初中化学教学中情境创设
简述初中化学课堂教学中情境的创设
内容具体而深刻的理解 。笔者在教学 中就情景 意想不到 的效果有效地激发学 生的兴趣 ， 使他
创设 民主 、 和谐 、 平等 的教 学情景 ， 让
如， 在讨 论微粒 的运动性时 ， 师创设如 次挫折 ， 教 在学 习者不懈 的探 索中引导他们 准确
学 生 积 极主 动 地 学 习
下 情境 ： 在烧 杯 Ａ中装入 ２ ｍ ０ Ｌ蒸馏 水 ， 滴入 运 用 已有 的知识 。这不 仅能激 活学习者 的思 教 育家杜威说 过 ：被 人尊重 和信任 的欲 ２ ３ “ ～ 滴酚酞试液。 让每一个 同学都看 ， 得到的溶 维 ， 而且有助于调动学 习者强烈的发现欲望和 望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研 究表 液 是无色的。在烧杯 Ｂ中装 入 １ｍ ０ Ｌ浓氨水 。 自信成 功的认识 内驱力 ， 为困难情况 中学习的
要 求 自己在很 短的时 间内叫 出班 上每一位 学 （ ） Ａ中滴 入的滴酚酞试液要过一会儿 可以是教师 ， １杯 也可 以是 学生在 学习活动 中 自己 生的名字， 课余时间经常询问不 同类型不 同层 才能变色， 与烧杯 Ｂ无关 。 提 出。它组 成 课 堂一 个 又 一 个新 的认 知 冲 突 ） 。 次的学生 以交换意见 ， 师生 间建立一 种平 等的 （） ２ 烧杯壁上沾 有某种物质 ， 散发 出的肉 让 学 生 在 学 习 中研 究 ， 研 究 中学 习 ， 而 激 在 从 朋友式 的融洽关系 ，鼓励学生在课堂上质疑 ， 眼看不见 的微粒与烧杯 Ａ中的溶液接触 ， 使其 活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实 并想方设法从不 同角度 ， 只要是 合理的都给予 变红。 际 问题 。 充分的肯定和赞扬 ， 以鼓励学 生发表 不同的见 （） ３ 烧杯 Ｂ中的浓氨水散发 出一种肉眼看 五、 创设期望的情 境 ， 激发情感机制 ， 使学 解， 阐述 自己的观点。要在 学生中形 成一种共 不见 的微粒 ， 溶解 到烧 杯 Ａ中的溶液 中 ， 使溶 生 对学 习有 激 励 感 识； 不怕见解错 ， 就怕没见解 ； 不怕 问题 提得不 液 Ａ变 红 。 教师 的期 望对学 生学习成绩 提高影 响实 好， 就怕没问题。课 堂上教 师对 学生所犯错误 三 、 设 “ 功 情 境 ” 让 学 生 有 主 动 参 与 在太大 。学生非常在 乎教师对 自己的看法 。有 创 成 。 定要有高度 的容忍精神 ， 引导学 生对 所发 要 的 自豪感和成功的体验 例 ， 校一名学 生生得 白皙 、 腆 、 向、 某 腼 内 不 现问题展 开讨论 。教师要设计好讨论 的问题 ； 所 谓 “ 功情境 ” 成 ，就 是 使 学 生 成 功 地 学 善言辞 ， 并且成 绩平平 ， 而一位新任班 主任 然 讨论 的 问题 要体 现知 识 的 连 贯性 和深 刻 性 。同 习 ，使他们的好 奇心与学 习愿望获得满足 ， 从 见她长得很 像 自己的孩子 ， 由 自主地对她特 不 时， 老师还要作好 有效 的调 控 ， 使讨论始 终处 而体验 到学习活动 的快乐 。教 师要努力创设 别喜欢 、 关心和爱护 ， 上课用 和蔼 的语气 、 信任 于宽松的气 氛中， 只有这样 才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境 学习中体验欢 的 目光让她回答 问题 ，回答后 总夸 奖她几 句。 成 ， 的积极性 ， 使学生 的智 力从 “ 常态 ” 跃迁 到“ 激 乐， 在逆境探 索中体验成功 ， 那么学生学 习的 学年下 来 ， 该生该 门功课特别好 ， 并带动其
初中化学教学中实验教学的情境化创设
初中化学教学中实验教学的情境化创设一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用至关重要。
在初中化学教学中，实验教学不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
然而，当前初中化学实验教学中还存在一些问题，如实验内容单一、教学方法陈旧等，这些问题影响了实验教学的效果。
因此，本文旨在探讨如何在初中化学教学中进行情境化创设，以提高实验教学的效果。
二、情境化创设的意义情境化创设是指在教学过程中，通过创设与教学内容相关的情境，使学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在初中化学实验教学中，情境化创设的意义在于：1.激发学生的学习兴趣：通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心，使他们更加积极主动地参与到实验中。
2.增强学生的感性认识：通过创设与实际生活相关的情境，可以使学生更好地将理论知识与实际应用相结合，增强学生的感性认识。
3.培养学生的观察能力和动手能力：在情境化的实验教学中，学生需要仔细观察实验过程，动手操作实验器材，这有利于培养学生的观察能力和动手能力。
三、情境化创设的方法1.创设生活化情境：将化学实验与日常生活相结合，引导学生关注生活中的化学现象，如食品中的化学成分、空气污染等，让学生在实际生活中感受到化学的实用性。
