最新教学媒体的特性
传统教学媒体与现代媒体的分析
传统教学媒体与现代媒体教师只有根据教学需要选择最恰当的教学媒体,并利用媒体之间的差异互补,促进传统教学媒体与现代教学媒体配合使用,才能真正发挥媒体对教育教学过程的优化作用。
一、传统教学媒体的优势与劣势传统教学媒体使用历史悠久,是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具。
具有简便易行,经济实惠的特点。
在科学中仍然保持着旺盛的生命力,具有重大的使用价值,加涅说过:“形象性并不一定是教学的优点,抽象的东西往往才是教学的核心。
”传统教学媒体正恰恰体现了这一特点:它以语言的形式,传达教学信息,有利于提高学生抽象的思维能力;学生在通过语言和口头语言接受信息,既用耳又动眼,媒体与教学目标更易灵活匹配,由于教师的教学经验,对教材、板书等的操作得心应手,这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。
传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。
如优美的板书,不但有利于集中学生注意,还给学生以美的视觉感觉;教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息,激发学生动机,打通学生思路,更能默默交流师生情感,创造良好的“现场效应”。
许多优秀的教师常常凭借自己丰富的教学经验将随手拈来的工具制做为最佳的教学媒体,学校中琳琅的自制教具,其经济实惠不言而喻。
但传统教学媒体在形象性和信息显示方面却存在着明显的劣势。
受技术程度的限制,传统教学媒体无法为课堂营造出形象生动的情境教学的趋势;再有传统教学媒体受时空的限制,能在课堂教学中传播的信息是很少的。
语言描述、挂图、板书、图表等一类传统教学媒体,虽然在一定程度上也能显示事物的空间、时间、运动等特性,但其表现力往往不足,而影响了学生的感受性,特别作为小学生,感情认识,形象思维仍是其主要认知思维方式,形象性的缺乏和表现力的不足,甚至能直接导致认知和思维的缺陷。
就拿小学数学行程问题中的相遇应用题的教学来说吧,相遇应用题教学的难点在于理解相遇运动中物体的特点,教学过程中教师运用了语言描述、挂图和动作演示等到一系列传统教学媒体来帮助学生突破这一难点。
现代教育技术ch03现代教学媒体
3.2.4交互式媒体
2.计算机
在教学中使用计算机是教育媒体技术的一次飞跃。 (1)计算机的优点。
计算机提供的色彩、音响和动画图形能够增强真实性,
并能够使练习、实验、模拟操作等教学活动具有更大的 吸引力,激发学生的学习动机。
(2)计算机的缺点。
计算机的硬件配置较为昂贵,因
此,在教学中必须认真地考虑投 入和效果的关系。
3.1.3教学媒体的基本功能和特性
1.教学媒体的基本功能
从微观上讲,有助于传递教学信息标准化,使教学
活动生动有趣,有效地运用学习理论和教学理论, 提高教学质量和改进教学方法; 从中观上讲,教学媒体的应用方式灵活多变,适用 范围非常广泛,将大大改进学校教学条件和学习环 境,推动学校教育改革和素质教育的进行; 从宏观上讲,为业余学习和终身教育提供物质条件 ,影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色 发生改变,并将推动教育内容结构、教育组织结构 和教育方式结构的深刻变化。
3.2.1视觉媒体
(1)是图像信号输人设备。它对原稿进行光学 扫描,然后将光学图像传送到光电转换器中变为 模拟电信号,又将模拟电信号变换成数字电信号 ,最后通过计算机接口送至计算机中。 扫描图像的步骤是:首先将欲扫描的原稿正面朝 下铺在扫描仪的玻璃板上,原稿可以是文字稿件 或者图纸照片;然后启动扫描仪驱动程序后,安 装在扫描仪内部的可移动光源开始扫描原稿。
3.2.1视觉媒体
(3)扫描仪的使用
选择原稿类型 分辨率与文件大小
一般的扫描应用软件都可以在预览原始稿样时自动计算
出文件大小。
选择扫描分辨率
扫描分辨率越高得到的图像越清晰。
使用OCR软件
OCR(Optical Character
教学媒体的概念
√ √
传播力 参与性 可控性
√ √ √
√ √
√ √ √
√ √ √
√
教学媒体的分类
• 1、按照媒体发展先后分类 • (1)传统教学媒体:如教师语言、黑板、 粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装 置等。 • (2)现代教学媒体:括有:幻灯、投影、 广播、录音、录像、电影、电视、电子 计算机等教学媒体。
• • • •
导致笔记本电脑损坏的几大环境因素:
• 1. 震动 - 包括跌落,冲击,会导致外壳和屏幕的损坏。 • 2. 湿度 - 加速氧化,从而加快电脑的损坏。 • 3. 清洁度 – 保严重的灰尘会使电脑的使用性能下降甚至损坏。 • 4. 温度 –过冷和过热的温度会加速内部元件的老化
• 5. 电磁干扰
• 携带电脑时使用专用电脑包。 • 待电脑完全关机后再装入电脑包, 防止 计算机过热损坏。直接合上液晶屏可会 造成系统没有完全关机。 • 使用完毕应将光驱中的光盘取出。 • 注意电源线 • 插U盘和网线时要格外小心。
常见多媒体素材的格式和特点
• (一)图片 • 几种常见的图片存储格式及特点 • BMP 无压缩,不会丢失图像的任何细节,但是占用的 存储空间大 • JPG(JPEG) 一种常用的压缩格式,占用的存储空 间小 • GIF 颜色的失真度较大,有动态和静态两种 • WMF 微软公司自定的矢量图格式,OFFICE剪辑库 中的图形就是以这种格式保存的 • 常用的图形软件有:ACDSee、PhotoShop等。
教学媒体在教学中的作用
• • • • • • • • • • • A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. 提供事实,建立经验; 创设情境,引发动机; 举例验证,建立概念; 提供示范,正确操作; 呈现过程,形成表象; 演绎原理,启发思维; 设难置疑,引起思辩; 展示事例,开阔视野; 欣赏审美,陶冶情操; 归纳总结,复习巩固; 其他(包括突出、强化教学重点,突破、化解教 学难点等)。
