课堂有效提问的案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
有效课堂提问教学案例分析（一）
有效课堂提问教学案例分析（⼀）有效课堂有效课堂提问提问教学案例分析教学案例分析（⼀）（⼀）张⽟钗课堂提问是为了实现某⼀教学⽬标⽽采取的⼀种⼿段。
要使学⽣在这⼀⽬标中得到发展，对解决问题产⽣强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，精⼼设计“好”问题。
（1）在学⽣的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学⽣学习兴趣，集中学⽣注意⼒，促进学⽣理解的知识点。
由此提问，可以激发学⽣的求知欲。
例如：在讲授“有理数的乘⽅”的时候，可以先提问：先让学⽣想象⼀张⽩纸的厚度，告诉他们只有0.083毫⽶，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫⽶，还不到1毫⽶。
假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会⽐桌⼦⾼，会不会⽐教学楼还⾼？学⽣们则⽴刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“⽐珠穆朗玛峰还要⾼!”学⽣惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
这种形式的提问，就能把枯燥⽆味的数学内容变得趣味横⽣，引起了学⽣学习兴趣，发动了学⽣思维之弦，激发了学⽣思考之情。
（2）在知识的重难点提问课堂提问要有明确的⽬的，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，温故⽽知新的复习性提问。
提问过多，教师势必⾯⾯俱到，学⽣忙于应付提问，所以，教师对问题的设计要少⽽精，问到要害处、重难点处。
例如：教学“多边形的内⾓和”这⼀节，便设计如下⼀系列问题，为证明定理作思想和⽅法上的准备：四边形的内⾓和是指哪些⾓的和？是怎样知道内⾓和等于多少度的？N 边形有⼏个顶点？⼏个内⾓？是否可以“转化”为多个三⾓形来求呢？如何“转化”呢？还可以有哪些⽅法来做？⽼师这样的点拨启迪，让学⽣抓住了问题的关键，寻找到解决问题的⽅法，同时也给他们渗透了“转化”这⼀数学思想⽅法，奠定了进⼀步学习数学的基础。
（3）在知识的聚合点提问聚合点是知识⽹络上的交点或纲。
围绕聚合点提问，更能突出重点，使学⽣理清线索，系统掌握知识。
有效课堂提问设计及效果反思案例2
有效课堂提问设计及效果反思案例2海南省洋浦中学：赵生碧 在新课程理念的指导下，作为教师不仅要鼓励学生大胆发言，敢于提问；更重要的是敢于放手让学生自己去寻找解决问题的方法与途径，为他们提供一个展示自己才华的舞台。
下面是国家教育部高中新课程调研团的检查和调研时发生在我课堂上的一个教学案例.我在教高中数学必修Ⅲ中《几何概型小专题》时在黑板上出了这样一道习题：在等腰直角ABC ∆中，在斜边AB 上任取一点M ，求AM 的长小于AC 的长的概率。
这是一道非常平常的题目：题目一出完，就有几位同学自告奋勇地想上来解题（我点了基础一般的两位学生上来合作解这道题），他们解题过程大致是这样的：在AB 上截取1A C A C =，于是1()()P A M A C P A M A C <=<=1AC AC AB AB ==这两位同学做完后，我还没有来得及评价，薛显同同学说：赵老师，我有不同的答案，不知是否正确。
当然，对于想积极发言学生的学生我向来是鼓励的.他解题过程大致是这样的：在AB 上截取1A C A C=，则00011804567.52ACC -∠==;所以满足条件的概率为0067.53904=. 他的结果一出来,同学们纳闷了,是啊,他的解题过程好象也没有问题.到底哪一个是对的呢?他的这种解法也正是我所期待的：现在有两种不同的结果，每种结果好象都没有问题，但为什么会出现这两种不同的结果呢？这时同学们在下面分成两派争论起来了。
最后到我这里来“评理”。
我没有正面回答，直接出示了另外一道试题：在等腰直角△ABC 中，过直角顶点C 在∠ACB 内部任作一条射线CM ，与线段AB 交于一点M ，求AM 的长小于AC 的长的概率。
这个题目一出，同学们在下面争论更加激烈起来了。
同学们逐渐安静下来之后我提示到：几何概型的计算公式是构成事件A 的区域长度（面积或体积）与试验的全部结果所构成的区域长度（面积或体积）的比值；请同学们认真想一想，这两题中试验的全部结果是什么？事件A 又是什么？这两题试验的全部结果是否一样呢？可否进行转化呢？片刻之后，王方维同学说道：我认为这两题试验的全部结果所构成的区域长度都是线段AB 的长度，构成事件A 的区域长度也是线段AC 的长度。
实施有效提问,提高课堂效率——《等腰三角形》教学案例分析
课 堂 提 问 的 有 效 性 是 实 施 课 堂 有 效 教 学 、 现 教 学 目 标 的 重 实
平 分 线 、 边上 的 高 、 底 底边 上的 中线 互相 重合 ， 简称 “ 线 合一 ” 二 ｌ ． 师 ： 成 一 个 任 意 三角 形 ． 些 现 象 还 行 ｆ 换 这 Ｉ７ ｊ ５
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ＮＡＬＩＦＥＮＸＩ
案例 分
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道 数
