小组合作学习的收获与困惑1
小组合作的心得体会精选3篇
小组合作的心得体会精选3篇小组合作的心得体会篇1随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。
经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。
为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。
一、存在的几个问题1、小组内不能有效互动。
可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。
2、学优生和学困生的表现不均衡。
结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯。
要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
二、方法指导1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。
同时，小组合作学习做为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。
在小组合作学习中存在的问题和反思（5篇）
在小组合作学习中存在的问题和反思（5篇）第一篇：在小组合作学习中存在的问题和反思在小组合作学习中存在的问题和反思摘要：针对现在在小组合作学习中的缺乏合作意识、缺乏主动、缺乏思维流动、缺乏正确认识磨合等一系列实际问题，从优化分组、合作意识的调动，明确分工、激励评价等几个方面进行探索和实践，力求使小组合作学习有效果有效率。
关键词：缺乏合作意识、缺乏主动、缺乏思维交流、缺乏正确认识磨合当今的时代是充满竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人与人之间的合作。
可以说合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
在今天的教育改革中，小组合作学习已被我们越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。
为此我们也进行了大胆的探索和实践，在真正的运行中，或多或少地还存在一些问题，现在归纳起来主要有以下几点和大家共同交流和探讨：一、缺乏主观上的真正的合作意识小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，要通力合作，以共同完成学习任务。
而做好自己份内事的目的就是合作，但是在合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的。
这样根本就不能完成共同的学习任务。
这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。
究其原因是很多方面的第一现在的学生，独生子女多，在家中孩子就自私惯了，大多喜欢独立，个性化强。
不愿意合作或者说是缺乏合作的主观意识；其二不同的层次孩子之间还存在一定的心理的距离,优秀的学生认为自己高高在上不屑于和后面的学生交流,甚至是怕影响自己的学习,后面的学生认为自己水平低存在自卑的压抑心理不敢发表自己的意见和建议,中间的学生应该成为合作组的主力成员,但是相对于后面的学生来说有一定的自信和优势相对于前面的学生来说也是缺乏一定的自信和底气,他们也需要后面的学生的支持和前面的学生的鼓励和引导甚至是认可。
小组合作学习总结（精选12篇）
小组合作学习总结小组合作学习总结（精选12篇）小组合作学习总结篇1开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但透过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。
现将自开学以来的实验状况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。
原先的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。
而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都用心参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织潜力。
在组织讨论时，小组长要根据实际状况安排小组成员发言，充分思考知识的难易度和学生的水平，对于不用心参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织潜力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往潜力。
在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间务必相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。
透过小组合作学习，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的潜力有所增强。
二、具体的做法1、学生课上展风采。
透过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。
同时，对各组的展示状况由同学们打分，透过此活动，同学们的自信心增强。
2、搞好小组评价。
想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。
我采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。
我在开展小组合作学习中的困惑和对策
我在开展小组合作学习中的困惑和对策课改很重要的一个方面就是改变学生的学习方式，而小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。
然而我们在实施时总感觉心有余而力不足”，出现这样、那样的问题。
问题一•合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；问题二•有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；问题三•有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；问题四•有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
针对上面几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：一.培养学生合作意识。
综合平时的教学实践我总结出以下几种方法：①、建立长期合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在 4 —6人。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
（这种方式很少老师实施，基本没给学生学习的机会.）③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性二.教给学生合作技能。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
小组合作学习的收获困惑
小组合作学习的收获与困惑
小组合作学习收获
1.学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习.