现代教育技术媒体
实质上,视频展示台是一台电视摄像机,具有变焦、自动聚焦、自动光圈、自动白平衡等功能。
5 投影仪
LCD投影仪 投影仪是多媒体教室中计算机、视频展示台、VCD、录像机的视频再现设备,是目前多媒体教室中价格最贵的设备之一。其产品从技术角度上分为:CRT、LCD、DLP。
3.2.2 听觉媒体
常用的听觉类教学媒体设备有收音机、录音机、扩音机、CD唱机等。 1 录音机 录音机是根据“电磁转换”原理制造的听觉类教学媒体,盒式录音机具有体积小、重量轻、携带方便及操作简便、价格低廉等特点,教学中应用最普遍。
2 激光唱机与CD光盘
CD光盘采用激光刻蚀技术,将声音信号用“信号坑”的形式记录在塑胶片上,重放时也用激光束来拾取唱片上记录的数字信号,大大提高了声音信号的记录密度,使唱片小型化,放音时间长。
数码相机的工作流程及图像处理过程:
03
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补充:白平衡调整
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4.数码相机的使用
4 视频展示台
视频展示台是一种新型的视觉媒体设备,可将文字、图片、透明投影胶片、幻灯片、彩色图片及实物等转换成视频信号,通过电视机或投影仪播放。
视频展示台又称实物展示台,目前已渐渐取代了传统的胶片投影仪和幻灯机的大部分功能。 视频展示台不但能将胶片上的内容投到屏幕上,而且可以将各种实物,甚至可活动的图像投到屏幕上。
CCD(电荷偶合器)
快门
光圈
景物通过光学镜头将影像聚合到CCD上,并将光信号转换成电信号(模拟信号);然后经A/D转换成数字信号;再由MPU对信号进行压缩并转换成特定的图像文件格式储存;存储的图像,可立即在LCD上显现,并可以及时进行修改或删除,还可以通过输出接口传输到计算机中,进行打印或图像处理。
【现代教学媒体在语文课堂教学中的作用】课堂教学中几种常用教学媒体的特性
【现代教学媒体在语文课堂教学中的作用】课堂教学中几种常用教学媒体的特性现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的,传统教学媒体主要包括教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等,现代教学媒体包括幻灯、投影、电影、录音、电视、语言实验室、电子计算机等等。
多媒体作为一种辅助手段进入课堂,我们应该如何运用,才能达到优化语文课堂教学的目的呢?笔者认为,在语文课堂教学中,教师一方面要合理的使用传统教学媒体,另一方面应该积极地引进现代教学媒体,使二者相辅相成,及时传递教学信息和反馈教学信息。
从而实现教学过程的整体优化,取得更好的教学效果。
下面浅析现代教学媒体在语文课堂教学中的作用。
一、创设情境,激发兴趣.增强教学效果1 视听结合,有助于激发学生的阅读兴趣。
中学语文教材主要是由音、形、义、象结合而成的书面语言文字作品,这些作品文质兼美,内容丰富,意蕴深刻。
然而,作品所反映和所包含的丰富的社会生活内容情景(如人物、故事、画面等)以及思想感情意蕴(如人的思想、情趣、意志等),都可以通过现代教学手段,借助声、光等第一信号系统还原为生活,再现语言文字作品所表现的事物和描绘的情境。
这样,无声的文字就变成了有声的音像和生动的视像,向学生提供了闻所未闻,见所难见的情境,使学生在阅读课文时达到如临其境,如闻其声,如见其形的效果,从而激发学生的阅读兴趣,增强教学效果。
例如,教学《音乐巨人贝多芬》时,给学生播放贝多芬的《命运交响曲》,使学生在雄浑奔放的旋律中感受到贝多芬与不幸命运抗争的不屈不挠的精神。
教学曹操的《观沧海》,通过现代教学媒体既向学生展示苍茫无际、波涛澎湃的壮阔画面,又给学生播放海浪拍打岩石和洪波涌起时惊涛裂岸的声音,使学生有如临其境,如闻其声之感,从而激发了学生阅读诗歌的兴趣,欣赏与体会诗人“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”的博大胸襟。
2 图文并茂,有助于提高学生的理解能力。
现代教学媒体的运用能使教学内容有声有色、栩栩如生地展现出来,这与传统教学教师的板书、口授要生动形象得多,它能使教学内容与它所反映的事物相互联系和映照,更有利于激发学生的潜意识和提高学生的理解能力。
现代教育技术 第二章 现代教育媒体
使用时应注意的事项
A.发现风扇不转时,应立即关机 B.听到有异常的声音或闻到有气味时,立即关机 C.不要用手去摸放映镜头 D.注意安全
(三)幻灯机的维护保养和常见故障及其排除
• 1.幻灯机的维护保养 • 2.幻灯机常见故障及排除
二、投影器的基本结构和使用方法
新月透镜:隔热;辅助聚 光;缩短聚光系统的焦距 螺纹透镜:具有片门孔径 大、厚度薄、重量轻、透 光性能好、照度均匀 片门:又称载物台,它是 一块平板玻璃,放置在螺 纹透镜的上方,放映时承 载投影片或实物 反射镜:改变光轴方向; 将屏幕上的影像调整成正 立的影像
投影器使用注意事项
(1)放映时,应使用遮光框,以便提高观看效果
(2)在投影器上直接书写时,应该让学生看到笔尖的移动 (3)在放映过程中,应根据投影片的厚度,随时调节调焦旋钮 (4)若投影器的散热风扇不转,应立即停止工作,以免损坏机器 ( 5 )在放映过程中,若灯泡烧毁,要先关闭电源开关,再转换灯泡切换 开关。否则,在切换过程容易烧坏灯泡。放映过程中,不得随意转 换灯泡切换开关 ( 6 )灯泡工作时,钨丝极容易振裂。因此,投影器在工作时不可搬动, 并尽量减少震动 (7)切不可在灯泡发光的情况下关闭反光镜盖,这样会损坏螺纹透镜 (8)在课堂上多次使用,但间隔时间较长时,应随时关闭电源。
四、教学媒体在教学中的作用
1、教学信息更加一致,教学信息传递更加标准化。 2、教学活动更加有趣。 3、提供感性材料,加深感知度。 4、提供有效的交互。 5、提高教学效率和学习质量。 6、有利于个别化教学。 7、可促进学习者的“发现”和“探询”学习活动。 8、促进教师的作用发生变化。 9、促进特殊教育的发展。
(二)视频展示平台与其他设备的配接