2.创设问题情境：通过提出与实验相关的问题，引导学生思考和探究，激发他们的求知欲和好奇心。
例如，在探究二氧化碳的性质时，可以提出“为什么在室内放置一盆水可以防止煤气中毒”的问题。
3.创设实验竞赛情境：将学生分成小组进行实验竞赛，鼓励学生互相合作、互相学习，通过竞争激发他们的学习动力和创新能力。
4.利用多媒体技术创设虚拟实验情境：利用多媒体技术可以模拟一些危险性较高或成本较昂贵的实验，让学生更加直观地观察实验过程和现象。
四、案例分析以“二氧化碳制取的研究”这一实验为例，介绍如何进行情境化创设。
具体步骤如下：1.创设问题情境：首先向学生提出问题，如“二氧化碳在自然界中的存在形式是什么”“我们可以通过哪些方法制取二氧化碳”等。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
初中化学创设情境教案
初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。
二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。
2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。
3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。
4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。
5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。
6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。
7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。
四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。
五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。
浅谈如何在初中化学教学中创设情境
与教学内容有关的科学史料 ，可谓取 之不尽 ，历史上科学家献身科学的动人事 迹 ，是教学情境创设 的最好素材 ，最能激
发 学生的探究学习的热情。例如酸碱指示 剂～节教学 中，科学家波义耳的园丁把一 篮 美丽的紫罗兰送到书房里，当他欣 赏紫
的教学 中，安排学生从家中 自带小玻璃水 杯 、汤匙和适量蔗糖 ，上课开始 ，就让学
人 之 长补 给 之 短 的 优 良品 质 。
魔术最易引起学生奇想 ，用化学魔术 创设教学情境可激发学生的兴趣 和好奇兴 ， 从而把教学推向高潮 。如初 中 “ ”一节 ， 盐 让学生表演铜币变 “ 银”币的魔术 ，将铜 币依次在四个盛有无色液体 （ 稀硝 酸、清 水、硝酸银溶液、清水）的烧杯中洗一次 取 出 擦 千 净 ，铜 币 就 变 成 “ 币 ” 了 银
和 溶 液 就 会 变 得 不饱 和 ，于 是 就 意 识 到 只
培养他们的自信和乐观 。所以 ，这个阶段 ， 教 师如果只做指挥者和控制者 、替代者或
旁观 者 都 是不 合 适 的 。
罗兰的鲜艳和芳香后 ，随手摘 了一束 向实
验 室走去 。他一边走一边沉思着 ，现在 实
验 室里可 能正在制浓硫酸 ，不知道进行得
在这个阶 段，多以小组合作的 方式 ， 根据他们 自己对现象 和问题 的想法 进行探
究，明确 自己的和小 组的观 点 ，进 行猜想 、
浅 谈 如何 在 初 中 化 学 教 学 中创 设 情 境
延 吉 市六 中 李 红 霞
在教 学实践 中，深刻领会课程纲要和 化学课程标准内涵和外 延，带着一种全新
生 自己动手沏一杯糖水 ，并引导学生注意
观察一杯水 中能否无限地溶解蔗糖 。当学
生发现 加人过量蔗糖 ，杯底就会出现沉淀 时 ，指 出所得到的上层清液就是蔗糖的饱 和溶液 ，然后指导学生为饱和溶液 下一个 定义 。大多数 学生会认 为，饱和溶液就是 不能在 继续溶 解某种溶质的 溶液 ，而往往 想不到饱和溶液 的定义需要两个条件 ：一 定温度 和一定量 的溶剂 。这时提出 问题 ： 如何 把 所 得 的 蔗糖 饱 和 溶 液 变得 不 饱 和 ？ 根据 自己的生 活经验和具体操作 ，学生会 发现如 果升高 温度或增加溶剂 ，原来 的饱
化学教学中情境创设
化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。
建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。
这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。
《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。
因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。
下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。
⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。
利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。
笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。
⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。
实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。
此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。
师说“请随我⾛进化学世界”。
这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。
然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。
上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。
初中化学教学中对创设优质情境的研究
初中化学教学中对创设优质情境的研究二、优质情境的定义优质情境指的是在化学教学中，创设能够让学生积极参与，并能够引导学生主动学习，发展学生思维能力和实践能力的教学环境。
优质情境应当具备以下几个特点：以学生为中心，注重学生的思维和实践能力的培养；注重教学内容与学生生活、社会实践的联系；注重激发学生的学习兴趣和主动性。
三、创设优质情境的方法（一）情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容置于具体情境、情景中进行教学的方法。
在化学教学中，可以通过实验、案例分析等方式，让学生在具体的情境中感受化学知识的魅力，激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的主动学习。
（二）问题探究法问题探究法是一种以问题为导向，让学生通过探究、实验等方式积极主动地获得知识和能力的教学方法。
在化学教学中，可以通过设计有挑战性的问题，让学生通过实验、观察、分析等方式来解决问题，从而培养学生的实践能力和创新意识。
（三）多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段进行教学的方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在化学教学中，可以通过利用PPT、视频、实验演示等多种形式的多媒体进行教学，使学生在视听、触觉等多个方面进行感知，促进学生对知识的深入理解和记忆。
四、创设优质情境的实践效果通过对创设优质情境的教学实践，可以明显地发现教学效果有了显著的提高。
学生的学习兴趣明显增强，对化学知识产生了浓厚的兴趣。
学生的实践能力得到了有效地培养，通过实验、探究等方式，学生的动手能力和解决问题的能力得到了提高。
学生的思维能力也得到了有效地发展，通过问题探究等方式，学生的逻辑思维、创新意识等方面得到了提高。
创设优质情境的教学方法对于化学教学的提高有着显著的促进作用。
五、存在的问题与对策在创设优质情境的教学中，也存在着一些问题，主要包括：师资力量不足、教学资源不足、课程设计不合理等。
为了解决这些问题，需要采取一些对策。
加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
新课改下初中化学课堂情境教学的创设
刘 锦 平
（ 南京 江 宁横 溪 初 级 中学， 京 ： 筵 情境教学； 误区
情 境 是 学 生 认 知 与 发 展 的 重 要 资 源 。 语 言 、 化 、 识 的 意 义 产 生 与 实 是 文 知 现的场所和“ 基地 ” 。情 境 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 。教 师 有 目的 地 引 入 或 创 设 具 了该 课 题 的 学 习 。 新 课 改 后 ．化 学 新 教 材 上 有 多 演 示 实验 ， 学探究 ， 庭实验 ， 片 ， 科 家 图 以及 内 容拓展等。 我们 老 师一 定 要 用 好 ， 足这 用 能 、 感 与 态 度 的发 展 。 情 因 此 ， 究 学 习 离 不 开情 境 创 设 。 探 在 人 们 的 衣 食 住 行 等 方 面 存 在 着 大 量 的 化 学物质和现象 ， 如钢 铁 生 锈 ， 料燃 烧 以 材 及 空 气 、 、 液 、 属 、 、 机 物 和 各 水 溶 金 盐 有 种 材 料 。教 学 中注 意 从 学 生 熟 悉 的 物 质 或 现 象 人 手 。 现 实情 境 中发 现 问题 ， 从 展 开探究 ， 取知识 。 获 此 外 ，要 引 导 学 生 将 化 学 知 识 应 用
一
设 一 个 简 单 情 境 ．引 导 学 生 从 视觉 出发
认 识 生 活 中 的水 ．说 出他 们 所 知道 的有 关 水 的知 识 ． 然后 再 老 师 提 出 问 题 ， 是 水 由一 种 元 素 组 成 的 吗 ？让 学 生 在 同一 物 质 上由熟悉 的东西过 渡到一 个新 问题 ．
有 一 定 情 绪 色 彩 的 、 以形 象 为 主 体 的生 动 具 体 的 场 景 ． 以引 起 学 生 一 定 的态 度 体 验 。 而 帮 助学 生理 解 教 材 ， 使 学 生 从 并 的心 理 机 能 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 。情 境 教 学 法 的 核 心 在 于 激发 学 生 的情 感 。
