观数：相：（5）匈奴留汉使路充国等前后十余辈辈：（6）汉亦留之以相当以：当：（7）乃曰：“汉天子我丈人行乃：行：（8）武帝嘉其义，乃遣武嘉：乃：（9）因厚赂单于因：（10）既至匈奴，置币遗单于既：币：遗：（11）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
会：（12）后随浞野侯没胡中没：（13）阴相与谋阴：相与：（14）素与副张胜相知，私候胜曰素：相：候：（15）其一人夜亡其：夜：亡：（16）单于子弟发兵与战发：（17）单于使卫律治其事。
苏武传导学案
《苏武传》导学案自主学习案知识与能力：学生能够自主读课文，通过工具书，扫清文字障碍，理解重点词语；学生查询手中资料，了解作者、背景及相关的文学常识。
过程与方法：学生能在自主学习中，培养独立的能力和养成良好的学习习惯。
情感态度与价值观：培养学生养成良好的学习习惯，解读苏武的伟大人格。
教学重难点：熟练地朗读课文，能够翻译文章；养成自主学习的习惯。
教学过程：一、学生自主反复读课文，借助工具书，扫清文字障碍。
并且能理清文章脉络，复述故事。
1、给下列字注音栘（）中厩（）监且鞮( )侯丈人行( ) 缑( )王昆( )邪( ）王阏氏( ) 煴（）火啮（）雪与旃（）毛牧羝（）节旄( )尽落於靬（）王檠（）弓弩至雍棫（）阳宫扶辇（）斧钺（）汤镬（）2、概括文章的内容，为各段拟一个小标题；理清文章脉络。
教师适当点拨。
初使匈奴，单于受礼；缑王谋反，祸及汉使；舍生取义，以死明志；卫律劝降，威武不屈；饮雪吞毡，此志不渝；李陵劝降，忠贞如一；武帝驾崩，恸哭数月；汉匈和亲，请还苏武；历尽艰难，发白归汉。
第一部分（第1自然段）交代出使的原因、背景及使团主要成员。
第二部分（2～8）苏武被匈奴扣留十九年，九死一生而不改气节的可歌可泣的事迹。
第三部分（9～10）介绍苏武返回汉朝的过程。
3、学生复述故事情节。
（小组交流）二、借助《语文基础知识手册》，了解作者、背景及相关的文学常识。
1、作者：班固（公元32～92年）东汉史学家。
字孟坚。
扶风安陵（今陕西咸阳东北）人。
我国古代著名的史学家和文学家。
幼年聪慧好学，9岁能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学。
博览群书。
经过二十多年努力，终于完成了《汉书》。
班固还擅长作赋，撰有《两都赋》《汉书·苏武转》、《幽通赋》等。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
班固的家人：其父班彪曾续司马迁的《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固的妹妹班昭参与《汉书》的编写，班固死后，第七表《百官公卿表》和第六志《天文志》是班昭独立完成的。
《苏武传》学生导学案(四课时)(人教版高一必修四)
《苏武传》学生导学案（四课时）(人教版高一必修四)学习目标1．了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
3、分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
【知识链接】（一）作者及《后汉书》：班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。
东汉著名的史学家。
《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。
全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。
《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。
历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通•六家》），则是其特色。
（二）寻背景：1、汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。
匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。
