美国中小学教学技巧2000则
美式课堂教学法有哪些
美式课堂教学法有哪些1.带领团队做游戏举个例子，比如数10游戏。
开始游戏时，让所有的学生站成一个圈。
第一个学生说“1”或“1,2”。
下一个学生自动接着数，最多可以说2个数字。
沿着顺时针方向进行，直到有人数到10，则那个学生必须原地坐下，等同于被淘汰出局。
游戏继续从下一个学生数1开始。
注意不能有停顿或不出声地报数——在游戏中任何暂停或有此迹象的学生都必须坐下出局。
此外，在计数期间努嘴暗示或说话的人都要出局。
学生们要策略性地计算，以便可以不说“10”。
这项活动最好的地方就是，它可以给一些在任何方面都不是“最优”的学生获得优胜的机会。
在游戏的过程中，如果没有超过90％的学生开心快乐，那就说明你的方法不对。
2. 60秒发言挑选学生进行60秒的发言，他们既可以讲个人感兴趣的自选话题，也可以讲某些特定的专业知识，还可以讲教师提供的话题。
唯一的规则是发言不能中途停顿。
3.进行一场无厘头的辩论他们可以辩论明星八卦话题，彩色铅笔与蜡笔的区别，最近欧盟对谷歌的指控，自驾车与轻轨和自行车，与女朋友或男朋友分手的最佳方式，等等。
要求学生用证据、数据或其他一些引人注目的方式来支持自己的论点。
4. 使用充满不确定性的类比“街区”与“城市”的关系，就好比“段落结构”与“XXX”的关系，这种类比并不让人难以想到答案。
但是，“公民权利”与“美国”的关系，就好比“XXX”与“Facebook”之间的关系，就有点费解了，因为答案并不唯一。
在适当的背景知识中，增加不确定性会让课堂变得亲切有趣。
5.使用一个机智的小短句短句要简短，快速回答，并且一针见血。
不管怎样，你需要说出一个形容这节课的短句：简短、及时，并且一语中的。
6. 来一段即兴的QFT讨论表面上看，这种讨论并不是“很有趣”——坦率地说，其内容也是如此。
但QFT讨论是将话题、想法转变为问题和最终学习路径的绝妙方法。
非常适合自主学习和项目式学习，甚至是传统的学习。
作为预评估也很不错。
美国教师教学法
课堂技巧有效的教学技巧及课堂管理技巧一，与班级的第一次见面1，别忘了介绍自己并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。
2，陈述清楚你对学生的期望包括课堂上可以做什么，不可以做什么，你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。
3，尽快熟悉学生的名字4，确定学生知道评估形式5，学生违反行为准则时坚决采取措施二，吸引学生注意力，使教室安静下来1，尝试先什么都不要做2，不要大声叫3，利用人类的好奇心有时小声说话是个好主意，与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
4，叫没有注意听讲的学生回答5，赞扬学生赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生，不要抱怨那些还没有集中精力的学生。
6，不要把学生的混乱当成是对你的不敬7，几乎没有人希望被排斥在快乐之外，要擅长制造快乐三，应付干扰1，接受你已被干扰的事实2，注意有些干扰是不可抗拒的如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生使他们难堪。
3，对个别人持特别态度如果某个学生实在干扰太多，那么尝试下课后与他做私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。
在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待。
4，准备一些事情让产生干扰的学生做如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题，这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
5，注意你与学生的距离离产生干扰的学生近一点，站在学生的旁边比教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
四，了解学生姓名1，设置座位表，对号入座2，注意重复的名字3，确保能正确地念出学生的名字五，避免班级混乱1，立即奖励良好的行为给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。
平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们，因为表扬，他们可能真的表现良好。
2，有效处理不正当行为，避免恶化尽量私下处理小问题，公诸与众会引起太多人的兴趣。
3，不要对学生期望太高，但也绝不贬低他们3，准备一些有趣的事情让学生做六，利用黑板1，检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚2，利用上半部分确保充分利用了黑板的上半部分。
美国中小学如何教阅读策略1
美国中小学如何教阅读策略阅读策略是读者用来理解各种文章的有意识的、可灵活调整的认识方法，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，可以提高学生运用不同思维、从不同角度学习的意识，形成阅读能力。
现在学生多在进行“一书在手，翻阅随意”的“浅阅读”。