初中化学情境创设研究4篇
初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
关于初中化学教学情境创设
关于初中化学教学情境的创设一、问题情境与化学教学“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。
而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。
这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。
根据认知理论，化学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的一个过程.因此在化学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
二、问题情境的创设途径1.利用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
2.利用趣味导语，创设问题情境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。
心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。
兴趣是最好的老师。
因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
3.聚焦社会发展动态，创设问题情境化学与社会紧密相连，化学学科的发展正日异不断的改变着我们社会的发展和改善着我们的生活。
情境教学在初中化学课堂中的实践
情境教学在初中化学课堂中的实践一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
在初中化学课堂中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和思考能力，从而更好地理解和掌握化学知识。
本文将探讨情境教学在初中化学课堂中的实践，以充分发挥其优势，提高化学教学的效果。
二、情境教学的设计1.创设问题情境问题情境的创设是情境教学的重要环节。
在化学教学中，可以通过设置一些与学生生活相关的问题，引导学生进入情境。
例如，在学习“酸碱指示剂”这一内容时，可以设置“为什么紫色的石蕊试纸在酸性溶液中会变红，而在碱性溶液中会变蓝？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2.创设实验情境实验是化学教学的基础，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力和观察能力。
例如，在学习“金属的化学性质”这一内容时，可以组织学生分组进行实验，探究金属与酸、盐的反应，从而更好地理解金属的性质和化学反应原理。
3.创设生活情境化学知识与生活息息相关，通过创设生活情境，可以让学生更好地理解化学知识在实际生活中的应用。
例如，在学习“水的净化”这一内容时，可以让学生了解自来水厂的净水过程，从而更好地理解水的净化原理和方法。
三、情境教学的实施1.合理安排教学内容在实施情境教学时，应根据学生的实际情况和教学内容，合理安排教学内容和时间。
既要保证学生能够理解和掌握化学知识，又要激发他们的学习兴趣和积极性。
2.组织多样化的教学活动情境教学需要组织多样化的教学活动，如实验、讨论、竞赛等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，以保证教学效果。
3.注重师生互动和评价在情境教学中，师生互动是关键。
教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，并及时给予反馈和指导。
同时，教师应对学生的学习成果进行评价，以了解教学效果和学生的掌握情况，从而更好地调整教学计划和方法。
初中化学新课程教学情景的创设
初中化学新课程教学情景的创设
随着时代的发展，教育理念也发生了巨大的变化，给学生提出了更高的要求，鼓励学生积极参与，开启新课程教学模式有助于学生更好地融入知识学习、探究过程中。
创设化学课堂情景是本次教学改革的重点，培养学生的创新精神、实践能力和学习兴趣。
本文根据现代教育的理念，探讨如何为初中化学新课程创设合理的教学情景。
首先，为了创设有效的教学情境，教师需要适当调整课堂环境。
教室环境应有利于学生学习，营造良好的情境，教师可以根据学生的年龄和特点调整教室的布局与装饰，让学生有一种轻松的、有利的学习气氛，以提高学习效果。
其次，教师也应该重视课堂氛围的改善。
调整课堂氛围有利于培养学生的学习兴趣，激发他们对学科的热情，可以积极开展课堂游戏、实验活动等，让学生在积极、有趣的环境中感受到化学课堂的乐趣和趣味。
此外，教师还可以制定合理的教学计划，充分综合运用多种教学手段，让学生体验到教学的变化，增强学习的有趣性，提高学生的学习技能。
为了创造良好的教学情景，教师还要积极参与课堂活动，引导学生更积极地参与课堂活动，发挥学生的主人翁意识，给学生创造一个有责任感和自我管理能力的课堂环境。
同时，教师应该重视学生的反馈，通过讨论、抢答等形式，及时调整教学内容，提高课堂效率和教学效果，调动学生对学习的积极性和兴趣。
