最新浅谈小学英语语篇教学
谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]
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谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]第一篇：谈谈如何进行语篇教学谈谈如何进行英语语篇教学柏志云《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。
根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们以前教学小学高年级英语的顺序是：先由B、C板块入手，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。
教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。
于是我们顺应教材的编排意图。
改变教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。
一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 AtChristmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
在培养学生英语能力时离不开语篇教学。
语篇教学是小学英语教学的重要教学内容，有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇教学的重要目标。
谈到语篇教学，自然离不开Pre-reading、While-reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键，也是小学英语教学成败之所在。
那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，仍然是搞好语篇教学的重要途径。
一、Pre-Reading准确定位，制定教学任务在语篇教学中，如果阅读前对整个语篇教学没有一个明确的任务要求，没有一个具体的要实现的目标，教师就不知道为什么而教，学生也不明白为什么而学，教学的秩序就会混乱，教学效益就无从谈起。
在Pre-Reading明确教学要求，制定教学任务就显得特别重要了。
那么，Pre-reading的关注点究竟应该怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究语篇内容，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，这样，既能有效防止在语篇学习之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫，让学生准备充分，目标明确地学习，这样的学习才能产生良好的学习效果。
1.在Pre-Reading学生作好充分的预习，了解本节语篇学习的任务预习是学好语篇的重要保证，它能使学生在学习语篇之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标、任务和对学生需要掌握哪些知识点的要求。
在Pre-Reading教师要布置预测任务，让学生带着任务预习，能更有效地提高学生预习的兴趣，这也是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
关于小学英语语篇教学的思考
关于小学英语语篇教学的思考前言小学英语的教学一直是教育领域的热点问题，而语篇教学则是英语教学中一个重要的环节。
语篇是指由多个单词和句子组成，能够独立传达信息的语言单位。
在小学英语教学中，语篇教学的目的是培养学生的语言运用能力，提高学生的综合语言素质。
本文将就小学英语语篇教学进行深入思考，并提出一些实用的教学措施。
什么是语篇教学语篇教学是指在教学中，通过组织和使用完整的语篇，来实现语言的传递和交际目的，培养学生的语言运用能力。
语篇教学强调的是语言的连续性和整体性，不仅注重单词和语法的学习，更注重语言的交际功能和语境运用。
在语篇教学中，教师需要通过设计合适的语篇内容和组织方式，使学生在语篇中获得语言的实际应用能力。
小学英语语篇教学的意义小学是学生英语学习的起点，也是学生英语素养的基础阶段。
在此阶段进行语篇教学，可以培养学生的语言运用能力，提高其英语综合素质。
具体而言，小学英语语篇教学的意义在于：培养学生听、说、读、写综合能力小学英语语篇教学涉及到学生的听、说、读、写四项英语技能，其中尤其需要重视听和说的练习。
通过语篇教学，学生可以模拟真实英语语境，并通过交际实践提高自己的口语表达能力。
提升学生英语交际能力语篇教学的核心在于提高学生的交际能力，这对于学生未来学习和工作生活都有很大的帮助。
在语篇教学过程中，教师需要引导学生学会与他人交流与合作，让学生在实践中逐渐提高自己的交际能力。
培养学生的跨文化交际意识小学英语语篇教学在很大程度上可以培养学生的跨文化交际意识，让学生了解不同语境下的文化差异以及不同国家与地区的风土人情。
这不仅可以帮助学生更好地适应国际化环境，也有助于学生发展全球化视野。
科学而实用的语篇教学策略以下是本人总结的几点小学英语语篇教学策略，希望能对广大英语教师有所帮助。
采用任务式教学法任务式教学是一种基于任务的学习方式，强调学生通过实际的交际任务来学习与提高语言能力。
在小学英语语篇教学中，教师可以设计一些任务，如口语交际、听力练习、阅读理解等。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
小学英语论文浅谈如何有效开展小学英语语篇教学通用版
小学英语论文-浅谈如何有效开展小学英语语篇教学通用版摘要：语篇教学的目的在于收集、获取、整理、复习和运用。
因此在语篇教学中应培养学生结合上下文对整个语篇的理解。