◎戴 昌龙 （ 苏省 如 东县 袁 庄初 级 中学 江 ２６０ ２ ４ ５）
【 要 】 某 种 意 义 上 说 ，课 堂 教 学 就 是 教 师 提 出 问题 、 摘 从
学 生 受激 反 馈 、教 师再 作 反 应 的 一个 互 动 过 程 ． 的 问题 能 好 引导 学 生 发 现 问题 、 出 问题 ， 想 办 法解 决 问 题 ．因此 提 高 提 并
知 道 农 村 的楼 房 都 有 房 梁 ，并 且 这 些 房 梁 都 保 持 水 平 状 态 ， 你知道木匠师傅采用什么方法来确定房梁是否保持水平呢？ 生 １ 用 水 平 尺 ． ２ 用 铅 垂 线 ， 房 梁 与 铅 垂 线 互 相 垂 ： 生 ： 使
直 ． ３： 匠 师傅 用 眼 睛估 计 ． … 生 木 … 有 效 提 问要 具 备 目的性 、 针对 性 、 励 性 ， 间可 以调 动学 激 此 生 的学 习积极 性 ， 起学 生学 习 的火花 ， 激 增强 学生 求 知的欲 望． 师 ： 存有 这样 一种 方法 ， 现 不知 道这 根房 梁 能否保 持水 平 ？ 如 图 ． 梁 上 放 一 把 角 尺 （ 腰 直 角 三 角 形 ） 从 顶 点 生 关 数 提 效 学
小学数学课堂教学有效提问及案例分析
小学数学课堂教学有效提问及案例分析Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗生：不公平。
师：为什么生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。
良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。
一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。
比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。
2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。
例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。
比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。
二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。
以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。
1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。
学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。
通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。
2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。
学生B：周长为14cm，面积为12cm²。
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通
![[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通](https://img.taocdn.com/s3/m/385d93f2a6c30c2258019e36.png)
[以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问]华南虎专业案例一本通以《华南虎》为例——谈谈有效的课堂提问案例背景：新课程改革从根本上改变了过去教师满堂灌的落后低效的课堂模式，教师大胆放手，把课堂45分钟还给学生，让学生成为课堂的主人。
但在实际操作中，教师或强调学生自学，或变满堂灌为满堂问，忽视对学生进行科学的引导，又同样出现了课堂低效的问题。
笔者认为，真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。
课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
今年将近两个月的领雁工程的学习中，我有幸聆听了许多同行的同课异构的观摩课并有一定的感悟，下面以我所上过的及听过的三堂以《华南虎》为例同课异构的观摩课来谈谈自己对课堂提问的几点反思。
案例描述：案例一：1、用动物园不咬人的老虎图片导入后,让学生自由朗读课文并解决生字词。
随后让学生自己选择喜欢的语段朗读。
（学生发言比较踊跃）2、在理解形象这部分，教师抛出了一个问题：同学们对这首诗的内容理解了多少呢？用诗歌中的词语或句子来回答这是一只什么样的老虎？不能重复，以开火车的方式进行。
（问题相对简单，学生跃跃欲试，）生1：笼里的老虎生2：一概不理的老虎生3：心灵在抽搐的老虎生4：健壮的老虎”生5：……（一组轮完了，而教师觉得还没有回答全面又开始了第二组的火车，此时学生的兴趣没有起先那么高。