阅读策略不仅是一些需要记忆的陈述性知识,而且包括程序性知识,这些知识的掌握需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、模仿、练习、创造。
依据近年来阅读理论研究的发展,美国学者普遍认为,阅读是一个读者将已有的知识与阅读材料相互作用的过程,是一个建构和重新建构的过程,阅读依赖于阅读材料的特点,也依赖于读者已有的知识和背景。
从读者方面来说,读者关于阅读材料的知识、对阅读材料的兴趣、阅读的目的、甚至拼读单词的能力等等,均影响着阅读理解的水平。
从阅读材料来说,文章中生词的数量、语法结构、句子的长度、文章的题材等也都影响着阅读理解水平。
由于受图式理论和元认知理论的影响,学者们认为阅读不但依赖于读者的原有认知基础,而且依赖于读者在阅读过程中的自我管理、自我反思和自我调节。
于是阅读策略逐渐受到人们的重视。
一、美国几种常用的阅读策略（一）预测策略。
即通过看图,预测故事的题目;通过阅读题目,预测故事的内容;通过前面的阅读理解,预测后面故事的发展情节,等等。
这个策略的目的是激活读者原有的知识,调动学生的阅读兴趣。
美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略，有助于学生更好地掌握阅读方法，学会阅读，提高阅读水平。
从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达的方式等等，教师都必须做出细致具体的指导和要求。
下面分六个方面谈谈今天的美国教师教给学生的阅读方法。
1．如何在阅读文本的字里行间作批注，标注些什么。
怎样阅读一篇课文？阅读过程中，学生该做些什么？美国教师往往把要求抄写在黑板上或书写后张贴出来，要求学生在课文上做记号，阅读时做到“不动笔墨不读书”。
怎么给文本作标记呢？一般从六个方面展开：（1）这篇课文使我想到了什么……（连结）（2）他们应该这样做，结果却……（预测与推论）（3）我不知道这个词的意思是什么……（问问题：陈述性知识）（4）这个部分我还感到迷惑，因为……（自我检测：反思）（5）这个地方可能很重要，因为……（判断）（6）这件事为什么会发生？（问问题：）教师会把这些问题打印出来贴在学生的文件夹里，时时提醒学生按照阅读要求去做。
美国的家教十法
美国的家教十法方法一、用激励和赏识的雨露浇灌孩子的花朵。
1、激励会改变孩子的一生；2、用赏识激活孩子的天赋与潜能；3、尊重孩子，让孩子从自卑走向自信；4、通过激励培养孩子主动进取的精神；5、让孩子在赏识中成长。
方法二、抓住智力发展关键期，充分开发孩子的大脑潜能。
1、抓住孩子智力发展的关键期就等于抓住了孩子的一生；2、为掌握孩子智力发展的关键期提前准备；3、在孩子懂得语言前的教育犹如混沌中传递光明；4、让孩子聪明的关键是培养智力技能；5、遵循大脑活动规律，增长孩子的聪明才智；6、改善和利用孩子潜意识中的视听能力；7、全面启动和激发孩子的脑能。
方法三、运用综合手段提升孩子的智慧。
1、培养孩子敏锐的观察力；2、训练孩子出色的记忆力3、激发孩子丰富的想像力；4、锻炼孩子周密的思维力；5、开发孩子超常的创造力；6、让孩子多听、多看、多动手、多思考。
方法四、培养孩子的艺术和美感素质。
1、艺术教育从家教开始；2、让孩子自发的爱上艺术；3、为孩子设计艺术的天地；4、和孩子一起倾听美妙的音乐；5、激发孩子的绘画欲；6、用舞蹈让孩子的心灵飞扬；7、在日常生活中培养孩子的审美能力。
方法五、培养孩子说话和阅读的能力。
1、语言能力是孩子多种能力的综合体现；2、创造一切条件，让孩子多谈话；3、父母跟孩子交谈的艺术；4、让孩子大胆说话和大胆提问；5、替孩子创造读书的环境；6、用巧妙的方法激发孩子的读书兴趣；7、激发孩子对读书的热爱；8、慎重的帮孩子选择书籍。
方法六、积极培养孩子的优良品格。
1、培养孩子良好的道德品质；2、注重培养孩子的善行；3、教育孩子做个守信的人；4、帮助孩子改掉撒谎的恶习；5、培养孩子高度的责任心；6、从点滴的小事中培养孩子的好品性。
方法七、培养孩子良好的心理素质。
1、给孩子战胜胆怯和软弱的勇气；2、引导孩子走出忧郁的心境；3、用爱和温情拂去孩子孤独的阴影；4、帮助孩子克服恐惧；5、教孩子坦然面对失望；6、帮助孩子克服自卑，重塑雄心。
美国中小生怎样上课
美国中小生怎样上课美国实行12年的义务教育，小学6年、初中2年、高中4年。
美国中小学一直重视学生的动手能力、解决问题的能力和适应社会的能力，真正的理论讲解并不多，主要是通过实践靠学生自己理解。
1、全国没有统一教材美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。
各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。
美国中小学必修课的核心课程有4大门：语文、数学、社会科学和自然科学，这些是每个学生必须掌握的基础知识。
这4大门核心课程只占总课时的一半左右，其余的时间让学生任选几种自选课。
每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。
这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
美国各州的教材都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。