而小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力(获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力)和英语语篇阅读技巧。
关键词：语篇、目标、任务、原则、策略。
语篇，从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。
从狭义上来说，是指作为课文的语篇。
在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。
《牛津小学英语》从3A开始就有简单的对话教学(A 部分)，但内容通常都只有几句话或几个片段，严格意义上还不能称之为语篇。
到了中年级，对话内容相对加长，但主要还是以字、词、句为主的口语交际。
而到了高年级阶段(5A起)，学生有了一定的词汇量和语法知识，语篇就成了英语教材中主要的学习内容。
对话的篇幅就较长，也相对增加了一定的难度;语法知识在语篇中穿插并在情景中体现它的结构和功能;每篇对话都有“序言”，为整篇对话提供了“时间、地点，人物、引起对话的起因”等要素，为接下来的大段对话进行必要的交代和设置一个相对真实、完整的场景。
因此，语篇的学习在学生学习英语的过程中起着举足轻重的作用。
下面笔者就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一．语篇教学的教学目标。
语篇教学的教学目标是应该根据语篇的作用来定位的，语篇主要是用来训练提高学生的阅读理解能力，一节小学英语课只有四十分钟，不可能在这短暂的四十分钟里做到面面俱到，既训练了学生的阅读能力又训练学生的语法学习，鱼与熊掌不可兼得。
我认为语篇教学的中心是放在消化学习和理解课文上，主要是学习这篇课文。
至于对重点句型的操练，那是BCD部分的重心。
二.小学英语语篇教学的主要任务。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学浅谈小学英语教学中的语篇教学摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。
每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。
我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。
如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一身的英语学习。
因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。
关键词：语篇教学情境关键词情感渗透什么是语篇教学？是不是只有长的文章才是语篇？语篇教学应该怎么样进行？是不是我们的教学一定是把语篇教学作为第一课时？等等一系列的问题在小学语篇教学中都是在很长时间中争论的热点。
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,《牛津小学英语》课本的A部分语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。
难教、怕教已成为教师们的共识。
受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
传统的语篇教学一般采用的是先教学B,C部分，先让学生掌握本单元中的重点单词及句型，然后再来进行A部分的课文教学。
用这样的方法来教学的话，我们或许认为学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实。
然而我们是否考虑到这样教学却限制了学生的思维，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，同时也违背了编者们的编写意图。
因此要针对实际情况来实施语篇教学。
不错，语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。
浅议小学英语语篇教学-最新文档
浅议小学英语语篇教学牛津小学英语按话题、功能、结构、任务四个体系编写。
这四个方面紧密联系,要求教师深入钻研教材,进行语篇整体教学。
一、泛听精听,培养学生整体听的能力每学习一个新单元,都要将A部分的情景作为听力材料,不作任何解释,先泛听,让学生把注意力放在对文章的整体认识上。
在这个过程中,学生必须主动地利用已有的语言知识进行搜索,猜测意义,预设内容的发展。
经过对文章总体认识的讨论,能抓住话语的主旨,这时我们才对新词汇作简要的解释和认读。
第二遍要求精听,即在完整听全文的基础上,反复再听几遍,击破重点,确保语音、语调的逼真模仿及语句理解。
通过这样的训练,培养了学生积极思维的听力习惯,提高了在语篇水平上的说话能力。
二、四维一体,训练学生英语语感和口头表达能力四维一体训练,是将视、听、读、说四个维面有机结合,进行多元语言输入输出。
例如在An English friend整体教学两课时后,大部分学生能用自己的语言来转述语篇内容,有学生是这样说的:One day,Wang Bing is surfing the Internet. Gao Shan comes. He wants to play football with Wang Bing.But Wang Bing is very busy. He wants to write an e-mail to his English friend, Tom. Tom lives in a small town near London. He playsbasketball very well. And he likes swimming.虽然有的学生在表达时,语言不够通顺,甚至出现一些常见的语法错误,但对于我们的目标来说,都是次要的。
重要的是学生学会怎样理解语篇了,学习能力提高了。
