小学语文老师读书笔记读小学口语交际教学理论与示例心得
小学生口语交际心得
小学生口语交际心得在当今社会，人与人之间的交流显得愈发重要。
作为一名小学生，我深感口语交际不仅是学习的需要，更是未来生活的基础技能。
这次的学习心得，我将从学习意义、学习内容、学习策略、学习效果、学习收获、学习反思和学习展望七个方面展开分享。
一、学习意义首先，我认识到口语交际的学习意义重大。
在日常生活中，我们通过语言与他人沟通，表达自己的观点和情感。
对于小学生而言，具备良好的口语交际能力，意味着能够更好地与同学、老师和家长交流，这对我们的学习和成长至关重要。
二、学习内容在学习过程中，我主要掌握了以下几方面的内容：语音训练：通过模仿和练习，我逐渐掌握了正确的发音和语调。
表达技巧：如何清晰地表达自己的观点，并使用适当的语气和表情。
倾听能力：培养专注地倾听他人，不打断对方，理解对方的真实意图。
日常对话：模拟真实的日常对话场景，如购物、问路等。
三、学习策略在学习过程中，我采取了以下策略：积极参与：在课堂上积极发言，不怕出错，大胆表达自己的观点。
模仿练习：通过模仿老师和同学的发言，不断纠正自己的发音和表达方式。
小组合作：与同学进行角色扮演，模拟真实场景进行对话练习。
自我反思：课后回顾自己的表现，找出不足并努力改进。
四、学习效果经过一段时间的学习，我发现自己在口语交际方面有了明显的进步：语音更加标准：我的发音和语调得到了老师和同学的认可。
表达更加流畅：能够更清晰、有条理地表达自己的观点。
倾听能力提升：能够更准确地理解他人的意思，而不是仅仅关注表面的话语。
日常对话自如：在实际生活中，我能够运用所学知识，与他人进行自然、流畅的交流。
五、学习收获这次学习让我收获颇丰：我不仅掌握了口语交际的基本技巧，还明白了沟通的重要性。
通过与同学之间的合作练习，我学会了团队合作和互助的精神。
我认识到每个人都有自己的长处和不足，要学会欣赏他人的优点并给予鼓励。
学习过程中，我学会了如何自我反思并努力改进自己的不足之处。
六、学习反思当然，我也意识到在学习过程中存在一些不足：有时过于紧张，导致表达不够流畅。
小学口语交际心得体会
小学口语交际心得体会小学语文口语交际学习心得体会在平时的教学中，我们把口语交际课多半上成了听说训练课，缺乏细致的课前预设，没有交际情境的创设，方法单调，师生之间，生生之间的互动知识听和说的简单相加，听了口语交际的讲座，我知道了口语交际需要注意几个环节。
一、创造氛围，让学生都愿意、乐意参与口语交际中来。
口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。
口语交际情境创设的方法很多，如从有趣的猜谜入手，从多媒体课件渲染气氛入手；从讲故事入手；从丰富多彩的现实生活入手等。
给学生创设一个富有情趣、生动活泼、形象的语言氛围，让学生想说，乐说。
二、引导学生实践，提高学生口语交际的能力。
学生的口语交际能力上有在口语交际的时间活动中才能形成。
因此，必须拓宽学生实践的途径，选择典型的交际话题，交际目标要层层递进，体现三位融合；交际对象除上好口语交际课外，还要结合阅读和写作教学，引导学生实践，提高学生口语交际的能力。
例如：阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论，观点辩论，复述课文，续编故事等方式参与交际实践。
作文教学时，可以引导学生实践。
三是组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，如参观游览，争当环保小卫士、当小导游、当小记者，小小辩论会，社会调查，读书交流会等。
三、生生互动，展现学生的主体地位。
让学生真正成为交际的主人。
口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。
只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”，只有实现这种“互动”的交际，学生才能真正成为交际的主人。
通过本次学习，激发了我对我们口语交际教学的思考，让我深刻的感受到了我们的学生也需要我们这样的小学教师给他们带来这样的课题，让他们也和别的孩子一样，在游戏活动中参与学习，真正的实现在玩中学，在学中玩，让学生们在不知不觉中提升了口语交际的能力。
相信在以后的教学中我会做的更好！小学三年级语文口语交际教学体会随着社会的发展,语言交流在人们日常生活工作中起着越来越重要的作用。
小学口语交际策略学习心得体会
小学口语交际策略学习心得体会小学阶段是培养孩子良好口语交际能力的关键时期。
通过学习口语交际策略，孩子不仅能够提高自己的口语表达能力，还能够培养自信、社交能力和团队合作意识。
在我学习口语交际策略的过程中，我有以下几点心得体会。
首先，建立自信心是学习口语交际的基础。
自信是口语表达的前提，只有相信自己的能力才能发挥出自己最好的水平。
在小学阶段，孩子们还处于语言发展的初期，不免对自己的表达能力感到不安。
因此，家长和老师要通过鼓励和肯定，培养孩子的自信心，让他们相信自己能够用流利、准确的语言表达自己的想法和意见。
在学习口语交际策略时，我经常告诉自己不要怕出错，要勇敢地尝试和发言，只有这样才能不断提高自己的口语能力。
其次，积极参与是提高口语交际能力的关键。
口语交际是一个互动的过程，只有积极参与其中，才能真正提高口语能力。
在课堂上，我经常主动发言，积极与老师和同学交流。
在与同学交流时，我会先认真倾听对方的观点，再表达自己的想法。
我也会经常参加班级活动和课外活动，与不同的人交流，拓宽自己的语言交际圈子。
通过积极参与，我不仅提高了自己的口语能力，还培养了良好的社交能力和团队合作意识。
另外，合理运用口语交际策略是提高口语表达能力的关键。
在口语交际中，合理运用一些策略可以帮助我们更好地表达自己的想法。
例如，当我遇到不懂的词汇或者句子结构时，我会主动请教老师和同学。
在向他们询问之前，我会先自己思考，猜测可能的含义，然后再请教他人。
这样不仅可以锻炼自己的思维能力，还可以提高与人沟通的技巧。
另外，当我遇到无话可说或者紧张的情况时，我会使用一些口语交际策略来缓解尴尬。
比如，我会主动提出一个话题，或者表达自己对对方观点的认同或者不同等。
这样可以使对话更加顺畅，避免尴尬局面的发生。
最后，持续的反思和反馈是提高口语交际能力的重要途径。
在口语交际中，我们难免会犯一些错误。
因此，进行反思和接受反馈是非常重要的。
在我学习口语交际策略的过程中，我经常在交流结束后进行回顾，找出自己在交流中的不足之处，然后进行改进。
