对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史始于1949年，当时的中国面临着复
杂的国际环境和严峻的经济形势。
为了加强国际交流和促进经济发展，中国开始了对外汉语教学的探索。
1950年，中国成立了第一所针对外国人的汉语教学机构——北
京外国语学院。
在之后的几十年中，中国的对外汉语教学逐渐发展起来。
1964年，中国教育部开始组织编写《对外汉语教学参考书》，这是中国第一本针对外国人学习汉语的教材。
此后，中国的对外汉语教材不断完善和更新，其中最具代表性的是1986年出版的《汉语教程》。
除了教材的更新，中国还积极推广对外汉语教学。
1965年，中
国政府开始资助外国留学生来中国学习汉语和其他学科，这为中国的对外汉语教学做出了重要贡献。
此外，中国还在全球范围内开展了教师培训、汉语考试和文化交流等活动，使得更多的外国人了解和学习汉语。
随着中国的对外交流不断深化，对外汉语教学得到了越来越多的关注。
2004年，中国国务院发布了《关于进一步加强和改进对外汉
语教学工作的意见》，提出了发展多元化的对外汉语教学体系、探索
网络教育和移动教育、加强师资队伍建设等具体措施。
目前，中国的对外汉语教学已经成为国际上备受关注的领域。
中国政府和各大院校也在不断推动对外汉语教学的创新和发展，以更好地服务国家的对外交流和人民的需求。
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新中国对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史
新中国成立后，对外汉语教学得到了重视和推广。
1949年10月，在北京成立了第一个对外汉语教学机构——北京语言文化大学。
此后，各省市相继设立了对外汉语教学机构，如上海外国语学院、南京师范大学等。
1950年代，中国开始向世界各国派出留学生，这也促进了对外
汉语教学的发展。
1958年，中国国家教委正式成立了对外汉语教学
领导小组，推动对外汉语教学的规范化和体系化。
1960年代至1970年代，由于中国处于文化大革命的特殊时期，对外汉语教学遭受了一些困难和挫折，但并没有完全停滞。
1978年，中国改革开放，对外汉语教学迎来了新的发展机遇。
同年，中国国家教委批准了全国首个对外汉语教材《汉语教程》。
1980年代至1990年代，中国对外汉语教学逐渐走向成熟和国际化。
1987年，中国国家教委正式颁布了《对外汉语教学大纲》。
此后，中国对外汉语教学逐步形成了一套完整的教学体系和规范，涵盖了汉语水平考试、教材编写、教学方法等方面。
21世纪以来，中国对外汉语教学取得了更大的进展。
2004年，
中国国务院成立了汉办，专门负责推广中国语言和文化。
同年，国家汉办和中国国家教育部共同组织了首届汉语桥比赛，标志着中国对外汉语教学已经走上了一个新的台阶。
总的来说，新中国对外汉语教学经历了从小到大、从无到有的发展历程，取得了丰硕的成果，为推广中国语言和文化做出了重要贡献。
《2024年对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》范文
《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语在国际上的地位日益凸显。
对外汉语教学与汉语国际教育作为传播中华文化、促进国际交流的重要桥梁，其发展势头强劲。
本文将探讨对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程、现状及未来展望。
二、对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程对外汉语教学始于上世纪50年代，随着中国综合国力的提升和国际影响力的扩大，对外汉语教学逐渐成为传播中华文化、促进国际交流的重要手段。
经历了从无到有、从小到大的发展过程，对外汉语教学在教学方法、教材研发、师资培养等方面取得了显著成果。
汉语国际教育则是在对外汉语教学的基础上，进一步拓展了教育领域，涵盖了海外孔子学院、汉语水平考试（HSK）等多个方面。
随着“汉语热”的持续升温，越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系，为汉语国际教育的发展提供了广阔的空间。
三、对外汉语教学与汉语国际教育的现状目前，对外汉语教学与汉语国际教育在全球范围内呈现出蓬勃发展的态势。
首先，教学对象覆盖了全球范围内的各个国家和地区，学习汉语的人数持续增长。
其次，教学方法和手段不断更新，数字化、智能化等现代教学手段广泛应用于教学中。
此外，教材研发和师资培养也取得了显著成果，为对外汉语教学与汉语国际教育的持续发展提供了有力保障。
四、对外汉语教学与汉语国际教育的挑战与机遇在发展过程中，对外汉语教学与汉语国际教育面临着诸多挑战。
首先，教学方法和手段的更新需要适应不同国家和地区的学习者的需求。
其次，教材研发和师资培养需要与国际接轨，提高教学质量。
此外，还需要加强与国际教育机构的合作与交流，推动教学资源共享。
然而，挑战与机遇并存。
随着“一带一路”倡议的深入实施，对外汉语教学与汉语国际教育的市场需求将进一步扩大。
同时，随着科技的发展和互联网的普及，为在线教育和远程教育提供了更多可能性。
五、对外汉语教学与汉语国际教育的未来发展未来，对外汉语教学与汉语国际教育将继续朝着多元化、专业化、信息化和国际化方向发展。
对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望
