高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
反思1 高中生物必修2《伴性遗传》教学设计及教学反思
反思1 高中生物必修2《伴性遗传》教学设计及教学反思高中生物必修2《伴性遗传》教学设计一、教材分析1、教材的地位及作用：《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为第四章第五节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。
使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的习惯和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。
2、教学目标根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：知识性目标：（1）说出伴性遗传的概念。
（2）概述伴性遗传的特点。
能力性目标：（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。
（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。
情感性目标：（1）科学品质教育。
3、教学重点和难点教学重点：伴性遗传的特点。
教学难点：分析人类红绿色盲的遗传。
整个探索过程是围绕伴性遗传的特点为主线展开的，突出了本节的教学重点。
通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析。
从而突破教学难点。
二．教学过程思路设计：引入——提出伴性遗传的概念——伴性遗传的实例——由红绿色盲分析伴Ｘ隐性遗传的特点——总结归纳——练习——作业。
[一] 创设情景导入新课1、观察图片，引起关注图片呈现：两幅漂亮“世界小姐”的照片。
引导思考：人的性别是由什么决定的？展示正常男性、女性染色体图，提出与性别决定有关的染色体是性染色体。
高中生物_高中生物必修二——伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
第3节伴性遗传一、教学目标【知识性目标】（1）概述伴性遗传的特点。
说出伴性遗传的概念。
（2）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
（3）举例说出伴性遗传在实践中的应用。
【能力性目标】（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。
（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。
【情感性目标】（1）认同道尔顿对科学的认真态度，并勇于承认自己是色盲，将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神。
（2）探讨如何利用伴性遗传的知识知道人类的优生优育，从而提高人口素质。
二、教学重点和难点教学重点：概述伴性遗传的特点。
说出伴性遗传的概念。
教学难点：运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
三、教学方法：启发式教学、自主合作探究式学习四、教学课时：1五、教学过程《伴性遗传》学情分析学生以学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。
同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。
因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。
但是也要考虑到我校学生基础比较差，应适当降低难度，放缓速度。
《伴性遗传》效果分析通过本节课的学习，在知识方面学生通过合作探究初步掌握了伴X隐性遗传病、伴X 显性遗传病的遗传特点，了解了伴性遗传遗传知识在社会实践中的应用。
提高了学生资料分析能力、探究问题的能力。
同时，使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
《伴性遗传》教材分析《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析1、此次教学对象是高二（28）班的学生，基础一般，在课程的设计上，没有做过多过大的延伸拓展。
由于本部分内容是高中生物所学知识里的一大难点，主要带领他们注重基础知识，引导他们回顾、观察、思考。
以小组为单位讨论，以主动，小组推荐的方式复习本节内容。
2、考虑学生的基础层次不同，采用层层递进及回顾、解析并用的方式为学生突破难点。
课前也让学生把课本里的内容仔细的复习，特别是课本里人类红绿色盲的遗传色盲。
效果分析课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
一、创设教学学学习情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。
在教学中我从生活实践中的例子，激发学生对复习内容的兴趣，使学生感受到所学知识无处不在，从而充分调动学生学习知识的积极性，激发学生的学习热情。
在教学过程中我鼓励学生大胆发言，听取学生的答案，耐心细致地指导，并给予及时的肯定和表扬，增强学生回答问题的勇气和信心。