• 1.视频展示平台与电视机、投影机的配接 • 2.视频展示平台与录像机等记录设备的配接 • 3.视频展示平台与计算机的配接
教学媒体的概念
教学媒体的概念一、教学媒体的概念1.媒体:它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或者工具。
2.教学媒体:以传递教学信息为最终目的的媒体被称之教学媒体。
教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递,具有明确的教学目的、教学内容与教学对象。
3.教学资源:指一切能够用于教育、教学的物质条件、自然条件与社会条件。
教学媒体是教学资源的重要构成部分之一。
资源的概念可大可小,教学设计只关心能够人工设计的资源。
有的时候区分资源与工具。
二、教学媒体的特性与作用(一)教学媒体的教学特性:1.教学媒体的通常教学特性能够从下面几方面考虑:①表现力②重现力③接触面④参与性⑤受控性2,但关于具体的教学媒体产品来说,应考虑下列几方面的教学特性:①能完成的教学目标②能完成的教学事件,比如激发动机、呈现刺激材料等,即应用的教学目标是什么③能支持的教学策略④能支持的学习策略(二)教学媒体的作用:①有利于教学的标准化②有利于形成兴趣化教学③有利于提高教学质量与教学效率④有利于实施个别化学习⑤促进教师与学生的作用发生变化⑥有利于开展特殊教育三、教学媒体的分类对教学媒体进行分类,是为了更好地在教学中选择与使用这些媒体。
因此,对媒体的分类所根据的原则应以教学过程中的要素为根据。
(一)常见的几种分类方法:1.根据表现教学内容的需要分类①视觉媒体:印刷品、图片、黑板……②听觉媒体:口头语言、录音机、广播……③视听觉媒体:电影、电视、计算机……总结:这种分类方法从教学内容出发,清晰地说明了教学媒体的信息表现能力与特点。
根据这一分类的结果,教师能够有目的地选择教学媒体来展示教学内容。
2.根据习惯教学组织形式的需要分类①课堂展示媒体:投影、录象、黑板、课件……②个别化学习媒体:印刷品、录音带、课件……③小组教学媒体:图片、投影、白板、课件……④远程教育媒体:广播电视、计算机网络……总结:这种分类方法为教师在不一致的教学形式、规模下选择教学媒体提供了有效的指导,教师能够根据自己的教学活动、学生数量来合理的选择媒体,争取更佳的教学效果与效率。
信息化教学资源的媒体特性和新特点
信息化教学资源的媒体特性和新特点资源是一个非常上位的概念,在教学活动中,教学资源作为抽象名词,首先是作为教学内容的载体——媒体而存在,媒体作为一种传递信息的工具,沟通了教与学的过程,起到了良好的桥梁和纽带作用;然后才是作为媒体的内容即教学信息的存在,它使得教学得以持续进行,使教师和学生通过资源内容得以共同进步;最后才是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。
信息化教学资源,就是信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料、网站和认知、交流、情感激励工具……可以看出,它依旧属于媒体和媒体内容范畴,没有信息化教学资源或信息化教学媒体,就不会有信息技术与课程整合。
那么是不是任何一种教学资源都可以应用到我们的每一节课当中呢?答案当然是否定的,因为世界上并不存在一种万能的教学资源,不同的教学资源各自具有不同的功能特性。
(一)媒体特性媒体可通过将事物由小化大、化快为慢、由远及近、化动为静等方式,来提高人的感觉能力。
媒体的延伸打破了人类感知刺激的习惯,促使人的感官平衡发生变动。
如电影是通过蒙太奇镜头组接手法,将并不连贯的镜头形成一不完整的有机组合的影片,并通过画面、明暗、色彩、音响“强迫”观众的视觉、听觉器官接受这种“完整的有机组合”。
各种教学资源所使用的媒体既有共性,也有各自的特性。
综观起来,媒体具有以下教学功能特性:1 呈现力即表明媒体呈现事物信息的能力。
各类媒体在呈现事物的空间、时间、运动、颜色、声音等特征的能力是不同的。
2 重现力即对信息的重现能力。
如书本可以反复阅读,录音、幻灯片可以反复重放。
当然有些媒体不具备良好的重现特性,如,现场的无线电广播与电视广播。
3 传播力任何媒体都具有扩散的传播性,以各种符号形态把信息传递给受传者,只是不同媒体在传播的范围上各有差异。
4 可控性即使用者对媒体操纵控制的难易程度。
5 参与性利用媒体开展教学活动时,学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。
(二)信息化教学资源的新特点1 组织的非线性化传统的教学信息,其组织结构是线性的,有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构,可以通过联想选择不同的路径来加工信息。
教学媒体的含义
电影媒体——“梦” 广播媒体——有线和无线 录音媒体——声音的存储 广播电视媒体与电视录像媒体——“窗”
01
1.2.6.数字语言媒体阶段 计算机媒体 计算机网络媒体
02
电子媒体阶段
3教学媒体的分类
壹
贰
媒体表达手段的分类
叁
口语媒体;印刷媒体;电子媒体
肆
媒体作用于感官和信息流向的分类
伍
视觉媒体阶段所使用的各种教学媒体,如黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等。
现代教学媒体的主要研究领域: 硬件研究 软件研究 应用研究
硬件是基础,软件是关键,制度是保证,应用是目的。
)现代教学媒体的主要特点
现代教学媒体的特点与教学意义
信息容量大 多媒化 智能化 虚拟化 网络化
现代教学媒体的使用也使它与传统教学媒体之间的关系、使技术与人之间的关系问题突出出来
第1章 绪 论
1教学媒体的含义
媒体
大众传播领域:一种能使传播活动得以发生的中介性公共机构,它用来拓展传播渠道、扩大传播范围或提高传播速度。
一般意义:在信息传递过程中,从信源到信宿之间承载并传递信息的载体或工具。
通常将媒体分为硬件和软件两大类。
教学媒体所存储与传递的信息以教学为目的,其特定对象为教师或学生,教学媒体的选取取决于教学目标。
祝大家生活愉快!