为了竞争，各种教材都编得引人入胜，而且不断更新。
学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。
美国学校通常选择最能吸引学生的教材。
2、课堂还讲授孩子生活中的事在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。
此外，学校还请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。
3、老师是多面手、是朋友在美国的小学里，－个班级通常只有一个老师，可这个老师是全能的，他要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。
美国的学校上课时，教师不是采取“填鸭式”的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。
在课堂上，教师常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。
一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。
美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。
美国中小学的课堂教学（二）
美国中小学的课堂教学（二）美国中小学的课堂教学1. 课堂教育的总体印象：兴趣、形散而神不散与任务、纪律、整齐划一美国中小学课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组参与活动，发言积极，课堂上时常欢声笑语。
然而，看似散乱的课堂教学，其实却是“形散而神不散”。
课堂上学生处于兴奋状态，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学回应。
讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师在旁边观察指导。
讲课时，学生若有问题随时举手提问，老师及时回答。
学生按兴趣选自己喜欢的课程，在他们看来学习是很有趣的事情。
教室四周的墙面上看上去“很乱”，贴满了各种资料，诸如课表、教学用的贴图、图画、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、概念等等。
教室里还放着学生小组活动的手工作品等。
教室是全方位、立体的"装饰布置"，就连教室门内外及黑板都不放过。
每个学生的单人照片、名字、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。
中国中小学课堂常常给人留下的印象是：学生穿着整齐的校服，端端正正地坐在非常拥挤的教室里听讲，老师滔滔不绝地讲，学生要抄写大量笔记，课堂有严格的纪律。
教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干净。
开设的课程全是必修课。
对学生而言，学习是一项艰巨而不得不完成的任务。
2.学生学习的方式：合作学习与独立学习美国教育注重学生在课堂内（On-class）协作学习的同时，还强调学生在课堂外（off-class）的合作学习。
在让学生独立思考的同时，提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式。
强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量，发挥团队的作用。
注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。
例如，师范生在课堂上的教学实践练习经常为2-4人一组共同协作完成教学任务。
教师布置的许多作业非得几个人共同协作完成不可。
在独立思考的同时，提倡分享（Share）别人好的想法和建议（Good idea）。
深度解析美国STEAM中小学教育八大经典教学方法(干货)
源于美国的STEAM教育成为国家竞争力有效助推者STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于20 世纪80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。
美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。
尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。
美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。
联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。
近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。
其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考：一、PBL项目制教学方法论一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。
教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。
