《雨说》郑愁予PPT
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字词积累
tián pǔ xuān rǎng •田圃 喧嚷 wēn shēng xì yǔ •温声细语 禁锢( gù ) xǐ lǐ 洗礼 qiǎng 襁褓 bǎo
rùn rú yóu gāo 润如油膏
喑哑( yīn )
朗读要求：
•（1）读准字音。
•（2）注意朗读节奏与朗读时的感情 基调。 •明确：
•最后一节
• 诗句捕捉孩童吃苹果这一细节， 将内涵丰富的那份“甜”，化为 “祝福”的心意，于不露声色中体 现了中国传统诗歌的含蓄美，“落 红不是无情物，化作春泥更护花”， 雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。
•这首诗抒发了诗人怎样的情感？
•
这首诗借春雨之口，表达了作者对 中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱 意，希望孩子们能够自由快乐、勇敢地 生活，表现了一种博大深沉的爱。
感受诗情，品味雨韵
•1.请阅读副标题，然后说说：这对我们 理解诗歌的主旨有什么作用？ • 表明了对象，概括了诗的内容，是 诗人借春雨之口，向生活在中国大地上 的儿童唱出的一曲“爱之歌”。 “四月”表明时间是春天，“等待 久了”表明了对春雨的渴盼。
•2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
•
•3. 第 7 、 8 节中，雨要教“你们勇敢地 笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？ • “ 笑 ” 在这里代表一种快乐幸福、 乐观向上的生活态度。“雨 ”要孩子们 “勇敢地笑”，是鼓励孩子们要勇敢、 乐观地生活。
• 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张 十八员外》
• 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》 • 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——苏轼《饮湖上初晴后 雨》
• 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》
《雨说》PPT5 图文
讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒 情；另外，还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。
想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。
这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青 的（黎明的通知）类似。艾青的《黎明的通知》 全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的（雨 说），全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主 要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑 诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活 在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
副标题起什么作用？这一首诗的副 标“为生活在中国大地的儿童而歌” 对我们理解这首诗的题旨有什么帮 助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如 （有的人）其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪 念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂 鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等 着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为生 活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗 歌的出 发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了 下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚， 在无忧无虑中幸福成长。
1 学会细致观察景物，抓住事物特征的 描写方法。 2．学习在景物描写中抒发感情的方法
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀， 以造福于人为自己最大的幸福的精神。
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带 给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些 难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我 们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了 《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今 天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我 们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。
雨说PPT
2、 找一找诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的 使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝 她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸 运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回 去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安 息。
3、春雨的话集中表达了什么意思？ 诗人期望生活在中国大地上 的儿童们无忧无虑、幸福成长， 为此“爱的使者：愿意做出一切 努力，付出一切代价。 由此赞美中国传统的“一切 为了下一代”的人文精神。
⑴禁锢： 束缚，强力限制。 ⑵寒浅： 初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞： 停滞，不流通。 ⑷喑哑： 嗓子干涩发不出声音或发音低 而不清楚。 ⑸喧嚷： （好些人）大声地叫或说。
扫除字词障碍
用草或棕制成的，披在身上 ⑹蓑衣： 的防雨用具。 ⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。 ⑻安息： 安静地休息，多指人睡或长眠。 ⑼祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝 人平安和幸福。
5、春雨有什么象征意义？ 春雨——
爱的使者（中国的长者们）
6、结合全诗内容，说说诗歌运用的 副标题有何作用 副标题它提示了读者，诗人写作 本首诗歌的出发点是为中国的广大儿 童们。 诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们：应该去感受生活的美好，去体 会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成 长。
7、 诗人用了什么修辞手法？这样 写好在哪里？
•夜里风雨声 •花落知多少
•夜阑卧听风吹雨 •铁马冰河入梦来
•清明时节雨纷纷 •路上行人欲断魂
•春风桃李花开日 •秋雨梧桐叶落时
• • 吹 面 不 寒 杨 柳 风 沾 衣 欲 湿 杏 花 雨
•..\..\..\媒体素材\九年级\上 册\诗歌朗诵《雨说韬，台湾当 代诗人。
又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形 象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生 动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要 旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”，而诗最后“当你们 自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。
《雨说》ppt(38张)
错误 ——郑愁予
我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫（qióng,脚步声）音不响，三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客……
课 堂 小 测 （每小题2分,共10分）
1、《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（1979 ）年，“我
恰当； 三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的
思想感情。
感情基调是亲切温柔的，是活 泼欢快的，朗读语调是轻快的。
1、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
。
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说 了什么？这些话集中表达了一个什么意思？
“雨”说：她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她静 悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她来自遥远的地 方；她曾在幸运的笑中长大；她来了，就不再回去，当孩 子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的 热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬 勃的生命力去面对人生的挑战。
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？ 这两句诗应该如何理解?