01
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教学媒体是由那些能用于教与学活动过程中的媒体发展而来的。
教学媒体
固定性——依附于一定的物质实体
散播性——扩散、传播性
重复性——再现功能
组合性——多种媒体设备组合 多种媒体信息表达元素组合
1.教学媒体的特性
重现力
传送能力
参与性——行为参与和感情参与
教学媒体的教学特性分析
教学媒体的教学特性分析教育活动是一种复杂的人类社会活动,因此,用于实施教育活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的,我们认为一种好的教学媒体,其教学特性可从四个方面进行论述。
一、可适应性教学媒体的可适应性有三个方面的要求,第一是对教学情境的适应;第二是对学习者特征的适应;第三是对学习任务的适应。
第一,教学媒体对教学情境的适应性主要表现在:对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。
第二,教学媒体对学习者特征的适应,我们应考虑到同样是班级授课,小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。
二、可利用性我们在选择媒体时,首先应考虑教师对该媒体的利用能力,如教师的操作控制能力较强,媒体的应用水平较高,则我们可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体,反之即不能。
如果不是这样,对媒体应用能力较差的教师,选择了操作较复杂的高档媒体,则教师上课应用媒体时,可能出现操作失控,直接影响正常教学进度的进行,反而对教学质量的提高起反作用。
根据学习者对媒体的利用能力,合理选择媒体也是相当重要的一个教学环节。
如在班级授课或小组学习的情况下,我们就要考虑在媒体利用时学习者的参与程度。
这就要注意到该媒体是否适宜于学生的操作,是否适宜于和学生的交互作用。
而对于自学系统我们应注意该媒体对学生自行操作利用的难易程度,如学生暂不会使用该媒体,就应考虑学生学会该媒体的使用,所花的时间与精力。
对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体,也是我们选择利用媒体要考虑的一个重要因素。
如我们在某多媒体阶梯教室上课,该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施,我们就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪,利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片,因此教者在进行教学准备时,就应考虑到我们所利用的媒体是否是信手可得,或通过简单的准备过程即可利用,而不应考虑那些教学单位与教学环境中无法准备与实现的媒体。
现代教育技术1-2章学习摘要
现代教育技术1-2章目录第一章教育技术概述第一节教育技术的概念一、国外教育技术的产生与演变二、我国教育技术的产生与发展三、教育技术定义四、教育技术相关概念辨析第二节教育技术学的理论基础一、学习理论二、教学理论三、传播理论四、系统科学理论第三节现代教育技术的地位与作用一、现代教育技术的教育变革二、现代教育技术的地位三、现代教育技术的作用第二章现代教学媒体与教学环境第一节现代教学媒体一、教学媒体的概念及分类二、现代教学媒体的特性三、现代教学媒体的教学应用第二节现代教育环境一、现代教育环境的概念二、现代教育环境教学功能第三节现代教学环境的建设与应用一、校园网二、多媒体教室三、网络技术四、数字图书馆第一章教育技术概述第一节教育技术的概念一、国外教育技术的产生与演变美国教育技术发展脉络清晰完整,在世界上影响也最大。
美国教育技术的形成分为三条脉络:一是早期的个别化教学,经历程序教学,最后发展为计算机辅助教学;二是发端于直观,经历视觉教学运动,视听教学运动,最终形成的媒体教学;三是由经验性的教学系统方法发展形成的教学系统开发和设计。
(一)直观教学阶段(20世纪初-20年代)(二)视觉教学阶段(20世纪20-30年代)(三)视听教学阶段(20世纪30-50年代)(四)视听传播阶段(20世纪50-60年代)(五)教育技术阶段(20世纪70年代至今)1970年6月25日,全美教育协会的视听教学部正式更名为教育传播与技术协会。
1972年,该协会将其实践和研究的领域正式定名为“教育技术”。
二、我国教育技术的产生与发展早期,我国的教育技术称为“电化教育”。
电化教育是我国特创的名称,教育技术作为一个新兴的研究领域,在美国开始于视听教育运动,而在中国则是以电化教育的出现为标志的。
1919年,我国的教育工作开始运用幻灯进行教学,这是我国电化教育起步的标志。
我国的电化教育分为两个阶段:视听教育阶段和信息化教育阶段。
(一)视听教育阶段(20世纪70年代后期-90年代初期)在视听教育阶段,电教领域应用的主流技术是:投影、录音、电视技术。
现代教学媒体
视频展示台的操作步骤
1、按下锁定按钮,撑起摄像头支架,打开摄像镜头盖; 2、打开电源开关; 3、放置实物或图片等展示物,调整摄像头使之对准被摄物;
4、调节光源。通常展示一般非透明材料时,打开两侧臂灯;展示透 明资料(投影片或幻灯片)时,打开底灯。
5、通过变焦按钮改变摄像头的焦距,调整成像范围。
6、调整聚集按钮,使影像最清晰。
1.原理及构造 2.幻灯机的种类 3.幻灯机的使用
幻灯机----是一种能提供静止画面的光学放大器
控制盒 片槽
风扇 灯箱
片门
镜头
1.幻灯机的原理及构造
隔热玻璃
反光 光源 镜
幻 聚光 灯 镜组 片
放映 镜头
光源
聚光镜 反光镜
聚光
幻灯片
放映镜头
银 幕
图像
光源的作用---光源发出的光使幻灯片上的图像 通过透镜放大映在银幕上
放映镜头的作用----在银幕上形成一个放大、清晰、 明亮的幻灯片的倒像.