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最新整理美国小学的生活技巧教育
美国小学的生活技巧教育
我以前做过培训行业,给20~50岁不等的企业经理设计诸如“冲突管理”“压力管理”之类的功课。
到美国后,跑到小孩的小学一看,哑然失笑,原来这都是小学学习的内容。
我们小时候忙着树立崇高理想,谁有空管解决冲突、缓解压力这些小事。
小孩所在小学的海报,内容大多是和平日为人处事有关的一些基本技能,例如下面说的是“如何缓解压力”——
1.告诉知心朋友;
2.散步或深呼吸或享受自然之美或听音乐;
3.制定计划并行动;
4.锻炼身体;
5.相信自己的判断;
6.不要过度操心;
7.想象自己在一个放松的氛围之中。
我还去参加过小孩学校的一次活动,活动中负责健康的老师放了一盆水,里面放了很多小球,每个球上写着一些压力,如父母离异、功课等等,让孩子们去抓,看抓到多少,然后解释说这都是压力源,以此培养小孩子识别、表述造成自己心理压力的要素。
最后老师发
最后老师发了一些讲义,告诉大家如何减压。
我经常有压力解决不好,现在倒过来,
跟小孩子学。
学校还有海报是关于“冲突的解决”的——
1.请中间人调解;
2.确认你真的了解问题所在;
3.倾听对方的观点,替对方想想;
4.将你的想法明确地、平静地告诉给对方,并诚实地表达你的感受;
5.轮流诉说,不打断对方;
6.适当妥协,寻找双赢的解决方案;
7.如果这些都不行,寻求专家建议。
美国老师常用的教学方法
美国老师常用的教学方法1．提问。
提出问题主要集中在研究过程上而不是讲授上。
提问的第一个技巧不是问“为什么”，而问“是什么”。
“为什么”的问题易导致学生们消极、抵触的应付；而“是什么”的问题则会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察，并乐于开放式讨论。
如“你看见什么?”“你听到什么?”“你常这样做吗?”等等。
这样不仅可以帮助学生们提高他们的认知技巧，而且可以帮他们恰当地、健康地分析处理各种行为模式。
第二个提问技巧是把课堂上的注意力集中在学生回答的异同点上。
如：“还有人(不)是这样认为的吗?”之类的问题，这样可以让学生了解自己和他人，分享别人的情感和想法，创造一种心理上的安全感，承认彼此的差异，增强他们的自尊和自信。
2．对话。
在美国人眼里，交流是一种目标。
学生常常就一个建设性的问题在小组中进行积极的讨论。
对话经常围绕出现在孩子们生活中一些事情展开，如生日、和朋友们发生的争执或其他引起他们关心的新闻。
讨论不需要大人督促，老师只作为辅助者来启发思路。
在整个活动中，学生学会了真正地去倾听别人的讲话，并且会去思考如何以一种有益的方式来回应别人或问一个能够加深讨论度的问题，而不是仅仅去想轮到他们应该怎么发言。
3．角色扮演。
角色扮演提供了一个让学生变成某个人的机会。
这个方法可以让参与者从他人的角度去看问题，思考处理问题的其他方法，并以此来发现结果。
学生们先自己表演自己，然后再观看其他同学怎样去扮演自己，从而获得对自我的了解。
4．社会实践。
实践包括观察现象、数据收集、报告结果和得出结论几部分。
例如，把同学们分成小组，每个小组发一组卡片，要求是“用这些卡片搭一个三层的房子，注意内部相互间的关系”。
5．模拟。
模拟是一种娱乐方式，使学生们对某一问题产生经验，从而展开讨论。
当学生来到学校，老师可能会说：“今天长着棕色眼睛的同学要受到特殊照顾，他们排在队伍的最前面，首先选择体育器械。
而长着蓝眼睛的同学则要最后选择，并且，只有在学校的加餐足够多的情况下才能得到加餐，在休息期间还要把房间打扫干净。
美国中小学课堂教学行为守则
１．老师在课堂中提问的目的，是想要你针对该问题给出一个答案。
如果你没听明白问题，应该举手请老师将问题重复一遍。
如果你不知道问题的答案，便可大方告之，这样老师就会知道你在哪方面还需要加强学习。
２．学生没有理由不做家庭作业。
如果你上课缺席，你应该向老师或同学询问功课内容。
主动获知所缺席课堂的功课，是你的责任，老师没有义务提醒你错过的功课。
４．请准时！迟到非常不礼貌。
此外，迟到也会影响其他同学的学习。
如果你无法避免迟到，谨记保持安静——请在进入教室前，就先将书本从书包中拿出，并安静入座。
在美国，学生并不需要在进入教室前敲门。
如果你经常迟到，那么肯定是与高分无缘了。
５．请在上课前准备好课本。
老师不会在每天上课前提醒学生拿出课本。
请确保你手边有纸张和铅笔可用。
６．在美国，你应该用姓氏称呼老师，而不是用“老师”一词。
此外，请加上“先生”、“小姐”、“夫人”或是“女士”等称呼（例如史密斯女士或是约翰先生），这也被认为是一种礼貌之举。
老师也将会告之学生他（她）喜欢的称呼。
７．请礼貌对待同学。
在其他同学回答问题或是做报告时，你应该集中注意力并保持安静。
如果你期望别人尊重你，那么你应该给予别人同样的尊重。
此外，他们所提问题也是你可能需要知道的。
８．在课堂上吃东西、喝饮料或者嚼口香糖都是不礼貌的行为。
这类事情只能留到课间做。
此外，在课堂上脱鞋很不礼貌。
９．如果你必须中途离开教室，请悄悄走开，不需要经过老师的允许。
尽管如此，一般你不能擅自离开教室，除非有紧急事件发生——喝水或是削铅笔均不被认为是紧急事件。
１０．禁止抄袭其他同学的试卷或作业。
此举被称之为作弊，在美国的大部分学校，作弊的学生往往是要被开除的。