对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望一、本文概述本文旨在全面探讨对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程、现状以及未来展望。
我们将回顾对外汉语教学的起源和发展，分析其在全球化背景下的重要地位和作用。
接着，我们将重点讨论汉语国际教育的现状，包括教学模式、课程设置、师资培养等方面的问题和挑战。
在此基础上，我们将探讨未来对外汉语教学与汉语国际教育的发展趋势和前景，提出相应的建议和思考。
本文旨在促进对外汉语教学与汉语国际教育的进一步发展和完善，为全球汉语学习者的学习和发展提供更好的支持和帮助。
二、对外汉语教学的历史回顾对外汉语教学，作为汉语国际教育的重要组成部分，自上世纪五十年代起，经历了从起步到逐渐成熟的发展历程。
初期，面对全球范围内对汉语学习的需求，我国开始尝试设立专门的对外汉语教学机构，为外国学生提供汉语学习的机会。
随着改革开放的深入，对外汉语教学得到了空前的发展，教学内容、方法和手段都发生了显著的变化。
在教学内容上，从最初的以语言知识传授为主，逐渐转变为注重语言技能的培养和跨文化交际能力的提升。
教学方法也从单一的教师讲授，发展到了学生为中心的互动式教学，更加注重学生的实践能力和创新思维的培养。
在教学手段上，随着科技的发展，多媒体、网络等现代教学技术被广泛应用于对外汉语教学中，极大地提高了教学效果和学习者的学习兴趣。
回顾过去，我们可以看到，对外汉语教学在不断地适应时代的发展和社会的需求，为推广汉语和传播中国文化做出了巨大的贡献。
然而，面对新的形势和挑战，我们还需要进一步思考如何更好地发展对外汉语教学，以满足全球范围内日益增长的汉语学习需求。
三、汉语国际教育的现状分析随着全球化的深入推进，汉语国际教育在近年来得到了迅速的发展。
这一发展趋势的背后，既有国际社会对中华文化兴趣的增加，也有中国经济实力的崛起和全球影响力的扩大。
然而，尽管汉语国际教育的发展势头强劲，但在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
对外汉语文化课教材发展史研究
对外汉语文化课教材发展史研究对外汉语文化课教材在推广汉语和中国文化方面具有重要作用。
本文将从背景、历史、现状和展望四个方面，探讨对外汉语文化课教材的发展史及其未来趋势。
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，学习汉语的人数不断增加。
对外汉语文化课教材作为传递文化知识、辅助语言学习的工具，越来越受到重视。
研究对外汉语文化课教材的发展史，有助于深入了解教材的演化过程和规律，为未来的教材编写提供借鉴。
早期的对外汉语文化课教材主要是在孔子学院等教育机构推广使用的。
这些教材以教授汉字和词汇为主，穿插一些文化背景介绍。
此时，教材的内容偏重于传统文化，如诗词、书法、剪纸等。
随着汉语热的升温，越来越多的出版社和专家学者开始投入对外汉语文化课教材的编写工作。
这一阶段，教材的内容逐渐丰富，涉及的领域也更加广泛。
不仅包括传统文化，还增加了当代文化、社会现象等内容。
进入21世纪，对外汉语文化课教材的编写和使用已经相当成熟。
教材在内容、形式和质量上都有了显著的提高。
不仅注重传统文化的传承，还加强了对当代中国文化的介绍。
同时，教材开始针对不同国家和地区的学员，设置相应的教学内容和难度。
当前，对外汉语文化课教材的数量和种类繁多，内容涉及中国文化、历史、社会、艺术等多个方面。
在形式上，教材包括图书、多媒体课件、网络课程等。
然而，也存在以下问题：虽然教材的数量和种类繁多，但质量上存在参差不齐的情况。
有些教材过于简化文化内容，导致无法满足学员的学习需求；而有些教材则过于复杂，给学员的学习带来困难。
目前的教材主要集中在传统文化和当代文化方面，对于中国经济、科技、教育等方面的介绍还不够全面。
这使得学员难以全面了解当代中国的各个方面。
尽管针对不同国家和地区的学员，教材已经有所区别，但仍然存在适应性不足的问题。
部分教材并未充分考虑到学员的文化背景和实际需求，导致学员的学习效果不佳。
为了更好地满足学员的学习需求，未来的对外汉语文化课教材需要以下几个方面：编写教材时，应充分考虑学员的学习特点和文化背景，做到难易适中、内容全面。
对外汉语教学的发展历史
学校教育
唐代： 外国留学生都被安排在国子监的国学馆(国子馆、太学馆、四门馆、书馆、律馆、算馆) ，既学语言，又学文学及其他专业，学制是6—9 年。唐代是我国对外汉语教学的一个高峰时期。这种体制一直延续到以后各朝。
元代的蒙古国子学，是专为蒙古人和色目人办的。色目人包括很广，其中很多应该说是外国人。
宗教方面 ：
互相合作过程中，也在传授语言；
聘请专门的汉语教师：
“罗明坚神父给我留下了二三人帮我学习中国话。”(1583 年2 月13 日)
“视察员神父训令我在今年内，加功读中文，今年我便请了一位中国先生。”(1593 年12 月10 日)
“今年摒挡一切，请一位中文先生，试作中国文章，结果颇称顺利。每天听先生讲两课，又练习作一短文。”(1594 年)
对外汉语教学的历史
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了解本专业的历史；
树立正确的学科地位；
选题意义
对外汉语教学是对外国人的汉语教学，英文直译是“the teaching of Chinese to foreigners”。 ——吕必松
清康熙二十八年(1690) 开始在北京国子监设俄罗斯学馆，接受四名俄国留学生，学习中文。经过雍正，到乾隆五十九年(1794) 俄罗斯学馆一直有学汉语的俄罗斯留学生，这些人后来都成了俄国著名的汉学家。
地方教育： 唐代宣宗大中年间四川节度使韦皋就在成都办州学专收外国人子弟，“授以教育”。南宋时广州、泉南办有番学，而且其他学校也向外国人开放。那里甚至也有高丽学生学习。