2.幻灯机的种类
➢ 按构造分: 插片幻灯机、卷片幻灯机、 实物反射幻灯机及显微幻灯机
➢ 按供片方式分:直盒式、圆盘式 ➢ 按功能分:手动式、自动式(自动换片、
调焦)、摇控式及声画同步幻灯机(用 录音磁带配音解说,并提供换片信号) ➢ 按镜头数目分:单镜头幻灯机、多镜头 幻灯机
(二)现代教学媒体
2.听觉媒体 听觉媒体是指呈现听觉信息的媒体,主要有收音、 录音机、扩音机、激光唱机、MP3 播放器、语言 实验室等设备以及相应的教学软件。
3.视听媒体 视听媒体是指同时呈现视觉信息和听觉信息的媒, 主要有电影、电视机、录像机、摄像机、VCD、 DVD、闭路电视系统、广播电视系统、卫星电视 系统等设备以及相应的教学软件。
教学媒体的特性
教学学媒体(de)特性在教学中所运用(de)教学媒体有着各自不同(de)特征:1.媒体(de)共同特性媒体是英文media(de)译名,指信息(de)载体和传递信息(de)工具.媒体(de)共同特性有以下几点:1)固定性媒体可以记录和储存信息,以供需要时再现.如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上;电子媒体将语言、文字、图像转换成声、光、磁信号,固定在胶片、磁带、磁盘或光盘上.媒体(de)这一特性使前辈们能够把丰富(de)实践经验逐渐积累,把宝贵(de)知识、技能传授给后代.2)扩散性媒体可以将各种符号形态(de)信息传送到一定(de)距离,使信息在扩大(de)范围内再现.古代(de)“秀才不出门,全知天下事”依靠(de)就是媒体(de)这一特性.而在电子信息技术长足进步 (de)20世纪后半叶,麦克卢汉提出“地球村”(de)概念,也就不足为怪了.3)重复性媒体可以重复使用.如果保存得好,这些媒体可以根据需要,一次次地被使用,而其呈示信息(de)质和量稳定不变.另外,它还可以生成许多复制品,在不同(de)地点同时使用.4)组合性若干种媒体能够组合使用.这种组合可以是在某一活动中,几种媒体适当编排、轮流使用或同时呈示各自(de)信息;也可以把各种媒体(de)功能结合起来,组成多媒体系统,如声画同步幻灯、交互视频系统等.组合性还指一种媒体包含(de)信息可以借助另一种媒体来传递,如图片、模型等可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上.多媒体计算机更是集中地反映了这一特点.5)工具性媒体与人相比处于从属(de)地位,即使功能先进(de)现代化媒体,它还是由人所创造,受人所操纵(de).媒体只能扩展或代替人(de)部分作用,而且适用(de)教学媒体还需要教师和设计人员去精心编制或置备.正如事实已经证明(de),即使具有某种智能(de)计算机辅助教学,也不会使教师失业,而只是促进了教学设计者对于人机功能合理分配(de)思考.6)能动性媒体在特定(de)时空条件下,可以离开人(de)活动独立起作用.比如,优秀(de)录像教材或计算机辅助教学课件(de)确可以代替教师上课.精心编制(de)教学媒体一般都比较符合教学设计原理,采用(de)是最佳教学方案,尤其是由经验丰富(de)老教师参与设计、编制(de)教学媒体,较之缺乏教学经验(de)年轻教师来说,教学效果会更好.2.教学媒体(de)个别特性教学媒体除了具备上述媒体(de)共同特性以外,还有自己独有(de)个别特性.1)表现性表现性也称为表现力,指教学媒体表现事物(de)空间、时间和运动特征(de)能力.例如,言语、文字材料以时间因素组织信息,它们(de)表现形式受到时间先后顺序(de)影响,借助语义、语调及音响(de)抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物(de)特征.电影、录像能够以活动(de)图像呈现正在变化中(de)过程和动向,采用接近于实物(de)形态,逼真地表现事物(de)运动方式、相对关系及状态变化;又能够借助低速和高速摄影技术,调节事物和现象所包含(de)时间因素;还能够通过镜头(de)选择,从各个角度表现事物(de)形状、方位、距离等空间特征.幻灯和图片在表现事物(de)空间特征方面类似影视,然而因为它们是以静止方式反映事物(de)瞬息特征,所以便于学生观察.2)重现性重现性也称为重现力,指教学媒体不受时间、空间限制,把储存(de)信息内容重新再现(de)能力.比如,教科书是最便于重现(de)媒体,无线电广播和电视是受时间性限制(de)媒体.但自从出现了录音和录像之后,这种限制已被打破,并以其生动形象而令言语、文字望尘莫及;但言语在重现信息时(de)调控能力又是独一无二(de).3)接触性接触性又称为接触面,指教学媒体把信息同时传递到学生(de)范围.例如,电视和无线电广播(de)接触面最广,能跨越空间限制,到达无数学生(de)耳目边,板书、幻灯、录像(de)接触面只能限制在一定空间范围如教室内,而且还受环境条件限制.4)参与性参与性指教学媒体在发挥作用时学生参与活动(de)机会.模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作(de)可能,使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其他学习活动,行为参与(de)机会较多;电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强(de)感染力,刺激学生(de)情绪反应较为强烈,容易诱发学生在感情上(de)参与.5)受控性受控性指教学媒体接受使用者操纵(de)难易程度.言语、板书、教科书当然由教师随心所欲使用;录音机、幻灯机、录像机、VCD机也较容易操作和控制;电影放映机和计算机需接受一定(de)训练.无线电和电视(de)播出则掌握在专门机构手中,学校教师无法支配它们(de)内容和时机.3.教学媒体(de)分类随着科学技术(de)进步,教学媒体越来越多.依据不同(de)标准,教学媒体可分为多种类型.按照媒体使用时用“电”与否可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类;按照媒体(de)制作方式可分为印刷和非印刷两大类;按照媒体(de)物理性能可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类;从传递信息(de)范围来看,可分为有限接触和无限接触等两类;从能否及时反馈信息来看,可分为单向和双向两类;从传递(de)信息与现实事物(de)关系来看,可分为实物型、模拟型和符号型等3类;从使用者对媒体(de)可控性来看,可分为可控型、基本可控型和不可控型3类,等等.