１１．海报、布告栏或是其他悬挂在墙上的东西，均是学校的财产，在未经允许的情况下，学生不得乱写或是擅自拆除。
学生仅可在登记表上填写自己的姓名。
１２．未经学校办公室允许，学生不可以张贴任何通知、广告或是标志。
１３．书籍、背包、午餐等任何属于他人的物品都是私人的，不得擅自移动或改动。
2019-美国小学数学的教学方法-范文word版 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==美国小学数学的教学方法目前，在美国小学数学课上使用较多的教学方法有以下几种。
一讲解法这是传统的教学方法。
它的特点是由教师告诉学生怎样证明数学的性质，怎样理解和使用概念，怎样计算。
讲解时常用演绎法，即教师先出示概念或一般法则，再举几个例子说明，然后学生进行练习。
美国的教学法研究工作者一般认为，用这种教学方法可以在较短时间给学生较多的较系统的知识；特别是在讲一些新的概念以及一些符号记法时宜于采用。
但是这种方法也有很大的缺点，在引起学生的学习动机方面较差，容易把学生作为一个接受器，把数学知识注入给学生，而且系统讲授往往不能完全适合学生的需要，影响教学的效果。
二探究法这种方法是由教师给学生提出一些需要解决的题目，并引导学生探究出这些题目的计算法则或公式来。
例如，教倒数时，教师画三个长方形，让学生根据所给的长和宽分别算出面积。
然后让学生算下面问题：想一想：由此得到什么公式？为什么？让学生到黑板演算之后，找出各题得到不寻常的结果的原因，再让全班学生找出各题有什么相同点。
当学生找出“每个分数的分子是另一个分数的分母时，它们的乘积等于1”以后，教师指出倒数概念，并让学生做求一个数的倒数的练习。
三发现法这种教学方法强调让学生自己去探索和发现知识。
美国心理学家布鲁纳是这种教学方法的积极倡导者。
他主张“教数学……要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。
”发现法的一般步骤是：1.创造问题的情境；提出要解决的问题；2.拟出解决问题的方法和途径，收集资料；3.提出假设；4.检验假设；5.总结做出结论。
采用纯发现法进行教学，自始至终都由儿童自己独立活动。
其优点是可以充分发挥学生的主动性，但是也有很大缺点，难以使学生获得系统的完整的知识，因而达不到预期的目的。
近年来提倡采用引导发现法，即在拟定解决问题的途径或提出假设时，教师可以适当给以提示和帮助，最后还可以组织讨论。
美国中小学课堂管理的常见办法
下来 。教 师常 用 的句 子包 括 “Ｃａｎ 需的时 间，然后在 黑板 或投影 上设
Ｉ ｈａｖｅ ｙｏｕｒ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ？（我 可 以 置计 时器 ，提醒 学生注 意 。如 果发
获得 你 的注意 吗）” “Ｂｅ ｑｕｉｅｔ！ 现 学生合 作效 率不高 ，会提 出 比预
（安静 ）” “Ｐｌｅａｓｅ ｌｉ Ｓｔｅｎ！ （请 计 更短 的完成 时间 。有 些合作 学 习
望各 不相 同，但是 都会通 过各种 形 举起 手 中的笔 ，表 示在 认真 听 。又
式 ，让学生理 解或 知道被 期望 的行 如 ，笔 者 在 雪松 林 小 学 见 到 的 课
为 。 如 在 班 级 墙 外 设 置 班 牌 ，布 置 堂倾 听 规则 ：当教 师说 “ｇｉｖｅ ｍｅ
班级 文化墙 。美 国鹰 谷 小学设 计 的 ｆｉｖｅ”，学 生举 起手 并五指 张开 ，
统 一行为 期望 ，如雪 松林小 学 ，对 安静 （ｈａｎｄｓ ａｎｄ ｆｅｅｔ ｑｕｉｅｔ）。教师
学 生从进入 教 室到离 开学校 的一系 还 将这 一规 则设计 成海报 ，贴 在墙
列 活动 列 出了具体期 望 。内容非 常 上，帮助学生牢记。
详 细而清 楚 ，就 像一 种行为 契约 ， ４．时间限带０
深度解析美国STEAM中小学教育八大经典教学方法(干货)
源于美国的STEAM教育成为国家竞争力有效助推者STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于20 世纪80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。
美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。
尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。
美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。
联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。
近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。
其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考：一、PBL项目制教学方法论一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。
教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。
美国中小学K-12对外汉语教学课堂使用技巧.