2.增强了学生的约束力，尤其是作业比以前完成的好。
3.教师的工作有所缓解，比如：收交作业，背诵课文，检查更正都由小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
4.让学生学会倾听。
教会学生静静地听别人说，有不同意见，也等对方说完，再发言，不和别人抢话，边听边思考：他想的和我想的有什么不同，谁的有道理？谁的想法更巧妙……
小组合作学习的困惑：
1．小组合作学习没有建立在学生先独立思考的基础之上。
这样学生会产生一定的依赖性，时间长了要影响学生的独立创造性。
2．学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些一般性知识技能，却要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。
3．小组学习只关注自己，不在乎别他人。
有的同学瞧不起他人，久而久之，会使个别学生产生依赖性，影响自主性的培养。
4．有时小组比赛竞争失败后，容易互相指责，影响团结。
小组合作中的经验与困惑
小组建设中经验及困惑
在学本教学模式中，小组合作学习是重要的一环，如何让小组合作真正起到“优带差，优促优”的效果，根据所听讲座自己在课堂教学中也积极地进行了实践，但耗时低效仍然是自己课堂中存在的问题，现将自己在课堂教学中的做法以及困惑整理如下。
一、在小组建设中，我采取了如下措施:
1.培养小组长组织小组成员进行小组学习合作的能力。
利用课余时间，对小组长进行单独培训，先让每个小组长熟悉掌握小组合作中的组织语言。
然后让小组长明确自己组员的学习能力。
指导他们在进行合作时依据组员的学习能力从差到优进行展示。
后进生无法解答的依次进行解答或补充。
2.鼓励组员大胆表达自己的想法。
组员中有的性格内向，在合作交流时，语言吞吞吐吐，有的甚至不言不语，我经常强调：实在不如何解答，就直接说“不会”并且经常鼓励他们“错误也是一种思考，要大胆表达。
”
二、根据课堂上采取的这些措施，出现了如下问题:
1.低年级学生语言表达能力差，在小组合作中，自己会做却讲不清讲不明，大多是直接说出自己的答案。
以致于合作的结果是会的依然会，不会的依然不会，合作无意义。
2.组长在进长展示分工时，有时做不到合理分工，比如主问题是一个大的问题，而不是几个小问题，分工时组长就犯难了。
或者对主问题下的几个小问题难易程度判断不准，难展示的给了后进生，易展示的给了优生。
3.小组间差异大，有的小组甚至没有一个人能担任组长，但是又不得不让他担任组长的位置。
导致在小组合作中，自己的思考本身就存在问题，且不能够关注组员的表现。
以至合作效果很差。
小组合作的收获及感悟(精选11篇)
小组合作的收获及感悟(精选11篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组合作学习中的困惑及思考
小组合作学习中的困惑及思考转变学习方式是新课程改革的显著特征之一。
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到广泛运用。
我也在我的课堂中进行积极的尝试，但随之也产生了许多困惑。
1、小组合作学习就是分组讨论学习?在开展小组合作学习的过程中我们普遍认为：课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论（小组讨论）。
这其实是一个误区，小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式。
课堂上是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素：合作意识、合作技巧、合作效果。
针对课堂某一焦点问题，教师和全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式。
某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、在欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习。
如果几个学生坐在一起，不相互配合，不互动，不听取异见，各行其是，这其实不能说是小组“合作学习”。
所以，对于小组“合作学习”，我们必须要全面深入地理解它的内涵及特点，不能只讲求“形式”而不重“实质”。
2、小组“合作学习”可以随意地开展？我们为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不引导学生认真读书，深入思考，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦。
一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
教学效率事倍功半。
3、小组合作学习的成果只能做肯定的评价?课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题，可能没有标准答案。
但是学生们讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，哪些意见很有价值，哪些意见需要商榷，哪些意见偏离了主题，他们都需要得到教师和其他学生的评价，对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。
小组合作学习的收获与困惑1
小组合作学习的收获与困惑随着新一轮课程改革的逐步深入，回顾多年的小学数学课堂教学，感觉到传统的课堂教学模式确实已经不适应时代的要求，这些问题已经严重的影响到素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。
我国古代教育家孔子说过：“独学而无友，则孤独而寡闻”。
然而，小组合作学习这一教学模式正好解决了这一问题，它的应用给课堂教学活动注入了活力，不仅充分发挥了师生之间、生生之间的互动交流，协作学习，而且还培养了学生的合作意识，团队精神。