在教学设计中,我们通常使用(de)是根据教学媒体作用于人(de)感官不同进行(de)分类:1)非投影视觉媒体又称为传统教学媒体,包括印刷材料、静止图画、图示材料、模型和实物等.2)投影视觉媒体幻灯机、投影器等,以及相应(de)教学软件.3)听觉媒体录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)、MP3等,以及相应(de)教学软件.4)视听觉媒体电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机(影碟机)等,以及相应(de)教学软件.5)综合媒体计算机和计算机网络等,以及相应(de)教学软件.4.教学媒体(de)应用层次美国教育家戴尔将教学媒体(教学资源)按其所能提供(de)经验,即教学信息(de)抽象程度作为区分(de)标准,组成了有名(de)“经验之塔”(戴尔最先提出10个层次,后改为11个层次,我们把它改进为12个层次),如图3.4所示.1)“做”(de)经验,包括3个层次(1)直接有目(de)(de)经验直接地与真实事物本身接触取得(de)经验,是通过对真实事物(de)看、听、尝、摸和嗅,即通过直接感知获得(de)具体经验.(2)设计(de)经验指通过模型,标本等学习材料获得(de)经验.模型、标本等是通过人工设计、仿造(de)事物,多与真实事物(de)大小和复杂程度有所不同,但在教学上应用比真实事物易于领会.(3)演戏(de)经验指把一些事情编成戏剧,让学生在戏中扮演一个角色,使他们在尽可能接近真实(de)情境中去获得经验.参加演戏与看戏不同,演戏可以使人们参与重复(de)经验,而看戏是获得观察(de)经验.2)“观察”(de)经验,包括7个层次(4)观摩示范看别人怎么做,通过这种方式可以知道一件事是怎样做(de).以后,他可以自己动手去做.(5)学习旅行可以看到真实事物(de)各种景象.(6)参观展览展览是供人们看(de),使人们通过观察获得经验.(7)电视、录像(8电影屏幕上(de)事物是真实事物(de)替代,通过看电视或看电影,可以获得一种替代(de)、间接(de)经验.(9)静止画面(10)广播、录音它们可以分别提供视觉(de)与听觉(de)经验.与电影、电视提供(de)视听经验相比,抽象层次要高一些.3)“抽象”(de)经验,包括两个层次(11)视觉符号主要指图表、地图等.它们已看不到事物(de)实在形态,是一种抽象(de)代表.(12)言语符号言语符号包括口头语与书面语(de)符号.言语符号是一种抽象化了(de)代表事物或观念(de)符号.在“经验之塔”中,我们看到,学习者开始是在实际经验中作为一名参与者;然后是作为一名真实事件(de)观察者,接着是作为一名间接事物(de)观察者(通过一些媒体来呈现这些事件),观察到(de)是真实事物(de)替代物;最后,学习者观察到(de)是一个事件(de)抽象符号.戴尔认为,学生积累了一些具体经验,并能够理解真实事物(de)抽象表现形式,在这个基础上,才能有效地参加更加抽象(de)教学活动.。
1.教学媒体概述
4、对具体的教学目标来说,存在优势媒体。
布鲁纳的媒体观
1、在传授基本知识方面各种媒体的功能几乎是 相近的。 2、在发展技能方面各种媒体的作用是独特的。
----目前流行的许多教学媒体选择方法都受到此观 点的影响。
对上述观点的分析及总结
• 麦克卢汉的观点中“媒体是人体的延伸”是最有道理的,“媒体就是信息” 是值得称道却被过分地渲染了,把媒体分为“冷”和“热”则完全是无意义
任务:探究新媒体的教学应用
•
•
【任务一】:搜索近年来国内外出现的某种新媒体,了解它当前 的应用情况。
【任务二】:在完成任务一的基础上,探讨该新媒体在教育中应 用的可能性,它将为教育教学发展带来什么样的影响,在教育中 的应用将会面临哪些问题?最终以论文的形式作为作业存放
在个人学习档案袋中。命名为 “作业2:(论文名称) ” • 参考题目:***(媒体名称)在教学(或**教学)中的应用
体计算机等媒体有较强的感染力,刺激学生的情绪反应较为强烈,容易诱发学生在
感情上的参与。 5.受控性:指使用者对教学媒体操控的难易程度。
现代教学媒体的新特性P26-28
随着网络技术及相关媒体技术的发展,教学媒体呈现出了更多的新特性。
1.自主性
2.交互性 3.个性化 4.自由性
5.共享性 6.实时性 7.虚拟性
现代教学媒体的功能
各种媒体在教学中的功能各不相同,我们通常选
用 媒体来展示图片、文字、图表等静止图 像信息;选用 媒体来展示事物运动过程;选 用 媒体来训练学生的听说能力。
五、教学媒体的特性
• 共性(与一般媒体相同的特征) • 特性 • 新特性(现代教学媒体的特性)
教学媒体的共性(与一般媒体相同的特征) • 固定性
教育技术
教育技术1.教育技术的种类:有形技术和无形技术,有形技术是指在教育教学活动过程中所运用的物质工具,包括黑板,粉笔,传统教具,幻灯,投影,电影,视听器材,计算机,网络,卫星等各种教育教学媒体表现出来。
无形技术是指在解决教育教学问题过程中所运用的技巧,策略,方法,教学思想,理论等。
有形技术是教育技术的依托,无形技术是教育技术的灵魂。
2.教育技术:是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计,开发,运用,管理和评价的理论与实践。
3.教育技术的内涵:①教育技术是一门理论与实践并重的学科②学习过程是教育技术研究和实践的对象③学习资源是优化学习过程的必要条件。
4.现代教育技术的内涵:是包括一种手段,两种方法和三种技术,①一种手段是指在教学过程中应用的现代技术手段,即现代教学媒体②两种方法是指运用现代教学媒体进行教学活动的工作方法,即媒传教学法,优化教学过程的系统方法,即教学设计③三种技术是指现代媒体技术,现代媒传技术和教学设计技术。
5.信息化教育:就是在现代教育思想,理论的指导下,主要运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
6.教育技术的发展趋势:①教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出②重视教育技术实践性和支持性研究③对于计算机教育应用的更全面的审视和研究④关注技术环境下的学习心理研究⑤更重视学习活动的设计与支持⑥进一步的完善教育技术学科建设。
7.教育技术的理论分类:教育技术的形成和发展类看,视听教育理论,学与教的理论,教育传播理论和系统科学理论。
8.视听教育理论:心理学基础是以行为主义心理学为背景的视感知规律,听感知规律和“经验之塔”理论。
9.人的视觉心理:①心理趋合②画面均衡③视觉重心。
10.人耳的听觉特性:人对声音的感知又响度,音调和音色三个主观听感要素。