☐小花招
“我最喜欢”、迷你课堂剧”
默读Read Silently
无声
一个字一个字
快速了解大意
不影响他人
可以思考
☐形式:
带着问题来默读
☐小花招:魔术指
流畅阅读* Reading Fluency
有声
流畅、准确
可反复式:
两人一组
有记录轨迹
快速阅读Fast Reading无声
4 “我不喜欢看中文书”---与“读”相关的几个问题讨论
☐朗读、默读、流畅阅读、快速阅读
☐如何鼓励学生多看中文课外书?
☐对中国传统经典的诵读是否需要?
朗读、默读、流畅阅读、快速阅读
定义作用课堂实施
朗读Read Aloud
大声
声情并茂、抑扬顿挫
认字正音、理解大意
情感体验、培养语感
集中注意力
☐形式:
范读、领读、轮读、抽读、分组
K-12对外汉语课堂
实用技巧
上海中学国际部戴明霞
dmxdai@
2009年8月
中文教学的目标
一、课堂教学方面二、课堂管理方面三、教学资源方面
课堂片段
之“斗智斗勇”
《小猫钓鱼》
课件实例
中文教学的目标
☐中文教学的目标是什么?
--官方版答案
--通俗版答案
☐是什么阻碍了我们教学目标的有效实现?
☐机械练习有意义的练习交际练习
机械练习
机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不太需要理解的练习项目。(答案由老师控制---替换句子或者对话中的一个或者几个词语(事先已给出替换项
---词语扩展/词语搭配和句子扩展/完成句子(被扩展部分由学生给出
(可以一问一答来进行
美国老师常用的教学方法
美国老师常用的教学方法在美国，教师们采用多种教学方法来促进学生的学习和发展。
这些方法旨在激发学生的兴趣、提高他们的参与度，并帮助他们在各个学科领域中获得深入的理解。
下面是几种美国老师常用的教学方法。
1.合作学习：合作学习是一种强调学生互相合作和互相学习的教学方法。
在这种方法中，学生以小组为单位合作完成任务、探索问题和分享知识。
这使得学生可以相互交流、互相帮助，并学习合作与协调技能。
2.问题导向学习：问题导向学习是一种强调学生自主学习和解决问题的教学方法。
在这种方法中，教师提出开放性问题，鼓励学生思考并找到解决问题的方法。
这种方法培养了学生的批判性思维、解决问题的能力和自主学习的动力。
3.激励学习：激励学习是一种通过激发学生的兴趣和动机来促进学习的教学方法。
美国老师经常使用激励措施，如赞扬、奖励和认可，来鼓励学生积极参与学习和取得进步。
4.个别化教学：个别化教学是一种根据学生的能力、兴趣和学习风格来调整教学内容和方法的教学方法。
在这种方法中，教师通过差异化指导和个别学习计划来满足学生的个性化需求，帮助他们实现学习目标。
5.项目学习：项目学习是一种通过实际项目来促进学生学习的教学方法。
在这种方法中，学生通过独立或合作完成项目来应用和整合他们在学科领域中学到的知识和技能。
这种方法培养了学生的解决问题、合作和创新的能力。
6.互动授课：互动授课是一种强调师生互动和学生参与的教学方法。
在这种方法中，教师鼓励学生提问、讨论和分享观点，从而促进学生的思考和深入理解。
教师还使用多媒体和技术工具来增加课堂的互动性和参与度。
7.上手实践：上手实践是一种通过实践和体验来促进学生学习的教学方法。
在这种方法中，学生参与实际活动和真实世界的情境，亲自进行实验、观察和探索，从而更好地理解和应用学科知识。
8.反思式教学：反思式教学是一种通过反思和评估来促进学生的学习和成长的教学方法。
在这种方法中，学生被鼓励思考并评估自己的学习过程和成果，从而发展自我意识和自我管理的能力。
美国小学常用课堂管理技巧
美国小学常用课堂管理技巧不管老师有多么好多么高明的课堂管理手段方法,如果没有一个持之以恒的纪律守则为基础,课堂管理是不可能高效的。
课堂纪律Classroom Rules给了所有学生最基本的课堂言语，行为规范的要求,让学生知道老师所期望,他们应做到的是什么。
美国的中小学教室都张贴有Classroom Rules,课堂纪律都是各个老师自己制订,根据年级的不同, 语言表达各异。
课堂纪律的原则首先是不能太多, 以五至六条为宜,应言简意赅,提倡用正面的，积极的语言措辞,具体形象,有的放矢。
小学常用的课堂纪律比如有：Raise your hand to speak;(举手发言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,脚及其他物品),Use the inside voice,(说话低声),Follow direction,(听从指挥), When the teacher is talking, be quiet and listen(老师讲话时,安静地听),等等。
因为学生经常有分组学习活动, 有的老师还专门制订有work in Groups Rules小组活动守则, 强调组员互相尊重, 积极参与, 互相分享,责任分担等等。
其实我们国内的课堂纪律或是守则,除去那些大而深奥的道理说教,大部分也是类似的纪律守则,我感觉所不同之处在于,美国学校非常强调互相尊重,非常注重培养学生与同学之间的互动互助能力。
Respect,这条纪律从幼儿园到高中都有。
其次，对低年级的学生,在开学初老师会不厌其烦地讲解这些纪律,让每个孩子明白其真正的含义,老师的期望标准。
然后更不同的是, 几乎每个老师都会把课堂守则抄写在漂亮醒目的poster上, 贴在墙上, 并在旁边再同时贴上Reward（奖励）和Consequences(处罚)，尤其是在小学。
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《美国中小学教学技巧2000则》1，与班级的第一次见面★别忘了介绍自己-----并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。
（对小学生尤其必要）★陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。
制定几条简单的行为规范，并且始终坚持。
你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议★尽快熟悉学生的名字。
★帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍。
★告诉学生他们的近期方向，。
让学生弄清楚下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。
帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲，国家课程计划等等。
★学生违反行为准则时坚决采取措施。
这在开始的几个星期里尤为重要。
向学生说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。
点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人都产生了影响。