红旗象征国家。春天象征青少年。 只要孩子们能够勇敢面对生活，乐对人生，祖 国就有希望了。
赏析：捕捉孩童吃 苹果这一细节，撷 取内涵丰富的那份 “甜”，化为“祝 福的心意”，虽卒 章显志，却不露声 色，体现了中国传 统诗歌的含蓄美， 又不乏新诗自由的
课件2：第2课 雨说
2.雨让每个孩子学会勇敢的笑。
（第7、8节）
快乐幸福
3.雨祝福孩子们有美好幸福的生活。 乐观向上
（第9节）
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，
孩子是祖而歌”有什么含义？ 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却 心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。此时，文革十年浩 劫后的中国，百废待兴，经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。 诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸， 所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。 诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的 关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
作者：郑愁予
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年 随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始 发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修 学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表 作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍， 代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主 人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗 社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
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听读要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。
整体感知
讨论： 在诗中，雨是爱 的使者， 也是 春天 的使者
问题探究
为什么雨是春天的使者？ 雨探访四月的大地，给万物带来生机， 所以雨是春天的使者。
（第一、五节）
雨为什么是爱的使者？
1.雨是温柔亲切的，充满爱心的。
（第2、3、4节）
请问：诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什 么表达效果？ 这首诗采用了拟人手法，具有亲切感人、活泼欢快的风格， 这样切合儿童的心理。 作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力?
2《雨说》郑愁予PPT
副标题：
1、既概括了诗的内容，又提示了读者，诗人写作
本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们；是诗人 对中国儿童的期待和祝福。有利于理解诗的主旨， 同时也符合孩子的心理和理解程度。 2、儿童是祖国的未来，这首爱之歌，是诗人对儿 童的祝福，也是对中国美好未来的祝福。诗人想借 “春雨”告诉中国的儿童们：应该去感受生活的美 好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
只要孩子们能够勇敢面对生活，乐对人生，祖 国就有希望了。
这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要 表达一个什么意思？
这些话表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了, “雨”这位爱的使者要给大地带来春天,让孩子们勇敢地 欢笑,给孩子们带来快乐。期望生活在中国大地上的儿 童们无忧无虑、快乐成长；有美好幸福的生活。为此 “爱的使者”愿意做出一切努力，付出一切代价。
恨 君 恰 • 似 江 郑愁予 楼 月 ， • 我是天空里的一片云， 暂 满 偶尔投影在你的波心—— 还 你不必讶异， 亏 ， 更无须欢喜—— 暂 满 在转瞬间消灭了踪影。 还 亏 ， 待 你我相逢在黑夜的海上， 到 团 你有你的，我有我的，方向； 圆 是 你记得也好， 几 时 最好你忘掉， 。
概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
这首诗歌的题目是“雨说”，那么雨 到底说了哪些内容呢？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使 者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的 来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑 中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩 子们学会了自由地笑标“为生活在中国大地上的 儿童而歌”对我们理解这首诗的 题旨有什么帮助？
《雨说》课件
二、研 究探讨
▲朗读第1节诗：
1、第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物？
2、诗中第一节在诗中有什么作用？
▲朗读第2——5节诗：
1、雨让大地生气勃勃，那么，在诗人笔下，雨是什么 样的？
（提示：从人的感觉描写角度来分析回答）
2、请你从课外中写出二句以上描写“雨”的诗句：
A：