二、鼓励学生合作探究要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，并积极合作探究。
在核心考点的第一个问题里我让小组之间互相提问，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性；在热点探究中的思考题中让学生发挥集体的力量，总结核心答案，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。
三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。
在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、利用知识去解决问题。
对于学案中的例题展示自己的答案，并分析原因。
通过生生间讨论、交流、提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质，落实本节课的重点和难点。
高中生物_第四节 伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计[教材分析]本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用三个教学知识点。
课堂教学思路如下：1、通过辨认、识图，激发学生的学习兴趣；通过小情景的设计，提高学生对红绿色盲的认识，通过设疑激发学生思考，从而引入新课；2、通过分析红绿色盲和抗维生素D佝偻病的家族系谱图，推导出红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传方式，并总结出伴X染色体隐性遗传和伴X染色体显性遗传的特点。
3、通过情景模拟，使学生对有关伴性遗传在实践中的有应用有进一步认识和了解。
[教学方法]为了发挥学生主体作用，采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。
[教学用具]多媒体课件[教学课时] 安排1课时[学情分析]学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
一、教学目标1．知识与技能目标(1) 概述性别决定类型和伴性遗传的概念；(2) 能够推理出红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律，提高缜密的思维能力；(3)举例说明伴性遗传在实践中的意义。
2．过程与方法目标(1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。
(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、态度和价值观目标(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
(4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
二、重难点分析（1）重点：伴性遗传的特点（2）难点：分析人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律三、教学过程教学过程1、伴性遗传的概念2、色盲遗传家系图谱分析课件显示红绿色盲家系遗传图谱，认识系谱，分析图谱，设计问题引导学生思考：(1)对“资料分析”的两个讨论题进行讨论。
高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
伴性遗传一、教材分析、学情分析《伴性遗传》这一节，是人教版必修2第二章第三节内容。
本节内容包括了伴性遗传的概念，人类血友病为例讲述伴性遗传规律，从而进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
学生在本节之前已学过了减数分裂和性别决定的知识，已掌握基因分离定律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过欧洲皇家病遗传系谱图分析及课堂问题探究等，对遗传规律进行分析和总结。
二、教学目标设计1、知识目标（1）说出伴性遗传的概念（2）概述伴性遗传的特点2、能力目标（1）运用资料分析的方法，总结血友病遗传规律。
（2）利用伴X隐形遗传病的特点推断遗传方式的能力。
3、情感态度与价值观（1）通过合作探究，培养学生合作意识。
（2）将遗传规律应用于生活实践，密切与生活的联系，提高学生对生物科学的兴趣。
三、教学重、难点重点：1、人类血友病的主要婚配方式。
2、伴x隐形遗传病的特点难点：1、分析血友病的主要婚配方式及其伴性遗传规律。
3、遗传图谱的解题方法及思路教学方法：1、利用多媒体课件，采用探究、讨论相结合模式；利用资料分析和遗传图解，通过质疑提出问题讨论问题依据释疑结论表达、交流的教学方法。
2、讲练结合的方法对知识进行巩固。
四、教学设计思路从欧洲皇室病引起的沙皇俄国的覆灭，激发学生的学习兴趣。
↓引导学生观察亚历山德拉皇后的家系图，总结血友病的遗传方式。
↓引导根据基因型和表现型总结伴X隐形遗传方式男性多于女性的原因。
↓引导学生观察人类基因组型图小组讨论血友病只位于X染色体上的原因。
↓根据基因分离定律教师分析前两种具体的遗传图解。
↓根据前两种组合的教师的分析过程引导学生自己写出后两种基因图解。