三、四位一体,培养学生创造性使用语言的能力英语学习是一个“四位”的过程:输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学语篇是小学生实行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和使用语言的重要途径。
重视语篇的教学，是从学生理解英语、自主学习英语的角度出发，让学生不完全依赖老师解决完词句，再来理解语篇，这样只会让学生丧失对语篇的自主理解与学习的信心，通过老师的引导，让学生自主的理解并学习语篇，才是英语语篇教学的目的。
所以。
如何有效地展开语篇教学已经成为教师共同注重的话题。
下面就我所听的几节课谈谈我对英语语篇教学的粗浅之见。
一、研读教材，提前渗透。
这几节课都是语篇的教学，老师在教学设计时都考虑到了在总体把握教材的基础上，对语篇难点提前渗透如：八叉巷的史美君老师在突破一般现在时动词三单时，通过Free talk中的问题，What do you like?从而问道What does he like?让学生在自由交流时渗透了这个难点，虽然学生回答的效果一般，但是这样的渗透为后续的教学做了很好的铺垫，如果老师能在ppt上做适当的提示，可能学生会更容易接受。
二、设置情景，难点突破。
虽然通过教师渗透，已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接表现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，那么这些句子的学习能够通过教学设计的各类活动来沉表现，也能够通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。
但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。
便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
如中山路小学的高静老师在教学Going to the hosipital.中老师创设了Liu Tao is hungry,Mother’s Day is coming的情景，让学生根据情景说说能买的或能做的事情，让学生在说的同时，突破了在某种情况下为某人做某事的这个语言难点，同时也跳出了教材的局限，让学生理解除了去医院能够用到语篇中的对话，还能够在其他生活情景中使用语篇中的句子，拓展了学生的思维。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教课李艳浙江省金华市环城小学目前，许多小学生能说几句英语，但老是错误百出；能背诵一些课文，却不会在实质生活中运用。
这些现象与学生离开语境学习语言有必定关系；也就是说，学生没有在必定的语篇中学习语言。
在小学英语教课中，语篇能够是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。
这些语篇的共同特点是有必定的情境，富裕兴趣性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且往常是环绕某个语言点而编写的。
一、语篇教课的必需性从小学英语课程的目标来看，语篇教课的目标其实不但调，它能够当作是一个由不一样纬度的小目标交叉在一同而形成的“复合体”。
按课程标准的说明，小学英语语篇教课的目标起码包含这样一些更小的目标：知识学习层面，技术训练层面、策略培育层面、智能开发层面，感情熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望经过英语语篇教课来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技术，获得所需信息，认识多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人品。
课程标准中对语言技术、语言知识、感情态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求。
针对小学英语语言技术的“读”，二级目标提出了“六能” ，此中要修业生能正确朗诵所学的故事和小短文，能借助图片读懂简洁的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了试试阅读英语故事及其余英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，踊跃运用所学英语进行表达和沟通，能初步使用简单的学生英汉字典等要求。
此中特别重申了阅读兴趣和阅读习惯。
“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于念书。
”让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一世最重要的学习能力。
在阅读过程中不但能够获得大批信息，更能发展语言能力、写作能力、培育想象力、创建力和独立思虑的能力，有助于形成和发展独立人品。
所以，世界各国都把小孩阅读作为一项重要的教育政策来实行，比方美国教育部1983 年公布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是重申阅读是全部课程的核心和基础。
浅析小学英语语篇教学的有效策略
浅析小学英语语篇教学的有效策略语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
许多教师认为语篇教学难以把握，难教、怕教，往往只停留在单词和句型教学这个层面，大大影响了语篇教学的实效。
因此，如何在语篇教学中实施有效的策略成为小学英语教师共同探讨的课题。
一、语篇教法引领，明确教学方向小学英语语篇教学倡导整体语言教学法，词句结合，语篇感悟，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。
整体语言教学法，源于以英语为本族语的阅读教学，后来发展到语言教学的全过程。