《世界汉语教学》1994 年第3 期曾经介绍过正式受聘从1879 年到1882 年在美国哈佛大学教中文的戈鲲化。据作者考证，这是去美国教中文的第一位中国教师。由于他教学成绩卓著，在美国影响很大。
对外汉语教学发展历程
这是最好的时代，这也是最坏的时代；这里直入天堂，这里直堕地狱。
——狄更斯中国的对外汉语教学事业与共和国同时起步。
新中国成立的第二年，周总理决定与捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国各交换5 名留学生。
同年7年，中国政府在清华大学专门成立了东欧交换生中国语文专修班。
该班次年初正式开始上课，第一年只有33 名留学生，6 名教师。
这是新中国成立以后的第一个专门从事对来华留学生进行汉语教学的机构，该机构1952 年院系调整并入北京大学，改名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
1962 年，北京大学的东欧中国语文专修班与北京外国语大学的非洲留学生办公室合并，再加上出国留学预备部，专门成立了外国留学生高等预备学校，1964 年经国务院批准更名为北京语言学院，这就是今天北京语言大学的前身，也是中国政府建立的唯一一所以来华留学生语言教育为主要任务的高等学府。
当时的留学生生源地全部是非洲、东南亚、东欧等第三世界国家。
截止到1978年，全国各高校累计共接受培养的外国留学生仅有12800 名，他们几乎全部是由我国政府提供奖学金的。
1978年以后，随着改革开放的到来，对外汉语教学事业也迎来了新的发展。
这一时期，对外汉语教学事业上有着两个突出的特点：一是留学生的来源地从原来的第三世界国家扩展到了西方发达国家，二是自费留学生开始进入中国的高校。
1979年我国的自费留学生约为300名，到1989年应经增加到了2500名，上世纪的最后十年间。
我国培养的自费留学生达到了292000余名。
尽管如此，这一时期来华的留学生无论是从数量还是层次上来看，都处于一个比较低的发展水平上。
进入新世纪以来，来华的留学生数量急剧上升，2004年达到11万，2008年突破20万，七年间，来华留学生的年增长率超过了20%，接受留学生的学校达到592所。
对外汉语教学事业的成就和影响正在越来越凸显出来。
目前，来华留学毕业生已经遍布世界各地，他们为中外友好交流事业做出的贡献是不可替代的。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论对外汉语发展概况：一、对外汉语的发展历史与学科地位的确立：1、1950年，第一个对外汉语教学机构成立于清华大学；1951年正式开课，有33名欧洲留学生。
“东欧交换生中国语文专修班”；邓懿、王还等为任课老师。
2、1960年北京开始接收非洲留学生。
3、第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙。
4、1965年为承担2000名越南学生的汉语课，开展了培训班，这是中国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班。
5、1978年，对外汉语教育确立了学科地位；1983年“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1988年，该研究会独立为“中国对外汉语教学学会”，首任会长为吕必松。
6、我国第一个对外汉语教学的专业刊物是：1965年出版的《外国留学生基础汉语教学通讯》7、80年代提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性”原则。
90年代出现了理论研究深化的趋势：高度重视语言习得的研究与教学理论的丰富。
8、我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是1984年6月成立的“语言教学研究所”。
9、1987年，成立“世界汉语教学学会”。
1987年9月，《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。
二、学科特点：1、性质：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
既是一门专门的学科，也是综合的学科，又是一门实践性强的应用的学科。
2、对外汉语教学特点：⑪以培养汉语交际能力为目标；⑫以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；⑬以基础阶段为重点；⑭以语言对比为基础；⑮与文化因素紧密结合；⑯集中、强化、短期、速成的教学；3、结构-功能-文化相结合：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。
“功能”是指语言做事，即语言在一定的情节中能完成的交际任务。
“文化”是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。
4、对外汉语教学与母语教学的关系：（1）对外汉语教学和母语教学的根本目的不同，进行母语教学时学生已具备了最基本的语言能力和语言交际能力，在此基础上进行的学习语言知识、提高母语的运用能力的教学，以及在语言学习的同时，培养好的品德、情操、提高文学修养、审美能力的教学。
对外汉语教学的发展历史
对外汉语教学的发展历史对外汉语教学的发展历史，可真是一段精彩的旅程呢。
想象一下，历史的长河里，汉语像一条蜿蜒的河流，经过了多少岁月，流淌着不同的故事。
最早的时候，汉语的传播还真是“步履维艰”，大家可能连“你好”都不会说。
