幼儿园大班科学教案

中班科学活动——可爱的熊猫

一、说选材

首先，根据奥苏贝尔提出的有意义的学习理念，我们应当让幼儿所学习的知识与幼儿已有的认知结构中建立非任意和实质性的联系，这也就要求我们选择适合儿童当前经验的对象让儿童进行学习；

同时，《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”“大熊猫”这一形象对于幼儿来说是非常熟悉的，各种熊猫的形象也经常出现在幼儿的视野，深受幼儿的喜爱。

选择大熊猫这样一个幼儿比较熟悉的对象来组织活动有两点好处，首先，幼儿对大熊猫是非常喜爱的，对大熊猫的活动也十分有兴趣，这一点可以增强幼儿的学习动机，使活动效果更加明显；其次，根据了解，大班幼儿对大熊猫的了解是比较笼统的，浅显的，幼儿天生是好奇的，有认识大熊猫的需要，而这一活动可以满足幼儿对大熊猫的需要。

选择这样一个深受幼儿喜欢而幼儿又有一定了解的对象，从动机理论来说，可以最大限度的提升幼儿的活动兴趣，激发幼儿活动动机和认知内驱力，从而提高活动效率

说活动目标

活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。教育目标的制定要考虑幼儿的当前发展水平，同时，根据教育的全面发展原则和教育技术改革的新三维目标，我根据知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度制定了活动目标：

知识与技能：认识大熊猫的主要外形特征，了解大熊猫的生活习性。

过程与方法：能够自主观察出熊猫的主要特征。

情感态度与价值观：积极投入探究活动，在观察，讨论中产生对科学活动的兴趣。

根据皮亚杰提出的认知阶段理论，中班幼儿正处于前运算阶段，中班幼儿处于前运算阶段中的形象性思考阶段，这一阶段的幼儿已经能够用象征符号进行思维，但是符号还不能够离开具体的事物。在活动中，我们主要对大熊猫

的直观形象进行观察，是具体形象的，幼儿是能够完成的；

同时，中班幼儿与小班相比，有明显的年龄特征，小班幼儿认识事物，通常具有表面性和片面性，中班幼儿在此基础上有了进一步的提升，好奇好问，也能理解事物的表面属性并简单区分和分类，观察更加仔细，正确引导下，具备自主观察大熊猫的主要特征的能力；

再者，根据活动本身特点，在活动过程中幼儿有非常多的表达自己和进行探索的机会，在教师的引导下，相信是能够达成情感目标的。

二、活动重难点

重点：能够自主观察出熊猫的主要特征。

熊猫对于幼儿来说，虽然是比较熟悉的，但是对于幼儿来说，印象非常笼统，缺乏系统的认识，这个方面相对中班幼儿的认知水平来说，有一定的难度。

在这一年龄段的幼儿虽思维较活跃，但发现问题，提出问题，归纳概括能力还有所欠缺。

虽然这对中班幼儿有一定难度，但是笔者认为，有合适难度的对象往往比非常简单的对象更能引发幼儿的兴趣，提高幼儿自身的自我效能感，同时教师会在活动过程中不断引导幼儿，通过好玩儿的游戏，帮助幼儿对熊猫的认识更加具体。

难点：积极投入探究活动，在观察，讨论中产生对科学活动的兴趣。

中班幼儿活泼好动，好奇好问，对于观察活动这种需要静下来的活动可能缺乏耐心和兴趣，教师可增加与幼儿的互动，采用多种感官结合，增加内容丰富度等方式增加幼儿的兴趣。

中班幼儿的想象力丰富，对事物有自己的看法，个性化表现明显，也非常愿意表达自己的想法，但是对于表达自己想法的能力还有待提高，语言沟通障碍，可能会对观察讨论环节产生一定的影响，此时，根据支架式教学理论，教师在活动过程中为幼儿提供鹰架，引导幼儿表达，并为他做一定补充。

四、说学情

根据建构主义教育观，教育要建立在幼儿原有的认知结构上，忽视非结构性知识会导致教学活动无法进行，由此可看，学情是非常重要的。要进行有意义建构，必须先了解学习者先前的知识水平。

1、中班幼儿活泼好动，好奇好问，对于大熊猫有一定了解，又有一定的观

察探索能力，前期主要采取幼儿主动观察的方法，培养幼儿建立积极的探索和科学观念。

2、研究表明，幼儿对世界的认识是感性的，具体的，形象的。幼儿思维常

常需要用动作来帮助进行，对事物的认识依赖于具体的事物与材料，和对物体的直接操作。所以在生活中常见符号的认识中，采取让幼儿自己拼拼图的方式进行，让幼儿在操作材料中进行了解和学习。

3、中班幼儿的注意中以无意注意占优势，有意注意在逐渐的发展，呈现出

无意注意向有意注意转化的趋势同时，由于大脑发育不成熟，神经元的兴奋和抑制过程很容易泛化，所以幼儿注意力集中的时间不长。根据以上特点，我们在教导孩子时，要采取多种方式方法，通过看，听，说，想，玩等多种方法，激发幼儿的兴趣，引起幼儿的注意，培养幼儿的有意注意。

4、从幼儿本身已有经验来说，中班幼儿对熊猫一些不常见的习性并不了解，

需要在教师的引导下来进行观察和学习。

五、说教法

《纲要》强调幼儿是中心，教育活动应以幼儿的需要、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行，学决定教，教师角色的定位是一个参与者，应和孩子共同发现、讨论、寻找，让孩子在活动过程中感受到美好的意境，在操作中得到充分的快乐。所以在教学过程中采用了以下几种教法：

1、提问法：可以引导幼儿有目的的有计划的进行观察活动。提问法中主要

是运用了启发性问题和假设性问题，同时针对不同能力层次的幼儿，比

如比较容易的问题可以让组织语言能力不是很好的幼儿回答，需要幼儿

描述的问题就请能力较强的幼儿回答，像总结归纳性的问题请能力最强

的幼儿来回答，使每个幼儿都能体会到成功的喜悦。

2、直观法：具有明显的具体形象性特点，它以看生动的课件的形式直接刺

激幼儿的视听器官，能使教学由难变易，幼儿的学习兴趣更加浓厚了。

3、讨论法：语言不能代替操作，但操作也不能缺少语言，为了调动幼儿的

参与性，积极调动幼儿的已有经验，讨论法是必不可少的。

4、游戏法：幼教之父福禄贝尔曾说：“儿童早期的游戏，是今后一切活动的