有个别学生甚至发出了抱怨，“又轮啊”）第二组轮完之后，教师进行了过渡，接着请同学们阅读第三、四小节，联系文中的关键词句，揣摩老虎的心理活动，来谈谈你的理解或感受多媒体问题出示：我从________可以感受到，老虎当时想_________（联系文中的关键词句用这样的句式说话）思考了几分钟后陆续有几个学生举手了生1:我从有人用是块砸它,有人向它厉声呵斥,有人还苦苦劝诱,它都一概不理可以感受到老虎很蔑视观众,高傲不羁.(教师觉得没有用这个句式说话,并努力引导)师:特别是哪个词生1:一概不理师:蔑视观众，高傲不羁很正确,那你能否用上面的句式说,老虎当时想什么生1:老虎当时想……（犹豫了下，并不自信的接着说）尽管你们砸我，骂我，劝我，对我毫无作用，我鄙视你们，也不想看你们。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
课堂教学,从有效提问开始——《一件运动衫》教学案例随想
。 常 州市 武 进 区 湖塘 桥 实 验 小学
一
庄 清清 作 用是 …… ， 还 知道 什 么？ 你
、
学习 目标
看看水上飞机吗？
（ ） 读课 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 二 精
（ ） 识 目际 一 知
（） ７ 你能 向老 师这样为水 上飞机的兄弟们 起个名字 并简单 地说说作用 吗？
能 够 Ｊ 自己的语 言 介 绍 水上 飞 机 。 ｛ ｊ （ ） 感 目环 ｊ 情
什 么 样子 吗？ （ 出示水 上 飞机 的 图片 ） 能把 它 连 符 号？它省略了什么？ （ ） 是 ， 海 鸥 并 不 认 识 水 上 飞 机 ， 看 哪 些 作 用 。 （ 小 组 交流 、 论 ） ２可 小 它 ４人 讨
了起来， 发生了什么事呢？我们一起来读一读课
（ ） 能 找 出描 写 水 上 飞机 起 飞 时样 子 的 １你
●
让学生了解网络可 以有很多有朋的资源。 起读一读 。
二 、 习重 点和 难 点 学 （ ） 习重 点 一 学
（） 海鸥巾丁好奇 ， 以它飞了过去 ， ３小 所 想 文 的第 ８小节 问个 究 竞 。 出示 字幕 ） 里 的究 竟 你懂 吗 ？ 不 （ 这 能 ２精 读 第二 部 分 ． （ ） 了弄 个 究竟 ， 海 鸥 水 上飞 机 进 行 １为 小 ５ － （ ） 桌两 人 分 角 色练 读 ， 示 语一 起 渎 。 ２同 提 （ ） 读 。其 他 同学 一 起 海提 示 语 ， 且 ３ 指名 并
先 练练 ， 以 讲给 同学 听 听 可
．
（ ） 天听了同学的介绍 ， 二 今 了解 了水 上 飞
不 ｆ Ｊ Ｓ ２通过昨天 的学习 ， ． 大家都把课文读正确 ， 机 ， 要 读 提 示语 。我 ｆ来读 － ｉ这 段 对 活。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
幼儿园有效提问案例与思维拓展课堂实践分享
《幼儿园有效提问案例与思维拓展课堂实践共享》今天，我想和大家共享一些关于幼儿园教育中有效提问案例以及思维拓展课堂实践的经验。
在幼儿园阶段，孩子们的认知能力和思维发展正处于关键阶段，有效的提问和思维拓展课堂实践对于他们的成长至关重要。
一、有效提问案例1. 情境导入在教学过程中，可以通过描述一个情境或者给孩子们呈现一个图片、等来引导孩子进入特定的学习主题。
以“动物乐园”的情境为背景，老师可以问孩子们：“你们去过动物园吗？你们最喜欢哪种动物？为什么喜欢它？”2. 引导思考在教学中，老师可以通过提出开放性问题来引导幼儿思考、讨论和表达自己的观点。
当在学习颜色的时候，老师可以问孩子们：“你们觉得蓝色代表着什么样的感觉？可以举例说明吗？”3. 联系实际将学习内容与孩子们的日常生活联系起来，提出与实际生活相关的问题，可以激发他们的学习兴趣和主动探索的欲望。
在学习身体部位的时候，可以问孩子们：“你们知道人体有哪些部位？每个部位都有什么功能？”以上是一些关于幼儿园教育中有效提问案例的共享。
通过合理的提问方式，可以引导孩子们主动思考、积极参与，提高他们的学习兴趣和能动性。
二、思维拓展课堂实践共享在幼儿园的教育实践中，思维拓展课堂的设计和实施是非常重要的。
通过思维拓展课堂，可以培养孩子们的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力，为他们的全面发展打下良好的基础。
1. 让孩子发表观点在思维拓展课堂中，老师可以让孩子们共享自己的观点，鼓励他们勇于表达、大胆思考。
在进行小组活动时，老师可以让孩子们就某个问题展开讨论，然后做出自己的判断和选择。
2. 在游戏中培养思维通过一些游戏或者趣味活动，可以在轻松愉快的氛围中培养孩子们的思维能力。
在进行“找规律”游戏时，孩子们可以通过观察和总结来找出规律，这样既锻炼了他们的思维能力，又增加了他们的学习兴趣。
3. 多种形式的思维激发在课堂中，老师可以采用多种形式的思维激发，比如通过图片、音频、等多种媒体形式来激发孩子们的思维。
【原创】小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析【案例1】：在低年级的数学课堂上，教师提出这样的问题：“你从图画中看到了什么？你能提出什么问题吗？”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是说看到了可爱的小鸟；不是说白云在唱歌，就是说兔子在跳舞。
折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来。
一方面是学生群情激昂，离题万里；另一方面是教师焦头烂额，手足无措，达不到自己想要的教学效果。
分析：首先，我们要明确教材安排主题图的目的是什么？和老教材相比新教材每个例题前都有一幅主题图，《数学课程标准》中提出要让学生在生动、具体的情境中学习数学，那么，安排主题图的目的一是体现了新课程的理念，二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，从而达到解决数学问题的目的。