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇小学语文口语交际教学是学生将语言知识运用到实际生活的必要途径，也是学生进一步提高读写水平的有效方法。
下面是店铺带来的小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会，希望可以帮到大家。
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会篇一新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
我认为低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始!一、开放的课堂，开放的交流如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
1、巧用课件，情境再现：图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。
教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
如教《酸的和甜的》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么?同学们看着生动的画面，纷纷举手，刚转到本班的吴文强同学举手说：“想吃葡萄!”张嘉霖同学补充说：“我们得说完整的话。
我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊!我得摘几串好好尝尝!”想得多好，说得多美呀!小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。
2、实物陈设，演示情境：实物展现，能最快吸引学生的眼球。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。
教学《纸船和风筝》这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友你闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做?说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了!”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。
低年级口语交际教学心得体会
低年级口语交际教学心得体会-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN低年级口语交际教学心得体会上派学区中心学校西校区舒贵萍口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。
但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：1、学生知识储备不够。
学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。
3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。
那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。
多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。
一、在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则；1．循序渐进。
口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。
由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。
2．听说兼顾。
听和说两者关系极为密切。
听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。
在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。
小学语文教学随笔：口语交际教学有感
小学语文教学随笔：口语交际教学有感农村的小孩不像城市的小孩见地多，因此在每次的口语交际课上，小孩们能够交流的素材很少，老是教师说的比小孩还要多，小孩们写的内容也总要从教师说的内容里提取，我总以为口语交际课可不能有什么出色了，但在这次口语交际课后，我的观点有了改变。
这次口语交际的主题是“我看到了……”，主题图是三幅两可图，要紧内容让学生在交流观看进程观看感受后，总结观看的方式：认真看，反复看，多角度看。
在教学时，我第一出示了“花瓶与头像”图，要求单数组的同窗闭眼，有双数组的同窗将自己在两秒内看到的内容，详细说给同伴听，再由单数组的同窗转述从同伴那儿听到的内容（如此的设计，不仅锻炼学生认真听的适应，而且锻炼了每一个小孩的语言表达能力。
），然后再次出示图，让学生认真看，反复看，从多个角度看。
学生会有好多不同的发觉，再让学生详细地介绍自己看到的内容。
最后让学生总结观看的方式：认真看，反复看，多角度看。
我出示的第二幅图是“少女与老妇”，要求学生利用刚总结的观看方式观看此图，然后详细描述自己看到的内容（这一环节要紧锻炼学生详细表达的能力）。
其中看老妇是难点，有些学生看不出来，由看出来的学生详细描述进行指导。
出示的第三幅图是“老人与树”图，要求学生以小组为单位讨论，然后派一名代表详细层次地说动身觉进程，并谈感受。
最后评出说得最好的小组。
最后给学生留了写作的家庭作业（有选择性）：写某幅图的观看进程写“一节有趣的口语交际课”写“有趣的两可图”后来学生交上来的日记，我都很中意。
正因为小孩们切身经历了发觉的进程，因此都有话可说，有话可写。
因此，我打算在以后的口语交际课上，尽可能弥补学生生活体会的不足，尽可能为学生营造一些语境，让学生有亲躯体验的机遇，让口语交际课再也不那么为难。
农村的小孩不像城市的小孩见地多，因此在每次的口语交际课上，小孩们能够交流的素材很少，老是教师说的比小孩还要多，小孩们写的内容也总要从教师说的内容里提取，我总以为口语交际课可不能有什么出色了，但在这次口语交际课后，我的观点有了改变。
口语交际的教学心得体会