所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。
《苏武传》导学案、教案
《苏武传》导学案一、文言知识归类（一）通假字（1）不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。
（2）与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。
（3）掘野鼠去草实而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。
（4）空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。
（5）信义安所见乎见：通“现”，显现。
（6）法令亡常亡：通“无”，没有。
（7）大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。
（8）武父子亡功德亡：通“无”，没有。
（9）因泣下霑衿，与武决去。
霑：通“沾”，沾湿；衿：通“襟”，衣襟；决：通“诀”，诀别。
（10）前以降及物故以：通“已”，已经。
（11）请毕今日之驩驩：通“欢”，欢聚（12）且单于信女女，通“汝”，你（二）古今异义（1）汉亦留之以相当。
当：古义：抵押。
今义：正在（某时某地）。
相当：古义：相抵押；今义：两方面差不多，配得上或能够相抵；副词，表示程度高，但不到“很”的程度。
（2）皆为陛下所成就。
古义：提拔。
今义：业绩。
（3）我丈人行也。
古义：老人，长辈。
今义：岳父。
(4）欲因此时降武。
古义：趁这时。
今义：相当于所以。
（5）独有女弟二人。
古义：妹妹。
今义：姐姐（妹妹）和弟弟。
（6）且陛下春秋高。
古义：年纪。
今义：春秋战国时期或指季节。
（7）武等实在。
古义：确实存在。
今义：诚实、老实。
（8）位列将。
位：古义，官位；今义，位置、地位列：古义，一般的，普通的；今义，排列（9）兄弟亲近。
古义：亲近的侍臣；今义：靠近（亲密地接近）（10）假吏常惠等募士斥候百余人俱。
古义：临时充任；今义：虚假（11）稍迁至栘中厩监。
古义：渐渐；今义：稍微，些许（12）既至匈奴，置币遗单于。
遗，古义：送给；今义：丢失、落下币，古义：财物、礼物；今义：货币（13）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
古义：正当、适逢；今义：聚会、集合。
（14）虞常果引张胜。
古义：牵攀，招供；今义：牵引，引导。
（15）如惠语以让单于。
古义：责备；今义：把方便或好处给别人；躲闪、避开。
（三）词类活用1.意动用法单于壮其节。
《苏武传》导学案(教师版)
【核心素养目标】语言运用与建构：了解班固及《汉书》，掌握文中涉及的文言字词句知识，提高文言翻译能力。
思维发展与提升：把握苏武出使匈奴的经历，理通文章结构。
审美鉴赏与创造：分析文章中对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法，体会这些艺术手法对突出主题、塑造人物的作用。
文化传承与理解：认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不能屈、贫贱不能移的高尚品格。
【知识链接】1、作者简介（1）班固（32-92）字孟坚，扶风安陵人，东汉著名史学家，文学家。
青年时代在太学读书，后继承父志续写《史记后传》，被人告发篡改国史入狱。
汉明帝读其原稿颇为赞赏，召为兰台令，奉诏修史，历20余年基本完成《汉书》。
晚年因窦宪之祸牵连入狱而死，一部分“志”“表”由其妹班昭续写。
（2）班固代表作品除《汉书》外，还有《两都赋》《咏史诗》等；以史学成就与司马迁并称“班马”；以文学成就与司马相如并称“班马”，与扬雄并称“班扬”，与张衡并称“班张”。
其祖姑班婕妤是著名才女，有《团扇诗》留世；其父班彪是著名史学家、文学家，其妹班昭亦有史才；其弟班超是著名军事家、外交家，早年投笔从戎，后出使西域，受封“定远侯”。
2、《汉书》（《前汉书》）简介作者——东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同乡马续完成。