。
B：
。
▲朗读第2——5节诗：
3、朱自清在《春》中是怎么样写“春雨”的？
4、诗人在下面描写的同时，还用了侧面衬托， 诗作中哪些诗句是属于侧面衬托的？
5、“当我走近……你们……知悉了”诗句中 “你们”是指谁？ 为什么？
6、雨对“你们”做了些什么邀请？表现了春雨 的什么心愿？
▲朗读第6——8节诗：
1、在大地的期待中，雨悄悄地来了，雨的家乡是在哪 里？它是怎么长大的？ 2、雨做了这一切，它的来意是什么？ 3、第三部分诗人运用了什么修辞手法，写出了哪几个 场面？ 4、如何理解“只要旗子……的希望就有了”这几句话？
并列短语
短 偏正短语
பைடு நூலகம்
语 动宾短语
类 型
动补短语 主谓短语
雨说
●▲
名动 词词
主谓短语
“雨说”在诗中出现 五 次，根据诗文意 思，这首诗可分为四个部分，具体是：
（一）（1——3）雨的到来 （二）（4——5）雨的邀请
（三）（6——8）雨的来意 （四） （9）雨的祝福
诗中运用拟人手法，主要以第一 人称来写
景物 对比
亲一亲 跟着走
田圃 牧场 自由 鱼塘 小溪
勇敢地笑
孩子们嘴里 苹果的甜味
▲朗读第9节诗：
1、最后一个诗节中，哪些词句暗示了雨的命运？
语文：1(PPT)3-3.2《雨说》课件(人教版九年级)
要点 2 解读“雨说” 诗中以“雨说”为提示语，“雨”都说了哪些话？这些话 集中表达了一个什么意思？表现了“雨”怎样的精神？ 【要点提示】解答此题要立足文本，整体把握诗的内涵， 领会本诗抒发的思想感情。 【我的回答】 这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前， “四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说 她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己“来的地方很遥远”， 她要教孩子们勇敢地笑；最后说她“来了就不再回去”。所有
作以优美、潇洒、富有抒情ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ味著称，意象多变，温柔华美， 自成风格。
等综合防治措施。 [] ⑴农业防治。利用抗病品种控制晚疫病效果较好，但不能持久。播种前精选种薯，淘汰带菌块茎；选择地势较高，排水良好的沙壤土种 植，合理灌溉；马铃薯生长后期进行培土；在流行年份，收获前两周割秧，可避免薯块与病株接触，降低薯块带菌率。 [] ⑵剂防治。发现中心病株后立即进 行剂防治，可选用； 股票知识：https:// ； 锰锌·氟吗林粉剂～8倍液、%退菌特倍液、%杀毒矾～倍液喷雾。 [] 病毒病 马铃薯病毒病又 名马铃薯退化病。在全国各地普遍发生，危害严重。会导致植株矮小，畸形，产量降低。 [] ⒈症状 马铃薯病毒病的种类复杂，症状表现不一，通常主要有 如下几种类型。 ⑴花叶型。①普通花叶。一般植株发育较正常，叶片基本不变小，仅在中上部叶片表现轻微花叶或有斑点，叶片很少卷曲或不平。这种类型
分布极广，危害较轻。②重花叶。又称条斑花叶。病株叶片变小，叶脉、叶柄及茎上均有黑褐色坏死条斑，因而叶片呈现斑驳花叶或枯斑，后期植株下部叶
片干枯，但不脱落，表现为垂叶坏死。这种类型分布较广，危害较重。③皱缩花叶。发病植株显著矮化，叶片严重皱缩、变小，花叶严重，叶脉、叶柄及茎 上均有黑褐色坏死条斑，小叶叶尖向下弯曲，全株呈绣球状。病株落蕾、不开花，严重时早期枯死。这种类型分布广泛，危害严重，可减产%～8%，是我 国最重要的马铃薯病毒病。 [] ⑵卷叶型。感病植株矮化，叶片边缘以中脉为中心向上卷曲，发病严重时卷成圆筒状，叶片硬而脆，有的叶片背面呈红色或紫 红色，叶柄与茎成锐角着生，维管束黑褐色，薯块小而密生。在我国分布广泛，一般减产达%～%，是我国马铃薯病毒病的主要类型之一。 [] ⑶束顶型。病 株叶柄与茎呈锐角着生，向上束起，叶片变小，常卷曲呈半闭合状，全株失去光泽的绿色，有的植株顶部叶片呈紫红色。薯块变长，芽眼突起，芽眉突出， 有时表皮有纵裂纹。 [] ⒉防治方法 采取无毒或低毒种薯为主的防治方法，可减轻此病的发生。 ⑴使用无毒种薯。选用无病毒种薯，播期选择应避开蚜虫活 动高峰期，使蚜虫活动高峰与马铃薯感病敏感期错开，并经常施治蚜。 [] ⑵剂防治蚜虫。马铃薯病毒以蚜虫传播为主，种子田出苗前后及时喷。防病毒病可 用%病毒A可湿性粉剂倍液喷雾，有一定效果。 [] ⑶农业防治。马铃薯病毒病种类多，很难得到兼抗各种病毒的品种，可选用抗当地一两个主要病毒种类的 品种；加强栽培管理，避免在高温天气下结薯；因地制宜，适时播种，高畦栽培，合理用肥，拔除病株等。 [] 环腐病 马铃薯环腐病
雨说的课件.ppt
教学目标
一、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生 感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美；
二、初步培养学生解读意象和品味意 境的能力。
作者简介
郑愁予 ，本名郑文韬，原籍河北，
生于山东济南。 15岁开始创作新诗。 1949年郑愁予随家人去台湾后，一面 学习一面继续从事写作。 1955年中兴 大学毕业后，在台湾出版了第一本诗 《梦土上》。 1968年赴美，在爱荷华 大学国际写作班进修学习，获艺术硕 士学位，现旅居美国，为“现代诗社” 成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 代表作品有： 《梦土上》、《衣钵》
雨前：大地对春雨的期盼
期无
望虑
雨 说
雨中：点明雨的来意和雨的亲切邀请 儿、 童幸
雨教：春雨告知儿童要勇敢地笑 们福
无成
雨息：雨的祝福
忧长
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
找一找 读一读
找出你认为最能体现本 诗主旨的诗句，反复吟咏， 细细品味。
小结