它不是一套简单的教学方法和技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。
在语篇教学中运用整体语言教学法，有利于培养学生的思维能力、理解能力和综合语言运用能力。
我们在组织课堂教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用。
语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。
任何把语言肢解成语音、词汇、语法的行为都会使语言失去其完整性和真实性，会导致学生对语篇内容理解零碎，难以从整体上把握语篇。
教师应坚持以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略，合理运用直接法、情境法、听说法、交际法和任务型教学等教学方法，在自然的语言环境中培养听、说、读、写的语言技能。
整体教学法始终将语篇看成一个具有完备功能的整体。
在语篇教学中，教师应引导学生去把握语篇这个整体，应从阅读和理解全文开始，然后逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。
对影响学生整体理解语篇的词、句，可放在学习语篇之前学，在语境中呈现词汇；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文、使词、文学习融为一体，互为依托。
不讲语法概念，只让学生理解语法的意义和用法。
二、合理利用资源，设计任务活动语篇教学需要设计多维度的任务活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。
浅谈小学英语高段语篇教学
的形式让学 生整体感 知该 阅读材料 ，同时配 以一 到两个简 单 的问题 ，引导学生有 目的地去听录音 ， 体会整个语篇 的魅力 ， 回答预 先设 计的简单的有 关语 篇的 问题。刚开始时，对于绝 大 多数 的学生来 说，就一遍 只能回答一两个 问题 。接着 我便 呈现几个稍微难 一点的问题在黑板上 ， 让学生再去感受语 篇。 阅读时，篇段结合 。英语语篇是一整 篇文章，它虽然分 成几段 ，但教师应根据教材中语篇 的特点 ，有 目的、有计划 地进行预习指导 。在教学 中首先让学生从整体上感知文章 ，
好 的融入所学语篇 当中。
言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ”的教学途径 。要让
学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务 ，让他 Байду номын сангаас
们 自己完成对课文的初 步理解 。小学五、六年级的英语教学， 在进一步加强学生听说能力的 同时 ，发展初步的读写能力 ，
为进一步学习打好基础。因此，对课文 的整体感知 ，要从听、 说 、读 、写 四方面着手 。在预先 阅读部分 ，我尝试着 以听 力
学习的动力。
一
势 、肢体语言等来创设有意义 的情景 ，让学生 能积极地根据 目标语言 ，经过 思维的加工，从而有创造 性地 输出。创 设情
境 的方法 有：１ 、利用实物 ，巧设情境 。２ 、语 言描述，引入 情境 ３ 、利用动作、表情等 体态 语，展现情境 。４ 、利用图片、 简笔画、图画，展示烘托情境 。５ 、利用 多媒体教学手段 ， 模拟创设情境 。６ 、音 乐 （ 歌 曲）伴随，展现情境。７ 、利用 表演 ，体 会情境 。８ 、空 中课 堂教学 光碟 ，移植情 境 高效
教育 家布鲁姆认为 “ 成功 的外语课堂 教学应当在课 内创
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学我有幸赴南京听了全国小学英语语篇教学研讨，受益匪浅。
小学英语语篇教学是当下小学英语教师共同关注的热点之一。
其核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
下面就这几天的学习说一说自己的感受。
英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。
一、语篇教学要注意语篇的整体性，倡导“词句结合，语篇感悟”在教学中教师要引领学生整体感知对话。
因为每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。
一个好的语篇教学必然包括开篇—中篇—结尾篇。
而每个环节都必须经过精心的设计。
如：开篇中对于文中问题、单词的预设、文中情境的预设等；中篇里对于文章解释的游刃有余、任务型教学；尾篇中对于文章的巩固如：总结、拓展练习、情感教学等。
全国第二届小学优质课展示课中，来自广东的田湘军老师向我们展示了他教学“现在进行时”的方式！开篇他用亲切的交谈涉及现在进行时创设sailing的情境，中篇用简笔画和歌曲“I am sailing”结合任务型教学展开，尾篇用summary和学生齐唱“I am sailing”结束，整堂课异常精彩。
在场的学生和老师无不为其感染。
其中不仅是田老师的优美歌声、漂亮的简笔画、人格的魅力、幽默的语言，还有最重要的是贯穿始终的情境“sailing”。
因此，从田老师的教学中我悟出：结合情境教学，发挥老师个人的教学特色来进行我们的语篇教学是会有良好收益的！二、任务型教学，逐步深入语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。
语篇难度的任务设计要循序渐进，一定要让多数学生能够有能力完成。
教师可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度。
浅析小学英语语篇教学的关注点
浅析小学英语语篇教学的关注点小学英语语篇教学是指以整篇文章为单位，从全局上对语言材料进行教学。
在过去的教学过程中，教师注重的是给学生提供基本的语法知识，而忽略了语篇的重要性，导致学生在实际使用中难以构建语言的连贯性。