而往往有的教师在处理主题图的时候把主题图浓缩成一个文字题，这样处理违背了教材的编排意图。
那么，在处理主题图的过程中怎样提问才是有效的，为什么会出现上述案例中这种情况呢？我认为是教师的问题缺乏明确目标，在问题中数学信息指向性不明。
数学是思维的体操，教师要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数学信息去展示、交流、表达他们的数学思维。
【案例2】：在教学“面积和面积单位”时，教师有两种不同的提问方法。
方法一：教师拿出事先准备的一些物品，问了如下的一些问题：什么是面积？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：教师请学生们拿出事先准备好的物品，摸一摸这些物体，并把自己的感觉告诉同组的同学。
小组交流后，让学生把交流成果与大家一起分享。
分析：有些教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。
这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此，在教学中教师应当尽可能从整体上把握问题，创设具有挑战性、开放性的问题。
不言而喻，方法一问题过小；方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。
课堂有效提问案例分析
课堂有效提问案例分析（一）我以二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中两位数减两位数为例：本节课的难点在于如何使学生通过实际操作，深刻理解退位减法的算理。
在教学中，教师首先引导学生结合本节课中出现的图表提出减法问题，在此基础上让学生运用摆小棒的教学策略完成相应计算，从而在学习活动中体会退位减法的算理，积累相应的活动经验。
师：在申奥竞选中，北京得票56张，巴黎得票18张，请你根据情境提出一道利用减法解决的问题。
生：北京的得票数比巴黎的得票数多多少张？师：这个问题如何列式？生：56-18。
师：请你你算出56-18的结果，说一说你如何得出的结果。
请你再利用小棒摆一摆，验证你的计算结果。
师：现在请同学来汇报你的学习结果。
生：我是通过笔算得出56-18的结果等于38。
师：你是怎样得到的？生：一捆有10个小棒，56个小棒是由5捆和6根小棒组成，56-18相当于从56根小棒中拿出18根，先拿出1捆，也就是10根，再拿出6根，此时还差2根，这时我先将剩下的4捆小棒中取出1捆，解开绳子，再拿出2根，剩下3捆零8根，就是最后的计算结果，也就是38根。
师：通过你的操作，结合前面学习的不退位减法的笔算，你能否总结一下你的笔算方法？生：在进行笔算减法的时候，先将相同数位对齐，再从个位算起，此时，个位数不够减，应当向前一位借“1”。
师：借的这个“1”相当于多少？生：相当于“10”。
师：为什么？生：借“1”相当于解开1捆小棒，而1捆中有10根，相当于计算过程中的借“1”当作“10”。
通过笔算，再通过摆小棒的方式让学生理解退位减法过程中的笔算方法，在此基础上，通过实际操作活动，让学生深刻理解退位减法的计算道理。
在师生互动的过程中，教师的问题环环相扣，在学生汇报过程中教师所提出的问题既能够给予学生思考的方向，同时从教师角度，也能在较短时间内使学生高效地完成课前既定的教学目标，从而实现高效教学的目标，因此，在本节课中，关于笔算算理的产生，教师所进行的提问是有效的。
初中英语课堂提问有效性案例与反思
初中英语课堂提问有效性案例与反思龙兴镇中心学校杨光随着新课改的实施，组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的主体，而新课程改革明确了教学面向全体学生，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是师生、学生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
因此我们在教学实践中一直关注英语课堂的“有效性提问”问题，平时的工作学习的过程中也有意识地积累了一些教学案例，以便对自己的课堂教学进行反思和改进。
一、关注课堂的导入，适当进行有效的提问，激发学生的学习兴趣。
良好的英语课堂提问可以激发学生的学习积极性，提高学生语言学习的兴趣，让学生很快地进入学习状态。
案例一在讲授人教英语八年级上册Unit 2 Topic2 Section C 时，其中阅读文章“Healthy Eating Habits”讨论健康的生活方式，涉及到健康饮食和良好的生活习惯，学生对这方面了解的其实很多，假如直接进入正题学生很可能缺乏兴趣，我想起电视上中医养生的节目，于是就截取了其中一段视频：由著名中医通过中医知识讲解，妙趣横生地解释了饮食不能偏阴或偏阳，讲究的是一个“中”字。
激发学生的求知欲和对课文段落的好奇心。
