小学语文试卷分析方法整理

小学语文试卷分析方法整理试卷分析是获取有关学生学习情况的有效的、可靠的和有用的信息，能对客观评价学生的学习水平及教师的教学提出第一手的信息。

今天小编给大家分享一些小学语文试卷分析方法措施，希望对您有所帮助!(一)分析试卷结构和高考试题一样，小学语文试题也有固定的模式。

老师在讲解前对于试卷结构的分析有利于其对于讲解的把握，也有利于学生对于试卷的把握。

就像高考前考生对于试卷每一题的基本考查方式都了然于心一样，小学语文试卷的讲解也可以在试卷结构方面下工夫，让学生知道试卷的基本结构，了解每道题的分值大小，既可以让他们在考试过程中沉着不慌张，做题有取舍，也有利于老师对某一题型、某一考点有针对性的讲解。

例如，在小学升学考试中，基本上每一张考卷上都会考查成语或是歇后语，有的是识别出试卷上给出成语中的错别字，有的是让学生补全成语，也有的是写出歇后语前半句，让学生填后半句，虽然分值不大却相当于一道送分题。

那么在试后的讲解和平常的教学中，老师就可以专门针对这一题型，每天让学生积累几个成语和歇后语，或是完成一道这样的题，积累下平时做题时做错了或是答不出来的成语或歇后语，这样在日积月累中，这种题就会真正成为一道送分题。

(二)分析错题错题分析法是较为常用的试卷分析方法，它有利于老师对全班答题的普遍情况的掌握。

分析错题有两种方法，一是在改卷时对于学生做题情况的大致感觉，判断出学生普遍的失分情况;二是在试后登记每位学生每道题的失分情况，统计出试卷上每道题具体的失分情况。

这种方法有助于老师掌握全班的答题情况，也有利于老师在讲解时有重点、有针对性地进行试题讲解。

例如，老师在试后统计总结出全班只有极少数的学生在识字、写字题上失分，而失分最严重的是阅读题和写作题。

那么基于这样的分析，老师在讲解的时候就应该对于识字、写字题略讲，只给出答案或是简言其中应重点注意的字词，而阅读题和写作题详细讲解，这篇文章应该怎样阅读?怎样归纳?怎样答题?写作前的审题应该注意什么，写作过程中又有哪些好的方法可以多得分。

同时，在下一阶段的教学中，老师也应该有意识地培养锻炼学生的阅读和写作能力。

(三)拓展和延伸老师在讲解试卷时，根据考题的知识点，拓展延伸到试卷外的知识点，进而让学生形成全面的知识体系，促进知识点与知识点之间的连接，提高知识的灵活运用程度。

这样当学生再次遇到相关的知识点考查时，就能举一反三，从容答题。

例如，在讲解改写句子一类的题目时，题中考查了学生的“缩句”“反问句改陈述句”“陈述句改反问句”的能力，那么老师在讲解时，就可以列举出更多的句子让学生按要求改写，加入更多不一样的改写题型，如“把字句改被字句”“被字句改把字句”“扩句”等，让学生对于改写句子这一类题的多种考查方式都有所了解。

同样在讲解修改病句时，也可以拓展延伸出更多的病句类型，让学生在不断的拓展中提升自己的答题能力，丰富自己的知识积累。

2小学语文试卷分析方法一一、考试情况概说本次考试参加人数、最高分、最低分、平均分、及格率、不及格人数，自己对考试的满意度、质量度等都要加以说明。

二、试卷特点分析教师需要对本次试卷的出题质量有一个自己的评价，然后仔细分析试卷的考查范围，知识涉猎面，题型结构，难易程度，赋分情况以及试卷所传递出的教育理念等。

例如，上学期初一期中试题，框架明晰，难易适中，课内外相结合，既有语文基础知识的考察，又有语言运用的考查，既有语文活动内容的考查和延伸，又有课外阅读的拓展，重视个性化的理解，体现了语文新课标精神。

从试卷赋分情况看，重视了语言表达能力的考查。

题干的表述语言简明，富有启发性。

如第14题：“对比下面两句话，把你的发现写出来。

①一柄柄白花擎起，隐约如绿波上的白帆，不知驶向何方。

②每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆――在这闪光的花的河流上航行。

”试题很有启发意义，能让学生充分展示自己的智慧。

三、成绩统计分析分析成绩的工作量比较大。

我一般要依据试题类型，再将题分割成不同的小题，所有学生依据老师要求，对照卷面分割小题分，统计每小题的得分情况，然后，由老师逐题统计出全班每小题的平均分，计算出得分率和失分率。

之后还要把不同分数段的人数作一统计。

比如，得满分多少人，丢1分多少人，丢2分多少人等。

这样对全班学生每小题的答题情况就会真正做到心中有数，每个学生每类题的得分一目了然。

前面提到的期中考试，我将试题又进行了分割，分为六个板块：①1～3小题为语文基础题，包括默写，共12分;②4～6小题为语言的运用题，共10分;③7～10小题为现代文阅读语段一，共15分;④11～14小题为现代文阅读语段二，共13分;⑤15～18小题为古文阅读，共10分;⑥作文，共40分。

以一个班为例，通过统计，第一板块得满分的为4人，丢一分的15人，丢两分的18人，平均得分9.5分，得分率为79.2%;语言运用无一满分，平均7.5分，得分率为7.5%;现代文阅读语段二只有2人为满分，平均分仅为8.7分，得分率为66.9%。