11.经验之塔的基本内容:⑴做的经验①有目的的直接的经验②设计的经验③演戏的经验⑵观察的经验①观摩示范②野外旅行③参观展览④电影,电视⑤静态图像,广播,录音⑶抽象的经验①视觉符号②言语符号。
教学的媒体地概念特性和类别
实用标准文案教学媒体的概念特性和类别?教学媒体:在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体,它是指在传播知识、技能和情感的过程中,储存和传递教学信息的载体和工具。
从本质上看,教与学的活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程,因此作为储存与传递事物信息的任何媒体,都能作为教学媒体。
但事实上,绝大多数新开发的媒体,首先都不是用在教学上,而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后,才逐步被引进教学领域。
教学媒体的特性:1.固定性2.扩散性3.重复性4.组合性5.工具性6.能动性教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外,还有自己独有的个别特性。
1.表现性2.重现性3.接触性4.参与性5.受控性教学媒体的分类随着科学技术的发展,教学媒体越来越多。
依据不同的标准,教学媒体可分为多种类型。
1.按照媒体使用时用“电”与否,可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。
2.按照媒体的制作方式,可分为印刷和非印刷两大类。
3.按照媒体的物理性能,可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。
4.从传递信息的范围来看,可分为有限接触和无限接触等两类。
5.从能否及时反馈信息来看,可分为单向和双向两类。
6.从传递信息与现实事物的关系来看,可分为实物型、模拟型和符号型等三类。
7.从使用者对媒体的可控性来看,可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。
8.根据使用方式不同,又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。
自学媒体是指教师不在场的情况下,学生可进行自学的媒体。
9.按媒体呈现的形态,罗纳德·安德森(Ronald.H.Anderson)将媒体分为10大类:听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。
10.根据教学媒体作用于人的感官不同,分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。
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教学学媒体的特性在教学中所运用的教学媒体有着各自不同的特征:1.媒体的共同特性媒体是英文media的译名,指信息的载体和传递信息的工具。
媒体的共同特性有以下几点:1)固定性媒体可以记录和储存信息,以供需要时再现。
如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上;电子媒体将语言、文字、图像转换成声、光、磁信号,固定在胶片、磁带、磁盘或光盘上。
媒体的这一特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累,把宝贵的知识、技能传授给后代。
2)扩散性媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离,使信息在扩大的范围内再现。
古代的“秀才不出门,全知天下事”依靠的就是媒体的这一特性。
而在电子信息技术长足进步的20世纪后半叶,麦克卢汉提出“地球村”的概念,也就不足为怪了。
3)重复性媒体可以重复使用。
如果保存得好,这些媒体可以根据需要,一次次地被使用,而其呈示信息的质和量稳定不变。
另外,它还可以生成许多复制品,在不同的地点同时使用。
4)组合性若干种媒体能够组合使用。
这种组合可以是在某一活动中,几种媒体适当编排、轮流使用或同时呈示各自的信息;也可以把各种媒体的功能结合起来,组成多媒体系统,如声画同步幻灯、交互视频系统等。
组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递,如图片、模型等可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。
多媒体计算机更是集中地反映了这一特点。
5)工具性媒体与人相比处于从属的地位,即使功能先进的现代化媒体,它还是由人所创造,受人所操纵的。
媒体只能扩展或代替人的部分作用,而且适用的教学媒体还需要教师和设计人员去精心编制或置备。
正如事实已经证明的,即使具有某种智能的计算机辅助教学,也不会使教师失业,而只是促进了教学设计者对于人机功能合理分配的思考。
6)能动性媒体在特定的时空条件下,可以离开人的活动独立起作用。
比如,优秀的录像教材或计算机辅助教学课件的确可以代替教师上课。
精心编制的教学媒体一般都比较符合教学设计原理,采用的是最佳教学方案,尤其是由经验丰富的老教师参与设计、编制的教学媒体,较之缺乏教学经验的年轻教师来说,教学效果会更好。
2.教学媒体的个别特性教学媒体除了具备上述媒体的共同特性以外,还有自己独有的个别特性。
1)表现性表现性也称为表现力,指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。
例如,言语、文字材料以时间因素组织信息,它们的表现形式受到时间先后顺序的影响,借助语义、语调及音响的抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物的特征。
电影、录像能够以活动的图像呈现正在变化中的过程和动向,采用接近于实物的形态,逼真地表现事物的运动方式、相对关系及状态变化;又能够借助低速和高速摄影技术,调节事物和现象所包含的时间因素;还能够通过镜头的选择,从各个角度表现事物的形状、方位、距离等空间特征。
幻灯和图片在表现事物的空间特征方面类似影视,然而因为它们是以静止方式反映事物的瞬息特征,所以便于学生观察。
2)重现性重现性也称为重现力,指教学媒体不受时间、空间限制,把储存的信息内容重新再现的能力。
比如,教科书是最便于重现的媒体,无线电广播和电视是受时间性限制的媒体。
但自从出现了录音和录像之后,这种限制已被打破,并以其生动形象而令言语、文字望尘莫及;但言语在重现信息时的调控能力又是独一无二的。
3)接触性接触性又称为接触面,指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。
