遗传对人身心发展的影响
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素在人的身心发展过程中，会受到诸多因素的影响，比如来自于个体内部的遗传、主观能动性，来源于外部的环境、教育、他人影响等。
教师招聘考试中，重点考查各因素的地位、古语俗语、内外部因素的分类等。
大家一起回顾一下此知识点。
一、遗传1.概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。
2.作用：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
3.常见俗语：(1)龙生龙，凤生凤。
(2)种瓜得瓜，种豆得豆。
(3)虎父无犬子。
(4)老子英雄儿好汉。
(5)狗嘴里吐不出象牙。
二、环境1.概念：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
2.作用：(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。
(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。
因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。
3.常见俗语：(1)与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。
(2)人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄。
(3)蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。
(4)近朱者赤，近墨者黑。
(5)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
三、学校教育1.概念：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
简述遗传素质在人的身心发展中的作用
*遗传素质在人的身心发展中的作用。
1、遗传素质提供了人身心发展的可能性。
2、遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
4、遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。
*简述成熟对个体身心发展的意义。
1、人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的2、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制3、教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用4、格赛尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用*素质教育思想的基本观点1、素质教育是面向全体学生的教育、素质教育是促进学生全面发展的教育3、素质教育是以培养创新精神为重点的教育4素教是促进学生个性发展的教育*教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性*教师应具备的能力素养：1、了解学生及同学生交往的能力2、语言表达能力3、运用现代教育技术手段的能力4、组织管理能力5、教育科学研究能力*小学课程设计的原则：1、高度的科学性和高度的思想性的统一2、要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的3、要适合小学儿童身心发展的特点*我国小学课程改革的发展趋势：1、加强综合性，突出课程的整体教育功能2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习3、加强弹性，体现课程的适应性*课程计划的构成要素：指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排及时间分配、考试考查及实施要求*编制课程设计的主要原则：1、保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性2、以学生的年龄特征和已有的知识经验为基础。
要充分考虑学生已经掌握的知识、经验与技能，科学把握知识的衔接行和学生的可接受性。
正确处理好学生的现实与发展之间的关系3、依据科学的课程理论，体现出知识的基础性和多样性4、以教学为主，全面安排*编写教科书时的基本原1按照不同学科的特点，体现科学性与思想性2强调内容的基础性*教学的含义：教学是教育目的规范下的，教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种活动。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素是教育学部分中的一个重要考点，一般来说题型为选择题和简答题进行备考。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
(一)遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