那时候，中国的文化是个秘密，像是埋藏在宝箱里的珍宝，等待着有心人去发现。
再说说古代的那些“传教士”，他们可是汉语的“先锋队”哦。
那些勇敢的外国朋友，来到中国，就像探险家一样，满心期待地想要了解这个神秘的国度。
他们学汉语的热情，真是让人感动啊。
有的甚至为了交流，拼命地背单词，像是在复习考试一样，简直让人哭笑不得。
可想而知，那个时候的教材可不咋地，书本上的拼音根本不够用，连“鸡”和“鸭”都分不清。
到了明清时期，汉语教学开始有了点儿模样。
像是开了个头，越来越多的外国朋友涌入中国，学习汉语就成了一种时尚。
那些洋人坐在课堂上，听着老师讲解汉字的形状和发音，眼睛里闪烁着求知的光芒。
老师也真是辛苦，得把那些复杂的汉字和语法用简单易懂的方式解释清楚。
想想看，老师的脑袋里肯定是“万千思绪”，可不能让学生们觉得汉语是“高深莫测”的东西。
进入20世纪，世界变得越来越小，汉语就像春天里的花儿，慢慢绽放。
那个时候，越来越多的大学开设了对外汉语课程，真是热闹非凡啊。
学生们来自五湖四海，大家的口音各不相同，课堂上就像一个“联合国”，各种文化在这里碰撞、交融。
老师们也不得不想出各种花样来吸引学生的注意力，唱歌、讲故事、玩游戏，一场场的“语言盛宴”就这样开启了。
时间一晃，进入了21世纪，互联网的普及简直是“如虎添翼”。
各种在线课程、学习APP层出不穷，汉语学习变得更加方便。
大家只需要拿起手机，就能找到各式各样的学习资源，真是让人感叹科技的神奇。
有的外国朋友甚至在社交媒体上发布学习汉语的日常，配上搞笑的视频，吸引了不少粉丝，大家都在一起“打卡”，这可真是新时代的风尚。
如今的对外汉语教学，已经不再是单一的“填鸭式教育”了。
《2024年对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》范文
《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》篇一一、引言随着中国经济的迅速发展和国际地位的日益提升，汉语在全球范围内的普及程度不断加深。
对外汉语教学与汉语国际教育作为推广汉语、传承文化的重要手段，近年来得到了空前的发展和关注。
本文旨在探讨对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程、现状及未来展望。
二、对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程1. 起步阶段对外汉语教学起源于20世纪初，当时主要面向来华的外国留学生。
随着中国改革开放的深入，对外汉语教学逐渐成为传播中华文化、促进国际交流的重要途径。
2. 快速发展阶段进入21世纪，随着中国经济的崛起和“一带一路”倡议的推进，全球学习汉语的人数迅速增长。
对外汉语教学逐渐从单一的课堂教学模式向多元化、综合性的教学模式转变。
同时，汉语国际教育也得到了快速发展，成为国际教育领域的一支重要力量。
三、对外汉语教学与汉语国际教育的现状1. 教学形式与内容当前，对外汉语教学和汉语国际教育已形成较为完善的教学体系。
教学形式包括课堂教学、网络教学、实践体验等多元化方式，教学内容涵盖语言知识、文化习俗、交际礼仪等多个方面。
2. 教育资源与师资队伍随着对外汉语教学与汉语国际教育的快速发展，教育资源和师资队伍不断丰富。
国内外高校纷纷开设相关专业，培养了一批专业的对外汉语教师和研究者。
同时，线上教育资源也日益丰富，为学习者提供了更多学习机会。
四、对外汉语教学与汉语国际教育的挑战与机遇1. 挑战（1）师资队伍建设：随着对外汉语教学与汉语国际教育的快速发展，师资队伍建设仍需加强。
需要培养更多具备跨文化交际能力、熟悉国际教育市场的专业教师。
（2）教材与教学方法的更新：随着时代的发展，教材和教学方法需要不断更新，以适应学习者的需求和国际教育市场的发展。
（3）文化差异与语言障碍：在对外汉语教学过程中，需要关注文化差异和语言障碍问题，以促进跨文化交流和理解。
2. 机遇（1）全球化趋势：随着全球化的推进，汉语在国际上的地位日益提高，为对外汉语教学与汉语国际教育提供了广阔的发展空间。
对外汉语教学的学科历史与发展现状-西北师范大学
以后还有西班牙人旁迪和 法国人金尼阁。1626年， 法国耶稣会传教士金尼 阁在杭州出版了《西儒 耳目资》，这是一本用 拉丁字母给汉字注音的 字汇。注音所用的方案 是在利玛窦方案的基础 上修改的。利玛窦和金 尼阁的方案是以“官话 读书音”为标准设计的， 适于拼写北京语音。
这种新颖的拼音方法给中 国学者以很大的启迪。 但是，在两三百年间， 利玛窦和金尼阁的方案 只是在外国传教士中使 用，没有在中国人当中 广为传播。
其中相当多的是日本留学生，唐朝时日本曾18次 派遣唐使来长安，每次都有大批留学生和学问 僧随船而来，其中比较有名的如阿倍仲麻吕 （晁衡）、吉备真备。 其次是朝鲜和越南。
宋元时期整个对外汉语教学不似唐朝时那 么昌盛，日本当时处于镰仓、室町时代， 由于内乱汉学在日本不那么兴盛，加之 元朝时忽必烈两次经朝鲜东征日本，日 本来留学的学生就少多了，但是宋明理 学还是传到了日本。
第二章 对外汉语教学的学科历史 与发展现状
一、学科历史 二、发展现状
一、学科历史
对外汉语教学有悠久的历史。 我国古代的第二语言教学，虽然未见专门经典记 载，但也散见于古典文献之中。 我国史书中比较早的关于既懂汉语又懂另外一种 语言的记载是《礼记》。
《礼记· 王制》中有如下记载：“中国，夷、蛮、 戎、狄---五方之民，言语不通，嗜欲不同， 达其志，通其欲：东方曰寄，南方曰象，西方 曰狄，北方曰译。” 这里所说的寄、象、狄、译就是指会两种语言的 双语人才，但这种双语学习还不能算对外汉语 教学，只能说是中原民族与边陲民族，中华民 族之间的言语沟通。