T：We need a balance of yin and yang to be healthy, what will you be if you have too much yin?S：We’ll be weak and tired.T：What should we do?S：We should eat hot yang foods like beef. Eating DangShen and Huangqi herbs is also good for this.T：So it’s easy to have a healthy lifestyle, and it’s important to eat a balanced diet.教学反思：1.取材于现实生活实际素材，以轻松的话题导入课堂教学，运用适当的提问，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。
小学数学课堂有效提问案例
小学数学课堂有效提问案例20xx年12月，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。
现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会：一、研究学生。
学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。
然而，老师只有一个，学生却存有一个班，相同的学生基础存有差别，智力也存有差异，拒绝接受同一科学知识所须要的时间也不一样，老师的教授方法却很非常有限，那么怎样使非常有限的方法尽可能的适宜更多的学生呢？这就建议教师必须尽可能的介绍学生，研究学生，哪些科学知识学生更容易掌控，哪些科学知识学生还存有疑点，学生讨厌怎样的课堂以及通过介绍学生的兴趣与课堂教学联系出来并使学生对课堂明确提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌控了科学知识，这样的课堂回答才更有效率。
二、课前老师要给学生精心设计问题，提高问题的层次性。
教师必须把握住教材的重点内容和非重点内容；把握住教材的难点和疑点。
在复习过程中认真斟酌，设计的问题必须紧邻教学目标，必须注重课堂科学知识的重点、难点，并使明确提出的问题反问在科学知识的关键处。
同时必须充份考虑到学生的实际情况，问题既无法太难又无法太易，尽量设计使学生“冲一冲能着”的问题。
因为问题太易可以并使学生不减数学的兴趣，问题太难又可以并使学生丧失信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还可以伤及学生自学的。
同时还要特别注意设计的问题必须具备启发性。
问题具备启发性就是另一类引发学生M18x而有所领悟的问题，能够唤起学生思维的兴奋点，引发学生展开深刻、贴心的思维活动，从而达至教学效果。
三、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。
在上课时，相同的问题问相同的学生，使问题问至点子上，充分发挥课堂回答的针对性和有效性。
有的老师回答，讨厌回答成绩不好的学生，对答如流，省时省心。
以杜甫《春望》为例谈课堂有效提问_1
以杜甫《春望》为例谈课堂有效提问
导读：本文以杜甫《春望》为例谈课堂有效提问，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
提出问题，使提问不仅成为教师检验学生学习情况的方法，也成为学生主动学习的有效途径。
【案例】师：自从安史之变以来，到现在已经是阳春三月，然而战火持续不断，心中多么期盼可以收到家人的消息，在这时，一封家书莫过于“万金”啊！这两句诗句写出了普通百姓在消息隔绝的战乱年代，等待家书的迫切心情，容易引起人们的共鸣，因此成了千古传诵的名句。
（正当笔者感慨万千之时，一位学生突然发言）生：我不同意老师的观点。
我认为诗人迫切等待的“家书”其实隐含收复河山的期待。
师：这位同学的观点非常独到，很有价值。
大家同意他的意见吗？
生1：我同意，从“感时花溅泪”可以看出。
生2：我也同意。
生3：我不同意，我觉得杜甫不会跟妻子讨论战争的，他不会让妻子也为战事烦恼的。
师：说得多好啊！
感想：有效提问不应该一成木变，而要经得起质疑、讨沦、探究。
有效提问应该能够培养学生的质疑精神，引导学生自主探讨，打破常规，勤于思考，勇于创新。
结语
总之，关于有效提问的研究与探讨是一个动态发展的过程，不是一蹴而就的，需要在教学实践中不断探究、提炼。
作为语文教学工作者的我们，应该立足新课程改革的精神理念，以学生为主体，关注学生的心声，从教学实际和学生发展实际出发，不断提高课堂提问的有效性，让语文课堂真正充实起来。
作者单位：江苏省南通市如东县茗海中学（226406
感谢阅读，希望能帮助您！。
小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】在教学《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2：我不同意…..接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
《平均数》教学案例师：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。
数学课堂有效提问 案例分析
数学课堂有效提问案例分析----------李力六年级组老师提出一个问题之后，发现班级绝大部分学生都举手了，只有为数不多的学生没有举手，便说这个问题我专找一个这节课还没举手的学生来回答，没有举手的学生渐渐的低下头不敢面对老师的眼神，老师还是走到了他们的跟前指了指，来你回答一下这个问题，很明显结果是学生回答不出来。
分析：有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。