例如：种瓜得瓜，种豆得豆、虎父无犬子、龙生龙凤生凤、有其父必有其子。
(二)环境环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境是遗传提供的可能变成现实。
例如：孟母三迁、染于苍则苍，染于黄则黄、蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑、近朱者赤近墨者黑。
(三)学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。
例如(1)荀子：生而同生，长而异俗，教使之然也、人只有通过教育才能成为一个人。
(2)康德：人只有通过教育才能成为一个人，人是教育产物。
(3)洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
(2)学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)主观能动性主观能动性是推动人身心发展的动力，个体的实践活动是个体发展的决定性因素例如：逆境成才、出淤泥而不染、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。
1.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
”这句话反映了( )因素发展的重要影响。
A.环境B.遗传C.教育D.个体能动性【答案】A。
解析：本题考查影响人的身心发展的因素的知识点。
遗传对人身心发展的影响
（可以参考的答案）遗传素质是有差异的，这种差异对人的发展也有一定的影响。
但是遗传素质不能预定或决定人的发展。
一个人人的发展除了遗传给他的可能性外，主要还取决于他所处的社会条件、所受的教育和个人的努力程度，即遗传素质具有可塑性。
遗传素质的个别差异性有限。
除2%左右的天才与白痴外，一般人之间的差异都是比较小的。
正如马克思所指出的那样：“搬运夫与哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的”先天因素在人发展的不同阶段上产生影响的大小是变化的，其总趋势是减弱。
在婴儿时期，在人体发育过程的质的飞跃阶段，先天因素的影响相对较大。
但随着遗传素质在人的发展过程中由潜在的因素部分地逐步转化为现实因素，随着机体成熟度和身心发展水平的提高，尤其是随着人的自我意识和自我控制能力以及人的活动水平的提高，先天因素的影响就会相对减弱。
1979年马斯·鲍查德和戴维德·莱肯及其助手们在位于明尼苏达大学研究某种心理特征到底是由遗传因素还是由环境因素决定的实验：被试者是早年分离、成长环境不同、成年后才相聚的同卵双胞胎。
他们完成了四种人格特质量表、三种能力倾向和职业兴趣问卷、两项智力测验，另外，被试者还要填写一张家用物品清单，以估测其家庭背景的相似性；一张家庭环境量表来测量他们对养父母方式的感受。
实验意义，虽然智力主要是由遗传因素决定的（70%的智力差异都归因于遗传因素），然而在理想环境下智力是可以得到提高的。
环境包括：教育、家庭条件、社会经济地位等。
总之，遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，并不能决定怎样发展，向什么方向发展。
我们既要重视它的前提条件作用，又不能过分夸大它的作用。
遗传对人的身心发展有什么影响作文
遗传对人的身心发展有什么影响作文
遗传对人的身心发展有着重要的影响。
首先,遗传决定了一个人的基本体质,如身高、体型、面容等,这些因素会影响到一个人的外貌、健康状况及运动能力等方面,直接牵涉到身体发展。
其次,遗传还会影响一个人的智力和性格。
有些基因会决定个体的智力水平,例如某些基因与语言、记忆等能力有关。
同时,性格也与基因有关,如控制情绪的基因、抑郁症、焦虑障碍相关的基因等。
再者,遗传还与一些疾病的发病率有关,如某些基因突变会导致肿瘤或其他遗传疾病的发生,进一步影响身心健康。
综上所述,遗传对人的身心健康、智力和性格等方面都有着重要的影响,正确认识遗传对人的影响,对自身的发展有着重要的意义。
心理发展的影响因素
第四篇心理发展的影响因素（一）遗传和生物因素1．遗传和生物因素对身心发展的影响遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。
1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。
人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。
遗传焉的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。
遗传素质存在着个别差异，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
4、不宜夸大遗传素质作用。
遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。
2．教师应如何对待高中生的遗传差异(1)认知差异。
①一般认知能力差异。
对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。
对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。