最后，教师也要做好跟踪调查工作，定期对学生的学习情况进行全面的考核，及时根据考核结果调整教学内容，提高学生的学习效果。
综上所述，创设有效的教学情境，能够有效提高学生的学习效果。
教师应该积极建立一个有利于学习的课堂环境，重视学生的意见和反馈，有效掌握学生的学习情况，充分发挥学生的学习能力，为初中生的化学学习提供良好的教学情景。
初中化学教学中的化学实验教学情境创设
初中化学教学中的化学实验教学情境创设一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质和变化规律。
在初中化学教学中，实验教学是不可或缺的一部分，它对于培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力具有重要的作用。
为了更好地开展实验教学，我们有必要在初中化学教学中创设化学实验教学情境。
本文将从情境创设的意义、方法、实践效果等方面进行阐述。
二、情境创设的意义1.激发学生的学习兴趣：通过创设实验教学情境，可以使学生更加直观地感受到化学的魅力，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.促进学生对化学知识的理解：实验教学情境能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，增强学生对化学学科的认知。
3.提高学生的学习能力：通过实验教学情境的创设，可以锻炼学生的动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。
三、情境创设的方法1.创设生活化情境：将化学实验与日常生活联系起来，让学生感受到化学在生活中的广泛应用，从而激发他们的学习兴趣。
2.创设问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发他们的求知欲和好奇心。
3.创设实验探究情境：设计有趣的实验，引导学生动手操作，培养他们的动手能力和分析解决问题的能力。
4.创设多媒体情境：利用多媒体技术，展示实验过程和结果，增强学生的视觉体验，加深对化学知识的理解。
四、情境创设的实践效果1.提高了学生的实验操作能力：通过创设实验教学情境，学生能够更加熟练地掌握实验器材的使用方法，正确地进行实验操作，提高实验操作能力。
2.增强了学生的观察和分析能力：学生在实验过程中需要仔细观察实验现象，分析实验结果，从而培养他们的观察和分析能力。
3.提高了学生的科学素养：通过实验教学情境的创设，学生能够更加深入地了解化学学科的基本原理和方法，提高他们的科学素养。
4.促进了教学质量的提高：实验教学情境的创设有利于提高学生的学习兴趣和积极性，从而促进教学质量的提高。
五、结论综上所述，在初中化学教学中创设化学实验教学情境具有重要意义，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的理解，提高学生的综合素质。
化学教学中情景的创设策略
化学教学中情景的创设策略在化学教学中，创设情境是提高学生学习兴趣和激发学习动力的重要策略。
下面将介绍几种常用的情景创设策略。
1. 学生生活情境：将化学知识与学生的日常生活联系起来，创设与学生生活相关的情境。
讲解酸碱中和反应时，可以以学生的胃里的消化过程为背景，通过模拟胃液中酸碱中和的反应来帮助学生理解反应的特点和机理。
2. 工程实际情境：将学生置身于实际的工程应用中，创设工程实际情境。
讲解金属腐蚀时，可以通过模拟水管腐蚀的实际案例，让学生了解腐蚀的危害和防治措施，引发学生的兴趣。
3. 实验实际情境：通过实验情境创设，帮助学生通过实际操作来理解化学原理。
在讲解溶解过程时，可以带领学生进行溶解实验，观察固体溶解于液体的过程，让学生亲身体验溶解的特点和条件。
4. 问题解决情境：通过给学生提出具体问题的情境创设，激发学生的思考和探索欲望。
在讲解化学反应速率时，可以给学生提出一个问题：“为了解决普通学生喜欢玩手机导致注意力不集中的问题，学校决定在课堂上进行一次物理实验，来帮助学生理解化学反应速率的概念，请你们设计一个实验方案来解决这个问题。
”这样的问题情境创设可以引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
5. 反转情境：有时可以通过反转情境的方式来创设教学情景，给学生带来新的认识和思考。
在讲解化学平衡时，可以让学生通过观察并分析反应物和产物的浓度变化，自主猜测并发现反应在一定条件下会达到平衡状态。
6. 视觉情境：通过图像、表格、模型等辅助教学材料来创设视觉情境，帮助学生更直观地理解化学知识。
在讲解有机化学时，可以用分子结构模型或者电子结构示意图来展示化合物的结构和反应过程，让学生通过观察图片来理解概念和原理。
初中化学课堂教学中情境创设
浅谈初中化学课堂教学中情境的创设摘要：现代学习理论强调学习情境对学生学习的促进作用。
创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高其解决实际问题的能力。
关键词：情境创设；生活体验；提出问题；实验；化学史料；多媒体技术新课程教学改变了以往传统的教学模式，以探究性教学的方式引导学生积极探究、勇于实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的素质。
