回乡偶书教案与反思

教学设计：

古诗诵读：回乡偶书

二（2）班曾娟教学目标：

1、引导学生认识诗中生字。

2、指导学生正确、流利地朗读古诗，有感情诵读古诗。

3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的方法与兴趣。

教学重难点：

理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入揭题。

1、课件出示《咏柳》，齐读。引出作者-------唐朝著名诗人贺知章，简介诗人。今天我们要来学习贺知章另外一首有名的古诗。

2、板书课题：回乡偶书。指名读，齐读。

二、明确学习古诗的朗读要求。

1、准确地朗读；

2、有节奏地朗读；

3、有感情地朗读；

4、吟诵。

三、初读古诗，读准字音。

1、学生自读古诗，读准字音，特别是生字，多读几遍。

2、检查自学情况：出示“偶、鬓、衰、客、何”，指名读，领读，齐读。

3、指导注意识记“偶”和“鬓”，并范写“鬓”理解记忆。

4、指名读诗，分小组读诗，全班齐读，注意读准每个字音。

四、再读古诗，读出节奏。

1、自由试读，读出节奏。

2、指名读。

3、课件出示停顿斜线，男女生赛读，全班齐读。

五、理解诗意，感情朗读。

1、师范读，让学生感受其中的轻重起伏，体会老师表达的情感。

2、指名说感受。

师：只有理解了诗意，体会了诗人蕴含在诗中的情感，你才能读出感情。

2、理解课题：运用组词的方法理解。

“回”：回家；“乡”：家乡；“偶”：偶然；“书”：书写。

“回乡偶书”：诗人回到家乡，很是感慨，偶然写下了这首诗。

3、诗人为什么感慨？又有哪些感慨呢？

4、出示一、二句：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

用自己的话说说第1、2行诗意。自己说，同桌互说，指名说。用“虽然--但是”这组关联词语放进这句诗中说说。（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。）贺之章离开家乡足足有50年之久，但是他的家乡口音一直都没有变，这说明什么？（说明他时时刻刻想着自己的家乡，热爱自己的家乡。）

指导朗读。指名读，女生读，男生读，齐读。

5、出示三、四句：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

自读这两句，说说哪个字体现了诗人无奈悲伤的心情。（客）

说诗意。指名说，自己说。

看图，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。你猜猜他们在说什么？师生合作演一演，再学生演一演。感情朗读三、四句。

6、用自己的话说说全诗的意思。

7、想想作者贺知章此时的心情。师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

生自由练习。指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

生再试读。可以站起来，自由加动作。指名朗诵。

六、诵读古诗。

（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）全班起立配乐朗诵。

七、练习检测。

1、试着把这首诗编个故事，再演一演。

2、从诗中摘录两组反义词。

板书设计：

回乡偶书

（唐）贺知章

思乡

客少小离

游子老大回

教学反思：

古诗诵读：回乡偶书

二（2）班曾娟

我从复习《咏柳》导入，引出作者——贺知章，通过介绍贺知章的生平，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。

古诗的教学主要是朗读，因此我在对学生的朗读指导上是有层次感的。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情，有感情的朗读。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。

师生互动，深入理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

一、在朗读方面，我没有更具体地指导孩子的朗读，读的还不够，孩子们没有更好地感悟到作者想要表达的情感。

二、情境表演这个环节设计的很好，可是我和学生都没放开来表演，以至于没有达到预期的效果。另外，应该我先开口问，学生可能会更好反应。

三、课文当中的插图很好，可是我没有回归课本，没有充分利用好插图，应让更多的孩子参与进来。

四、对学生的评价语言还不够多，也不够多样化，比较笼统。应有针对性评价，评价的实效性有待提高。

总之，通过这次上课让我有了上好古诗课教学的经验和信心！