《雨说》是作者于1979年写成的，此时诗 人虽身在美国。却心系祖国，以满腔的热忱关 注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象， 灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱 之情，表达了对祖国未来真诚的祝福，期盼儿 童们无忧无虑、幸福成长。因为诗人从小在炮 火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的 辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能 懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了 温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希 望。
《窗外的女奴》、《燕人行》、《莳 华刹那》、《错误》等。
听录音注意下列加横线字的读音
田圃 pŭ
禁锢 jìn gù
留滞 zhì
喑哑 yīn yă
襁褓 qiăng băo
想一想 议一议
一、这首诗为我们营造了一种 怎样的感情基调？每一节诗给 我们讲述了什么内容？ 二、这首诗歌按照什么顺序 来写的？
一、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生 感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美；
二、初步培养学生解读意象和品味意 境的能力。
作者简介
郑愁予 ，本名郑文韬，原籍河北，
生于山东济南。 15岁开始创作新诗。 1949年郑愁予随家人去台湾后，一面 学习一面继续从事写作。 1955年中兴 大学毕业后，在台湾出版了第一本诗 《梦土上》。 1968年赴美，在爱荷华 大学国际写作班进修学习，获艺术硕 士学位，现旅居美国，为“现代诗社” 成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 代表作品有： 《梦土上》、《衣钵》
雨前：大地对春雨的期盼
期无
望虑
雨 说
雨中：点明雨的来意和雨的亲切邀请 儿、 童幸
雨教：春雨告知儿童要勇敢地笑 们福
无成
雨息：雨的祝福
忧长
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
找一找 读一读
找出你认为最能体现本 诗主旨的诗句，反复吟咏， 细细品味。
小结
《雨说》是作者于1979年写成的，此时诗 人虽身在美国。却心系祖国，以满腔的热忱关 注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象， 灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱 之情，表达了对祖国未来真诚的祝福，期盼儿 童们无忧无虑、幸福成长。因为诗人从小在炮 火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的 辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能 懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了 温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希 望。
《窗外的女奴》、《燕人行》、《莳 华刹那》、《错误》等。
听录音注意下列加横线字的读音
田圃 pŭ
禁锢 jìn gù
留滞 zhì
喑哑 yīn yă
襁褓 qiăng băo
想一想 议一议
一、这首诗为我们营造了一种 怎样的感情基调？每一节诗给 我们讲述了什么内容？ 二、这首诗歌按照什么顺序 来写的？
课件3：第2课 雨说
作者：郑愁予
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随 父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953 年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁 大学东亚文学系教授。
郑愁予本名文韬，愁予是他的诗名，源自于辛弃疾的《菩萨 蛮·书江西造口壁》末句：“江晚正愁予，山深闻鹧鸪。”这里的 “愁”已是“西北望长安”的政治情怀了。作为台湾“现代派”诗人 的杰出代表，郑愁予一生创作饱含了对国家、民族的深切关怀和理性 思考，动荡的年代给他的诗情打下了“沉郁顿挫”的精神烙印，西风 古雨又使得他的诗风熔铸在变幻无穷的浑然天成中．
读雨 第一遍:诗歌吟诵，读准字词。 第二遍:配乐朗读，读出情感。 应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读 得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦 之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰 之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／ 田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的 希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加 点的词要重读。）
探究写法 a.比较词典中雨的概念和诗歌《雨说》中的形象，说说诗歌中的雨有 没有体现春雨的自然特征。学生结合具体诗句，谈谈自己的观点。 b. 小结写法: C.仿照课文的拟人手法，写一节小诗《------说》如《蚕说》 D.学生创作，然后朗读作品，班内交流，学生发言评述。
本课内容结束
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品雨 活动一：听雨——倾听雨的诉说
伴随音乐，学生代表朗诵诗歌，其他同学倾听雨的诉说，在诗中， 雨说了什么》
活动二：说雨——诉说对雨的理解
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随 父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953 年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁 大学东亚文学系教授。