性质——《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。
内容——记录了汉高祖元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。
价值——史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露了对人民的同情。
文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，对后世散文发展影响很大。
3、背景（1）匈奴的起源和族属问题一直存在较大的争议。
学者认为，商朝时的鬼方、混夷，周朝时的猃狁(xiǎn yǔn) ，春秋时的戎、狄，战国时的胡，都是后世所谓的匈奴。
控制着从里海到长城的广大地域，包括今蒙古国、俄罗斯的西伯利亚、中亚北部、中国东北等地区。
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《苏武传》导学案教学时间：2014.5.21——2014.5.24. 教学时数：4课时 编 写 人：杨秀成 审 核 人：陈 慧一、学习目标： （一）、知识目标：了解作家作品及文章背景；掌握相关文言知识。
（二）、能力目标：整体感知文本内容；掌握重要文言虚实词；学习对比手法。
（三）、情感目标：学习苏武精神。
二、学习重难点： （一）、重点：积累文中的实词、虚词和句式。
在对比中分析苏武的人物形象。
（二）、难点：理解文本中重要文言实词的意义，疏通文意，读懂文章内容。
三、学习方法：探究法、诵读法、合作研讨。
第一、二课时课 题：丰富的文言知识文言知识知识结构：翻译（原则；方法；技巧）体裁：人物传记常识；《汉书》常识【合作预习】一、阅读并背诵《精讲精练》P76的[诵美文]《苏武》（李白）。
二、阅读《精讲精练》P78的[资料助读]，了解作家作品及相关常识。
三、熟读课文，阅读《精讲精练》P77—78[知识卡片]，完成相关练习。
【教学新课】一、泛读课文，完成《精讲精练》[基础整合]相关练习（重点是一词多义）。
二、整理下列文言知识： （一）、通假字：且单于信女，使决人死生 （ ） 不顾恩义，畔主背亲 （ ）与旃毛并咽之 （ ） 掘野鼠去草实而食之 （ ）空自苦亡人之地 （ ） 信义安所见乎 （ ）孺卿从祠河东后土 （ ） 法令亡常 （ ）大臣亡罪夷灭者数十家 （ ） 武父子亡功德 （ ）因泣下沾衿，与武决去 （ ） 始以疆壮出 （ ） （二）、古今异义：汉亦留之以相当 （古义： 今义： ） 皆为陛下所成就 （古义： 今义： ） 位列将，爵通侯 （古义： 今义： ） 兄弟亲近 （古义： 今义： ） 我丈人行也。
（古义： 今义： ） 欲因此时降武。
（古义： 今义： ） 独有女弟二人 （古义： 今义： ） 且陛下春秋高 （古义： 今义： ） 武等实在 （古义： 今义： ） （三）、词类活用：欲因此时降武 （ ） 空以身膏草野 （ ） 反欲斗两主 （ ） 单于愈益欲降 （ ） 何久自苦如此! （ ） 王必欲降武 （ ） 天雨雪 （ ） 羝乳乃得归 （ ） 杖汉节牧羊 （ ） 孺卿从祠河东后土 （ ） 惠等哭，舆归营 （ ） 陵与卫律之罪，上通于天 （ ） 三、把下列句子译成现代汉语。
1、单于益骄，非汉所望也。
2、左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。
”3、今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。
4、后汉使复至匈奴，常惠请其守与俱，得夜见汉使，具自陈道。
【合作运用】明确下列特殊句式并翻译。
第一组：送匈奴使留在汉者 译文： 为降虏于蛮夷 译文： 何以女为见 译文：子卿尚复谁为乎 译文： 何以复加 译文： 第二组：缑王者，昆邪王姊子也 译文： 非汉所望也 译文： 汉天子，我丈人行也。
译文： 第三组：见犯乃死，重负国 译文： 大臣亡罪夷灭者数十家 译文： 皆为陛下所成就 译文：【课堂检测】（共100分，卷面6分）一、填空（每空2分，共14分）：1、班固，东汉著名的 ，《汉书》开创了“包举一代”的体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。
文学史上，司马迁与班固并称 。