口语交际的教学心得体会口语交际的教学心得体会1通过本次研究，我收获了很多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，很多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注重学生的写，没有起到锻炼学生口语表达的目的。
出些题目让学生练习，然后告诉学生答题方法，比如：注意礼貌用语，有几问就答几问等，我发现这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际氛围中，却不会说。
通过几个月的研究，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。
要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：一，要准确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。
口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮助，让学生在融洽的气氛中合作交流。
二、把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
准确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。
从具体的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。
在经过模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。
三、要为学生提供真实的交际空间。
精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。
开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。
还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，达到其他教学手段无法达到的效果。
四、创设适合的交际情境。
尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。
创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达。
五、正确处理口语交际课中的师生关系。
小学语文老师读书笔记读小学口语交际教学理论与示例心得
小学语文老师读书笔记读《小学口语交际教学理论与示例》心得作为一线教师，大家都明白课标中对于口语交际的要求，也都知道口语交际教学的不可或缺，可是实际教学中呢？匆匆而过，含糊不清甚至跳过，美其名曰：“每节语文课我们不都是一种口语交际么？”虽有道理，其实却是偷换概念了。
此“口语交际”非彼“口语交际”啊！为什么不好好上？究其原因，难啊！虽说“教无定法”，可是口语交际如何教，教参没有，名家也没有课例，就是一穷二百嘛！很幸运，工作室有一群先行探索的老师们。
进入工作室半年，和大家一起探讨着口语交际教学，再捧读了费蔚老师的专著《小学口语交际教学理论与示例》，都让我受益匪浅。
费老师深入浅出，理论联系实际，对于我们一线的老师有着深远的指导作用。
理论与案例相结合，如拨云见日，让我模模糊糊知道了该往哪个方向走。
上半部分从口语交际的性质与特点、心理过程(生成)和能力结构、功能和意义直至，口语交际的教学目标、教学类型、教学原则、教学策略(交际性策略)、教学途径和教学评价。
“基本理论”编体系是较为严密的，感觉就像是大学里专业的书籍，非常细致。
看到这本书时，真有如获至宝的感觉。
细细读来，有拗口的名词，但是费老师不遗余力的为我们细致具体地讲述了“口语交际教学目标”，“口语交际教学原则”，“教学交际教学策略”，另外，费老师在一些关键环节还穿插课例和课堂实录进行解释与分析，使我懂得了口语交际课应该是什么样的。
虽然刚刚结束第五章的阅读，我已经深深感受到口语交际该确定好目标、创设好情境、选择好话题、确定好内容和形式，还要重视反馈评价。
只有这样精心设计，学生才会产生兴趣，积极投入口语交际的角色中来，口语交际课堂才能热闹中有收获。
积极的交流兴趣、高涨的表达欲望是实现口语交际的基础。
好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。
教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。
比如：学生的日常生活、学习场景、学生喜欢的影视作品、爱玩的游戏等等，总之，话题要贴近学生，能激发他们的兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐意与人交流真实的想法。
小学口语交际教学心得-
小学口语交际教学心得口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。
它既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。
把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。
探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。
一、明确目标，整合知识日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
所以常常有人讲，这个人很有修养。
由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。
整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机做出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、开创途径，消除隔阂生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
1.口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
2024年小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会