把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合，不断扩展和完善自我，而且学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，让学生由被动变主动，使学生在互补促进中提高，让课堂教学更好地适应素质教育的需要。
下面就我在具体实践中的收获与困惑谈谈我的一些粗浅的想法：一、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。
传统的教学方法是老师讲，学生听；老师问，学生答。
小学生的年龄特点让学生的学习方式习惯被老师牵着走，这样就不利于培养学生的自学能力，对将来的学习和人生发展形成制约。
而小组合作学习把学生由旁观者变成参与者。
由于在合作学习的过程中要求已经学会并掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学知识进行课前预习，认真阅读、分析，学生自身也希望在课堂上表现出色，更加提高了预习的实效性。
这样学生的自学学习积极性提高了，自然而然自学能力也得到了培养。
二、小组合作学习更能体现学生的主动学习地位。
小组合作学习中，学生要向组内同学阐述自己的观点、看法。
这样有意识的培养学生主动参与学习的意识，激发学生的求知欲，增强学生学以自用的机会。
小学生的表现欲特别强，小组合作学习更能给学生展示的平台，增强他们的学习兴趣，提高学习能力。
还可以使学生接受不同观点，学会不同的表达方式，扩展学生的视野，开阔眼见，促进学生思维的发展。
三、小组合作学习有利于学生竞争意识的培养，拓展学生的学习空间。
为适应当今社会的发展，培养学生的竞争意识是必要的。
小组合作的收获与反思(通用7篇)
小组合作的收获与反思〔通用7篇〕小组合作的收获与反思篇一传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就根本没有问题了，比拟累的是上课一向讲，嗓子累。
相反，小组合作学习却是很难备课，因为课堂是动态的、不可预知的，教师提前要想很多可能的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就能够了。
很多准备应当放在备课上。
要备好课，就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。
还有，团体备课绝不能成为一种形式，必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮〞的力量才行。
这样课堂的意外状况就会少，教师上课就更高效了。
小组合作学习确实是教师们一向关注的话题。
首先需要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教育价值是无需质疑的，因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作，会与他人合作的人。
所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在适宜的时候鼓励学生合作，正象前面一位教师说的：我们的教学资料如果真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。
同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一齐寻找解决的方法。
小组合作上存在的问题是多样的，产生的原因也是多方面的，谁也无法给出一个适应所有情景的做法。
另一方面，要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。
可是我们坚信：“方法会有的，所有困难都是能够克服的！〞。
第一，课堂中的小组合作应当是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才能够真正意义的到达高效。
什么样的资料适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候，还有就是资料本身是小学数学中重要的。
个人的力量无法胜任既包括任务比拟复杂一个人无法完成，也包括小组成员从不一样角度思考同一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出奉献。
还要进一步思考的是，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，使学生产生合作学习的需求。
在学生们内需的情景下，更有效的进行合作学习。
第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。
小组合作学习的收获与反思
篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。
针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。
要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。
小组合作的收获与反思10篇
小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。
在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。
仅有学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。
对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。
这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。
教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。
这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。
当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。