（2）巩固和发展阶段：20世纪60年代初 到60年代中期。
该阶段特点：教学规模不断扩大，学生数量有较大
幅度增加。 教学理论的研究方面： 1、“精讲多练，课内外结合”的实践性教学原则； 2、“语文并进”，全面训练听说读写，阶段侧重的 教学安排
新中国对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史随着中国的发展和国际地位的提高，对外汉语教学也逐渐成为了一个重要的话题。
新中国成立后，对外汉语教学得到了快速的发展和普及。
本文将从以下几个方面介绍新中国对外汉语教学发展的历史。
一、创立与发展新中国成立后，在毛泽东主席的倡导下，对外汉语教学得到了迅速的发展。
1950年，中央人民政府成立了全国对外汉语教学委员会，统一领导和协调全国对外汉语教学工作。
1951年，北京外国语学院成立了对外汉语教学部，开始了对外汉语教学的试点工作。
此后，对外汉语教学迅速发展，全国各地相继成立了对外汉语教学机构。
二、教材编写随着对外汉语教学的发展，教材编写也成为了一个重要任务。
1952年，全国对外汉语教学委员会开始编写《汉语拼音方案》，它提供了拼音的规范与标准。
1955年，北京外国语学院出版了《汉语教程》第一册，标志着对外汉语教材的正式出版。
三、教学方法在教学方法方面，新中国对外汉语教学注重实践和交流。
在上课过程中，教师注重创造对话、问答等交流环境，让学生更好地掌握语言技能。
此外，新中国对外汉语教学还注重特色文化的传播，常常组织学生参加各种文化活动，让学生更好地了解中国文化。
四、对外汉语教学的现状当前，新中国对外汉语教学已经走过了70年的历程，对外汉语教学已经成为了中国的一张重要名片。
中国政府不断加强对外汉语教学的支持力度，投入大量的人力、物力和财力，建立了一批现代化的对外汉语教学中心和教学设施。
同时，中国还积极开展对外汉语教师培训，提高了教师的教学水平，为更好地推广中华文化和促进国际文化交流做出了贡献。
综上所述，新中国对外汉语教学从创立到现在已经走过了70年的历程，取得了令人瞩目的成就。
随着中国的发展和国际地位的提高，对外汉语教学也将继续发展壮大，为更好地推广中华文化和促进国际文化交流做出更大的贡献。
《2024年对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》范文
《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》篇一一、引言在全球化浪潮中，汉语的地位日渐重要。
随着中国的国际地位不断提高，越来越多的人开始学习汉语。
对外汉语教学与汉语国际教育逐渐成为了语言教学和国际交流的热点话题。
本篇文章旨在梳理对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程，同时探讨其未来展望。
二、对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程1. 历史起源与发展对外汉语教学历史悠久，早在古代中国就开始了向外国传播汉语文化的教学活动。
进入近现代后，特别是改革开放以来，随着中国的快速发展，对外汉语教学的规模逐渐扩大，体系也日益完善。
通过实施国际汉语教育，使更多外国人有机会学习汉语、了解中国文化。
2. 教育体系的完善随着对外汉语教学的不断深入，中国和世界各地的教育机构纷纷建立和完善了相应的教育体系。
包括专业的教材编写、教学方法的改进、教师团队的建设等。
同时，汉语水平考试（HSK）等考试制度的建立和推广，为评价和认证学生的汉语水平提供了有力支持。
3. 教学方法的多样化在教学方法上，对外汉语教学和汉语国际教育经历了从传统的课堂教学到网络教学的转变。
在线教学平台的兴起使得更多的学习者可以在任何时间、任何地点学习汉语。
此外，语言实践教学、跨文化交际训练等多样化的教学方法也被广泛应用于对外汉语教学中。
三、当前面临的问题与挑战1. 教育资源不均衡尽管对外汉语教学与汉语国际教育的规模不断扩大，但仍然存在教育资源不均衡的问题。
一些地区和学校的教学资源相对匮乏，影响了教学质量。
此外，师资力量的不足也是制约对外汉语教学发展的重要因素。
2. 文化差异与沟通障碍在对外汉语教学过程中，文化差异和沟通障碍是常见的问题。
不同的文化背景导致语言使用和交际方式的差异，需要教育者采取相应的教学策略以克服这些障碍。
同时，学生也需要在语言学习中深入了解中国文化，提高跨文化交际能力。
四、未来发展展望1. 教育体系的进一步完善未来，对外汉语教学与汉语国际教育将继续完善教育体系，提高教学质量。
对外汉语教学发展简史回顾与现状分析
对外汉语教学发展简史回顾与现状分析作者：吴佳宝尹士伟来源：《北方文学》2018年第11期摘要：从东汉时期，中印两大文化圈互相往来开始，便拉开了对外汉语教学的帷幕。
在对外汉语教学发展过程中，对外汉语教育从非正式逐步走向系统化，服务化，制度化。
但这其中的经验也给我们带来了一些启示，希望能够促进对外汉语可持续性发展。
关键词：对外汉语教学；历史；现状；可持续性发展一、对外汉语教学发展历史（一）明清以前的对外汉语教育追溯对外汉语发展历史，我们可知，东汉时期，中印两大文化圈因通商和译经之需，两大文化开始互相接触，虽然并未在真正意义上达到文化交流，也并未建立制度，没有系统的教学计划，但是也算是开始出现了对外汉语教学的标志性事件。
东晋到隋期间，对外汉语逐渐走向了比较成熟的阶段，秦苻坚和秦姚兴开始组织译场，使翻译事业官家化。
经过隋唐宋元时期，对外汉语教育由于服务于经、史、哲、宗教、商贸等其他目的而逐渐显现出其服务化和制度化，也就出现了相应的对外汉语教师和教材。
（二）明清时期对外汉语教育明清时期的汉语学习与天主教传教士有密不可分的关系。