2024年小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会一、引言随着社会的发展和教育思想的更新，小学语文教育也发生了很大的变化。
在传统的语文教学中，注重阅读和写作，而忽视了口语表达的能力。
然而，在当今社会中，良好的口语交际能力对学生的发展至关重要。
因此，通过有效的口语交际教学，有助于提高学生的语文素养和综合能力。
在我教小学语文课堂中，我尝试了一些有效的口语交际教学技能，并取得了一些成功。
以下是我的心得体会。
二、培养学生的兴趣在小学语文课堂中，培养学生对口语交际的兴趣是至关重要的。
学生对于有趣的活动更容易产生兴趣和积极性。
因此，在教学中，我尽量设计一些有趣的口语交际活动，例如角色扮演、游戏等。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的主动参与度，增加他们对口语交际的热情。
三、创设真实情境了解语言学习的目的和语言运用的环境对于口语交际教学非常重要。
在课堂中，我会通过模拟真实的情境来进行口语交际教学。
例如，模拟购物场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话；模拟旅行场景，让学生扮演导游和游客进行交流等。
通过这种方式，学生可以更好地理解和运用口语交际的技巧，提高他们的交际能力。
四、注意语音语调在口语交际中，语音语调的准确运用对于交际的效果非常重要。
在我教学中，我会特别关注学生的语音语调，并及时给予指导和纠正。
我会通过模仿、练习等方式帮助学生准确地发音，提高他们的语音语调的准确性。
同时，我也鼓励学生多听多说，通过多模仿和模拟来提高他们的语音语调能力。
五、注重交际策略在口语交际中，交际策略的运用可以提高交际的效果。
在我教学中，我会通过示范和练习等方式教授学生一些常用的交际策略，例如礼貌用语、询问问题的方式、表达意见的方式等。
这些策略的运用可以帮助学生更好地交流和表达自己的想法，提高他们的交际能力。
六、组织情景对话在口语交际教学中，组织情景对话是一种非常有效的教学方法。
在情景对话中，学生可以通过角色扮演的形式进行实际的口语交流，提高他们的口语表达能力和交际能力。
小学教师口语交际课心得体会
小学教师口语交际教学心得体会口语交际能力成为现代人们生存和发展的必要前提。
也是小学语文教学中的一种新型课。
提高学生的口语交际能力又是语文老师的重要任务。
然而在实际的教学中，学生口语交际课又是一个难题。
特别农村的学生见识少，对于口语交际，他们无从谈起，无话可说,因此，没有交际的兴趣。
我们作为语文老师，必须根据农村学生实际，把教学要求与学生实际生活结合起来，并变通。
让学生在口语交际中有话可说。
激发学生口语交际的能力。
口语交际教学要能让学生从感受中开始，教师要会根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，激发学生口语交际的兴趣。
吸引注意力，把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中去。
让他们口语交际有序，活跃地进行。
因此，在平时的语文课中，我们老师应该不断规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。
特别在班上带方言的那部分学生，要多给他们口语交际的机会，不断规范他们的语言。
提高他们的口语交际能能力。
教师是课堂的组织者，是学生的学习伙伴。
“口语交际”必须从平时的说话开始，对学生的言语进行指导、修正。
养成人人练说，生生互动的形式。
组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，教师在教学中一定要注意听学生说话。
努力调动学生对语言积累。
总之，凭我的教学经验，我认为我的口语教学是到位的，学生是感兴趣的。
但在以后的工作中，我还要更加努力，让我的口语交际教学更上一个新台阶。
2015年6月13日织金县板桥小学小学教师口语交际教学心得体会教师：焦敏2015年6月13日。
小学口语教案心得
小学口语教案心得作为小学语文老师，我一直致力于提高学生的口语表达能力。
在教学过程中，我采用了一种特殊的教案，其中包含了一些有效的教学方法和策略。
在本文中，我将分享我在小学口语教学中的心得和体会。
1. 创造积极的学习氛围在口语教学中，学生的兴趣和积极性是非常重要的。
为了创造积极的学习氛围，我通常会以游戏的形式进行口语练习。
比如，我会根据课本内容设计角色扮演活动，让学生扮演不同的身份，然后进行对话表演。
这样的活动能够吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
2. 引导学生进行实践训练除了课堂活动，我还鼓励学生利用课外时间进行口语实践训练。
我给他们提供一些实用的口语任务，比如去餐馆点餐或者进行模拟电话对话。
通过这些实践训练，学生能够更好地应用所学的口语知识，提高他们的口语表达能力。
3. 注重听说能力的培养在小学阶段，学生的听说能力是基础。
为了培养学生的听说能力，我会设计一些听力练习，并结合口语练习。
比如，我会播放一段录音，然后让学生回答问题或者就所听到的内容进行讨论。
这样的练习不仅提高了学生的听力技能，也锻炼了他们的口语表达能力。
4. 创设情境，激发学生表达兴趣为了提高学生的口语表达能力，我会创设一些真实的情境，鼓励学生进行表达。
比如，我会设计一些旅游情境，让学生描述自己的旅行经历，或者想象自己去一个梦想中的地方。
这样的情境练习能够激发学生的表达兴趣，并且让他们有机会用所学的口语知识进行实践。
总结起来，小学口语教学需要创造积极的学习氛围，注重实践训练，培养学生的听说能力，并且通过创设情境来激发学生的表达兴趣。
通过这些方法和策略，我发现学生在口语表达方面有了显著的进步。
我相信，只要教师采用合适的教学方法和策略，每个学生都可以在口语表达中取得更好的成绩。
希望我的经验和体会能够对其他教师在小学口语教学中有所启发。
通过共同努力，我们可以帮助学生提高口语表达能力，为他们的未来打下坚实的基础。
小学语文开展口语交际教学的心得体会
小学语文开展口语交际教学的心得体会摘要：语文是弘扬传统文化和提高学生思想素质的基础学科，与人们的生活息息相关。
小学阶段学生学好语文学科能对自身成长起到良好的促进作用。
教师在教授语文基础知识的时候，还要重视学生的口语表达能力。
本文探讨了小学语文口语交际教学策略。