组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。
学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。
②专门领域的知识差异。
学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。
教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。
③认知风格差异。
具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。
比如，教师有必要在帮助冲动型学生在发挥优势的同时，提高学习和解决问题的精确性。
(2)人格差异。
①气质差异。
教师了解学生的气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具有重要意义。
但值注意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。
气质不能决定学生学习成绩的好坏。
无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成绩，成为学校中的优秀学生。
简述影响人身心发展的因素
简述影响人身心发展的因素
影响人的身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学校教育以及个体的主观能动性这几大类。
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性，但并不能决定人的身心发展；遗传素质的成熟程度制约身心发展的水平及阶段；遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。
（2）环境包括自然环境和社会环境两个方面。
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件等；环境是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境不能决定人的发展水平和发展结果；人对环境的反应具有能动性。
（3）学校教育对人的身心发展起主导作用。
因为学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
因此能够加速个人的发展，开发个体的才能和功能。
（4）人的主观能动性也叫意识的能动性，是人类特有的反映世界和改造世界的能力和作用。
个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
影响人身心发展因素常考例子汇结
影响人身心发展因素常考例子汇结一、遗传(一)作用1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
(二)例子1.龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞。
2.种瓜得瓜，种豆得豆;有其父，必有其子。
3.虎父无犬子。
二、环境(一)作用1.环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2.环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
3.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身，因此，人对于环境是能动的反应。
(二)例子1.千金买房，万金买邻。
2.蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑。
3.近朱者赤，近墨者黑。
4.孟母三迁。
5.染于苍则苍，染于黄则黄。
6.橘生淮南则为橘，生淮北则为枳。
三、主观能动性(一)作用1.主观能动性是推动人身心发展的动力。
2.个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
(二)例子1.出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
2.逆境出人才。
3.众人皆醉我独醒。
4.有志者事竟成。
接下来我们呈现例题帮助大家进行知识巩固。
1.蓬生麻中不扶自直体现的影响个体身心发展的因素是( )。
A.遗传因素B.环境C.学校教育D.个体主观能动性1.【答案】C。
解析：蓬生麻中不扶自直是指蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。
比喻生活在好的环境里，得到健康成长。
故此题选B。
2.虎父无犬子体现的影响个体身心发展的因素是( )。
A.遗传因素B.环境C.学校教育D.个体主观能动性2.【答案】A。
解析：虎父无犬子是比喻出色的父亲不会生出一般的孩子，是体现了遗传这一影响因素。
故此题选A。
论述影响人的身心发展的主要因素及其作用
影响人身心发展的主要因素摘要影响人身心发展的因素是比较多的，从大的方面来看，可以从四个部分进行分析，分别是人的遗传性、人的生活环境、个人受教育程度以及人的主观性，这四个部分通过对人的整体作用来影响着人的身心发展，它们相互联系、彼此影响。