罗明坚与利玛窦等传教士的汉语学习成绩优异，在华期间他们还和自己的汉语教师共同翻译了许多经典书籍，并开启了中文拉丁拼音化的历程，出现了最早用罗马字母给汉字注音的《葡汉词典》。
（三）近代对外汉语教育近代，老舍、萧乾分别在英国开展了汉语教学，老舍先生不仅编写了针对北京，适用于成人使用的汉语教材，还用其标准的北京话为其教材录音，使其成为世界上最早的多媒体对外汉语教材。
民国前半期，日本文部派人来华留学，日本学者学成归国后，还创办了汉语学院，传授自己的汉语。
（四）建国以后对外汉语教育1950年7月，清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是新中国第一个从事对外汉语教学的专门机构，它不仅有专门的教材，还有章程和学习计划，在对外汉语教学发展过程中具有重要意义。
1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室，1961年将北京大学中国语文专修班和和北京外国语学院的中国留学生出国培训部一同并入，改名为北京外国语学院外国留学生办公室。
对外汉语教学发展史
对外汉语教学发展史对外汉语教学是20世纪下半叶才开始逐渐发展起来的。
今天，随着中国的崛起和世界对中文需求的增加，对外汉语教学成为了一门极为重要的学科。
那么，它的发展史是怎样的呢？20世纪50年代-70年代：初期探索在中华人民共和国成立后的1950年代，中国开始派遣汉语教师到东南亚、非洲、拉丁美洲等发展中国家进行对外汉语教学。
当时，主要的教学形式是以爱国主义、社会主义思想为宗旨的“政治化教育”，重点是传授中国特色的文化知识。
尽管如此，这些教学项目为后来对外汉语教学的发展奠定了基础。
1964年，北京师范大学成立了第一个汉语教学专业，从事对外汉语教学的培训和研究。
此后，各高等院校和汉语教师培训机构纷纷开设了汉语教学专业或与其相关的课程，逐渐形成起对外汉语教学的教学体系。
20世纪80年代：出版佳作中国改革开放的政策使得中国文化更加开放、多元化。
这也为对外汉语教学带来了更多的材料和资源，同时激发了新的教学思路和方法。
在教材的方面，1980年代出现了很多优秀的汉语教材，如《汉语教程》、《说汉语》、《综合汉语》等。
这些教材注重汉语语言的实际运用，兼顾语音、文化、文法、实用交际等方面。
此外，出现了大量优秀的学术专著和教学理论研究，如李兆基《对外汉语教学概论》等。
20世纪90年代：进一步振兴20世纪90年代，中国进一步开放，并成为了各国学生留学的重要目的地。
在此背景下，对外汉语教学经历了进一步的振兴，并逐渐走向了成熟。
1992年，北京八大胡同汉语培训中心成立，成为了较为知名的汉语培训机构之一。
此外，各大高校的对外汉语教学也逐渐发展起来。
许多有名的汉语教师和专业人士也纷纷成立自己的独立培训项目，如赵又廷的思悦九艺、陈一楠的体育和语言等。
21世纪：数字化与全球化随着互联网技术的不断发展，数字化已经成为了对外汉语教学的重要方向。
通过在线教学、视频教学和多媒体教学等多种手段，加强了师生之间的交流和联系。
此外，随着全球化的发展，越来越多的人或组织需要与中国进行贸易或合作。
《2024年对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》范文
《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语已经成为世界范围内的热门语言之一。
这无疑推动了对外汉语教学和汉语国际教育的发展。
然而，这一领域面临着新的机遇与挑战。
本文将详细阐述对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程、现状及未来展望。
二、对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程1. 初期阶段：对外汉语教学最初以本土化的中文教学为主，主要针对的是外国留学生的基础汉语学习和中国文化知识的传授。
这一阶段的重点是建立汉语教育的基础体系。
2. 全球化阶段：随着全球化进程的加速，对外汉语教学开始呈现出国际化的趋势。
世界各国纷纷在本地开设中文课程，汉语国际教育逐渐成为全球教育的重要组成部分。
三、对外汉语教学与汉语国际教育的现状1. 教育资源丰富：目前，全球范围内已有众多高校、语言学校和教育机构开设了对外汉语课程，为学习者提供了丰富的教育资源。
2. 教育形式多样：除了传统的课堂教学，网络教育、远程教育等多元化的教育形式为学习者提供了更多的学习选择。
3. 文化传播广泛：随着对外汉语教学的普及，中国文化在世界范围内得到了广泛的传播，越来越多的人开始了解和欣赏中国的文化。
四、对外汉语教学与汉语国际教育的挑战与机遇挑战：1. 师资力量不足：随着对外汉语教学规模的扩大，师资力量成为制约其发展的重要因素。
2. 教学方法和教材更新滞后：部分教学方法和教材未能及时更新，无法满足学习者的需求。
3. 文化差异带来的挑战：不同国家和地区的文化差异使得教学面临诸多挑战。
机遇：1. 政策支持：国家对汉语国际教育的支持力度不断加大，为对外汉语教学提供了良好的政策环境。
2. 市场需求：随着“一带一路”倡议的深入实施，全球对中文人才的需求不断增长，为对外汉语教学提供了广阔的市场空间。
3. 技术发展：现代科技的发展为对外汉语教学提供了新的教学手段和工具，如人工智能、虚拟现实等技术的应用将进一步提高教学效果。
新中国对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史
新中国对外汉语教学发展史可以追溯到1949年中华人民共和国成立后。
在随后的几十年中，随着中国在国际舞台上的地位不断提高，对外汉语教学也逐渐发展壮大。