关键词：小学语文；口语交际；策略经过多次教育改革之后，新课程变革中尤其重视对小学生口语交流能力的培养，让当代学生在学习语文基础知识之余能够很好地掌握口语交际能力。
基于语文新课程改革之后，小学语文教师不仅要重视小学生口语交际能力培养，而且也要充分利用现有的资源合理规划教学计划和教学课堂，并在此基础上研究新的教育模式和方法。
因此，本文将主要探讨如何在语文教学中有效培养学生口语交际能力的策略。
一、创设情境，激发口语交际兴趣对学生而言，兴趣就是最好的老师。
教师要想提升学生的口语表达能力，必须要培养学生口语交际的兴趣，新时代的语文教师必须敢于突破传统教学的局限，主动给学生构建自由交流的课堂，改变传统枯燥无味的课堂气氛，给语文课堂增添更多活力。
教师可以设置科学合理的教学情境，激发学生学习积极性。
以教学《揠苗助长》这一寓言故事为例，教师在教学中可以大致地给学生描述揠苗助长的意思，之后再给学生讲一讲故事的内容：“主人公为了让禾苗快点长大想了个办法帮助禾苗，但是结果却是禾苗死了，这个主人想了什么办法呢？”这个过程中教师可以让学生发挥自身想象力并表达自己的想法。
紧接着，教师还可以邀请学生扮演故事中的主人公，再现这篇文章中主人公揠苗助长的故事，比如学生说到“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。
”时，教师要及时帮助学生纠正表情和语气，让学生在模拟语言中体会其中的意思，从而为培养学生口语交际能力奠定良好的情感基础和语言基础。
二、系统训练，增加口语交际机会训练小学生的语感是培养学生口语交际能力的前提。
我们常说“读书百遍，其义自见”，由此可知，教师培养和训练学生语感时应给学生提供更多朗读课文的机会，让其不断地朗读课文，在此基础上理解和掌握课文内容，更好地体会课文流露的情感，在背诵和朗读课文中不断提高学生遣词造句的能力，锻炼学生的语感。
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会小学语文课堂是培养学生语言表达能力的关键阶段。
在教学中，采用有效的口语交际教学技能对于学生的语文学习起着重要的促进作用。
在实际的教学中，我总结出一些有效的口语交际教学技巧，以下是我的体会和心得。
一、为学生创设良好的语言环境创设良好的语言环境是有效口语交际教学的基础。
在课堂中，我注重营造一个积极、活跃、鼓励交流的氛围。
首先，我会利用课前准备好的教具，将教材内容呈现给学生。
例如，使用图片、实物、多媒体等方式，使学生对课堂主题形成兴趣和好奇心。
然后，我会在课堂中设置各种交流环节，例如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生有机会用口语进行表达和交流。
同时，我会积极鼓励学生参与课堂讨论，及时给予认可和鼓励，让学生在积极的语言环境中感受到自信和满足。
二、提供真实的语言任务提供真实的语言任务可以帮助学生在语境中学会灵活运用语言。
在课堂教学中，我经常设计各种实际的语言任务，例如对话、讨论、辩论等，让学生在真实的情境中运用所学知识。
例如，在学习写作时，我会设计写作任务，例如给学生一个写作主题，让学生运用所学的语言知识进行写作。
让学生在实际的使用中感受到语言的功能和重要性，培养学生主动运用语言的能力。
三、鼓励学生思考和探究鼓励学生思考和探究是促进学生口语交际能力提升的重要途径。
在语文课堂中，我会注重激发学生的思考意识和探究欲望。
例如，在讲解语文知识时，我会通过启发性提问的方式引导学生思考，鼓励他们提出自己的观点和疑问。
同时，我也会提供一些有趣的问题和任务，让学生自由地探究和发现。
通过思考和探究，学生能够更好地理解和运用所学的语言知识，提升口语交际能力。
四、教师角色的转变在有效口语交际教学中，教师要注重自己角色的转变。
首先，教师要成为学生的引导者和指导者，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在学习课文的时候，我会通过问问题、提供背景知识等方式引导学生理解课文的内容和情感。
同时，我也要做好学生的学习指导，例如提供参考模板，让学生了解表达的规范和方式。
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会在小学语文课堂中，有效的口语交际教学技能对于学生的语言表达能力的提升起着至关重要的作用。
通过我多年的教学实践，我总结出了一些有效的心得体会，希望能对其他教师在教学中有所帮助。
以下是我的心得体会：一、创设良好的语言环境创设良好的语言环境是重要的前提。
我注重课堂氛围的营造，尽量给学生提供一个积极、开放、鼓励表达的环境。
通过装饰课堂，悬挂一些与课题有关的图片、海报和文字，激发学生对话的兴趣。
引入一些话题，让学生在课前一段时间就有所准备，以便在课堂上进行口语交际训练。
同时，我也注重培养学生的自觉性，鼓励他们在课堂外的时间里多与同学进行口语对话。
二、运用多样化的教学方法在教学过程中，我尝试使用不同的教学方法，以激发学生的兴趣和积极性。
例如，我会利用情境创设，设计一些角色扮演的活动，在角色扮演中让学生进行口语训练。
还可以使用游戏形式的活动，如分组竞赛、口语速记等。
这些方法能够增加学生的参与度，并提高他们的语言应用能力。
三、注重口语表达的准确性和流利性在教学中，我注重培养学生的口语表达准确性和流利性。
首先，我会引导学生注意语音语调的正确运用，尤其是重点单词和短语的发音。
通过听力训练和模仿练习，提高学生的语音准确性。
其次，我鼓励学生多进行口语训练，并注重练习时的流利性。
我会引导学生进行对话练习，要求他们练习口语的速度和自然度。
四、培养学生的语言思维能力在进行口语交际教学时，我注重培养学生的语言思维能力。
通过各种形式的口语训练，我鼓励学生进行自由讨论，引导他们用语言表达自己的观点和想法，并培养他们运用语言进行思考的能力。
例如，在课堂上讨论一个话题时，我会引导学生发表自己的看法，并要求他们给出理由和论据。
通过这样的训练，学生的语言思维能力可以得到有效的提升。
五、激发学生的主动性和自信心激发学生的主动性和自信心对于提高口语交际能力非常重要。
在课堂上，我鼓励学生多进行口头表达，并注重在学习中培养学生的自主学习能力。
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会在小学语文课堂中，有效的口语交际教学技能对于学生的语言发展和沟通能力的培养非常重要。
在实际教学中，我总结了一些有效的教学技巧和心得体会。
首先，创设真实的语境是教授口语交际技能的首要任务。