课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。
这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。
在小组合作学习中存在的困惑
在小组合作学习中存在的困惑
1.在小组合作学习中很难把握本节课的教学进度，因为每个组的快慢不同，有的进行的快，有的学生本身化学的底子就不好，很难在小组合作学习中跟上步伐，让组长等很是头疼，讲很多遍就是不理解。
2有的学生本身就不太爱讲话，有的时候让他来展示成果的时候，声音特别小，但是老师任然希望可以给他展示的机会，很难办。
总之，对于高效课堂我虽然曾经也抱有过怀疑的态度，也怕学生虽然上课讨论的很积极，不知道他们是否真正能融入到新课堂中，是否真正的讨论过任务项中的问题。
但是经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。
这也是让我最为高兴和欣慰的地方。
另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的地方；课堂上一些新课、习题课、复习课、具体操作还有很多瑕疵和不足；一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。
但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获。
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低年级小组合作的一点困惑及应对方法
低年级小组合作的一点困惑及应对方法一、低年级小组合作学习的现状及分析1．在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。
只有说的，没有听的更谈不上分享。
这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。
他们只知争抢着说，似乎谁说的声音大，谁就做得好。
这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。
2．在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。
一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。
这说明学生的自制能力很差。
3．在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成丁旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。
这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。
4．合作意识差，小组观念弱。
学习好的学生说完就完了，不知道要顾及到小组里的其他成员，没有真正做到互相学习。
总而言之，低年级的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，对于他们实施合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。
教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“放开”学生进行合作学习，而且更重要的是要培养学生如何进行合作学习的能力。
二、实施小组合作学习的初步应对方法（一）要注意小组合作学习的示范性示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。
这种形式主要用在对于检查性、练习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。
虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。
如在教学复韵母时，我们会进行看口型才复韵母的活动，我摆口型，学生猜复韵母，这样可以巩固学生的发音，也帮助学生记住这些复韵母。
但如何让人人都积极地参与进来呢，我想到了小组合作。
首先选一个水平较高的同桌做示范（其余学生观察、倾听、学习、评价）：请其中一个同桌摆口型，另一个猜，猜对了，竖起大拇指夸夸他，猜错了，再看一次，接着猜。
每个同学猜三个，全猜对了，换过来。
这样学生就清楚合作的内容和方法了。
学生合作时，我深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。
小组合作的感悟及困惑
.页眉.页脚. 小组合作的感悟及困惑记得新一轮课改伊始，学校安排我上一节课改实验课。
我根据自己的经验和对教材的理解，认真地备了课。
当时，有的老师说我在备课中没有体现出合作的学习方式，而学校要求我在课堂上必须体现出“自主、合作、探究”的学习方式，并希望我以分组讨论的方式来进行合作学习。
虽说新课程倡导合作学习，培养学生良好的合作意识和团队精神。
但是我对“如何进行合作学习”和“是不是每节课都要让学生分组合作学习”等问题感到非常困惑。
在教研活动中，我把自己的教学思路和所遇到的问题与教研组的老师进行了探讨，通过探讨交流，我们教研组的老师达成了共识，认为如果什么样的课都采用分组讨论合作的方式，会使合作学习流于形式，只有遇到探究性较强的问题时，才适合采用分组讨论的合作学习方式。
同时我们觉得同桌之间的互教互学、互相提问、互相评价，小组之间的互帮互学，互相交流，也是合作学习的形式。
这一次的教研活动，教研组的老师帮我解开了合作学习的困惑。
在那一次的实验课上，我没有挖空心思让学生分组讨论，而是让他们学完课文第二自然段后，同桌之间互相背诵，互相评价，还让他们小组之间互相比赛，互相交流。
我觉得这些合作学习的方式，也能培养学生的合作意识和团队精神。
在新课程改革理念的指导下，小组合作成了课堂的一道风景线。
我也很重视小组合作，也亲身感受到它给课堂带来的生机与活力。
然而我也发现，我们在上课时，不管是大问题还是小问题，都喜欢把它丢给小组，希望大家在小组合作中得到发展，这使小组失去了实效性。