2、“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。
它的前四史是 、 、 和 。
二、选择题（每题4分，共20分）：1、下列句子，属于名词用作状语的是： （ ）A 、惠等哭，舆归营。
B 、空以身膏草野，谁复知之？C 、收族陵家，为世大戮。
D 、使者大喜，如惠语以让单于。
2、列句子，属于被动句式的是： （ ）A 、收族陵家，为世大戮。
B 、畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？C 、见犯乃死，重负国。
D 、终不得归汉，空自苦无人之地，信义安所见乎？ 3、选出“以”字用法与例句相同的一组：（ ） 例：少以父任，兄弟并为郎。
①张胜闻之，恐前语发，以状语武。
②以相如功大，拜为上卿。
③请立太子为王，以绝秦望。
④武以始元六年春至京师。
⑤士亦以此不附焉。
⑥使者大喜，如惠语以让单于。
⑦亦以数直谏，不得久居位。
⑧持节发河南仓粟以振贫民。
A ．①②⑤ B ．②③⑥ C ．②⑤⑦ D ．④⑥⑧ 4、下列句中的“于”字已按其作用作了分类，选出分类正确的一项是：（ ） ①赵氏求救于齐。
②而不及今令有功于国。
③而谋动干戈于邦内。
④望长安于日下。
⑤夫庸知其年之后生于吾乎。
⑥而耻学于师。
⑦于其身也，则耻师焉。
⑧师不必贤于弟子。
A ．①⑦/②⑥/③④/⑤⑧ B.①⑥/②⑦/③⑤/④⑧ C ．①⑥/②④/③⑦/⑤⑧ D.①⑥/②⑦/③④/⑤⑧ 5、下列说法不正确的一项是：（ ） A ．《史记》是我国第一部纪传体通史，它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝三千年的历史，具有极高的史学价值和文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
B ．东汉人班固写的《汉书》是我国第一部断代史，它记述了汉高祖之后的200多年的历史，行文结构严谨，语言精炼，对后世的史学和文学有较大的影响。
C ．《廉颇蔺相如列传》一文运用多种文学手段，揭示人物的性格，将人物写的栩栩如生。
文中的成语“完璧归赵”“负荆请罪”“人为刀俎，我为鱼肉”直到现在仍被广泛应用。
D ．《鸿门宴》一文紧扣住情节的发展刻画人物性格，同时运用了对照的手法，使人物形象互相映衬，相得益彰。
语言运用精当，生动传神，其中“项庄舞剑，意在沛公”等一直沿用至今。
6、下面是对本课内容的分析，不正确的一项是：（ ）A ．苏武出使匈奴，是在汉与匈奴关系有所改善，两国矛盾有所和缓时期，本不应有危险，然而，由于张胜私下支持虞常等人的谋反选择，导致了苏武被匈奴扣留。
B ．虞常沦落匈奴，但没有忘记汉朝，他伏弩射卫律的行动，正是他爱国的具体表现。
C ．苏武的自杀举动，表现了汉朝使节宁死不屈的凛然正气，因此赢得了敌国的敬意。
D ．卫律使尽威吓、利诱等手段，但始终未能动摇苏武对国家、对民族忠贞不贰的崇高气节。
【合作指导】一、知识总结：1、文言知识；2、史书体例 二、学情评价：第三、四课时课 题： 仰之弥高的气节结构思路（顺叙；插叙）知识结构： 对比映衬材料处理（叙述描写：详略）【合作预习】一、理清文章的情节脉络：给每个情节拟一个小标题。
（要求：准确概括情节变化，尽量展现人物性格特点，注意语言通顺凝练。
）二、找出课文中描写苏武言行的句子，概括所展现的苏武形象。
三、分析张胜、卫律和李陵的言行，与苏武对比，概括三个人物形象。
【教学新课】一、有人认为真正的忠诚应该是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主（个人）。
换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。
而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？二、背诵下列关于气节的名句1、岁寒，然后知松柏之后凋也。
（《论语•子罕》）2、不降其志，不辱其身。
（《论语•微子》）3、志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁。
（《论语•卫灵公》）4、宁为玉碎，为为瓦全。
（《北齐书•元景安列传》）5、疾风知劲草，板荡识诚臣。