1950年，中国政府开始组织外国留学生学习汉语，并在北京大学设立了第一个对外汉语教学班。
此后，一些高校也陆续开设了对外汉语教学班，如北京外国语学院、上海外国语大学等。
1960年代，中国派出了一批汉语教师赴外任教，对外汉语教学开始向全球推广。
同时，中国的汉语教材也在不断完善，如《汉语拼音方案》、《现代汉语常用词表》等。
1980年代，中国开放政策的实施加速了对外汉语教学的发展。
大量外国留学生来到中国学习汉语，同时，中国的对外汉语教学也开始向海外推广，如在越南、柬埔寨等国设立汉语教学点。
21世纪以来，中国的对外汉语教学不断创新，如开展网上汉语教学、移动汉语教学等。
同时，以“一带一路”为契机，推进对外汉语教学国际化，建立了一批海外孔子学院和孔子课堂，开展了汉语教师志愿者项目等。
可以说，新中国对外汉语教学经历了从小到大、从弱到强的发展历程，成为中国文化走出去的重要方式和手段。
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对外汉语教材必须要知道的发展史
对外汉语教材必须要知道的发展史十年前，苏格兰人Tracey Fallon在爱丁堡大学学习中文的时候，是从《新编汉语教程》中的“你好”、“谢谢”开始的。
而学汉语的经历，为她后来在英格兰一家国际办公室工作铺打下了基础。
Tracey记得，在自己接触到的汉语教材中，出现得最多的人物是银行职员、企业经理和自由职业者，她最为了解的名人，是姚明和刘翔；而如果时光倒流60年，她认识的中国人则将会是农民、工人和红卫兵，最为耳熟能详的名人是鲁迅和郭沫若，当然，还有毛泽东。
事实上，中国现代对外汉语的教学之路，始于1950年清华大学开办的东欧学生汉语专修班。
现在，大家好奇的是，在过去的60多年时间里，中国对外汉语教材经历了怎样的改变？以政治为纲1958年，一个没有姓名的德国留学生来到了北京大学学习中文。
那个时候，中国正在中共中央“总路线”、“大跃进”和“人民公社”这三面红旗的指引下，为完成第二个五年计划而奋斗。
这名德国人善于从劳动人民那里汲取知识。
他去胜利农业生产合作社访问一位老农民黄老九，听黄讲述自己翻身后当上合作社组长的故事。
他还参加了十多万人的群众国庆节游行，跟着人群一起高喊“毛主席万岁！”和“中华人民共和国万岁！”在三年自然灾害时期，他同一位在半年内体重增加了4公斤的中国人分享各自的国家发展经验。
课余时间，他观赏了电影《为了和平》、话剧《白毛女》等富有中国特色的文艺作品。
以上是《汉语教科书》（上、下）（1959年德文注释版，时代出版社）中描述的景象。
那是1949年以来第一部对外汉语教科书，也是第一部以汉语拼音为基础的对外汉语教材。
这部教材的主要编者是留美归来的北京大学教授邓懿先生。
但在强调集体创作的年代，和那个没有名字的德国人一样，该书的编者署名是“北京大学外国留学生中国语文专修班”（因1952年院系调整，清华大学东欧学生汉语专修班并入北京大学），个人面目模糊不清。
和那个幸福的德国人不同的是，课本出版那年，邓懿已被打为“漏网右派”、“美国特务”。
第三讲 对外汉语教材的发展历史PPT
（二）对外汉语教材探索时期（60年代—80年代初）
1961年 ，《基础汉语》； 1971年，《基础汉语》； 1977年正式出版的由北京语言学院编写的《汉语课本》； 1980年，出版了由北京语言学院编写的《基础汉语课本》 （李培元等编写，外文出版社）； • 1981年问世的《实用汉语课本》（刘珣等编写 商务印书 馆），是我国出版的第一部专供国外汉语学习者使用的基 础汉语教材 ，以句型、功能、结构相结合为指导思想 。 • • • • 这个阶段对外汉语教材的主要特点是：在以语法结构 为纲的基础上融进了直接法、听说法和功能法的一些因素 。
三、教材多样化的可喜现象 （１）同类教材的品种多样化 （２）教材类别多样化
四、（２０世纪９０年代初——至今）
• 《桥梁——实用汉语中级教程》（陈灼主编 2000年第二版） 1996年初版，
• 《对外汉语本科系列教材》（北京语言文化大学出版社， 1999年） • 《新实用汉语课本》（刘珣主编，北京语言文化大学出版 社，2002年） • 美国的《中文听说读写》（姚道中 刘月华主编，修订版 • 成功之路系列
3平行课听说读分量不均衡现象的矛盾突出4教材通用范围小wwwdocincom三教材多样化的可喜现象1同类教材的品种多样化2教材类别多样化wwwdocincom四20世纪90年代初至今桥梁实用汉语中级教程陈灼主编1996年初版2000年第二版对外汉语本科系列教材北京语言文化大学出版社1999年新实用汉语课本刘珣主编北京语言文化大学出版社2002年美国的中文听说读写姚道中刘月华主编1997年博雅汉语系列北京大学出版社成功之路系列wwwdocincom
第四讲 对外汉语教材的发展 历史回顾
一、对外汉语教材的草创时期（50年代—60年代初）
• 1950年 ，散篇教材 ； • 1954年 ，《汉语教材》 ； • 1958年 ，《汉语教科书》新中国成立后第一部供外国人学 习汉语使用的正式教材 ,集中体现了对外汉语教学初级阶 段的教学理论和教学方法。以语法结构为纲。为对外汉语 教学的语法体系打下了基础。该书选材范围及语法和课文 的配合原则，也为此后各种版本的汉语教材的蓝本。 以语法为纲，可以说是草创时期对外汉语教材的主要特 点。
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03 发展历程
Teaching Chinese to Foreigners
根据《中国大百科全书.语言文字》的定义 :“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。 ”1983年6月参加筹备“中国教育学会对外汉语 教学研究会”的学者专家们正式提出这个名称。 此后，这一名称使用得最为广泛和持久，在国内 外产生了很大的影响，一直沿用到现在。