对感觉紧张的学生小心对待。
千万不可陷入争吵。
2，吸引学生注意力，使教室安静下来★尝试先什么也不做。
静静地站着，完全平静。
靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。
在讲课之前留出一两分钟的时间。
★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。
先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。
★利用人类的好奇心。
有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。
与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
★先布置一点任务。
上课前先找点事情让学生们做。
把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。
★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。
这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。
3，应付干扰★接受你也被干扰的事实。
想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。
或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。
★注意有些干扰事件是不可抗拒的。
如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。
★耐心对待同事。
在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对带来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
★变干扰为积极的学习经验。
如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。
越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。
★注意你与学生的距离。
离产生干扰的学生近一点。
站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
★找寻干扰的动机。
如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。
这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。
★准备一些事情让产生干扰的学生做。
就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。
这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
4，避免班级混乱★明文规定班级的一些行为准则。
如有可能，让学生参与制定规章制度。
他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度★立即奖励良好的行为。
给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。
平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。
★接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。
★某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。
这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。
★找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。
这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。
★调查不正当行为的起因。
与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。
有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。
★不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。
保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。
说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。
以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。
5,利用黑板★板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。
★利用上半部分。
确保充分利用了黑板的上半部分。
只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。
★列出上课计划。
将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。
★让学生技能看得清楚，又能听得清楚。
在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。
★让学生有机会在黑板上写字。
将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。
★把黑板当作教室资源。
给几组学生布置”板书任务”。
比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10各问题”。
★将学生的话写在黑板上。
只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。
当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。
6，教学时确保机会均等★确保对学生行为确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。
★将男女生混合分组完成任务。
到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。
不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。