小组成员是有差异的，小组长毕竟是一个孩子，让他较好的组织小组成员做这样那样的活动，确实有一定的难处。
就是应该像梁老师一样有针对性的才行!。
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小组合作学习的收获与困惑
随着新一轮课程改革的逐步深入，回顾多年的小学数学课堂教学，感觉到传统的课堂教学模式确实已经不适应时代的要求，这些问题已经严重的影响到素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。
我国古代教育家孔子说过：“独学而无友，则孤独而寡闻”。
然而，小组合作学习这一教学模式正好解决了这一问题，它的应用给课堂教学活动注入了活力，不仅充分发挥了师生之间、生生之间的互动交流，协作学习，而且还培养了学生的合作意识，团队精神。
把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合，不断扩展和完善自我，而且学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，让学生由被动变主动，使学生在互补促进中提高，让课堂教学更好地适应素质教育的需要。
下面就我在具体实践中的收获与困惑谈谈我的一些粗浅的想法：
一、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。
传统的教学方法是老师讲，学生听；老师问，学生答。
小学生的年龄特点让学生的学习方式习惯被老师牵着走，这样就不利于培养学生的自学能力，对将来的学习和人生发展形成制约。
而小组合作学习把学生由旁观者变成参与者。
由于在合作学习的过程中要求已经学会并掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学知识进行课前预习，认真阅读、分析，学生自身也希望在课堂上表现出色，更加提高了预习的实效性。
这样学生的自学学习积极性提高了，自然而然自学能力也得到了培养。
二、小组合作学习更能体现学生的主动学习地位。
小组合作学习中，学生要向组内同学阐述自己的观点、看法。
这样有意识的培养学生主动参与学习的意识，激发学生的求知欲，增强学生学以自用的机会。
小学生的表现欲特别强，小组合作学习更能给学生展示的平台，增强他们的学习兴趣，提高学习能力。
还可以使学生接受不同观点，学会不同的表达方式，扩展学生的视野，开阔眼见，促进学生思维的发展。
三、小组合作学习有利于学生竞争意识的培养，拓展学生的学习空间。
为适应当今社会的发展，培养学生的竞争意识是必要的。
传统教学中师生之间的单向交流或双向交流被小组合作学习中的师生、生生之间的多向交流所取
代，让学生由更多机会发表自己的看法和观点，不同的解题思路，从课内学习延伸致课外，为学生提供了一个轻松、自主的学习环境，同时也提高了学生的创新意识。
学生的思维也得到发展和创造。
在小组合作学习的过程中也培养学生的竞争意识，团队合作意识，不再是个体间的学习竞争关系，而是“组内合作”“组间竞争”关系。
使学生在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，感受到合作的乐趣，也培养了学生的团队合作精神。
四、小组学习中学生互帮互学有利于提高学困生的学习兴趣和学习效率。
古人云：“三人行，必有我师焉”。
在合作学习过程中，强调小组中每个学生都要参与到学习活动中，每个成员都有不同的学习分工与合作，学习任务共同分担，集思广益，各抒己见，尽其所能。
为了与“组间竞争”，优等生就要帮扶学困生，带领其共同学习，参与学习。
老师在进行分组时就要有意识地在小组内进行帮扶，让学困生与优等生共同成长。
由于发挥团队合作精神，有些疑难问题就在小组合作中较容易得到解决，它为每位学生参与学习提供了良好的学习氛围，为发展学生合作的能力打下坚实的基础。
同时，小组内同学间互帮互学，彼此交流知识，不仅培养学生的数学语言表达能力，也培养了学生互爱互助、相互沟通情感的意识过程，使每位学生都融入到小组中，增强集体意识。
五、小组合作学习增进学生间的感情，培养学生的人际交往能力，培养学生的组织能力。
小组合作学习是同学间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助、互相沟通感情的过程。
在合作学习中，同学间互相鼓励，增强克服困难的勇气。
同时，学会如何关心，帮助他人，评价他人。
即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
在合作学习的过程中，小组长要根据实际情况安排好谁先、谁后、谁问、谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。
这样就有意识的培养了学生的组织能力。
虽然在小组合作学习中有不少的收获，但是，我在教学中也有不少的困惑：
一、班级人数过多，不利于分组活动
我现在所教班级学生人数75人，共分了14个小组，由于人数多，教室面积有限，这给小组合作学习带来了一定困难。
在合作学习课中，一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。
只能因地制宜，有4人、5人、6人一组，而且只能前后同学一组。
二、学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。
在学生讨论过程中，那些学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权，他们积极思考，大胆发言，获得成功的体验更多，对学习充满自信。
而其他学生要么静静的旁听，要么游离于讨论之外，时间久了，使得某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比班级授课制更为严重。
总之，小组合作学习是课堂教学中的有效方式。
它不但有利于激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，培养学生主动参与合作意识，而且有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。