提高课堂教学的效率

提高课堂教学的效率

教学内容：PEP教材五年级下册Unit4 What are you doing？第二课时。

教材分析：本单元重点学习现在进行时，引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。在五年级上册第四单元已涉及到一些动词和动词短语，并且此单元的第一课时又继续学习了新的短语与句型，如play the pipa，draw cartoons，cook dinner，swim，answering the phone…；What are you doing？I’m doing…，本课时充分利用已学的内容，练习新知识What is she＼he＼it doing？培养学生在实际情景中运用语言的能力。

学情分析：学生已经掌握了小组合作、任务型的学习方法，具有初步的自主学习能力，能简单地交流What are you doing？ I’m …，在此基础上学生学习如何询问第三方正在做什么，多数学生不会有困难。学生们的语言基础比较好，所以他们参与活动的积极性比较高，学习兴趣比较浓厚。小组长也能发挥作用，带领组员进行有效的学习。

教学目标：

1.简单描述自己或他人正在做某事。如：I’m answering the phone. She is cooking dinner.及询问他

人正在做什么。如：What are you doing？What is she/he/it/ doing？

2.能将所学句型恰当地在情境中进行交际。

3.在小组合作学习中，培养学生的自主学习能力。

教学重点：训练学生描述自己或他人正在做某事及打电话的基本用语。

教学难点：询问及描述他人正在做什么。

教具准备：多媒体课件，单词卡，星星贴纸。

教学流程：

I.Check

1.Let’s play.

规则：每组两名学生背靠背，一名学生做动作，另一名学生用英语描述动作，限时1分钟，小组长记录两名学生在1分钟内共说了多少个短语，说多的组为优胜组。

（设计意图：通过游戏的方式，检测学生对动词短语的掌握情况，同时也起到了复习的作用。）

2.利用所学语言自由交谈，如What can you do？ I can draw pictures/… What are you doing？ I’m drawing pictures/…

（设计意图：通过此环节，让学生在语境中对比动词原形及现在分词的变化，可以充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考，体现学生的自主学习。）

II. Presentation

1.出示一张Amy和Chen Jie正在打电话的图片，问学生： What are they talking about？

2.出示学习任务一。

播放两遍录音，回答问题What is Amy doing ？ What is Chen Jie doing？

3.学生跟读录音两遍。

4.教师介绍自己I’m Marry.然后教师创设打电话的情景。 Hello，Amy. This is Marry. Hello，Amy. It’s Marry.让学生了解在打电话时介绍自己的两种方式。

（设计意图：通过设置任务及情境创设，训练孩子听、读能力及在日常生活中掌握、使用语言。）

5.出示学习任务二。

A.学习内容：听说、认读let’s talk的对话。

B.学习时间：3分钟。

C.汇报形式：

（1）齐读。☆ （2）分角色朗读。☆☆ （3）交流运用。☆☆☆

（设计意图：通过任务型学习方式，使学生互相交流预习时的收获和困惑，并通过交流将知识内化。）

III. Cooperation

1.ppt分别出示一位男士在画画、一个小女孩在打电

话、一只小狗在读书和一对夫妇在做饭的图片，指着正在画画的男士的图片问：What is he doing？并引导学生回答He is drawing pictures.然后依次操练句型What is she doing？What is it doing？What are they doing？由于在教室内使用What is it doing？的机会较少，因此，为学生准备了一些小动物的图片，让学生们询问及回答它在做什么，帮助学生强化记忆。

2.小组合作学习。

学习内容：小组内的每一个学生做一个动作，然后根据实际情况用What is he doing？ /What is she doing？/What are they doing？来询问，其他学生做出相应的回答。

学习时间：3分钟。

（设计意图：通过此环节可以激发学生的学习兴趣，增加语言输出量，从而将所学知识学以致用。）

3.综合运用。

根据所学内容，小组内自创情境，自编语言，自行操练。

IV.Homework

Make a family album.然后和同学们交流。

例如：Look，I am doing homework. This is my father. He is answering the phone.

评析：

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。结合《英语课程标准》，现对这节教学设计做以下评析：

一、精心了解学情，为有效设计学习活动奠基

在学情分析中，教师不仅关注了学生已有的英语知识、已有学习方法和学习经验，还关注了学生学习英语的兴趣、习惯、学习态度和个性特点等方面。

在学习活动中，教师通过有意识的情景转换，把学生带入新的英语语言交际环境中，让每一个学生在充分的交际过程中展示所掌握的语言，抓住了对话课型的特点，用不同的方式激发不同层次学生的学习兴趣。对学生而言，不同程度得到了锻炼，也符合小学生习得语言的规律，让他们在语境中感知语言，而不是枯燥地学习知识，教师真正做到了从学情出发，为学生发展而设计学习活动。

二、精选教育教学内容，为有效发展语言服务

发掘教材的教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。此设计在教学内容确立上体现了三点：

第一，生活内容，结合学生已经学过的内容，如：My family， My school， At the farm，What can you do？等课的内容后，鼓励学生结合相关词汇、短语、句型，创设