↓引导学生根据遗传图解给予四组家庭优生优育的建议。
↓引导学生小组讨论总结伴X隐形遗传病的特点↓依据伴X隐形遗传病的特点训练判断遗传方式。
↓总结五、教学实施的程序学情分析学生在本节之前已学过了减数分裂和性别决定的知识，已掌握基因分离定律和自由组合规律。
高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计一、教学目标1 知识目标（1）掌握伴性遗传的概念；（2）简述伴性遗传病遗传方式及特点；（3）了解伴性遗传规律在生活实践中的应用。
2 能力目标（1）通过合作探究学习，培养学生合作学习能力以及探究的科学思维方法；（2）结合生活实践培养学生善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识；（3）通过资料分析、遗传图解推理分析，总结伴性遗传病的规律特点，提高学生应用规律解决问题的能力。
3 情感态度与价值观目标通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观，培养学生发现问题的能力，增强在合作学习中培养团结协作，提高合作交流沟通能力。
二、教学重点、难点1重点：分析红绿色盲、抗维生素D佝偻病的遗传方式；总结伴X隐性遗传、伴X显性遗传的遗传特点；了解伴性遗传知识在实践中的应用。
2难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。
三、教学方法运用多媒体展示、启发式教学、练习法、讲授法。
四、学情分析本节内容起到了承上启下的作用，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，对于学生来说学习和分析人类伴性遗传病的遗传方式是有基础的，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识应用于生活实践。
五、教学过程通过色盲检查图谱导入新课，引出红绿色盲症状，分析色盲家系图以及社会调查显示患者男女比例，然后引导学生思考，引出伴性遗传的概念。
进入本节课的探究主题一 ---红绿色盲（伴X隐性病）的遗传方式及特点。
需要小组合作探究完成以下几个问题：1.正确写出红绿色盲的基因型和表现型；2.人类红绿色盲婚配方式及遗传图解；3.总结红绿色盲的遗传规律小组讨论后，让不同小组展示，并让其他小组点评。
探究主题二---抗维生素D佝偻病（伴X显性病）的遗传方式及特点。
需要小组合作探究完成以下几个问题：1.正确写出抗维生素D佝偻病的基因型和表现型；2.准确写出婚配方式及遗传图解；3.总结遗传规律小组讨论后，让不同小组展示，并让其他小组点评。
高中生物_第3节伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
伴性遗传教学反思《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2一个难点，它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
学生已学过基因分离定律和自由组合定律，为《伴性遗传》的学习作了知识铺垫。
在以往的教学中，我的教学设计是这样的：由果蝇的眼色遗传引出伴性遗传的概念，再告诉学生红绿色盲是伴性隐性遗传，再讲教材中红绿色盲四个遗传案例的分析，让学生推导总结红绿色盲的遗传规律，一般情况，很少有学生能总结色盲遗传在上下代遗传的规律，教师只能告诉学生，并留给学生思考题：为什么红绿色盲男性高于女性？教学过程中虽创设了问题情境，但是由于缺乏学生的参与体验过程，学生的主体性没有充分的挥，关键的知识点都是由教师传授。
学习的效果也不够理想，往往学生要通过许多遗传系谱图的分析，才能分辩出伴性遗传的种类。
为了进一步提高教学的有效性，现在对教学过程进行了重新设计，采取了自主探究式教学法。
在教学中给学生一些素材，提出一些问题，让学生探究讨论，各抒己见，教师与学生之间互动，及时调整教学行为。
从学生角度进行教学设计，增加学生的体验，提高了课堂效率。
从内容上讲，导入环节设计是我认为完成的最好的，也是老师们比较认可的。
以色盲这一典型病症进行讲解。
就是这些致病的基因位于性染色体（X, Y）上，所以在遗传上总是和性别有关。
之后让学生检验自己的色觉是否正常以激发其学习兴趣，让学生了解红绿色盲是一种什么样的病症，以此引入红绿色盲的发现过程。
红绿色盲的发现过程是一个非常生动有趣的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行很好的情感教育，从而引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？培养学生的热爱探究生物科学的精神。
在教学过程中以红绿色盲为例，利用遗传图谱，分析人类红绿色盲的遗传规律这个知识点正是本节的难点，在难点的突破上，我针对遗传图谱，设计了一系列相关联的问题引导学生回答，一步一步理清头绪，突破难点。
高中生物_【课堂实录】伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
“伴性遗传”教学设计[教材分析]《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容,以人的红绿色盲为例，总结伴性遗传的特点和规律。
