中学数学教学目标分层设计

（二）教学目标的 核心解读
(三)课题研究遇到 的几大难题及 解决方案
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改变“凡是无法用试卷来测量 的教学目标，无论它多么重 要，都全然不顾。”的教学理 念。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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教学目标的分层 与班级分层的区别
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目标空泛、不具体 教学目标太大，缺乏学生共鸣 目标层次不清晰 教学实践效果
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集中教研，走一条我校的涅
教学内容，采取不同的教学方式， 以最大限度地调动每一个学生的学 习积极性，充分促进学生智能发展 的一种教学模式。
课外活动与辅导
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四、研究历程的分享
(三)课题研究遇到 的几大难题及 解决方案
作业布置 上课
2 3
1 突出骨干
解决 方案
4 5
课外活动 与辅导
备课
考试与质 量分析
分层教学目标
教师针对不同层次的学生的知识、能力水平和潜力倾向，制定不同层次的教学目标。
三、数学教学在教学目标指引下成果显著
过程自 主愉悦
内容联 系生活 结果全 面高效
赵教授指出：教育工作必不 可少的第一步是明确目标。 目标是课程开发和评价的基 础。教师要经常通过形成性 评价和终结性评价了解目标 达成程度。评价的质量，还 取决于评价情景和方法是否 能有效测量到目标的实现程 度，也就是评价的效度。
素质教育
02. 收集意见调整教学目标
设立适合农村学生三维分层目标
必修1 2分层 目标设计
03. 目标引领实践践行
因材施教、素质教育、个性教育
THRE E
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三、数学教学在教学目标指引下成果显著
01. 合同教育理念的指引下
开展“在教学目标的引领下的教学活动”
02. 收集意见调整教学目标
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二、本课题核心概念的界定
教学目标
教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿， 它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
分层教学
教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平 相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和 提高。
在这样的班级授课 下，面对一个由个体差 异悬殊的学生组成的群 体，都是以同一种模式 面向全班学生，很难照 顾到每一个学生，很少 考虑不同学生的认知水 平差异，智力水平差异 。
初高中数学教材梯度较大 、起始能力要求高、教学方法 上的不适应、学习心理与方法 的不适应，往往是数学成为高 一学生第一个“尝苦头栽跟头 ”的学科。
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三、数学教学在教学目标指引下成果显著
知识
教学过程是“在创造” 的过程
洞悉学生思维的“最近发展区” 研究人才的成长规律 制定符合学生认知能力与发 展的教学目标
目标决定了学生的培养方向与方式
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三、数学教学在教学目标指引下成果显著
发展的角度
学生潜力
人的发展
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三、数学教学在教学目标指引下成果显著
察学生所惑
解学生所困 教学的服务者
必由学
掌握过程性进步资料
增值评价
了解学困点
激励
增加师生成就感
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四、研究历程的分享
（一）课题研究是学校办 学理念的一次提升， 更是对教师的一次洗 礼与历练
谢谢大家！
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三、数学教学在教学目标指引下成果显著
A E
制定原则
具体化，可操作；集约化， 可评价的原则；
自主与合作的原则
D
科学化的原则
B
过程性原则；
C
差异性发展的原则；
三、数学教学在教学目标指引下成果显著
01. 合同教育理念的指引下
开展“在教学目标的引领下的教学活动”
合学教育专家李景 龙老师
五、教学分层目标研究的后期设想
教学目标的分层设计，更加注重对学生的发展性、增值性评价，发挥了评价的引导、诊断、
改进、激励等功能，改变过于对学生强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进
步程度的倾向。
制定各年级数学分层的目标
形成在考纲指导下的的高中数学 教学的分层目标体系，打破 照本宣科的教学习惯，跳出 教辅的枷锁，让学生的学习 在课堂上真实发生。
设立适合农村学生三维分层目标
03. 目标引领实践践行
因材施教、素质教育、个性教育
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三、数学教学在教学目标指引下成果显著
01. 合同教育理念的指引下
开展“在教学目标的引领下的教学活动”
02. 收集意见调整教学目标
设立适合农村学生三维分层目标
03. 目标引领实践践行
因材施教、素质教育、个性教育
（二）教学目标的 核心解读
教学目标的分层：是一个体系 化的过程。分层目标教学就是针对 学生现有的知识基础、智力水平、 非智力因素和学习成绩等差异，因 人而异分层制定出不同的教学目标，
学生分层 教学设计分层
课堂提问分层
课堂训练与作业 考试与质量分析
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教学目标的分层 与班级分层的区别
提出不同的教学要求，施以不同的
中学数学教学目标分层设计的研究》
结题报告
目录
选题缘由及其 意义和价值 数学教学在教 学分层目标指 引下成果显著 教学分层目标研 究的后期设想
1
2
3
4
5
研究历程的分享
本课题核心 概念的界定
一、选题的缘由及其意义和价值
改革意见
内部差异 学科特点
教育部在“明 确指出：“教育 质量评价具有重 要的导向作用， 是教育综合改革 的关键环节。
槃之路。
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四、研究历程的分享
（一）课题研究是学校办 学理念的一次提升， 更是对教师的一次洗 礼与历练
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改变“凡是无法用试卷来测量 的教学目标，无论它多么重 要，都全然不顾。”的教学理 念。
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集中教研，走一条我校的涅
槃之路。
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四、研究历程的分享