因此，在小学英语教学中，关注语篇教学是非常必要的。
语篇教学主要关注以下几点：1. 教授实际运用场景和背景知识语篇教学不仅仅是教授由单个单词和句子组成的段落，更是要关注语言的实际运用场景和背景知识。
通过教授实际运用场景和背景知识，学生可以更好地理解文章的意义和内涵，同时也可以帮助学生更好地理解语言的连贯性和相关用法。
例如，在教授英语短文《The Big Race》时，教师应该引导学生理解赛马的基本规则以及比赛中表现出来的行为和情感。
2.注重阅读技巧的培养语篇教学不仅仅是学生对某篇文章的速读或精读，更是要培养学生的阅读技巧。
通过培养学生的阅读技巧，学生可以更好地理解文章和阅读材料中的重要信息和细节，同时也可以减少学生对单词和句子的依赖性，促进学生自我组织的能力。
例如，在教授英语短文《A Picnic in the Park》时，可以引导学生根据上下文的意思和文章的大意来尝试猜测单词的含义，从而增加学生的词汇量和理解阅读的能力。
3.重视语言的连贯性和相关用法语篇教学不仅仅是让学生了解文章的内容，更是要注重语言的连贯性和相关用法。
通过培养学生对文章中语言的连贯性的理解和掌握，可以帮助学生更好地掌握文章的总体结构和段落之间的联系。
同时，也要关注有关用法的规则和技巧，例如代词和动词时态等，以帮助学生更好地理解和运用文章中的语言。
例如，在教授英语短文《Who Is the Strongest》时，可以引导学生掌握比较级的构成和运用，从而更好地理解短文中人物之间的比较。
4.强调听、说、读、写的综合性训练语篇教学要强调听、说、读、写的综合性训练，以帮助学生全面掌握英语语言技能。
针对学生不同语言技能的需求，教师可以设计不同的活动和练习，例如口语训练、听力训练、阅读训练和写作练习。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢?课堂是学生学习的主阵地，如何上好一节小学英语语篇教学课成了我们老师面前的一道难题。
通过一次次的实践，我也渐人语篇教学之门了。
一、想方设法，巧妙导入。
导人是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。
组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
以复习、提问、表演学过的对话等开始的导人，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳人原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。
灵活多样的导入法更可以激发学生学习兴趣，构建愉悦的学习氛围。
我在教授6A Unit 3(It was there)>的A部分时，通过创设帮助老师寻找CD (老师需要用金太阳软件光盘，可是CD不见了)这样一个情景，即复习了旧知，又把课文中的一个难点--动词be的过去式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。
语篇要有滚动性，要及时加入相关的已学知识。
二、制造悬念，层层引入在实际的教学中，我们容易犯的错误就如父母对孩子们的溺爱，想得过于周全，生怕他出错。
例如学习“What’s her name? Her name is Chen Jie.”这一新知时，往往会有这样的情况，老师问完：“What’s her name?”之后，就会替学生说出“Her name is……”，然后学生只说最关键的答案“Chen Jie”，而并非是整体输出“Her name is Chen Jie.”。
因而在实际教学中，无论是词汇、句型还是短文，我们都要有语篇意识。
这个“语篇意识”，我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
浅析小学英语语篇教学现状及对策
浅析小学英语语篇教学现状及对策一、前言英语作为一门全球性的语言，其地位愈加突出。
而在小学阶段，学习英语也成为了一项不可缺少的任务。
在英语学习中，语篇学习是非常重要的一环。
本文将浅析小学英语语篇教学现状及应对对策。
二、小学英语语篇教学现状2.1 教师教学观念首先，小学英语语篇教学现状中，教师教学观念的不合理是一个影响因素。
有些教师忽视语篇教学，注重短语和单词的教学，这样做难以让学生全面地掌握语言运用的技巧。
2.2 课堂教学模式其次，小学英语语篇教学现状中，传统的课堂教学模式也是一个问题。
在传统的教学模式下，语篇教学往往被忽视，而学生只能局限于单词、短语的学习。
这不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以提高他们的英语运用能力。
2.3 板书翻译偏重再次，小学英语语篇教学现状中，板书翻译的偏重也是一个问题。
板书翻译的过多，既会导致学生被动地接受语言知识，也会减弱学生的思维活力。
三、解决小学英语语篇教学现状的对策3.1 引导教师更换教学观念作为改善现状的首要措施之一，需要引导教师更换教学观念。
教师需要重视语篇教学的重要性，关注学生的语境能力和英语运用能力。
3.2 推进教学改革其次，需要推进教学改革，打破传统的课堂教学模式，将教学内容和教学方法进行有效的整合。
比如可以采用各种多媒体手段、游戏方式、小组互动等方式，实现语篇教学的高效、有趣、全面性。
3.3 调整板书翻译最后，应调整板书翻译的使用，尝试使用图片、图片文字、英汉对照、英英对照等多种方式进行帮助，让学生通过自己思考和总结获得知识体验。
四、结语小学英语语篇教育不可或缺，是英语学习的一个重要环节。
但是目前小学英语语篇教学现状存在一些问题，需要我们引导教师更新教学观念，推进教学改革，并通过调整板书翻译，使学生们获得更好的学习体验。
浅谈小学英语语篇教学的重要意义
浅谈小学英语语篇教学的重要意义
在当今社会，英语作为全球性的交流语言，人们早已开始重视英语教学，尤其是在小学段。
小学英语语篇教学，不仅仅要培养学生形成良好的学习习惯，更重要的是要提高学生的表达能力。