通过情境化的语言教学，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂中，我常常通过角色扮演、游戏活动、实地考察等方式，让学生在实际情境中运用语言进行交流。
例如，在学习职业时，我会让学生自己选择并扮演不同的职业角色，通过模拟对话和情景演练，让学生体验到不同职业所具备的语言特点和沟通技巧。
其次，注重学生的实际需求是有效开展口语交际教学的重要方向。
不同的学生在语言能力和学习需求上存在差异，因此针对学生的实际需求进行个性化的教学是十分必要的。
在进行口语交际教学时，我会关注学生的实际情况，了解他们的学习目标和需求，根据不同的学生制定个性化的教学方案，并提供相应的学习资源和支持。
例如，在教学中，我发现有些学生更关注书面语言的准确性，而对口语表达能力较弱，针对这一需求，我会安排更多的口语练习和口语交流活动，并提供相应的反馈和指导。
第三，培养学生的语言自信心是促进口语交际教学的重要策略。
很多学生在语言交流中存在害羞、紧张等问题，导致他们不敢开口说话，这对于语言能力的提高和交流能力的培养十分不利。
因此，在教学中，我注重培养学生的语言自信心，让他们相信自己可以用语言表达自己的想法和观点。
在课堂中，我鼓励学生主动参与讨论和互动，倡导尊重和包容的语言环境，让学生在积极、安全的氛围中进行口语表达。
同时，我也会给予学生积极的鼓励和正面的反馈，帮助他们建立起自信心和自信心，从而更好地进行口语交际。
最后，合理运用教学资源和工具是提高口语交际教学效果的重要手段。
在现代教学中，我们可以充分利用多媒体技术和网络资源，用电子课件、录音机、视频等辅助工具来帮助学生进行口语交际教学。
例如，我会使用录音机录制标准的口语模范，并与学生进行对比和讨论，帮助他们对比自己的表达和标准答案的差距，并进行改进。
小学语文教学心得口语交际，学生终身受用的技术
小学语文教学心得口语交际，学生终身受用的技术语文课程标准把“口语交际”并列于阅读、写作，这是语文教育的一项重大的改革，表现了对语文功能的全面明白得，对语文素养的全面关注，和语文教育生活化的理念。
口语交际能力是二十一世纪人材必需具有的重要素养，也是学生终身受用的技术。
口语交际能力要紧着眼于四个方面的培育训练。
大方的说。
有的人说话不够举止高雅，声音很小，手脚不知放哪儿好，不敢直视人的眼睛，尤其在陌生环境、在生疏人眼前说话，态度更是扭捏、畏手畏脚，脸也红了，头也低了，表情十分僵硬，如此的对话在气势上先矮人三分，怎能够取得理想的表达到效呢？在举手发言场合，能勇敢地举手，踊跃参与有关的讨论，不隐藏自己的观点。
流畅的说。
说话中间没有不该停而停止，没有不该重复而重复，没有无谓的口头语，更不能说话时结结巴巴，添字漏字。
在与他人对话时，表达思想有层次，不因为他人反对而阻碍自己的表达。
准确的说。
说话时吐字清楚，发音准确，能够组织适当的语言转达自己的意思，在与他人对话时，能准确明白得对方的意思，把握对方的观点，能够准确的回答他人的问话。
表情达意，言要由衷。
艺术的说。
这是口语表达的最高境遇，要求在说话时能说得幽默风趣，能够说得有文采，能适当的运用修辞，能够重点突出，在拒绝他人时，能够理由充分，用词委婉；在表达诉求时，能情真意切，感动他人，实现自己的目标。
学生以后踏入社会，不管是求职，仍是与人共处；也不管和谐关系，仍是向领导汇报工作，大方的说，流畅的说，准确的说，艺术的说都超级关键，都不仅会阻碍到咱们的日常生活，而且还决定着咱们的幸福指数和前途命运。
语文课程标准把“口语交际”并列于阅读、写作，这是语文教育的一项重大的改革，表现了对语文功能的全面明白得，对语文素养的全面关注，和语文教育生活化的理念。
口语交际能力是二十一世纪人材必需具有的重要素养，也是学生终身受用的技术。
口语交际能力要紧着眼于四个方面的培育训练。
大方的说。
有的人说话不够举止高雅，声音很小，手脚不知放哪儿好，不敢直视人的眼睛，尤其在陌生环境、在生疏人眼前说话，态度更是扭捏、畏手畏脚，脸也红了，头也低了，表情十分僵硬，如此的对话在气势上先矮人三分，怎能够取得理想的表达到效呢？在举手发言场合，能勇敢地举手，踊跃参与有关的讨论，不隐藏自己的观点。
小学口语交际策略学习心得体会
小学口语交际策略学习心得体会小学口语交际策略学习心得体会当我们积累了新的体会时，心得体会是很好的记录方式，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编帮大家整理的小学口语交际策略学习心得体会，欢迎大家分享。
伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样的文字。
”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现，去积累。
说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出，才能在笔尖下流露出真情实感。
那么，儿童时期如果不强化口语交际训练，真是遗弃了一把最宝贵的金钥匙，乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
由此可见，小学低年段进行口语能力的训练是必不可少的，要提高孩子的交际能力，务必要在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。
通过苏梅竹老师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅。
因此，如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题。
如何通过多种策略，构建口语交际的平台，我认为可从下列方面入手。
一、解放孩子——营建开放的“语场”伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。
他认为：每个儿童都有潜在的创造力。
教师必须“解放孩子的`头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。
在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的“语场”(“语场”，即特定的说话场合)，积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放与自由。
这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。
