学生问题行为的应对策略

学生问题行为的应对策略
东北师范大学教育科学学院
刘晓明
一、何谓“问题行为”
问题行为：指学生发展过程中，所表现出 来的不符合社会准则与行为规范的行为，或不 能良好适应社会生活，从而给社会、他人或自 身造成不良影响的各种行为。


问题行为 ≠ 障碍行为（犯罪，心理疾病） 问题行为 ≠ 问题学生 正常行为 → 问题行为 → 问题学生 只有严重的问题行为，且已经泛化、 很难改变并出现行为障碍的学生才称之 为“问题学生”
六、心理、道德与法制教育的融合
1 ．教育态度：有效的心理关系是德育、 法制教育发挥作用的媒介 2 ．教育方法：心理调适是提升德育与法 制教育效能的有效策略 3 ．教育过程：价值尊重是强化德育与法 制教育引导功能的保证 价值尊重——价值澄清——价值引领
七、教师心理发展：应对问题行为 的保障
1.应对失当：师源性伤害的原因分析 （1）教师职业压力的困扰 （2）教师职业倦怠的加重 2.保证措施:教师心理发展的促进
调查:教师职业倦怠的加重
倦怠是指一种特定的心理状态，表现为 情绪衰竭、人格解体和低成就感。 情绪衰竭：指教师个人工作热情的耗尽， 是一种情绪情感极度疲劳的状态； 人格解体：指教师对学生表现出冷漠、 消极的行为，尽可能疏远学生； 低成就感：指教师对自己的工作不满意， 强化了对自己消极评价的倾向。
调查显示，处于中等程度职业倦怠 状态的中小学教师的比例： 情绪衰竭——60.3% 人格解体——17.1% 低成就感——16.1%
2.教师心理发展的促进
教 师 的 心 理 发 展
对教育过程的心理解读能力 对教育对象的心理影响能力
解 读 教 学 目 标
解 读 学 习 过 程
解 读 学 生 心 理
教 师 的 心 理 完 善
二、问题行为的类型
1．攻击型问题行为：脾气暴躁；与人争吵；生 气；戏弄别人；不服从老师 2．对抗型问题行为：打架斗殴；欺负别人；威 胁别人；身体攻击 3．财物侵害型问题行为：偷东西；虐待动物； 纵火；欺骗别人；破坏他人财物 4．自我损害型问题行为：迷恋上网；自杀倾向； 吸烟；离家出走；逃学 5．学习困难型问题行为：厌学；注意力分散； 学习方法缺失；学习自信不足；不交作业
1.应对失当：师源性伤害的原因分析
道德原因？ 法制原因？ 心理原因？
调查: 教师职业压力的困扰
目前我国中小学教师的职业压力： （1）过强的考试压力 （2）过于紧张的人际关系 （3）高工作负荷
招聘启事
寻找有大学文凭，愿意每天工作很长时间， 却不要求相应报酬的人。他能够在恶劣的环 境下工作，他的管理者不欣赏他，他的客户 不欣赏他，其中的许多人甚至不愿与他接触。 他不介意所需资源匮乏，不介意服务设施短 缺。他同意承担未被告之的不确定责任。他 要对不欣赏他、不愿与他接触的客户的行为 负责，并使他们满意。此人愿意接受微薄的 薪水，没有在一生中将收入翻一番的愿望。 有应聘意向者请将简历送到××学校招聘办 公室。
教 师 的 心 理 适 应
教 师 的 心 理 健 康
教ห้องสมุดไป่ตู้师 的 心 理 成 长
请批评指正
谢 谢 ！
三、问题行为应对的现实困境：
在我国教育实践之中，对学 生的问题行为一直缺乏系统深入 的研究，主要采取纪律约束和道 德说教的方式予以解决，并未形 成有效的教育策略。 或是简单凭借校规校纪使用 惩罚予以压服，或是借助道德规 范的灌输试图予以限制，但效果 却难以令人满意。
四、问题行为应对的原则

1．应对学生的问题行为，不应是道德 规范的简单传递与校规校纪的被动接 受，其本身也是心灵润泽、心灵点化 的过程。
2．应对学生的问题行为，不能简单停 留在问题行为的矫正和预防上，这是 一种消极、被动的教育方式，应当是 积极主动的，以帮助学生“追寻生命 的意义”为理想，以促进学生“精神 成长”为目标。

五、问题行为的综合应对策略
学生问题行为的应对策略，既不应 仅仅停留在事后问题的处理上，也不应 满足于道德观念的灌输与纪律的约束， 应当是心理、道德与法制的结合，同时 关注社会道德法制与个体心理的综合建 构，即在方法上注重整体，在理论建设 上强调综合，建立学生问题行为的综合 教育策略。