构建小学思品有效课堂的教学策略 (2)

构建小学思品有效课堂的教学策略

【摘要】有效课堂教学是一种理念，又是一种策略。构建高效的课堂教学，创造自己个性化的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。本文从教学观念、精心备课、实施高效课堂的教学流程等方面谈论了构建《品德与社会》高效课堂教学的策略。

【关键词】小学思品教学策略

在小学阶段开展思想品德课,是对小学生开展德育教育的主渠道,它是一门典型的育人课程,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。然而,由于思想品德大多都是理论教育,对于小学生来讲,内容显得枯燥乏味。因此,如何进行有效的教学,对小学生进行合理的心理健康教育,是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。

一、激发学生兴趣

学生的学习兴趣在于引导，更在于培养。作为学生学习的引导者教师对所教授知识首先要有全面的认知，在总体把握课文内容的前提下，要注重知识的传授方法，讲授过程，同样的知识用什么手段、什么方法讲授，让学生易于接受，乐于接受。教师不能只一味的灌输、填塞，那样学生就会对所学知识产生厌恶的心理，时间长了就会对所学知识所学内容，甚至对所学学科失去学习的兴趣。为了让学生对所学内容产生兴趣，教师对教材的处理要从教教材转变为用教材教，对教材在整体把握的同时，要进一步的开发教材，对教材进行整合，补充教材的不足。如在讲授《真正的友谊》一课时，我给孩子们讲了伟大的共产主义先驱——马克思和恩格斯的友谊故事。马克思和恩格斯为了共产主义事业，两个人走到了一起，成为了好朋友，在马克思创作《共产主义宣言》的关键时期，遇到了生活上和精神上的重重压力和阻力，恩格斯不遗余力的帮助他，安慰他，在生活上给予照顾，在精神上给予支持。从而使马克思完成了旷世巨作。这本红色宣言引发了世界性的革命，人类终于冲破了重重的阴霾，奔向了胜利的曙光。孩子们听着伟大友谊的故事，都为马克思和恩格斯真正的友谊所感动，觉得有一个真正的朋友是多么有意义的事，今后在同学们的相处中，也要向两位伟人学习。

二、创设情境

现在思品教材所列举内容都与家庭社会以及自然环境等息息相关，课文内容非常贴近学生日常学习、生活，通过情境再现使学生如身临其境一般，收到强烈的感染和熏陶，产生情感的共鸣。在讲授《多为集体做好事》一课时，课前我把班级进行了重新的布置，可以说是一次很大的破坏，我把墙脚的垃圾箱故意弄倒，把墙上挂的展板弄倾斜，把一些碎纸片扔到了地板上，把一些桌椅弄的参差不齐……看着凌乱的不成样子的教室，我满意的笑了。我让学生回到教室上课，学生们刚一步入教室就感觉到了教室的异样。有的同学主动把垃圾箱扶起，把调到地上的垃圾放回到垃圾箱。一个同学把地上的碎纸屑捡了起来，扔到了垃圾箱里，几个同学动手把桌椅摆放整齐，只有墙角上的展板没人扶正，我又满意的笑了。等到大家都安静了下来，我宣布开始上课，我说：“同学们，在我宣布上课之前，我们的课就已经开始了。”大家都惊讶了，这样的课他们还是头一回上，有些不太适应，也出乎他们的意料。我接着说：“你们的做法令我十分满意，你们大家生活在这个集体之中，就要为这个集体多做好事。”大家这才恍然大悟，这是一节多么令人难忘的思品课啊！我最后说：“你们当中的哪一位同学，能把墙上的展板扶正，那个人就是集体中最棒的啦！”下课后，同学们争先恐后的走向墙角，把展板扶正。这样情景的安排与创设，既在学生的意料之外，又在日常生活的情理之中。学生在不知不觉中接受了集体主义教育，增强了学生热爱集体的荣誉感与自豪感，收到了“润物无声”的教学效果，提高了课堂教学的实效性。

三、有效设计具有互动性的课堂教学

教学过程是一个互动的系统，是教师、学生、环境与教学持续交互的动态情境，尤其是思品课教学，更需要师生、生生之间的对话、沟通、互动。有效的互动设计首先要求教师

关注学生的心里需求。学生在课堂上的心理需求一般有三种，即希望得到关注、希望得到尊重、希望获得成功。如果教师的教学设计无法满足学生正常的心理需求，就会造成课堂氛围的紧张压抑，就无法让学生感受思品课的亲近，感受思品课学习中的愉悦，感受课堂生活是一种享受，更无法体验、感悟、内化道德生活。其次，有效的互动设计要求教师对即将开展的教学活动作充分的准备和预测，以应对不同学生对教学活动的不同反应。

四、激发学习内动力。

品德课程强调体验性学习，在课程标准中，情感态度价值观是居于首位的，其中情感是第一位的，由此可见，激发学生的情感由为重要。对于品德课而言，教育就应该是一个内心的历程，它更应该关注学生的生命经历和经验，更要注重学生的自身体验。一个有效的活动，无论是角色扮演还是情境模拟，都必须能够激发起学生们的强烈感受，让他们产生真实强烈的内心体验，只有这样，才能真正引导他们去讨论、去思考。头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是点燃学生心中的火把，让它燃烧。我们要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。教师不仅要让孩子展示课前收集的资料，更要加强引导，使他们积极思考，从而激发良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。”

五、促进学生深度思考

教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂上形成一次思维高潮。如教学《不一样的你我他》（三下）一课。在布置让同学们画21页的图后，先让把自己的作品贴在黑板上，并向大家讲述自己的想法，几个学生讲完之后，教师指着教材的空白处追问学生：“大家同是在圆上作画，为什么画得不一样呢？”在学生不同的回答中，又追问：“为什么你们又会有不同的答案？不同的想法？”“在现实生活中，每个人对同一事物的想法和选择不相同吗？”这时学生逐渐意识到每个人对同一的想法各有不同的想法和表达，选择也会不一样，促进学生的深度思考。

总之，小学思想品德课的主要目的是让小学生养成良好的道德观念和行为习惯,所以,教师应该组织开展丰富多彩的充满个性化的社会实践活动,使小学生在活动中逐渐形成良好的道德观念和行为习惯;可以组织学生扫烈士墓,听英雄事迹,以此来培养同学们为国争光,报效祖国的爱国主义精神,激发他们的斗志,使他们从小就树立崇高的生活目的和远大的理想。

参考文献：

[1]陆学明.小学思品课创新教学探讨[J].基础教育研究，2003（08）.

[2]陈义兰. 构建小学思品有效课堂的教学策略[J].中国教师，2001（01）