生态系统的结构教学设计

是分解者吗？

3、资料分析一:

资料分析二:

资料分析三:

疑问:①生产者与消费者联系得纽带就是什么？②生态系统得生产者、消费者与分解者有联系吗？

展示生产者、消费者、分解者关系图

资料分析四:

疑问:生态系统得非生物部分与生物部分有联系吗？

适时进行情感教育

4、构建生态系统得结构模型:给学生一些箭头,将各成分制成卡片发给小组,以组为单位构建模型。各成分就是

一个统一整

体

构建生态系

统得结构模

型,生成概念。

认同生态系

统就是统一

得整体。

学习要经历“顺

应”过程。

完成情感目标

意义建构就是整

个学习过程得

最终目标。

第四阶段

创设虚拟情境,教师启发引导学生总结生态系统营养结构5、(1)通过问题:兔死狐

悲,展示食物链

组织学生观察与思

考。系统内各组分(生

产者、消费者与分解

者)得物质联系如何？

引导学生逐一了解营

养级得概念,初、次级

消费者得概念及其与

营养级得关系(2)谚语:

螳螂捕蝉,黄雀在后。

就是否构成食物链。

6、展示陆地生态系统

得食物网。提出问题:

①此图中有几条食物

链？什么叫食物网？

②动物所处营养级就

是不就是固定不变

得？③该系统中生物

之间得关系有哪些？

④假设由于某种原因

讨论

思考

回答

学生阅读、思考、

讨论。

学生观察、分析

食物链思考,回

答生物之间得食

物关系。

1、学生叙述“食

物网”得概念。

2、学生瞧图片并

讨论,分析食物

网上得各种生物

相互影响,相互

制约得关系。

3、学生绘制食物

网,并数出其中

有几条食物链

讨论启发式

教学,使学生

逐步了解食

物链得概念

及相关得知

识。

形成对食物

链、食物网组

成、功能等方

面认识。

1、使学生了

解生态系统

得食物链与

食物网得关

系,理解食物

链与食物网

就是生态系

统得营养结

构,就是物质

与能量流动

得渠道。

面向全体,调动

多种学习形式。

让学生在做中

学,生成认识结

构。

自主学习与合作

学习有机结合完

成探究学习。

刺激形式得多样

性。发展思维得

广度与浓度。

《生态系统得结构》说课稿

安阳市实验中学 袁利华

一、说教材得地位与作用

在全书及章节得地位:本节就是高中生物必修三第5章《生态系统得稳定性》第一节。在教材中具有承上启下得作用。一方面,加深对种群、群落内容得理解,另一方面就是生态系统得能量流动、物质循环、信息传递、生态系统得稳定性内容得基础。而通过本节得学习对培养学生系统分析得方法,建构模型得学习方法有积极意义,就是高中生物教学得重要内容

青蛙灭绝,试分析食物网上得各种生物得数量变化。⑤让学生利用课本图5－5为素材用文字绘制食物网。 教师并讲评。

第五阶段 课堂小结,形成系统

展示概念图。 展示两幅对比图片

填写概念图,思考、作答。 观察思考

回顾与总结。 巩固知识,提高技能,丰富情感。

形成知识体系。前呼后应。 第六阶段 课堂练习,巩固知识,师生共同评价,

1、一个系统生态若能长期维持下去,除非生物得物质与能量外,不可缺少得就是( )

A.生产者与消费者 C.消费者与分解者

B.生产者与分解者 D.非生物得物质与能量

2、连接生物界与无机自然界得两个重要环节就是( ) A.生产者与非生物得成分 B.消费者与非生物得成分 C.生产者与消费者 D.生产者与分解者

3、右图示某生态系统得营养结构,其中竞争最为激烈得就是( )

A.狼与兔

B.狼与红狐

C.兔与鼠

D.昆虫与青草 4、如果在草原上使用高效灭鼠药,使鼠类在短时期内几乎全部死亡,在草原生态系统中得各种成分,受影响最大得首先就是( )

A 生产者

B 分解者

C 初级消费者

D 次级消费者 5、下图为某一带草原几种生物之间得食物关系图。试分析(l)图中共有______ 条食物链。 (2)猫头鹰占有______个营养级, 分别为___________营养级。

(3)图中得哪个营养级含能量最多？ _____________,各个营养级得 能量最终来自于_________。

让学生完成练习作业,通过练习完成情况,从整体上评价学生这节课得学习结果。

之一。

二、说教学目标

1.知识目标:

(1)举例说明什么就是生态系统

(2)讨论某一生态系统得结构

(3)尝试建构生态系统得结构模型

2.能力目标:

培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力

3.情感目标:

认同生态系统就是一个统一得整体,为树立人与自然与谐发展得观念,形成生态意识与环境保护意志奠定基础。

三、说教学重点、难点、关键

本节得教学重点就是师生、生生讨论某一生态系统得结构。难点就是从物质与能量得角度说明生态系统就是一个整体。因此,课堂教学得关键就是通过一系列问题进行师生、生生得讨论,让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间得联系,在讨论中体验物质与能量这一纽带得存在,从而认同生态系统就是一个无机环境与生物群落相互作用得统一整体。从而突出重点,突破难点。

四、说教法

众所周知,新课程理念强调“学生就是学习得主人,教师就是学习者得组织者,引导者与合作者”。因此,为了更好地突出重点,突破难点,在教法上我主要采用启发式教学,并运用多媒体进行教学,增加教学得新颖性,同时我还采取1、实验探究法。2、直观演示法。

五、说学生

本节得授课对象就是高二得学生。

(1)学生对生物有浓厚得学习兴趣,想进一步探知其她生物相关知识。

(2)学生对“生态系统”一词并不陌生,对其最基本得内涵通过初中生物课得学习已有初步了解。

六、说学法

我们常说:“现在得文盲不就是不懂字得人,而就是没有掌握学习方法得人”,因而,我在教学过程中特别重视学法得指导。这节课我主要采取一下方法:1、思考评价法,2、分析归纳法,3、自主探究法,4总结反思法。

七、说教学过程

教学中要以了解、学习研究生物学问题得方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:

第7环节:课堂延伸

通过“从生态系统结构来瞧,调查建花园、工业园应重点考虑得问题”,将生物教学将学生由课堂走到课外,进入生活,激发学生对生物得学习兴趣与积极性。为今后得生物教学打下坚实得基础。

八、说板书设计(附表)

我比较注重直观、系统得板书设计,还及时体现教材中得知识点,以便学生能够理解与掌握。

九、教学反思