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语文新课程标准 的基本理念
昌吉学院中文系 王萍
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❖一、全面提高学生的语文素养
❖二、正确把握语文教育的特点
❖三、积极倡导自主、合作、探究的 学习方式
❖四、努力建设开放而有活力的语文
课程
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❖ “语文素养”概念的诠释 ❖ 模型建构 ❖ 命题论证 ❖ 语文素养与语文素质、语文能力 ❖ 语文素养与语文知识 ❖ ）语文素养是不断发展和提高的
与人的言语有关的知识视野、文化品位、审美情趣、
心理素养和人格、品行、;.;思想修养等。
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命题论证
❖ 王小明从心理学的角度以加涅的五类学习结 果来解释语文素养“①言语信息：包括课文 内容知识、语文知识、语文背景知识；②语 文智慧技能，包括字词学习，句子学习，篇 章学习；③语文认知策略；④语文动作技能； ⑤语文情感与态度。
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❖ 韩雪屏的语文素养的“冰山模型”：
❖ 操作层（显性的听说读写言语行为）、
❖ 实施层（语文知识、言语技能、语文感悟和 语文思维，还包括灵感）、
❖ 动力层（动机、兴趣、情感、态度、意志 等）、
❖ 基础层（语言积累、知识视野、个性人格、
思想道德修养、审美情趣、文化品位等）。 与
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❖ 彭小明语文素养的四个层面是：（1）语文知识，
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❖ 杨再隋在《全日制义务教育语文课程标准学 习与辅导》中指出语文素养包括：“①热爱 祖国语文——爱国主义情感的具体体现。② 理解和运用祖国语文的正确态度。③丰富的 语文知识。④语文能力。⑤培养语感。⑥发 展思维能力。⑦良好的个性。⑧健全的个 性。”这是对语文课程目标的分解。
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❖ 《语文教学实施指南（初中卷）》中的语文 素养包括：“①语文知识。②语文能力。③ 语言态度。④语言体验。⑤语感能力。⑥语 言积累。⑦语言品质。⑧语言行为。”这似 乎又太局限于语言方面。
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“语文素养”概念的诠释
❖ “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指 导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积 累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、美的和谐发展。” ——《课 程标准》
❖ １、言语实践是一种情境性的活动 ❖ ２、言语实践是一种过程性活动 ❖ ３、言语实践是一种综合性活动 ❖ ４、言语实践是一种合作性的活动
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（三）积极倡导自主、合作、探究的 学习方式
❖ 自主
❖ 合作
❖ 探究
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１、学生是学习和发展的主体
❖ （１）要让学生成为学习的主人 ❖ （２）关注学生的个体差异和不同的学习需
包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、
逻、文）和程序性知识。（2）语文能力，如语感、
自学、创新等能力。（3）语文心智，包括和语文
有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智
力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、
意志、个性等非智力因素。（4）语文情意，包括
求 ❖ （３）激发学生的主动意识和进取精神
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２、培养学生团结合作的精神
❖ （１）学会为实现共同目标而努力 ❖ （２）合作学习中的多向交流
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３、在探究中体验成功的乐趣
❖ （１）探究是人的潜能
❖ （２）探究学习的主要特征：问题意识、实 践能力、开放视野
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❖ 从语义上分析“素质”是心理学的一个概念，侧重点在于先天的遗传特 点或者在先天的基础上形成的较为稳定的个性心理和人格状态。它强调 的是确定性，定性化，作为教育学的一个概念，它强调的是教育的终极 状态。
❖ “素养”强调了素养的未定性、发展性、不确定性，这与终生学习的理 念是相同的。“素养”是一种持续的学习状态。“养”强调修养，作为 动词性词素，它具有“教养”、“培养”、“自养”、“异养”等含义， 这就扩大了“素养”形成的和发展的空间，它不仅有家庭的“教养”； 还有学校教育的“培养”，还包括社会的熏陶渐染；不仅有主动的“自 养”，即从自身获取发展的营养，还有依靠外界的作用获取营养——“异 养”。这体现了语文教育课内课外相结合的原则。“养”作为名词性词 素还有“营养”的意思。因此从词性上来看“素养”是褒义词，而“素 质”是中性词。
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❖ 语文知识是语文素养发展的基础。
❖ 对于“语文素养”的表述是“形成和发展” 还是“发展和提高”。从初中到高中用了不 同层次的要求，形成——发展——提高，而 “素养”作为一个未定性、动态性、不确定 性的概念，发展和提高才是关键。
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❖ 全面提高语文素养作为一种教育目的，它既 有对教育理想的描绘，也有对教育行动的规 范，同时成为受教育者的学习动力。
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❖ 巢宗祺认为语文素养包括：“字词句篇的积 累、语感、思维品质，语文学习方法和习惯， 识字写字、阅读、写作和口语交际的能力， 文化品味、审美情趣、知识视野、情感态度、 思想观念。”这是对语文课程的基本理念和 “三维目标”的具体解释。
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❖ 雷实认为：“语文素养是指学生在语文方面 表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代 发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价 值观。”这是对语文素养的抽象概括。
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模型建构
❖ 倪文锦建构的语文素养的四个层次是： ❖ 第一层次：操作层——听说读写，这是显性的言语
行为； ❖ 第二层次：实施层——语言知识、言语技能、语文
感情和语文思维，这是支配言语行为的“智能因 素”； ❖ 第三层次：动力层——语文动机、语文情感和态度、 语文习惯和语文行为意志，这是支配这些行为的直 接心理因素； ❖ 第四层次：基础层——言语主体的思想品德修养、 文化知识积累、智力水平、人格个性，、语言环境， 这是言语行为的内外背景。”
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二、准确把握语文教育的特点
❖ （一）关注人文精神 ❖ （二）加强言语实践
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（一）关注人文精神
❖ 全面发展学生的个性 ❖ 研究学生的学习规律 ❖ 文化教育：增进背景知识、形成态度、继承
传统、丰富经验 ❖ 文学教育：模仿结构：知识；分析结构：批
评；衍生结构：个性
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（二）加强言语实践