如只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。
在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的。
我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。
所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。
老师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。
例如在教学“正反比例”时有效提问1：如何判断两种相关联的量是成正比例还是成反比例? 2：工作时间一定，工作总量和工作效率成什么比例?为什么? 上述的问题范围逐渐缩小，问题2、4的提问方式还指明了思考的方向，增加了学生给出答案的可能。
一般来说，当学生刚刚接触新知识时，教师应使用窄问题，随着知识的增长或在需要解决过于容易的问题时，教师可以采用范围较大的宽问题。
教师设计提问时，由谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。
新知教学中，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法，这是非常正常的。
教师如果从伴随着教学过程的错误出发，生成性地提出一些问题，往往能起到事半功倍的效果。
案例：有个问题是：一个圆柱体侧面积是100平方厘米，底面半径是4厘米，它的体积是（）。
在讲解这题之前，我已尝试算过。
这题除了列式比较复杂之外，计算也是个难点。
许多学生只列了个算式就没有了：100÷（4×2×3.14）×4×4×3.14。
初中数学课堂有效提问策略及案例分析
初中数学课堂有效提问策略及案例分析禹城市大禹实验学校李燕辉课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。
通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。
1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。
导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。
案例1：《平面直角坐标系》师：进入教室你们怎么找到自己座位的？生：找排数和这一排上的座位数。
师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。
师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。
三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。
在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。
这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知识的建构。
2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。
案例2：《螺钉螺母配套问题》如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题：（1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母；（2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 .这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。
接着抛出以下问题：通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。
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课堂有效提问的案例分析
古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。
小学英语课堂教学是一个问答互动的过程，有效地课堂师生互动问答可以活跃课堂，激发学生的积极思考和发散思维，促进教与学的协调综合发展。
而当前的小学英语教学对师生互动的有效性，特别是课堂问与答的有效性把握方面存在不足，缺乏激发学生积极思维和有深度的提问，只是把英语当成简单的语言知识来讲授，英语课堂提问大多流于形式，一般都是为了问而问，问题显得无效、无意义、枯燥，久而久之，这样的英语课堂不能唤起学生学习英语的积极性。
苏联教育界倡导“问题教学法”，以激发学生兴趣、启发创造性思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
本文，笔者将通过分析自己一些案例，来探讨课堂教学的有效提问。
一、课堂教学有效提问的理论依据
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学习者在一定的情境即社会文化背景
下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
维果茨基（Vygotsky，1978）将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