因此，教师首先要尊重每个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。
小学语文口语交际教学心得
小学语文口语交际教学心得涵江区萩芦中心小学许丽红在新课程教科书每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。
但在教学中，怎样培养学生的口语表达能力却一直是语文老师的一点困惑。
在近几年的口语交际教学中，我有了一些浅显的看法和各位老师交流探讨：一、创设良好氛围，激发学生的兴趣和口语表达的欲望。
要激发学生的积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。
因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。
我在教一年语文园地一《有趣的游戏》一课时，我是这样尝试的：我课前先和学生一起玩一些有趣的游戏，同学们都很投入，玩得都很开心。
在同学们有了亲身体验后，再来上这一节口语交际课。
当我让同学们说游戏的过程，交流这些游戏怎么有趣时，同学们纷纷要求上讲台前来讲述。
为了激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，我先让他们在小组内交流，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。
”这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，看见同学们这么投入，我感觉我成功了一半。
过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。
同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，那气氛真的很高呀！结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。
所以说创设一定的教学氛围对于激发学生的兴趣和口语表达的欲望是很有利的，会起到良好的效果。
同学们在一种自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。
二、挖掘口语交际的源泉——留心观察生活。
其实生活就是口语交际的内容，口语交际是为了生活而服务。
作为教师要留心观察生活给我们带来的素材。
比如，有一次，学校让我们班级去除校园的杂草。
当我带领同学们去劳动时，我看见了孩子们都在仔细地观赏小草，好象有一点舍不得，这个时候我动了一下脑筋，我说：“同学们，我们将要把这些杂草很快地除掉，如果你们要是不愿意的话，在除草之前，我们开一个简单的口语表达劳动会，向小草诉说一下你的心愿和你的心声。
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小学语文老师读书笔记读《小学口语交际教学理论与示例》心得
作为一线教师，大家都明白课标中对于口语交际的要求，也都知道口语交际教学的不可或缺，可是实际教学中呢？匆匆而过，含糊不清甚至跳过，美其名曰：“每节语文课我们不都是一种口语交际么？”虽有道理，其实却是偷换概念了。
此“口语交际”非彼“口语交际”啊！
为什么不好好上？究其原因，难啊！虽说“教无定法”，可是口语交际如何教，教参没有，名家也没有课例，就是一穷二百嘛！
很幸运，工作室有一群先行探索的老师们。
进入工作室半年，和大家一起探讨着口语交际教学，再捧读了费蔚老师的专著《小学口语交际教学理论与示例》，都让我受益匪浅。
费老师深入浅出，理论联系实际，对于我们一线的老师有着深远的指导作用。
理论与案例相结合，如拨云见日，让我模模糊糊知道了该往哪个方向走。
上半部分从口语交际的性质与特点、心理过程(生成)和能力结构、功能和意义直至，口语交际的
教学目标、教学类型、教学原则、教学策略(交际性策略)、教学途径和教学评价。
“基本理论”编体系是较为严密的，感觉就像是大学里专业的书籍，非常细致。
看到这本书时，真有如获至宝的感觉。
细细读来，有拗口的名词，但是费老师不遗余力的为我们细致具体地讲述了“口语交际教学目标”，“口语交际教学原则”，“教学交际教学策略”，另外，费老师在一些关键环节还穿插课例和课堂实录进行解释与分析，使我懂得了口语交际课应该是什么样的。
虽然刚刚结束第五章的阅读，我已经深深感受到口语交际该确定好目标、创设好情境、选择好话题、确定好内容和形式，还要重视反馈评价。
只有这样精心设计，学生才会产生兴趣，积极投入口语交际的角色中来，口语交际课堂才能热闹中有收获。
积极的交流兴趣、高涨的表达欲望是实现口语交际的基础。
好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。
教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。
比如：学生的日常生活、学习场景、学生喜欢的影视作品、爱玩的游戏等等，总之，话题要贴近学生，能激发
他们的兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐意与人交流真实的想法。
还要注重情境的创设。
交际话题激发交流兴趣，在交际情境中孩子们倾听、应对、表达，真正做到“在口语交际中学会口语交际”
《语文课程标准》指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。
创设情境是口语交际教学的基本策略。
创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。
为此，我课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。
主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动课。
使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。
口语交际课上，教师引导作用更加重要，不仅是出谋划策的智囊库，又是赏识鼓励的亲友团，还是灵活机敏的主持人。
这就更加考验教师的课堂调控能力。
可能这也是老师们知难而退的原因吧？
这本书就像搭石，给摸着石头过河的我们铺垫了前行的道路。
这本书就像阳光，给迷雾中行走的我们指明了方向。
闲话少叙，争取早点看完吧!