关键词身心发展遗传素质生活环境一、影响人身心发展的主要因素之人的遗传性影响遗传是指人从上一代或者隔代继续下来的生理上的特点，例如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点，也被称为遗传素质。
（一）遗传素质作为生理前提为人体发展提供可能性社会属性和精神属性发展的前提是人的生理特点，没有这个前提人就无法得到发展，身体不健全的人无论外在条件如何优越，都无法使其得到与正常人同样的心理发展。
人的遗传素质的潜藏着发展的巨大可能性，这也是人的发展优于一般动物的地方。
尤其是人的神经系统和大脑的构造与机能，对于人的发展具有特别重大的意义，因此从脑的生理机能而言，人脑组织的复杂性，为人的发展提供了巨大的潜能。
为人提供了接受教育和发展各种才能的可能性，但其实，这种发展的可能性还是无确定性的，具体的发展过程以及方向还有关于出生后的环境的影响和个体的主动性的发挥。
（二）遗传素质的生理成熟程度影响着人的身心发展的过程生理成熟作为一种状态，指的是个体受遗传素质制约的生理机能在一定的年龄所形成的变化程度。
成熟具有一定的规律性，成熟的规律规定了个体身体发展的基本方向以及程度。
按照正常的发展过程，个体到了某一固定年龄阶段就会出现该年龄应该有的年龄特征，如少年期的身体发育就是很好的例子。
人的身心发展这个逐渐的成熟过程，是一个持续变化的过程，最终完成量变到质变的飞跃。
人体由于新特征的出现，人的发展就从前一个阶段达到下一个新的阶段，并呈现出一定的层次性和差异性。
阶段性的形成是与人的年龄直接相关的，遗传素质生理成熟水平在一定的程度上对其也有制约性作用。
而实际的人的教育就是要遵循人的遗传素质的不同时间特点，对于不同的年龄阶段人来说，所教育的内容和方法必须相适应。
浅析遗传与环境对人发展的影响
浅析遗传与环境对人发展的影响在已有研究基础上，本文浅析遗传因素和环境因素对人发展的影响。
影响儿童心理发展的因素是很复杂的,各种因素之间是相互影响,共同作用的.其中＂遗传和环境是＂不可或缺的基本条件．美国儿童心理学家霍尔说过:＂一两的遗传胜过一吨的教育＂他强调的是生物因素对人的发展的影响.美国行为心理学家华生和斯金纳倡导的＂是后天环境对儿童的心理发育起着决定性的作用,华生有一句颇为偏激的名言，他说：你给我一打儿童，在良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或小偷。
他认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的．斯金纳则认为：任何有机体都倾向于重复那些指向积极后果的行为，而不去重复那些指向消极后果的行为．他强调的是人的行为之所以发生变化都是由于＂强化＂发生的作用．那么，结合以上这些经典之论让我们去生活中寻找答案吧．一.遗传对人发展的影响良好的遗传因素和生理发育是人认知发展的物质基础，没有这个条件认知将失去发展的自然前提。
但无论多么优良的遗传因素都只提供了认知发展的可能性，而环境和教育才能把这种可能性变成现实。
许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质便不会得到正常的发展。
例如，1970年在美国加得福尼亚州发现了一名长期与外界隔绝的女孩，尽管被人类养大，但由于被剥夺了与人类交往和受教育的机会，缺少外界与其交流，当她13岁被发现时，根本没有正常的生理和心理发展。
可见，对人的发展影响较大的不是物质环境而是社会环境，尤其是有意识的教育活动。
遗传对个体心理形成和发展中所起到的作用表现在：第一，遗传只为人的发展提供必要的生物前提和发展的潜在可能性。
遗传为人的发展提供必要的生物前提，这很好理解。
说遗传只能为人大发展提供发展的潜在的可能性。
第二，人的遗传潜藏着发展的巨大可能性。
遗传基因的破译可能在医学上的价值更大和更直接些，目前还无法通过DNA来破译与人的各种能力、智力等相关的遗传因子，但是，人们又分明看到了基因对人的个性、智商、技能等的影响。
人的身心发展的动因及其规律
人的身心发展的动因及其规律人的身心发展是一个复杂而又多元化的过程。
在这个过程中，有许多因素会影响到人的身心发展，包括遗传基因、环境、经验、学习和社会因素等。
本文将探讨人的身心发展的动因及其规律。
首先，遗传基因是人的身心发展的重要动因之一。
遗传基因决定了一个人在出生时的生理特征、智力水平和心理特点等方面的潜在能力。
例如，父母身上的遗传因素会影响到他们的孩子的身高、体型以及智商等方面的发展。
这些遗传因素在人的一生中都起着重要的作用，并且会与其他因素互相作用，共同影响着身心的发展。
其次，环境是人的身心发展的另一个重要因素。
环境包括了一个人所处的家庭环境、社会环境以及教育环境等。
这些环境会对人的身心发展产生积极或者消极的影响。
良好的家庭环境和教育环境有利于儿童身心的健康发展，而有害的环境则会对身心发展带来负面影响。
社会环境也对人的身心发展有重要的影响，例如人们所处的社会经济地位、社会政治状况等都会对身心发展产生影响。
此外，经验和学习也是人的身心发展的关键因素。
人通过与外界的互动和经验的积累来获得知识、技能和智慧。
通过经历不同的事情和学习不同的知识，人可以提高自己的认知能力和解决问题的能力，从而促进身心的发展。
学习是一个长期的过程，包括了正式的教育和非正式的学习。
正式的教育指的是在学校接受的系统化的知识教育，而非正式的学习则是在日常生活中不断获取的知识和经验。
此外，社会因素也对人的身心发展起着重要作用。