第二,中国内地有若干华文学院,隶属于国务 院侨办或侨办系统的大学，专门负责对留学生( 主要是华人华裔)的汉语教学。
汉语国际教育
随着对外汉语事业工作重心从“请进来”到 “走出去”的转移,该学科的国家领导机构从“国 家对外汉语教学领导小组”改为“国家汉语国际 推广领导小组”，学科的名称也作了相应的调整 ，“汉语国际教育”这一名称就应运而生。
Teaching Chinese to Foreigners
这个名称的局限性是:着眼中国国内的教学 对象,在国外比较难用。如在美国，美国籍教师 教美国人学汉语，很难说是对外国人的教学。 出现局限的原因是:20世纪80年代，我们考虑的 汉语学习对象主要是到中国学习、由中国人教 授的外国人。
Chinese as Second Language
唐代是汉字汉语影响当地语言的重要时期。越 族语言词汇较少，因此大量借用汉语词汇，形成了 汉越词读音系统，并延续下来。
留学生教育成为汉语传播的重要手段。朝鲜 半岛的留学生不但在中国学习，而且有不少参 加中国的科举考试。在这些及第者中，崔致远 是最突出的。
明朝，洪武2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年，李成桂 篡位建立朝鲜王朝，实行对大 明事大的基本国策。请求朱元 璋册封，念其推翻了忠于北元 的高丽，经过慎重考虑，取 “朝日鲜明之国”之意。
（一） 建国以前汉语传播简史
公元前108年汉武帝吞并卫 氏朝鲜，设立了乐浪(平壤)、玄 菟、真蕃、临屯四郡，史称汉四 郡,统治着朝鲜半岛中北部(包括 汉城)。汉字开始传入朝鲜半岛， 自此中国汉字长期是朝鲜唯一的 书写文字，文体同样是中国的文 言文。
唐朝，是中华文化传入高丽(新罗)的鼎盛时 期，中国的政治、军事、佛教、道教、建筑、 文学、服饰、艺术、医学为新罗所全盘接受， 其汉化程度远远超过中国当时的其他边远地区。
2.汉语在日本的传播 公元前3世纪至公元2世纪,中国水稻栽培、金 属工具制造等技术经由朝鲜半岛传入日本九州等 地。汉语、汉字也随之传入。 日本原来有语言但没有文字。公元285年，百 济的王仁把《论语》《千字文》带到日本，并为 日本皇太子菟道稚郎子讲授,成为日本第一个汉语 教师。隋唐以前，日本岛完全借用汉字记录本国 口头语言，进行书面交际。
“汉语教学”可以跟国内对汉语母语者的“语 文教学”区别开。
国际组织“世界汉语教学学会”及会刊名称相 符，目前在一些国际场合使用的比较多。
华文教学
第一，它指对海外华裔子弟的汉语教学。既 不是典型的目的语(汉语)环境,也不是典型的非 目的语环境。由于血缘的关系，这些学习者跟 中华民族有着千丝万缕的关系。
（一） 建国以前汉语传播简史
1.汉语在朝鲜的传播 春秋战国时期,齐国通过海路、燕国通过陆路 与朝鲜进行贸易。当时贸易使用的战国钱币后来 在朝鲜大批出土，上面的铭文很可能是最早传入 朝鲜的汉字。 公元前后,朝鲜人开始借用汉字记录自己的语 言,并开始将汉语中的词汇借用到自己的语言系统 中。到了汉代，上层人物已能够熟练掌握和使用 汉
一些学者认为,外国人说的汉语有自己的系 统，跟母语者说的汉语不同;该学科应该研究这 种独特的汉语。 Department of English as Second Language
北京语言大学有“对外汉语研究中心”
局限:有的学者认为这个名称显示出“教学”的 字眼
Chinese Teaching
“对外”难以为国外的汉语教学所用,因此一 些国家有自己的名称。如美国称之为“中文教学 ”，日本称之为“中国语教学”，韩国称之为“ 中国语教育”。
汉语国际教育硕士专业学位现在已经正式得 到国务院学位委员会办公室批准,并成立了教学指 导委员会,全国已有60所大学试点开设该专业学位。
（一） 建国以前汉语传播简史
秦汉时期，汉字开始向外传播，并逐渐 形成一个“汉字文化圈”，主要在朝鲜半岛、 日本、越南。这些地区当时都以农耕民族为 主，在历史上曾统一使用汉字或与本国民族 语言相结合使用。
（一） 建国以前汉语传播简史
2.汉语在日本的传播 中国唐代的兴盛,也吸引了大批日本留学生。 当时，日本政府先后派出16批遣唐使，每次都有 大批留学生和僧人随船前来，有力地促进了汉语 在日本的传播。在这些留学生中，也出现了不少 名人，如吉备真备、阿倍仲麻吕、袁晋卿。
袁晋卿735年随日本遣唐使赴日，被任命为大学 音博士，成为著名的对日汉语教师。唐代日本的汉 籍学习,有“汉音”、“吴音”之分。袁晋卿到日 本后，天皇诏“读书宜用汉音，勿用吴音”。
1868年的“明治维新”，使日本进入全新的历 史时期：学习的汉语从“南京语”向“北京官话” 转换；汉语教学同经济、军事扩张紧密结合；汉语 教学 直接为建立“东亚新秩序”服务。
20 世纪20年代，关东厅和“满铁”机构针对机 构内下级职员及警察设立了”中国语检定试验”。
（一） 建国以前汉语传播简史
3.汉语在越南的传播 公元前214年、秦始皇设立象郡，指派官吏统 治，并迁徙大量移民与当地人杂居，促进民族文 化交流。公元前207年赵佗称王，继续传播、推广 华夏文化，使北越地区逐渐进入文明阶段，当时 的人们，没有自己文字，需要借助汉字作为其书 面语，汉字开始对越族发生影响。
公元前12年，汉武帝平定南越，设置九个郡,其 中交趾、九真、日南三郡大致相当于现在的越南北 部中北部地区。汉语、汉字、汉文化在当地的传播 进入一个新阶段。
九真太守任延在当地“建立学校,导之礼仪。” 交趾太守士樊设整讲学,“教取中夏经传，翻译音 义.教本国人”，“化国俗以诗书，淑人心以礼乐 ”。通过行政、教育、人员交往等多种形式，汉语 口头语、书面语在汉代大量输入当地。