作为一线教师，大家都明白课标中对于口语交际的要求，也都知道口语交际教学的不可或缺，可是实际教学中呢？匆匆而过，含糊不清甚至跳过，美其名曰：“每节语文课我们不都是一种口语交际么？”虽有道理，其实却是偷换概念了。
此“口语交际”非彼“口语交际”啊！
为什么不好好上？究其原因，难啊！虽说“教无定法”，可是口语交际如何教，教参没有，名家也没有课例，就是一穷二百嘛！
很幸运，工作室有一群先行探索的老师们。
进入工作室半年，和大家一起探讨着口语交际教学，再捧读了费蔚老师的专著《小学口语交际教学理论与示例》，都让我受益匪浅。
费老师深入浅出，理论联系实际，对于我们一线的老师有着深远的指导作用。
理论与案例相结合，如拨云见日，让我模模糊糊知道了该往哪个方向走。
上半部分从口语交际的性质与特点、心理过程(生成)和能力结构、功能和意义直至，口语交际的教学目标、教学类型、教学原则、教学策略(交际性策略)、教学途径和教学评价。
“基本理论”编体系
是较为严密的，感觉就像是大学里专业的书籍，非常细致。
看到这本书时，真有如获至宝的感觉。
细细读来，有拗口的名词，但是费老师不遗余力的为我们细致具体地讲述了“口语交际教学目标”，“口语交际教学原则”，“教学交际教学策略”，另外，费老师在一些关键环节还穿插课例和课堂实录进行解释与分析，使我懂得了口语交际课应该是什么样的。
虽然刚刚结束第五章的阅读，我已经深深感受到口语交际该确定好目标、创设好情境、选择好话题、确定好内容和形式，还要重视反馈评价。
只有这样精心设计，学生才会产生兴趣，积极投入口语交际的角色中来，口语交际课堂才能热闹中有收获。
积极的交流兴趣、高涨的表达欲望是实现口语交际的基础。
好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。
教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。
比如：学生的日常生活、学习场景、学生喜欢的影视作品、爱玩的游戏等等，总之，话题要贴近学生，能激发他们的兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐意与人交流真实的想法。
还要注重情境的创设。
交际话
题激发交流兴趣，在交际情境中孩子们倾听、应对、表达，真正做到“在口语交际中学会口语交际”
《语文课程标准》指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。
创设情境是口语交际教学的基本策略。
创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。
为此，我课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。
主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动课。
使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。
口语交际课上，教师引导作用更加重要，不仅是出谋划策的智囊库，又是赏识鼓励的亲友团，还是灵活机敏的主持人。
这就更加考验教师的课堂调控能力。
可能这也是老师们知难而退的原因吧？
这本书就像搭石，给摸着石头过河的我们铺垫了前行的道路。
这本书就像阳光，给迷雾中行走的我们指明了方向。
闲话少叙，争取早点看完吧!
作为一线教师，大家都明白课标中对于口语交
际的要求，也都知道口语交际教学的不可或缺，可是实际教学中呢？匆匆而过，含糊不清甚至跳过，美其名曰：“每节语文课我们不都是一种口语交际么？”虽有道理，其实却是偷换概念了。
此“口语交际”非彼“口语交际”啊！
为什么不好好上？究其原因，难啊！虽说“教无定法”，可是口语交际如何教，教参没有，名家也没有课例，就是一穷二百嘛！
很幸运，工作室有一群先行探索的老师们。
进入工作室半年，和大家一起探讨着口语交际教学，再捧读了费蔚老师的专著《小学口语交际教学理论与示例》，都让我受益匪浅。
费老师深入浅出，理论联系实际，对于我们一线的老师有着深远的指导作用。
理论与案例相结合，如拨云见日，让我模模糊糊知道了该往哪个方向走。
上半部分从口语交际的性质与特点、心理过程(生成)和能力结构、功能和意义直至，口语交际的教学目标、教学类型、教学原则、教学策略(交际性策略)、教学途径和教学评价。
“基本理论”编体系是较为严密的，感觉就像是大学里专业的书籍，非常细致。
看到这本书时，真有如获至宝的感觉。
细细读来，有拗口的名词，但是费老师不遗余力的为我们细致具体地讲述了“口语交际教学目标”，“口语交际教学原则”，“教学交际教学策略”，另外，费老师在一些关键环节还穿插课例和课堂实录进行解释与分析，使我懂得了口语交际课应该是什么样的。
虽然刚刚结束第五章的阅读，我已经深深感受到口语交际该确定好目标、创设好情境、选择好话题、确定好内容和形式，还要重视反馈评价。
只有这样精心设计，学生才会产生兴趣，积极投入口语交际的角色中来，口语交际课堂才能热闹中有收获。
积极的交流兴趣、高涨的表达欲望是实现口语交际的基础。
好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。
教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。
比如：学生的日常生活、学习场景、学生喜欢的影视作品、爱玩的游戏等等，总之，话题要贴近学生，能激发他们的兴趣，让他们愿意表达自己的观点，乐意与人交流真实的想法。
还要注重情境的创设。
交际话题激发交流兴趣，在交际情境中孩子们倾听、应对、表达，真正做到“在口语交际中学会口语交际”
《语文课程标准》指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。
创设情境是口语交际教学的基本策略。
创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。
为此，我课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。
主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动课。
使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。
口语交际课上，教师引导作用更加重要，不仅是出谋划策的智囊库，又是赏识鼓励的亲友团，还是灵活机敏的主持人。
这就更加考验教师的课堂调控能力。
可能这也是老师们知难而退的原因吧？
这本书就像搭石，给摸着石头过河的我们铺垫了前行的道路。
这本书就像阳光，给迷雾中行走的我们指明了方向。
闲话少叙，争取早点看完吧!。