郑愁予本名文韬，愁予是他的诗名，源自于辛弃疾的《菩萨 蛮·书江西造口壁》末句：“江晚正愁予，山深闻鹧鸪。”这里的 “愁”已是“西北望长安”的政治情怀了。作为台湾“现代派”诗人 的杰出代表，郑愁予一生创作饱含了对国家、民族的深切关怀和理性 思考，动荡的年代给他的诗情打下了“沉郁顿挫”的精神烙印，西风 古雨又使得他的诗风熔铸在变幻无穷的浑然天成中．
读雨 第一遍:诗歌吟诵，读准字词。 第二遍:配乐朗读，读出情感。 应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读 得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦 之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰 之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／ 田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的 希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加 点的词要重读。）
探究写法 a.比较词典中雨的概念和诗歌《雨说》中的形象，说说诗歌中的雨有 没有体现春雨的自然特征。学生结合具体诗句，谈谈自己的观点。 b. 小结写法: C.仿照课文的拟人手法，写一节小诗《------说》如《蚕说》 D.学生创作，然后朗读作品，班内交流，学生发言评述。
本课内容结束
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品雨 活动一：听雨——倾听雨的诉说
伴随音乐，学生代表朗诵诗歌，其他同学倾听雨的诉说，在诗中， 雨说了什么》
活动二：说雨——诉说对雨的理解
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最大心愿。
精选课件
19
诗中有两节写到了雨要“教你们 勇敢地笑”，你怎样理解这“笑” 的内涵？
“笑”在 这里代表一种快乐幸福、 乐观向上的生活态度。“要勇敢地 笑”充分表现诗人对孩子们的美好 祝愿和殷切希望。
精选课件
20
二、副标题起什么作用？这一 首诗的副标“为生活在中国大地 上的儿童而歌”对我们理解这首 诗的题旨有什么帮助？
“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小
溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形
象地感到了雨前的愁，雨后的喜。可见拟
人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生
动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要
旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，
大地的希望就有了”，而诗最后“当你们
自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者
由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们
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副标题：
1、既概括了诗的内容，又提示了读者，诗 人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童 们；是诗人对中国儿童的期待和祝福。有利于 理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解 程度。
2、儿童是祖国的未来，这首爱之歌，是诗 人对儿童的祝福，也是对中国美好未来的祝福。 诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们：应该去 感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧 无虑中幸福成长。
雨说
郑精愁选课件予
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精原名郑文韬，台湾当 代诗人。
在台湾诗坛郑愁予被称为“中 国的中国诗人”。他的诗的感情深 处，有着深厚的中国传统人文精神。
《郑愁予诗集》被评为“影响 台湾三十年的三十本书”之一，多 次被选为台湾“最受欢迎作家”榜 首，多次获各种奖励，作品被译为 多种文字，现任教于耶鲁大学。
说：…，”
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雨30 说
主旨探究
通过“雨”对生活在中国大地上 的儿童充满爱的倾诉，表达了诗 人对中国美好未来的祝福。
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结构探究
＊请按雨的行踪：“雨前----雨中----雨教----雨息”
把诗分成四个部分并归纳段意。
（雨前）—(1) 写春雨要来探访大地。
（雨中）二(2345)春雨的来临为大地带来了欢乐。
写春雨告知儿童自己曾在笑中长大， （雨教）三(678)教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
（雨息）四（9）雨交代它最终的归宿，表达自己的
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雨22 说
一、找一找诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲
切的爱的使者；她，静悄悄地走来，
孩子们不要拒绝她的来到；她，来
自遥远的地方；她曾在幸运的笑中
长大。“雨”说她来了，就不再回
去，当孩子们学会了自由地笑，她
快乐地安息。
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3、春雨的话集中表达了什么意思？
这些话表达了一个主要意思:寒冷的 冬天已经过去了, “雨”这位爱的使者 要给大地带来春天,让孩子们勇敢地欢 笑,给孩子们带来快乐。期望生活在中