社会因素包括了社交关系、文化传统、社会价值观等。
人们的行为、态度和价值观往往受到所处社会的影响。
社交关系和社会支持对人的身心健康有积极的影响，而社会压力和社会不公正则会对身心发展带来负面影响。
文化传统和社会价值观也会塑造一个人的思维模式和行为方式，进而影响身心的发展。
综上所述，人的身心发展受到多种因素的影响，包括遗传基因、环境、经验、学习和社会因素等。
这些因素相互作用，共同塑造了一个人的身心特点和发展轨迹。
简述人身心发展的五大规律
人身心发展的五大规律引言人身心发展是指人类从出生到成熟的全面发展过程，它涉及到人的身体、智力、情感以及社会适应能力等方面。
在人类发展的过程中，存在着一些普遍的规律，本文将详细探讨人身心发展的五大规律，以帮助我们更好地理解和促进人的全面发展。
一、生理规律生理规律是指人身体发展的基本规律，它主要包括以下方面：1. 遗传因素的影响遗传因素是决定人体生理特征和潜力的重要因素。
每个人的遗传基因决定了他们的身高、体型、智力等方面的发展潜力，遗传因素在人身体发展中起到了重要的作用。
2. 阶段性特征的存在人的生理规律往往表现为阶段性特征，即在不同的发育阶段具有不同的生理特征和需求。
例如，婴幼儿阶段的主要任务是生长和发育，而青少年阶段的主要任务是进行性征的发育和体格锻炼。
3. 生理需求的变化随着年龄的增长，人的生理需求也会发生变化。
比如，婴幼儿期主要需要蛋白质和钙质等营养物质来支持生长发育，而成年人则需要更多的膳食纤维和维生素来维持健康。
二、认知规律认知规律是指人在认识世界和思维发展方面存在的一些固有规律，它主要包括以下方面：1. 感知和知觉的发展感知是指人通过感官对外界事物进行感知，而知觉是指对这些感知进行整合和理解。
人的感知和知觉能力会随着年龄的增长而不断发展和提高。
2. 逻辑思维的发展逻辑思维是人在运用演绎和归纳等思维方式进行推理和判断时所采用的思维方式。
随着年龄的增长和经验的积累，人的逻辑思维能力会逐渐提高。
3. 形象思维和抽象思维的转变在认知发展的过程中，人的思维方式也会由依赖具体的形象思维逐渐转变为能够进行抽象思维。
这种思维方式的转变对人的认知发展具有重要的影响。
4. 知识和经验的积累人的认知发展还受到知识和经验的影响。
通过学习和积累知识，人的认知能力会得到提高，思维方式也会变得更加灵活和成熟。
三、情感规律情感规律是指人在情感发展和情感体验方面存在的一些共性规律，它主要包括以下方面：1. 情感的发展和变化随着年龄的增长，人的情感体验会发生变化。
遗传在人身心发展中的作用
遗传在人身心发展中的作用
（一）遗传及遗传机制
发 展 心 理 学
1. 遗传和变异 遗传——是亲代把生物信息传给子代，子代按照
所得的信息而发育、分化，因而子代总 具有和亲代相同或相似的性状。
变异——是亲代和子代之间，以及子代的不同个体
之间，总是有差异的现象。
2. 遗传机制——染色体、DNA和基因
遗传机制缺陷引起的精神障碍
* 精神分裂症
发 展 心 理 学
子女可从患精神分裂症的父母身上承袭精神分裂症的 易感性，比其他人患此病的人的可能性大。
* 抑郁症
与染色体上的遗传标记有关。
患儿的性发育不正常，骨骼肌肉变态，智力低下，并伴有行为问题。 由于染色体畸变引起。
遗传机制缺陷引起的发育障碍
苯内酮尿症(PKU综合症)
由于隐性基因突变引起的，儿童缺乏一种用于消化含有
苯基丙氨酸的食物（包括牛奶）的酶。该病侵袭肌肉系统， 导致活动过度和严重的智力滞后。 1万个白人婴儿中有1个，非裔或亚裔美国婴儿很少。 通过食物控制，进行治疗。
绒毛膜绒毛抽样测验法：羊水诊断的替代方法，它用来进行胎
儿检查的胎儿细胞是从绒毛膜抽取的。它比羊水 诊断能够在怀孕更早期进行。
早期扫描技术：对怀孕早期进入母体的胎儿细胞进行DNA分 析，从母亲的细胞中分离出这种细胞，用来 检测胎儿是否携带有任何已知的基因。
超生波：用声波扫描子宫的方法，在怀孕的第14周最有效。
遗传机制缺陷引起的发育障碍
囊肿性纤维化（CF）
儿童缺乏一种酶，从而不能防止黏液阻隔肺和消化 管道。尽管治疗方面的进步已经能够使一些人很好地活 到成年期，但更多患有（CF）的人死于儿童期和青年期。 白人婴儿为1/2500，非裔美国婴儿为1/15000。 治疗方法：支气管排液法，饮食控制，基因更换疗法。
个体身心发展的动因
个体身心发展的动因身心发展是人类成长和自我完善的过程，它受到多种动因的影响。
这些动因可以包括遗传、环境、教育和社会因素等。
个体身心发展的动因是复杂而多元的，它们相互作用，共同推动个体的成长与发展。
首先，遗传是个体身心发展的重要动因之一。
每个人在出生时就带有一套独特的基因，这些基因决定了个体的生理和心理特征。
这些特征可以影响个体的智力、性格、身体健康等方面的发展。
例如，智力因素常常在家庭中遗传，这是因为智商往往受到遗传因素的影响。
然而，遗传并不是决定性的因素，环境和教育的影响同样至关重要。
其次，环境是个体身心发展的另一个重要动因。
环境包括了个体成长的家庭、学校、社区以及社会环境。
这些环境因素可以影响个体的认知、情感、社交和行为习惯等方面的发展。
例如，一个充满爱与关怀的家庭可以促进孩子的自尊和自信心的发展，而一个暴力和冷漠的家庭则会对孩子的身心健康造成负面影响。
同样地，学校和社区的教育资源和文化氛围也会对个体的发展产生重要影响。
教育是个体身心发展的关键动因之一。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养个体的思维能力、创造力和适应能力。