(一)、教学目标1、知识与技能①、了解红绿色盲的遗传现象，理解伴性遗传与遗传基本规律的关系②、理解伴性遗传的原理和遗传规律2、过程与方法①、通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力②、通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力③、通过对伴性遗传规律的总结培养学生对知识的概括、总结能力3、情感态度与价值观①、认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
②、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神。
(二)、重难点分析（1）重点：①对调查活动的结果进行探究②分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律（2）难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律（3）重难点突破①通过红绿色盲调查，结合课堂上的探究活动，在探究中发现伴X隐性遗传的特点。
②通过减数分裂和基因分离规律的复习，理解红绿色盲的遗传实质上是分离定律在性染色体上的具体体现。
③通过书写遗传图解，掌握人类红绿色盲的主要婚配方式，规范正确书写要求。
[学情分析]学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
[教学方法]为了发挥学生主体作用，采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。
[教学用具]多媒体课件和色盲检查图。
[教学课时] 安排1课时[教学流程]课前准备学生活动：色觉测试、红绿色盲调查学生活动书写基因型和主要婚配方式的遗传图解，计算后代患病概率表达和交流归纳红绿色盲的遗传特点探究活动色盲是X染色体隐性遗传病进一步探究研究性作业布置：其它伴性遗传现象[教学设计反思]对“伴性遗传”的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生理解“伴性遗传”的传递规律上，应该多引导学生问一些“为什么”，把教材中很多是结论性内容，通过问题推进的办法进行探究性学习。
高中生物_第3节伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
一、创设情境，导入新课1、倾听故事，引起关注在欧洲，血友病在皇室中蔓延，这引起了欧洲各皇室的恐慌，被称作家族魔咒。
在我国血友病也很常见，本节课我以一则视频导入新课，视频中一位女性的两个哥哥因患血友病相继去世，而她却幸免于难，难道血友病只传男不传女吗？从而引出这种病可能与性别有关联，从而提出伴性遗传的概念。
2、盲目体验，激发兴趣（l）简要介绍红绿色盲对人类的危害。
你的辩色能力如何呢？（2）展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。
问：这几张图里画的是什么？有哪位分辨不出的？（对于色盲的学生，要告诉他们：如果你是色盲患者也不必为此而羞愧，道尔顿虽色盲而他却是18世纪英国著名的化学家和物理学家。
）3、系谱展示了解特点（l）系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一种，研究人类的遗传病，我们不能做遗传学实验，但可以从家系图的研究中获取资料。
（2）认识系谱：展示“资料分析”中的色盲系谱图，了解图示各部含义。
二、课堂探究（一）伴X隐性遗传病的探究1、为什么色盲基因只位于X染色体上？教师展示人类男性和女性染色体组型图，引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。
说明色盲基因只位于X染色体上，而在Y染色体上没有相应的等位基因的原因。
2、问题引导：（1）就表格而然，男女有几种婚配方式？（2）各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？3、完成图解：由教师完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。
再即将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。
（1）观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？（女--女、女--男、男--女）（2）为什么不能由男性传给男性？（色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X染色体的传递而传递。
）（3）男性的色盲基因怎样才能传给男性呢？（通过女儿，传给外孙即交叉遗传）（4）从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？（男性多于女性）4、引导学生总结伴X隐性遗传病的特点：（1）男性患者多于女性患者；（2）交叉遗传。
高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计《伴性遗传》学情分析学生已经会认识染色体结构，就能看懂染色体分组图，并分析出男女之间性染色体组成上的差异，进而理解人的XY型性别决定方式。
所以，在教学中让学生通过识图、师生共同书写性别决定图解，就能掌握性别决定这部分重点知识。