小学英语语篇教学包括语言的表达，调整，感受和解读。
学生的语言表达习惯主要影响学生的英语表达能力水平。
此外，小学英语语篇教学对学生的语言理解、思维、学习态度等具有深远的影响。
这些都是孩子英语学习成功的关键。
首先，小学英语语篇教学能够更多地开发学生的智能，提高学生的表达能力，使学生能够更有效地掌握英语的表达能力。
欧拉认为，学习某一语言时，首先要让学生学习社会中使用语言的礼节，把学习的语言归结到社会的习俗中。
实施小学英语语篇教学，可以让学生更好地掌握英语。
其次，小学英语语篇教学将语言学习从形式上扩展到内容，使学生具备可操作性，从而使学生能够更好地掌握英语。
此外，在小学英语语篇教学中，可以充分发挥学生的主动性，从而使学生从实践中体会到英语的乐趣和趣味。
此外，小学英语语篇教学也可以有效改善学生的表达能力。
语篇教学不仅给学生提供了一定的英语词汇知识，而且还可以让学生掌握合理的表达技巧和熟练的句式，从而提高学生的表达能力。
总之，小学英语语篇教学对学生的英语学习具有重要意义，只有实施小学语篇教学，才能让学生更好地学习英语，提高学生的英
语表达能力。
小学语篇教学一定要结合学生的实际情况，采取实用的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生更加有效地运用所学知识。
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PS:消费者分析首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
2、整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）密不可分。因此，在教学过程中，语篇可结合单词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
经常光顾□偶尔会去□不会去□四．小学英语语篇教学的策略
但这些困难并非能够否定我们创业项目的可行性。盖茨是由一个普通退学学生变成了世界首富，李嘉诚是由一个穷人变成了华人富豪第一人，他们的成功表述一个简单的道理：如果你有能力，你可以从身无分文变成超级富豪；如果你无能，你也可以从超级富豪变成穷光蛋。1、阅读前——扩充背景知识，提前渗透
三．小学英语语篇教学遵循的原则
1、整体性原则
功能性手工艺品。不同的玉石具有不同的功效，比如石榴石可以促进血液循环，改善风湿和关节炎；白水晶则可以增强记忆力；茶晶能够帮助镇定情绪，缓解失眠、头昏等症状。顾客可以根据自己的需要和喜好自行搭配，每一件都独一无二、与众不同。采用任何一种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先应让学生从整体上感知文章，然后可以进行分段处理，但是最后还得再回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，要形成一个完整的意思。
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，我认为在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。特别是对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，我们可先让学生了解相关文化。如我在教授5AUuit4‘Halloween’时，学生对于西方的万圣节不了解，在课前，我让学生从网络上搜索万圣节的习俗，制作自己喜欢的万圣节面具以及准备一两个常用的谚语，这对于他们本课的学习起到了铺垫的作用，而不会出现课堂上学生一片茫然的情况，相反学生会更带劲，更有激情。
3、发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，我们要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
浅谈小学英语语篇教学
《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
2、阅读中——梳理教材，步步深入
精明的商家不失时机地打出“自己的饰品自己做”、“DIY(Do It Yourself)饰品、真我个性”的广告，推出“自制饰品”服务，吸引了不少喜欢标新立异、走在潮流前端的年轻女孩，成为上海的时尚消费市场。其市场现状特点具体表现为：“阅读过程”是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的精髓。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，换言之，这一过程是学生自己通过阅读获取知识的过程。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，我们应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节我们可以通过泛读、寻读、精读、填写表格、回答问题等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
2、你大部分的零用钱用于何处？一．小学英语语篇教学的现Байду номын сангаас及思考
目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
另外，针对有些语篇中出现较为陌生和复杂的句子，我一般拿到教材之后，总揽教材，凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇提前渗透。如6A‘Ben’s birthday’语篇“What date is it today?”及日期的表达方式较难，如果一上来就教，难点就比较集中，学生学起来也困难。因此我在学期开始时候就在Free talk环节中引出这一句型，这样语篇中的难点就化解了。