”维果茨基指出：“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴的共同活动的范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后来才成为儿童自身的内部财富。
”
近年来，在教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。
有效地小学英语课堂提问与回答不仅能帮助学生理解所学内容，更能发散学生思维。
二、小学英语课堂问与答目前存在的问题
课堂教学应当是师生之间平等、自由、开放的互动，教师与学生之间的互动应该是思想与思想的沟通，语言只是思想沟通的载体，但是当前课堂教学的互动流于表面形式，对孩子的思维无任何启发，只是语言的机械操练。
（一）每天机械重复的free talk，缺乏思维深度
案例1：学校有些老师为了能提高学生口语能力，每天都有一个free talk的环节，把以前单元的内容涉及主题在free talk环节每天进行操练。
下面是某个老师每天重复的问题：T：How are you？
T：What’s this in English？
T：What’s that in English？
T：Nice to meet you！…
分析和对策：老师设置free talk 这个环节的初衷是好的，通过不断地交流来提高孩子说英语的能力，但问题是，这些问题是否能激发孩子们的思考，孩子们每天都回答同样的问题，其实他们只是惯性回答，而非思考过的，长此以往，反而会阻碍语言表达能力的提高。
教师可以每天设定一个不同的主题和学生进行英语交流，这时，孩子们就要思考后才能回答。
教师每天也可以在课的开始部分设计一个能够激发学生兴趣和思维的brain storm活动，让孩子们围绕给定的几个词进行发散性的提问或者表述几句话，不管采用什么方式，要能激发学生英语思维和兴趣。
（二）明知故问式的提问，枯燥乏味
案例2：在观摩某老师教授牛津英语4B Unit 9 C部分关于where的教学中，这位老师在教授where时，和学生进行了如下的对话：
T：Is this a plate？S：Yes，it is. （图片上本来就是盘子，大家都知道）
T：Where is the plate？S：It’s on the table. （很明显，盘子就放在桌上，学生们不用思考都能知道答案）分析和对策：这样的提问看似老师能抓住教学目标、教学重点来进行操练，如果仅仅是为了操练语音、语调还是可行的，但是在交际运用语言的环节进行“明知故问式”的练习，就失去了交际运用的实效性，因为师生间的交流没有信息差，是一种假交际，对学生来说没有什么兴趣而言。
正如赞可夫所说：“如果教给学生的东西，使其智力负荷不足，就会导致智力退化。
（下转第98页）
（上接第86页）
对于这种类型的对话，教师可以采用Guessing Game 的方式，这里面有信息差，孩子们会积极根据线索来猜测，或者让孩子们根据已有的图片，提出问题。
以小学牛津英语4B Unit 9 G部分这篇文章为例，这是一篇很简单的插图对话，如果针对课文内容提问，问题其实很简单，孩子们几乎不用思考就可以回答，这样的问题有：How many people can you see？/What’s on the table？/What can you see on the desk？等等。
为了更能激发孩子兴趣和思维，老师可以针对课文设计如下问题：Can you guess do they have lunch or dinner？What’s their relationship（关系）？What do you think of the
little girl？After Picture D，please guess what will the little girl say？等等，然后，孩子带着这些问题进行课文阅读。
教师设计这些问题将会激发孩子对故事的探究，而不仅仅是停留在故事所提供的内容，把他们引向更有趣的地方。
（三）课堂问答限于单向交流，缺乏深层互动
著名科学家李政道教授曾说过：“什么叫学问？是要学怎么问，就是学会思考问题。
”他还说：“我们现在的学校教育往往是学‘答’，学‘答’固然很重要，但是学习怎么提出问题和思考问题应在学习答案的前面。
”
案例3：在一节小学英语课上，教师教了句型What’s your name，please？
My name is…之后，展开了以下的对话练习：
T：Hi.I’m Tonny. What’s your name？
Ss：My name is…
T：What’s your hobby？
S：…
T：What do you like？
S：…（接下来还是老师一直问，学生一直是回答者）分析与对策：在这个对话过程中，老师一直主导提问，学生一直是被动答题。
这种话语反馈模式（提问―回答―反馈），忽略了师生的双向交流，以及生生的多向交流，缺乏信息差。
在这个过程中，谈到某个话题时，可以让学生针对
这个话题提问，激发学生的思维。
通过互相提问促进有意义的交流，英语交流成为一种享受。
师生角色变换能促进学生不断思考、不断总结、不断内化，真正让英语成为有生活气息的语言。
三、结语
总之，课堂提问不仅是简单的知识传授或完成简单的任务，而是有意义的、有效地提问。
因为这样的提问能激发学生的思考和探索，诱发学生的内驱力，这样每个问题都能激发学生对于英语的热爱。
在新课程理念下，教师要精心设计每节课的每个问题，少提无意义的问题，多提激发思维的问题，少提无聊的问题，多提激发兴趣的问题。
【作者单位：苏州工业园区星海小学江苏】。