学生有了基因分离定律的知识基础，知道了红绿色盲症是由位于X染色体上的色盲基因（隐性）控制，就能正确书写基因型和表现型；通过对性别决定图解的书写和分析，就能看懂红绿色盲症的婚配图解，并通过书写6种婚配图解和分析其特点，就能总结出红绿色盲症的遗传规律。
所以，教学中通过学生介绍，启疑看书，规范书写，分析讨论，师生共同总结，循序渐进的进行重点落实。
学生能理解红绿色盲症的遗传规律，就能分析其他伴性遗传病的遗传规律，同样的方法分析伴X显性遗传病和伴Y遗传病。
自由组合定律的应用本身就是学生的难点，具体应用于解决伴性遗传问题时，对学生来说就更加困难了，如果再融入遗传系谱图综合分析，就成了高中生物学中最难的内容之一了。
所以，教学中应遵循让学生由浅入深的认知规律，先解决分离定律的应用，再突破自由组合定律的应用，最后才是遗传系谱图的综合应用；还要通过精选例题、讲清思路、重在过手和检测反馈来进行难点突破。
（第二课时完成）《伴性遗传》效果分析情景剧的设计激发了学生的学习兴趣，并且将课本知识与生活实际相结合，提高学生的知识运用能力。
本节课各环节设置方面，重难点突出，在引导上设置的问题由简到男，问题层次递进。
本节内容要把性别决定、伴X隐性遗传、伴X显性遗传、伴Y遗传四个问题解决。
课容量有点大，但是通过合理安排，重难点和简单知识点的合理时间非配，本节课按计划完成了教学任务。
其中性别决定通过识图、引导等，师生共同学习了解性别决定的过程，并掌握性别决定的两种方式，这部分点到为止。
伴X隐性遗传病（红绿色盲）的遗传特点是本节课的重点内容，本节的大部分时间都放在这个部分。
我设置了两个小组探究活动，学生根据提供的材料和设置的层次递进的问题逐步总结出伴X隐性遗传病的特点。
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《伴性遗传》教学设计
一教学设计思路
视频导入，激发兴趣
↓
色盲检测，引发疑问
↓
资料分析，总结遗传规律特点
↓
学以致用，优生咨询了解伴性遗传的应用
↓
运用所学，突破“男孩患病”和“患病男孩”解题方法；总结区分常染色体隐性
遗传病和伴X染色体隐性遗传病的方法
↓
巩固训练，内化本节知识
↓
归纳总结，查缺补漏
二教学实施程序
1.创设情境，激发兴趣，导入新课
导入环节，我选择一段有关色盲患者的视频导入新课，从视频中初步了解伴
性遗传的实例——红绿色盲的遗传症状，并借由视频中人物的情感，培养学生热爱生活，珍爱生命的情感态度价值观。
通过“红绿色盲检测卡”，引导学生通过小测试激发问题的提出，红绿色盲是一种怎样的遗传病？有何遗传特点？在人群中发病情况是怎么样的？通过一系列问题串的提出，激发学生的学习兴趣和求知欲望，展开接下来的学习。
2.层层深入，探究新知
（1）社会调查——泰山区红绿色盲症的概率统计
通过学生代表展示课下对红绿色盲发病率所做社会调查的结果，引发学生思考，为什么男性患者多于女性患者？激发学生学习的兴趣。
（2）资料分析，探究红绿色盲的发病原因和遗传规律特点
学生以小组为单位，通过对教材中“资料分析”的分析和讨论，总结出红绿色盲是一种伴X染色体隐性遗传病。
通过对色盲基因在染色体上的具体位置及书写，了解红绿色盲的基因型的书写。
通过对不同婚配方式的遗传图解的书写，以及对红绿色盲基因的遗传路径进行分析，总结出伴X隐性遗传病的遗传规律为：男患者多于女患者，交叉遗传，隔代遗传，女病，父子病，男正，母女正。
（3）伴性遗传概念的得出
学生根据对红绿色盲这种伴X隐性遗传病的分析，总结出伴性遗传的概念。
（4）伴性遗传在生活实践中的应用
本环节选择最重要的应用——遗传咨询进行分析和讨论，通过两个实例的分析，让学生学会利用本节所学分析现实问题。
（5）方法总结：
承接上个环节，本环节分别对：“男孩患病”和“患病男孩”的问题，以及如何区分常染色体上的隐性遗传病和伴X隐性遗传病的方法进行探究和总结，以解决实际做题中的重难点，提高学生分析问题解决问题的能力。
3.巩固练习
精选高考题对学生进行训练，学生分析讲解，力求查缺补漏，对考点更好的把握，同时培养学生分析问题的能力。
4.归纳总结
留给学生两分钟的时间进行教材回顾，对本节知识进行归纳总结，查缺补漏。
《伴性遗传》学情分析
高一的学生经过一学期的高中学习，在分析问题解决问题的能力方面，合作探究方面，以及理性思维方面有了很大提升并趋于成熟。
学生在学习伴性遗传之前，已经学习了减数分裂和性别决定的相关知识，已经掌握了基因分离定律和自由组合定律。
因此本节课的设计中，学生在已有知识的基础上，通过红绿色盲的社会调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结，并借助课下的研究性学习拓展课堂内容，深化知识的内化。
《伴性遗传》效果分析
1.通过本节课的学习，学生能够理解伴性遗传的概念，伴X隐性遗传病的实例及遗传特点，以及伴性遗传在生活实践中的应用。
2.本节课还原生本课堂，以人为本，从社会调查，到小组合作探究，再到研究性学习学习的完成，培养了学生的理性思维，文字处理以及科学探究，团队合作的能力。
3.本节课在内化学生知识的同时，对做题方法进行探究，通过归纳总结两类题型的规律，提高了学生解决问题的能力。
4.本节课较好的突出重点，突破难点，完成本节课的教学目标和任务，课堂效果较好，课堂效率较高。
男患者
女患者
《伴性遗传》教材分析
本节内容是学生学习了基因的分离定律和自由组合定律的基础上安排的，是对性染色体及其染色体上基因的传递的学习，是对基因分离定律和自由组合定律的扩展、补充和深化。