教育可以提供适当的学习环境，激发个体的兴趣和热情，培养他们的专注力和自律能力。
教育还可以传递社会价值观和道德观念，培养个体的良好品德和社会责任感。
因此，良好的教育对于个体身心发展起着重要的推动作用。
最后，社会因素也是个体身心发展的重要动因之一。
社会因素包括文化、人际关系和社会支持等方面。
文化是社会价值观、信仰和行为模式的集合体，它对个体的发展产生深远的影响。
人际关系是个体与他人之间的互动和交流，它可以促进个体的社会认知和情感发展。
社会支持是指社会环境中获得的帮助和支持，它对个体的心理健康和幸福感有重要影响。
因此，社会因素在个体身心发展中扮演着重要的角色。
综上所述，个体身心发展的动因是多种多样的，它们相互作用，共同推动个体的成长与发展。
遗传、环境、教育和社会因素都是重要的动因，它们相互影响、相互作用，共同决定个体的发展轨迹。
影响个体身心发展的因素
遗传对个体身心发展的影响：(一)遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。
每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上都受遗传基因的影响。
(二)遗传的意义1．遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性每个人的先天素质中还有与父母不同的独特因素。
如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。
健康的身体是一名优秀运动员的生理前提，正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求。
个体在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。
但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。
遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展便不能成为现实。
2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用个体的遗传素质是有差异的。
个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。
婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反应就有快有慢，有的敏感，有的迟钝。
现代遗传学研究证明，遗传基因的物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异。
一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全有可能的；一个天生弱智的儿童，对他的发展自然是非常不利的。
据中国科学院心理研究所对22．8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3%～4%，而低能儿中有50%以上是先天因素造成。
所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的。
我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。
3．遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。
教育学第三章 遗传与环境对人的发展的作用
• 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及 其年龄阶段，同时，它为一定年龄阶段的身心发 展特征的出现提供了可能和限制。儿童心理学研 究证明，儿童的思维与他们大脑的重量，脑电波 和脑神经结构有密切联系。同时，大脑平均重量 的发展趋势与儿童思维发展的平均速度水平也是 一致的。
由于人生存的地域环境不同，生活喜欢不同，价值观 念不同，在人们的互相交往和互相影响下，影响人的发展 的这些外部条件就可能促使人们形成某些相近的思想认识 和行为习惯
环境在人的发展中的作用
2，环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
环境是人发展的必要条件。环境对个体发展 的影响有积极和消极之分。古人云：“近朱者赤， 近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”
作用。除了遗传，人的成长还离不开环境，环境
使遗传提供的可能性变为现实性。
• 才力不如人的人，凡事比人赶先一步，加倍努力， 笨鸟先飞也可以达到成功。所以遗传不决定人的 发展。“遗传决定论”或“先天决定论”都是错 误的。
• 《晏子春秋·杂下之 十》：“婴闻之：橘生 淮南则为橘，生于淮北 则为枳，叶徒相似，其 实味不同。所以然者何？ 水土异也。”
缘关系接近而升高 c.在直系亲属间，祖父母与孙子女间智商相关远低
于父母与子女之间的相关。
• 由此可见，遗传因素越接近，成对被试间所测得 的心理机能反应也越近似，所以，遗传在人的身 心发展作用是必须肯定的。这样看来，没有遗传 作为生物基础，环境也无从施加；没有环境因素， 遗传则无从体现。