而探究性教学中情境的创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。
化学新课程教学中情境的创设应符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题、揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象，有利于培养学生的创新思维能力。
通过创设情境不仅能够激发学生尽快投入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生探究化学学科知识的热情，达到培养学生可持续发展的目的。
新课程教学中情境的创设有多种方式：一、运用生活体验，创设情境化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中了解、掌握化学知识。
使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。
例如，在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。
当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。
这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学生学习化学的兴趣。
在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况、日常生活用水情况、工业用水情况、水质污染情况及防治措施。
初中化学教学中的情境创设
初中化学教学中的情境创设摘要：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
合适的学习情境能提高学生的学习效率。
本文结合化学学科的特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
关键词：初中化学教学情境创设方法和实践一、情境教学的主要内容情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入适当的情境，引起学生的情感共鸣，将所学知识迁移到真实的生活中来，以此实现教学目标的一种教学方法。
这符合建构主义的学习观，建构主义者认为学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理念的四大要素。
[1]二、情境创设的方法和实践创设问题情境，要选择一些与学生的生活、社会的发展等密切相关的知识，要密切关注学生的经验积累和兴趣爱好，培养学生的情感态度和科学价值观；同时注意体现化学这门学科自身的特点。
知识来源于生活，又应用于生活。
首先教师的教学应贴近学生的生活实际，让学生带着好奇心开始学习，并逐渐感受到学习化学的价值所在。
同时，密切关注与化学有关的社会问题，培养学生关心社会、关注时事热点，增强学生的道德感、责任感。
具体从以下几个方面来探讨创设问题情境的有关方法。
1.运用化学实验，创设趣味情境。
实验是化学学习的基石，也是化学的魅力所在。
化学实验更是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体，化学实验对于提高化学的教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的作用[2]。
实验往往可以带给我们意想不到的现象，让学生置身于一定的情境中，从而引起思考。
例如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，学生根据已有的生活经验，很容易得出燃烧需要可燃物、氧气、达到一定温度这些因素，然而此时通过一个“烧不坏的手帕”实验引起学生的观察与思考，大大提高了学生的学习乐趣，激发了学生的探究欲望。
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浅谈初中化学教学中的情境创设
兴趣是最好的老师，对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在动力。
在学生的学习中，学生一旦对某一学科产生了兴趣，学习就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。
那么怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我认为，创设情境是一个有效的手段。
化学课堂教学情境的创设方法不胜枚举，一般来说，化学教学情境设计的常见方法有：
一、从学科与生活的结合点入手创设情境
疑是学习的开端，趣是持续的动力。
教学的艺术不仅仅在于传授知识，而在于激发、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，可以用日常生活实例创设各种问题情境，这样有助于提高学生的学习积极性，培养学生对化学学科的兴趣。
生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的化学与丰富的生活展示给学生时，必然会引起他们的激动和兴奋。