本节动学生感兴趣的人类遗传病导入，在“问题探讨”中让学生讨论红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病，为什么在遗传表现上总是和性别相关联，为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同？由此引出“伴性遗传”的概念。
后续有通过红绿色盲的实例来学习伴X隐性遗传病的遗传规律特点以及伴X显性遗传病的遗传规律特点。
伴性遗传是生物界中普遍存在的现象，除了果蝇眼色及上述两个实例外，还有血友病及芦花鸡，通过对更多实例的探究，以及伴性遗传的应用研究，更好的培养学生的探究意识和探究能力。
《伴性遗传》评测练习
1.（Ａ级）下列关于伴性遗传的叙述，错误的是（）
A.性染色体上的基因都与性别决定有关
B.遗传上总是和性别相关联
C.伴性遗传也遵循孟德尔遗传定律
D.表现上具有性别差异
2.（Ａ级）下图为患红绿色盲的某家族系谱图，该病为隐性伴性遗传，其中7号的致病基
因来自（）
A. 1号
B. 2号
C. 3号
D. .4号
3.（Ａ级）一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他
的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。
该男孩色盲基因的传递来源最可能是（）
A.外祖父→母亲→男孩
B. 外祖母→母亲→男孩
B.祖父→父亲→男孩 D. 祖母→父亲→男孩
4.（Ａ级）一对正常夫妇，他们的父母也正常, 妻子的弟弟是色盲。
他们所生的儿子是色盲
的概率是（）
A.1
B.1/2
C.1/4
D.1/8
5．（Ａ级）人体与性别决定有关的X、Y性染色体同时存在于（）A．卵细胞B．精子C．极体D．体细胞
6．（Ａ级）一对表现正常的夫妇，生下一个患色盲的孩子，那么这孩子的基因型是（）A．X B X b B．X B Y C．X B X B D．X b Y
7.（Ｂ级）某家系中有甲、乙两种单基因遗传病（如下图，相关基因分别用A、a，B、b），
其中一种是伴性遗传病。
①甲病是___________遗传，乙病是__________遗传。
②Ⅲ-8基因型有____可能，分别为____________________________________Ⅱ-3的致病基因来自_________。
③若Ⅲ-4与Ⅲ-5结婚，生育一患两种病孩子的概率是___。
《伴性遗传》课后反思
1.教学预设的科学性值得关注：备课之初，我将针对“伴性遗传的应用”作为研究性学习的课题，放置在本节课的结束，学生进行展示。
这一点虽说也是基于学生认知发展的基础，紧扣课时目标精心设计。
但鉴于学生做这项工作的时间介于
学习本节课之前，因此研究性学习小组的同学不能够更加深入的对其进行研究。
因此，后续备课过程中我将此项研究性学习的作用安排在学习完本课之后进行，既能提高学生学习和探究的兴趣，也符合学生的认知规律，促进学生知识的内化。
2.问题串的设计不拘泥于教材中的问题，在充分考虑学生认知的基础上，设计层层递进的问题串，为学生的思维树梯子，由难到易，由繁到简，更容易让学生接受。
3.以人为本，从导入新课，到兴趣激发，再到社会调查的展示，新课的引入和学习，学生的展示，以及方法总结和巩固练习，再到最后的归纳总结，承上启下，使学生的思维紧紧围绕主题进行深入，增强了学生学习的主动性，真正还原生本课堂。
4.今后应该更加精炼语言，真正做到不说一句废话，说得每一句话都有所指有所用。
常听优秀老教师的课，学习教材整合的能力和方法，更好的把握课堂。
《伴性遗传》课标分析
（一）课标分析：
《伴性遗传》是人民教育出版社，《生物2》第二章第三节的内容。
本节课是在学生了解了性别决定的基础上展开的一节重要内容，教学内容的核心知识是性染色体上基因的传递规律，是基于遗传定律的进一步学习，并为“人类遗传病和遗传病预防”学习奠定了基础。
新课程要求学生要体验科学探究的过程，在探究中要注重学生的自主参与。
因此，本节课尝试基于学生已有经验和知识的问题驱动和真实问题分析的情景教学，尝试以“性别XY染色体基因”这条与科学家研究十分相似的过程为学习的路线，一方面有利于学生理解知识，提高运用知识解决问题的能力。
另一方面可以体验科学家认真、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。
高中生物学科核心素养崇尚形成科学思维的习惯，用生命观念去解释生物学问题，能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，通过
团队合作，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。
基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
因此，社会调查，小组合作探究，资料分析，研究性学习，优生咨询等都应出现在课程设计中，以培养学生各方面的生物学科核心素养以及分析问题，解决问题的能力和合作探究能力。
（二）知识目标
1.举例说明伴性遗传的概念。
2.正确书写红绿色盲症不同婚配方式的遗传图解。
（三）能力目标
1.运用社会调查和资料分析，总结红绿色盲遗传的规律，提高理性思维能力和科学探究能力。
（四）情感态度与价值观目标
1.认同科学研究和社会调查，需要大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。