小学生常见错别字成因及矫正策略初探

小学生常见错别字成因及矫正策略初探

一、问题提出

汉字，是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。它以其方正的形体、数量的庞大、笔画的繁复著称于世。目前，我国语言文字的使用出现错别字比比皆是、生造词屡见不鲜等现象。“一篇短短600 字的作文竟出现了50 多个错别字，一道选词造句题全班得满分的竟只有两人……”据《南方日报》的报道，近年语文测试中，广州市小学生的错别字使用率逐年递增，已经从个别现象演变成普遍现象。报道中的数字引发着读者（特别是小学语文教师）进一步的思考。

冷静审视目前小学生的错别字现状，我们会发现情况确实不容乐观。作文练习中，很多学生文章文采飞扬，辞藻华丽，词汇丰富，但错别字却有“一箩筐”，各种低级错误俯拾即是。大量错别字导致的后果是：直接影响了小学生书面表达、交流和更好的认识客观事物，也对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用。毫不夸张地说，错别字现象，已成为制约学生作文能力发展和语文素养提高的瓶颈。帮助学生努力纠正错别字，掌握使用正确规范的汉字，势在必行！

二、概念界定

错别字是错字和别字的合称，是两种完全不同的概念。所谓错字，是指字的笔画结构、偏旁等有错误。《辞海》中说：“错字是错误的、

不正确的字。”即：本无其字而误写之。所谓别字，是指把甲字当作乙字来写，张冠李戴。俗称“白字”。清代顾炎武《日知录》卷十八“别字”条说：“别字者，本当为此字，而误为彼字也。今人谓之白字，乃别音之转。”

三、小学生常见错别字的类型

笔者从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错字主要有以下四种类型：

1.增添笔画

多一点：琴、庆、纸、荒、浇、含、步、念、染、贪……；多一横：卷、昨、考、驶、断、往、冒、吃……；多一竖：猴……；多一撇：武、丧、式、展、犹、迎、野……

2.删减笔画

少一点：盏、诉、添、补、省、蔑、梁、留、底……；少一横：美、拜、气、真、冒……；少一撇：或、威、究、柳、腿……；少一竖：舞、既……；少其它：如“旗、族”的右上角……

3.改变形近部件

如：“敲”的右部写作支；“暖”的右侧写成爱；“奶”的右部写成及；“懒、游”的右部写成反文；“摘、滴”的十写作八；“溪”的大写作小；“敢”的反文写成欠……

4.改变字形结构

如：“叶”写成“十口”；“顶”写成“页丁”；“颗”写成“页果”……小学生的别字主要有以下两种类型：

1.形近致误

这类错误可谓是别字之最。如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-伐；今-令；体-休；钓-钩；川-州；渴-喝；账-帐……

2.同音近音致误

如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；带-戴；必-毕……

四、成因探究

小学生的错别字现象看似五花八门，但拨开纷繁的现象究其根源，并从小学生特殊年龄实际加以研究，还是能找到不同层面的成因。主要从内因和外因两大方面归结如下：

1.内因

小学生正处在一个感知觉发展的特殊过渡时期，错别字的形成和小学生的心理特征有着密切的关联。

①感知不精确，辨析不准确。小学生知觉还比较笼统，尚未形成精确的分化能力。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，对于字体细微部分，若没有教师提醒或强化训练往往会忽略。如自己的“己”，小学生往往会误写成“已”或“巳”。又由于学生的空间知觉（特别是左右方位知觉）不完善，因此常将字形左右颠倒。如“叶”写成“口十”。

②注意不稳定，且粗心大意。小学生有意注意时间十分有限，要让他们将注意力长时间集中在无趣的写字练习中比较困难。因此，他们往往容易被外界因素所干扰从而降低听课质量。

③记忆不清晰，学习负迁移。小学生的视、听、知觉是有选择的，接受信息的强弱程度，影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，学生可能会记住。可当又学到“柳”字时，他们就会发生混淆，不知道何时该加一撇，于是就会把原先会写的“迎”字的内部错写成“柳”字的右部了。这就是一种负迁移的干扰作用。

④思维定势影响。“定势“又称心向，是人心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字形影响后一个字。例如：批评——

批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船”。

2.外因

①汉字本身的特点。汉字是用笔画构成的形音义的综合体,用有限的笔画构成数以万计的汉字,形与形难免相近;汉语的音节数量不多,

用比音节数量多得多的汉字来表示这些音节,就必然出现几个字共用一个音的情况,也就是同音字成为普遍现象。形近相混或音同音近相混就造成了错别字。正是由于汉字的这些特点,无论对于儿童还是对于成人,在学习和使用汉字的过程中,错别字现象成为长期以来始终难以根除的一个问题。自然也就成为识字教学无法回避的重点和难点。

②社会环境的影响。小学生在社会交往中每时每刻会受到他人及社会的影响。孩子特有的模仿能力也会造成错别字的产生。A.家庭。父母的错别字给孩子的“榜样作用”。B.学校。亲密的同伴交往中错别字的“相互作用”。C.媒体。目前杂志书刊报纸中，错别字频率越来越高；电视字幕、户外广告等为了追求叫得响亮或一语双关而使用谐音字，且不在别字上打双引号作提醒……各类媒体对学生进行着立体的“视觉轰炸”，使他们从小耳濡目染错字、别字，形成张冠李戴的习惯。

③教师的价值取向。造成学生常写错别字这一现象的根源，很大程度上和教师在识字教学中“重识轻用”的做法有关联。长期以来，为

识字而识字的传统教学方式，人为地把汉字和儿童的生活隔离、疏远了；把儿童的口头语言和书面的汉字符号隔开、疏远了。在个别教师“识用分离，为识字而识字”的取向下，学生出现错别字的现象也就不足为怪了。

五、矫正策略

深入了解小学生错别字产生的原因，有助于我们教师采取积极的预防措施和行之有效的对策，通过几年来的教学实践和探索，笔者积累了一些经验，认为抓好以下四方面，可以有效地避免学生写错别字，同时提高学生的识字写字能力。

（一）预防为主

在教学过程中要注意学一个字巩固一个字。要让学生记清笔画，不要多笔或少笔；要记清偏旁并教给学生一些关于字的偏旁、字的音、形、义的基础知识，辨别适量的形体相似的字，弄清字义，不要用音同或音近而义不同的字错代。同时还可经常组织同学们开展查字典比赛，防止生疏的字胡乱猜疑，以预防错别字的产生。

（二）探索丰富的识字教学法

汉字是方框里的艺术，方寸之间笔画变化包罗万象，教师要多动脑筋，积极运用各种教学法，充分调动学生的学习兴趣，让他们在识