★避免尤歧视性的角色分配。
尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。
★唤起学生的平等意识。
鼓励他们客观对待不公平事件。
帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。
★关注可能受到不平等待遇的学生。
从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。
★防止学生偏见。
批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。
★尽量注意性别反应。
因为男生的表现总没有女生好。
仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。
★注意幽默分寸。
不要将那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。
7,唤起成就感的策略★向学生说明对每一学期的要求。
告诉他们在这段时间需要学些什么，练些什么，并且确保和你的整体计划一致。
★根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。
学生都需要进步与挑战。
如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。
★教会学生图示自己的学习进程。
教会他们采用图表。
标注每次取得的成绩。
这也有助于学生的时间管理能力。
★对比前一次成绩制定目标。
如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。
★考试与学习一体化。
确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。
考试难度事宜将更有助于学生的学习。
★在班级里倡导一种学习先进的风气。
高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。
如果教师不断地提出高要求高标准，那些抱有远大志向，希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。
★让学生安排自己的学习。
有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信的继续深造。
8，批改学生作业★留出地方写评语。
例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论。
★了解学生拿到已经批改的作业时的心情。
记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说它们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感。
★谨记分数的重要性。
如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语地反应。
如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。
针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分。
★小心对待打叉。
要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。
尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明。
★找到比打勾更好的方法。
虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”，“做得好”等，都可以大大的鼓励学生。
9，从学生那里获得反馈信息★留意可获得反馈的信息。
学生的面部表情是最快的反馈来源。
他们对你，对你布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息。
仔细观察，你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。
★收集表明学生观点的证据。
是不是得发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息。
★忽略不严肃的信息。
总有一些学生不认真回答问题。
忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上。
★接受表扬。
不要忽视或拒绝学生对你的赞美。
让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息都排除掉了。
★也接受否定的信息。
将所得信息之看作是一种反馈，而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息。
更好的做法是：感谢他们的评价。
★让学生认为他们的意见能起到作用。
告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程。
10，利用自我评估与相互评估★帮助学生了解自己评估作业的好处。
★用一套学生能够理解，能够运用的评估标准训练他们。
可能的话，让学生参与评估标准的制定，增强主人翁意识。
★不要在意分数，要感受学习。
提醒学生们注意，最重要的不是他们给自己打得分数，而是他们在自我评估时的想法与决定。
★毫不干涉。
不要给学生自我评估过的作业重新打分，也不用拿我们会给的分数做比较。
我们最好评价一下他们自我评估的质量，并且要求他们根据此评价对自己的评估作出相应调整。
★选择适合相互评估的作业。
最合适的就是那些学生能从相互给出的，非正式的反馈信息中获益的作业。
★允许再次磋商相互评估的分数。
如果学生觉得自己的分数过低，你不妨充当一下裁判员，重新调整一下分数。
★避免被认为是不负责任。
千万注意，别在学生不愿意时强行让他们进行自我评估或相互评估。
你需要说服他们，告诉他们这有助于进一步学习，可收益更多，否则他们会认为你是在逃避自己的工作。
11，写评语★记录该学年里学生所取得的每一点成绩。
这在以后可为你节省大量时间。
江学生的良好表现记录下来，以便你在事实的基础上作出评论而不是靠主观猜测。
★写有建设性的评语。
尽量将每一次评价都当作是一次给学生提出建议，让他们进步的机会，而不只是对过去行为的一般评价。
★灵活运用“语料库”。
许多教师都有很多类似的评论或词句，并且在不同的评语中再三使用。
如果这项工作做得好可以为你省下不少时间。
但要特别小心，不能机械组合。
如果希望这些评语有点意义，那就要为每个学生量身定做评语。
★别一次写太多评语。
不要把写评语的工作留到一学期的最后一天，以免千篇一律的陈词滥调或乏味的开头结尾。