（李世民《赐萧禹》）6、出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（周敦颐《爱莲说》）7、名节重泰山，利欲轻鸿毛。
（于谦《无题》）8、粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
（于谦《石灰吟》）9、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
（司马迁《报任安书》）10、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
（文天祥《过零丁洋》）11、咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。
【合作运用】苏武的事迹可以用于哪些话题的作文？请确定一个话题，写出全文提纲后，用苏武的素材做论据，写一个标准的论证段。
例文：话题：遭遇挫折和放大痛苦《生命是一朵常开不败的花》快乐的人生，也会有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苫，而有的人却常常夸大挫折，放大痛苦。
不一样的选择，不一样的人生之旅，要让我们心里的戈壁荒原开满鲜花，就只有直面挫折，而不是放大痛苦。
当苏武被流放到北海时，北海的羊群咩咩地叫着，似在欢迎这位坚贞不屈的大汉臣子。
这十几年的痛苦如果可以当作是一次挫折，那么这次挫折无疑是痛苦的，可是这位放羊老人却未曾放大痛苦，于是十几年后，大汉的丹青上书写下了民族不屈的坚贞气节。
人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌，因此直面挫折，化解痛苦才是我们的最佳选择。
【课堂检测】阅读下面的文言文，完成1-7题。
初，霍氏（指西汉权臣霍光子孙）奢侈，茂陵徐生曰：“霍氏必亡。
夫奢则不逊，不逊必侮上；侮上者，逆道也。
在人之右，众必害之。
霍氏秉权日久，害之者多矣。
天下害之，而又行以逆道，不亡何待！”乃上疏，言：“霍氏泰盛；陛下即爱厚之，宜以时抑制，无使至亡。
”书三上，辄报闻。
其后，霍氏诛灭，而告霍氏者皆封。
人为徐生上书曰：“臣闻客有过主人者，见其灶直突（注：突，烟囱），傍有积薪。
客谓主人：‘更为曲突，远徙其薪；不者，且有火患。
’主人嘿然不应。
俄而家果失火，邻里共救之，幸而得息。
于是杀牛置酒，谢其邻人。
灼烂者在于上行，余各以功次座，而不录言曲突者。
人谓主人曰：‘乡使听客之言，不费牛酒，终亡火患。
今论功而请宾，曲突徙薪无恩泽，焦头烂额为上客耶?’主人乃寤而请之。
今茂陵徐福数上书言霍氏且有变，宜防绝之。
乡使福说得行，则国亡裂土出爵之费，臣亡逆乱诛灭之败。
往事既已，而福独不蒙其功。
唯陛下察之——贵徙薪曲突之策，使居焦发灼烂之右。
”上乃赐福帛十匹，后以为郎。
宣帝始立，谒见高庙，大将军霍光从骖乘，上内严惮之，若有芒刺在背。
后车骑将军张安世代光骖乘，天子从容肆体，甚安近焉。
及光身死。
而宗族竟诛。
故俗传之曰：“威震主者不畜。
霍氏之祸，萌于骖乘。
”（《汉书·霍光传》）1、句中加点词语解释有误的一项是：（）A．霍氏秉．权日久秉：执掌B．天下害．之害：陷害C．客有过．主人者过：拜访D．威震主者不畜．畜：容2、下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是：（）A．①夫奢则．不逊②每闻琴瑟之声，则．应节而舞B．①而．又行以逆道②愿君即以遂备员而．行矣C．①于更为．曲突，远徙其薪②遂为．猾胥报充里正役D．①数上书言霍氏且．有变②凡四方之士未有不过而拜且．泣者3、下列各句中“之”字称代内容与其他三句不同的一项是：（）A．在人之右，众必害之．。
B．霍氏秉权日久，害之．者多矣。
，C．陛下即爱厚之．，宜以时抑制，无使至亡。
D．唯陛下察之．。
4、下列句子括号中是补出的省略身份，不正确的一项是：（）A．宜以时抑制，无使（霍氏）至亡。
B．向使（您）听客之言，不费牛酒。
C．今茂陵徐福数上书言霍氏且有变，（霍氏）宜防绝之。
D．贵徙薪曲突之策，使（徐福）居焦发灼烂之右。
5、下列句子在文中的意思，不正确的一项是：（）A．在人之右，众必害之——一个人地位在别人之上，大家一定忌恨他。