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5、春雨有什么象征意义？
春雨—— 爱的使者（中国的长者们）
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7、 诗人用了什么修辞手法？这样 写好在哪里？
学生自由谈
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教师示例－－修辞手法及其作用
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法。把春雨当作
人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象 地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现
出来。语言亲切感人，活泼欢快，充满情趣的 风格，它符合儿童心理，能打动孩子们稚嫩的 心。
如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没
有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐
暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果
是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，
拟人的方法得到实现。 精选课件
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又如第5节的诗完全是照应了第1节
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学习目的
1、感受诗中热情洋溢的祝福及清新的情味。
2、学习抓住事物特征描写、在写景中抒情 的写法。
3、体会诗中拟人、象征手法的运用。
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扫除字词障碍 读准下列字的音：
圃（ pǔ） 锢（ ）gù 滞（ 嚷（rǎn）g 蓑（ s）uō 笠（ 膏（gā）o 耸（ s）ǒng绕（ 喑哑（ yīn）（ y）ǎ 襁褓（qiǎn）g（ b）ǎo
的态度，看到“笑”的作用。诗人透过雨，教给儿
童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对
人生，才能幸福成长。
而第8节是作者情感的流露，这里的“笑”仍然
是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，
儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，
乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人
殷切的希望。
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国大地上的儿童们无忧无虑、快乐成
长；有美好幸福的生活。为此“爱的
使者”愿意做出一切努力，付出一切 代价。
由此赞美中国传统的“一切为了
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4、第7、8两节，都希望孩子们“笑”， 你是怎样理解其不同之处的？
这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内
容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。
不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。
⑻安息： 安静地休息，多指人睡或长眠。 ⑼祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝
人平安和幸福。
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有感情、有节奏朗读
初步感受诗歌内容和写法
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1、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
） zhì ） lì ） rào
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扫除字词障碍 解释下列词语：
⑴禁锢：束缚，强力限制。 ⑵寒浅：初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞：停滞，不流通。 ⑷喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
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扫除字词障碍
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上 的防雨用具。
幸福地无忧无虑的成长。
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这首诗除了拟人手法外，作者还运用 了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？
除了拟人外，作者还用了比喻、排比、
反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天
地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊,
石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑
斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