通过数据分析，我知道学生在语言实际运用方面较弱，教学中就应有针对性地加强这方面的训练，逐步提高学生对文本的鉴赏解读能力。

另外，从试卷板块分析看，对个别学生在某一方面存在的比较严重的问题，需要与学生单独交流。

比如，有个学生古文部分只得了1分，丢了9分，情况比较严重，看到这样的试卷分析数值，我就找他分析原因，针对性很强地指导其学习古文。

四、教学得失分析分析“得”与“失”，不要简单地只说“得”是什么，“失”是什么，更重要的是认真分析“得”与“失”的原因。

分析原因，可以从两方面人手。

首先，从教师方面分析。

比如教育思想、教学理念、教学态度、教学方法、责任心、驾驭教材的能力、学情了解情况、解题思路指导等，“得”了究竟是以上哪些方面做得好，“失”了又是以上哪些方面没做好，要总结经验与教训。

比如这次期中考试，第4题设计得很好(你喜欢哪一课，并写出推荐理由)，可是学生竟然无一人全对。

其实在学这一单元时，学生还是非常感兴趣的，他们觉得理解得还比较深入。

我觉得问题不在学生，而在于我自己：一方面是学生没见过这种题型，另一方面是自己对课文写作技巧重视不够，对学生平时答题的角度、思路指导不够。

在平时的教学中，注重了文本的人文性，而忽略了其工具性，没有很好地重视教学和考试的关系。

其次，要从学生方面分析。

如：学生喜欢语文的程度、学习态度、学习方法、语文基本功情况、读书情况、写作兴趣和能力、观察生活、理解生活、了解社会的广度等。

另外，我们不能只了解其智商，还要了解学生的情商等非智力因素的情况，因为在语文学习上，非智力因素直接影响学生对问题的理解。

本次考试的第17题是让学生从《论语》中写出两则关于学习方法的成语，在讲这篇课文的时候，我给他们补充了几个出自《论语》的成语，可是学生巩固不够，也未能学以致用。

需要强调的是，我们应将作文情况作单独分析，从审题的准确、主题的深刻、选材的新颖、语言的表达、结构的安排、写作手法的运用、情感的表达、书写的认真与否、题目的新颖、表达方式的运用等方面，分析此次作文的优缺点，尤其是离作文训练目标要求的距离还有多少，自己心里要有数。

五、教学措施改进依据试卷数值分析，我们要很快地调整自己的教学思路，采取相应的措施，改进教学方法。

教学措施要得力、具体、细化，既要有全局的考虑，又要有个体举措，对不同类型的学生要有各个“击破”之策。

这样才能点面结合，整体与个体结合，起到以点带面、抓两头带中间的作用。

3小学语文试卷分析方法二1、分析前要做好充分的准备分析语文试卷试卷之前，教师务必要做好一切的准备工作，切忌不要拿着试卷和参考答案上课堂。

具体有以下三个方面：试卷分析方法数据统计：准确统计每个学生的考分。

统计工作的确很繁琐，但如果在电脑上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。

在统计中，除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、出色率、低分率之外，还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。

其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因;比较是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。

可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题;可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节;还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。

明确目标：在分析比较后，就要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容：是针对学生的基础知识进行重点评讲，还是专门分析阅读答题的技巧，或者是谈谈作文审题立意、谋篇布局的攻略……这些都要在分析课开始前有个大体的计划，以便在课堂之上能够更加系统而有条理地向学生讲解。

2、分析时要做到有的放矢、方式灵活多样由于有了分析课前的充分准备，在上分析课时就不至于漫无边际、天马行空地向学生乱讲一气，也就可以突出试卷内容的重点，体现学生在考试中出现的许多典型的错误现象，有目的有针对性地进行评析，做到有的放矢。

尤其对于那些学生共同出现的错误或者失分比较严重的题目，更要做为重点向学生进行渗透，更有可能再向学生举出类似的例子，反复强调，多次训练，加深学生的印象，促进答题能力的形成和提高。

在做到分析有的放矢之时，语文教师更要注意分析方式的灵活变化，尽可能地不拘一格，以吸引学生的注意力，达到强化的目的。

一般情况下，分析试卷可以用以下四个方式进行：第一，讲练结合。

一般而言，分析一套试卷需要二至三节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到很疲倦，而且效果不佳，教师也会觉得劳累。

所以教师可采取这样的做法：如果大多数学生的某道题做得不够理想，就可以在讲过之后，让学生重做一次。

做完后再要求大家同桌互换给予评分，交换过后，达成共识后，老师再接着分析下面的题目。

这样做的目的不只在于讲练结合，更在于在枯燥的课堂中纳入大家的参与，增进兴趣，加强互动。

第二，合作探究。

为了能达到优劣互补，取长补短的目的，语文教师可以采用上课时的合作探究的方式来进行分析。

分组时要注意一个小组中的优良中差的互补，绝不能只让优等生在一组，而差生也编在一起。

优生占主导，可以帮助中等生和后进生。

中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。

在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

第三，互动发言。

为了更好地照顾全体学生的听课情绪，语文教师可以让班中的尖子生来为大家讲解某些题目的做法，让他们承担一部分试题的讲解。