例如我在上《分子》这节课时，我把空气清香剂放在讲台上，然后问学生：“现在大家闻到什么气味了吗？”学生异口同声回答：“香味”，“那么为什么会闻到香味呢？是香水分子‘长腿’跑进你们的鼻子里去了？”再联系生活中湿衣服变干，闻到花香等一些现象，从而说明物质的分子是在不停地运动着。
我再接着问：“你们看见香水分子进入自己的鼻子吗？”学生回答：“没看见”，这样因势利导，因为分子的体积和质量都非常小，肉眼是看不见的。
接着再用风油精涂在手帕上，让学生去闻，揭示分子的另一个特点，同种物质的分子
性质相同，不同种物质的分子性质不同。
这样在教学中不断创设情境，使学生不知不觉对学习化学感兴趣，这样的教学学生容易接受，且记得深刻。
实践证明：化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，以化学在实际生活中应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实践问题。
二、利用认知矛盾创设情境
我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。
”创设的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋；或引人入胜，或引人深思；新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。
因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？以及显碱性的溶液一定是碱溶液吗？通过问题的创设，激起学生强烈的求知欲，驱使学生动手实验，学生自己去探究，得出结论。
三、利用化学故事、谜语创设生动情境
许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生。
引人入胜的故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。
例如，讲《酸的复习课》时可给学生讲“密信”的故事：抗战时期，共产党地下工作者在送情报的时候，为了防止情报落入敌人手中常用写“密信”的方式，就
是用米汤在白纸上写字，别人看不见，如果用碘酒涂在信纸上，字就清晰地显示出来。
那么谁能用我们学过的酸碱知识也设计另一种写“密信”的方法呢？在这样启发引导下，学生会积极动脑思考，兴趣盎然。
利用一些相关的化学谜语，巩固所学知识，加深对知识的理解。
比如：《物质构成的奥秘》这部分知识，没有实验，要求记忆的内容比较多，很多学生积极性不高，感觉很枯燥，为了调动学生的积极性，可给学生出一些谜语：打一化学元素①金库被盗--铁②水上作业--汞③石旁伫立六十天--硼④华盛顿的货币--镁⑤流水干，石头现--硫
四、运用多种媒体创设直观情景
在化学教学中广泛地运用多媒体课件、视频音频、模型、录像、照相等技术手段，不仅使课堂声图并茂，而且趣味性、直观性强，尤其能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，还能帮助学生积极思考，提高教学效率，增强了学生的接受能力。
例如，神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。
教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。
当学生心潮澎湃、兴奋不已时，教师可结合有关资料提出几个思考题：(1)神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（n2h4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。
(2)航天员的食品为什么被做成“一口酥”？(3)为了净
化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。
这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。
在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。
五、结合学生心里创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。
因此，在教学实践过程中，利用中学生喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。
这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。
例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的
事情。
教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。
当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。
这样来组织教学，我想学生的积极性一定很高，注意力也能集中，学习效率自然会提高。
总之，教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境入情，情境交融，学生的学习积极性就会被调动起来，学生的求知欲望达到旺盛状态，教学过程就会有事
半功倍的效果。