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遗传在人的发展中的作用
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遗传对人身心发展的影响 Prepared on 22 November 2020
遗传与人的身心发展的影响
摘要：当前，我国正处于进行社会主义现代化建设阶段，社会主义现代化的关键是科学技术的现代化，而科学技术的现代化则有赖于高质量高素质的科技人才的培养。
因此，探讨影响人身心发展的因素，不仅具有理论意义而且具有实践意义。
影响人的发展的第一大因素当是生物因素,它着重体现在遗传对人的发展有着不可低估的作用。
本文着重谈谈遗传性先天素质即遗传素质与人的发展之间的相互影响。
并说明遗传在人的身心发展中不起决定性的作用。
关键词：遗传素质、遗传与人身心发展的相互关系、遗传决定论一、遗传素质的定义
遗传是一种生物现象,是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点(主要是感觉器官和神经系统的特点),也叫做遗传素质。
我们通常所说的与生俱来的“天赋”,即指此。
二、遗传素质对人身心发展的影响
（一）遗传素质是人的身心发展的生理(物)前提,为人的身心发展提供了可能性
根据马克思主义的基本原理可知,人既是社会实体,也是自然实体。
而且首先应该是一个自然实体,遗传素质是人的自然实体,它是人的发展自然的或生理的前提条件。
就人的机体说,是男是女,是高是矮,皮肤白或黑,感觉器官和神经系统的机能是灵敏还是迟钝,这些都与遗传有关,若离开了遗传人的机体就不可能获得由先天遗传所赋予的这些
生理解剖上的特征。
据中国科学院心理研究所调查万名儿童,发现低能儿约占3一4肠,而低能儿中有50肠以上是先天因素造成的。
其中父母低能与近亲婚配而造成遗传缺陷的占相当比例。
可见,遗传素质对于人的发展具有一定的影响作用。
它为人的发展提供了必要的生理前提和自然条件。
而今,我国高度重视优生优育工作即表明了遗传素质在人的发展中的作用不可低估。
（二）遗传素质的成熟制约着身心发展的过程与阶段
遗传素质是逐步成熟的,它有一个发展的过程。
人们常说的“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”,就反映了人的遗传素质的发展过程及其成熟程度;它既为一定年龄阶段的儿童某些身心特点的出现提供了可能,也为它的超越性发展提供了限制。
近年,儿童心理学研究发现,儿童的思维发展与他们大脑的重量等的发展有关。
这与儿童思维的发展在这些年龄阶段均为智力加速期是一致的。
因此,心理学家和教育学家都认为,早于成熟期或迟于成熟期的学习,都无助于人的发展;只有当身体的发展具有了一定的条件,才为学习一定的知识技能提供可能。
（三）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响
正常的儿童都具有人类的遗传素质,即遗传素质共性。
但无可否认每个人的遗传素质有一定的个别差异。
这种差别不仅表现在人的体态上,如高、矮、胖、瘦等等,还表现在感官和神经活动的类型上。
有的人反应敏捷,有的人则迟缓,或喜静,或好动,或抑郁,或乐观等等,这都
反映了不同的人在高级神经活动类型上的个别差异性。
正是由于这种差异性,使青少年儿童的发展表现出不同的智力水平、才能和个性特征等等,即所谓“人上一百,形形色色。
”
三、遗传在人的身心发展中不起决定性的作用。
遗传素质是有差异的，这种差异对人的发展也有一定的影响。
但是遗传素质不能预定或决定人的发展。
一个人人的发展除了遗传给他的可能性外，主要还取决于他所处的社会条件、所受的教育和个人的努力程度，即遗传素质具有可塑性。
遗传素质的个别差异性有限。
除2%左右的天才与白痴外，一般人之间的差异都是比较小的。
正如马克思所指出的那样：“搬运夫与哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的”
先天因素在人发展的不同阶段上产生影响的大小是变化的，其总趋势是减弱。
在婴儿时期，在人体发育过程的质的飞跃阶段，先天因素的影响相对较大。
但随着遗传素质在人的发展过程中由潜在的因素部分地逐步转化为现实因素，随着机体成熟度和身心发展水平的提高，尤其是随着人的自我意识和自我控制能力以及人的活动水平的提高，先天因素的影响就会相对减弱。
1979年马斯·鲍查德和戴维德·莱肯及其助手们在位于明尼苏达大学研究某种心理特征到底是由遗传因素还是由环境因素决定的实验：被试者是早年分离、成长环境不同、成年后才相聚的同卵双胞胎。
他们完成了四种人格特质量表、三种能力倾向和职业兴趣问
卷、两项智力测验，另外，被试者还要填写一张家用物品清单，以估测其家庭背景的相似性；一张家庭环境量表来测量他们对养父母方式的感受。
实验意义，虽然智力主要是由遗传因素决定的（70%的智力差异都归因于遗传因素），然而在理想环境下智力是可以得到提高的。
环境包括：教育、家庭条件、社会经济地位等。
总之，遗传素质仅仅为人的发展提供了可能性，并不能决定怎样发展，向什么方向发展。
我们既要重视它的前提条件作用，又不能过分夸大它的作用。
参考文献
【1】祝林山.简论影响人的发展的主要因素.孝感教育学院学报综合版.1996年函卫专辑总第4期.
【2】汪传义.论遗传、环境和教育对人身心发展的作用.素质教育纵横谈.。