例如,电视和无线电广播的接触面最广,能跨越空间限制,到达无数学生的耳目边,板书、幻灯、录像的接触面只能限制在一定空间范围如教室内,而且还受环境条件限制。
4)参与性参与性指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。
模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能,使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其他学习活动,行为参与的机会较多;电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力,刺激学生的情绪反应较为强烈,容易诱发学生在感情上的参与。
5)受控性受控性指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。
言语、板书、教科书当然由教师随心所欲使用;录音机、幻灯机、录像机、VCD机也较容易操作和控制;电影放映机和计算机需接受一定的训练。
无线电和电视的播出则掌握在专门机构手中,学校教师无法支配它们的内容和时机。
3.教学媒体的分类随着科学技术的进步,教学媒体越来越多。
依据不同的标准,教学媒体可分为多种类型。
按照媒体使用时用“电”与否可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类;按照媒体的制作方式可分为印刷和非印刷两大类;按照媒体的物理性能可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类;从传递信息的范围来看,可分为有限接触和无限接触等两类;从能否及时反馈信息来看,可分为单向和双向两类;从传递的信息与现实事物的关系来看,可分为实物型、模拟型和符号型等3类;从使用者对媒体的可控性来看,可分为可控型、基本可控型和不可控型3类,等等。
在教学设计中,我们通常使用的是根据教学媒体作用于人的感官不同进行的分类:1)非投影视觉媒体又称为传统教学媒体,包括印刷材料、静止图画、图示材料、模型和实物等。
2)投影视觉媒体幻灯机、投影器等,以及相应的教学软件。
3)听觉媒体录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)、MP3等,以及相应的教学软件。
4)视听觉媒体电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机(影碟机)等,以及相应的教学软件。
5)综合媒体计算机和计算机网络等,以及相应的教学软件。
4.教学媒体的应用层次美国教育家戴尔将教学媒体(教学资源)按其所能提供的经验,即教学信息的抽象程度作为区分的标准,组成了有名的“经验之塔”(戴尔最先提出10个层次,后改为11个层次,我们把它改进为12个层次),如图3.4所示。
1)“做”的经验,包括3个层次(1)直接有目的的经验直接地与真实事物本身接触取得的经验,是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅,即通过直接感知获得的具体经验。
(2)设计的经验指通过模型,标本等学习材料获得的经验。
模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物,多与真实事物的大小和复杂程度有所不同,但在教学上应用比真实事物易于领会。
(3)演戏的经验指把一些事情编成戏剧,让学生在戏中扮演一个角色,使他们在尽可能接近真实的情境中去获得经验。
参加演戏与看戏不同,演戏可以使人们参与重复的经验,而看戏是获得观察的经验。
2)“观察”的经验,包括7个层次(4)观摩示范看别人怎么做,通过这种方式可以知道一件事是怎样做的。
以后,他可以自己动手去做。
(5)学习旅行可以看到真实事物的各种景象。
(6)参观展览展览是供人们看的,使人们通过观察获得经验。
(7)电视、录像(8电影屏幕上的事物是真实事物的替代,通过看电视或看电影,可以获得一种替代的、间接的经验。
(9)静止画面(10)广播、录音它们可以分别提供视觉的与听觉的经验。
与电影、电视提供的视听经验相比,抽象层次要高一些。
3)“抽象”的经验,包括两个层次(11)视觉符号主要指图表、地图等。
它们已看不到事物的实在形态,是一种抽象的代表。
(12)言语符号言语符号包括口头语与书面语的符号。
言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。
在“经验之塔”中,我们看到,学习者开始是在实际经验中作为一名参与者;然后是作为一名真实事件的观察者,接着是作为一名间接事物的观察者(通过一些媒体来呈现这些事件),观察到的是真实事物的替代物;最后,学习者观察到的是一个事件的抽象符号。
戴尔认为,学生积累了一些具体经验,并能够理解真实事物的抽象表现形式,在这个基础上,才能有效地参加更加抽象的教学活动。
三线制热电阻传感器的故障分析摘要:热电阻传感器是一种稳定性好、精度高、测量范围大的温度传感器,因而被广泛应用。
但是热电阻传感器的连接导线电阻随温度的变化而变化,对测量结果的影响不容忽视。
为了消除导线电阻的影响,热电阻测温常采用不平衡电桥式三线制接法,从而使温度误差得到了补偿。
关键词:热电阻、平衡电桥、三线制一、热电阻与热电偶的区别1.热电阻和热电偶的工作原理热电偶工作原理是基于赛贝克效应,即两种不同热点特性的导体两端连接成回路,如两连接端温度不同,则在回路内产生热电势的物理现象。
它由两根不同导线(热电极)组成,它们的一端是互相焊接的,形成热电偶的测量端(也称工作端)。
将它插入待测温度的介质中;而热电偶的另一端(参比端或自由端)则与显示仪表相连。
如果热电偶的测量端与参比端存在温度差,则显示仪表将指出热电偶产生的热电动势。
热电阻是利用金属导体或半导体有温度变化时本身电阻也随着发生变化的特性来测量温度的,热电阻的受热部分(感温元件)是用细金属丝均匀地绕在绝缘材料作成的骨架上或通过激光溅射工艺在基片形成。
当被测介质有温度梯度时,则所测得的温度是感温元件所在范围内介质层的平均温度。
2.如何选择热电偶和热电阻根据测温范围选择:500℃以上一般选择热电偶,500℃以下一般选择热电阻;根据测量精度选择:对精度要求较高选择热电阻,对精度要求不高选择热电偶;根据测量范围选择:热电偶所测量的一般指“点"温,热电阻所测量的一般指空间平均温度。
二.热电阻的二线制原理和三线制原理的区别1.热电阻的二线制原理在热电阻的两端各连接一根导线来引出电阻信号的方式叫二线制。
这种引线方法很简单,但由于连接导线必然存在引线电阻r,r大小与导线的材质和长度的因素有关,因此这种引线方式只适用于测量精度较低的场合。