语文课堂教学艺术浅析
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
语文课堂教学艺术
浅谈语文课堂教学艺术“教学是门艺术，而且是一门很难掌握的艺术。
”在实施新课改的今天，我们更要把课堂教学艺术放在首位，因为只有讲究课堂教学艺术，才能有效提高课堂教学效果，让学生在有限的时间内学到更多的知识。
一、讲究导课艺术导入课文是进行课堂教学的第一步，教师恰当运用热情洋溢的语言、直观演示、故事设疑、放录音、放录像等手段，可以引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务；激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促使学生加强新旧知识的联系。
如教学《翠鸟》一课时，教师可先这样导入：同学们，你们见过翠鸟吗？这种鸟非常美丽，很惹人喜爱。
这是一篇自然常识性的文章。
在这篇文章里，作者把翠鸟描写得非常形象，栩栩如生，我们读后会有一种如见其形、如闻其声的感受。
下面请同学们和老师一起读读这篇课文，看看作者是怎样把翠鸟写的如此传神的，抓住了翠鸟的哪些特点来描写的。
二、注重语言艺术教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听课情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。
教师语言的生动形象、幽默诙谐、活泼有趣，不但可以激发学生的兴趣，增强学生的语言表达能力，还能把学生引入文中，使学生获得身临其境的感觉，受益匪浅。
如在《鸟的天堂》教学中，教师在引导学生领略了“鸟的天堂”的美好风光之后，话锋一转，说了这样一番话：“同学们，鸟儿是人类的好朋友，可是，现在有些人却肆意捕杀鸟类，危害他们的生活环境。
难以想象，如果有一天，我们再也听不到鸟儿婉转的啼鸣，看不到鸟儿振翅的身影，那么这个世界该是多么冷清，多么乏味啊！所以，让我们都来爱护鸟类，爱护这些可爱的生灵吧！愿祖国的山山岭岭、江河湖海出现更多的“鸟的天堂”！我相信这番话像一颗种子，将爱护鸟类的思想播撒进学生的心田，更相信这样富有感染力的语言会对学生产生巨大的教育作用。
三、巧用媒体的艺术随着课堂教学的改革，电教媒体已广泛进入课堂。
多媒体将图文、声音、视频等并用，产生了活泼生动的教学效果。
浅析语文教师的课堂教学艺术
上有关“ 感情真挚” 的精辟见解 。 进而能“ 为情而造文” 。
二、 从教材 上引导 学生“ 以情 而入文”
当的 选择 ”“ ，树立 健康 的 审美观 ， 养成 健 康的 审美 情趣 ． 自 对 然美 、 会美 、 学美和 艺术 美具 有一定 的感 受力 、 赏 力 、 社 科 鉴 表
【 注】 ｉ 教 关 语文 育ｌ
浅议 如何 引导 学生寻找 写作 的动情 点
●赵 文 凯
导 学生“ 为情 而造 文” 自从有文 字以来 。 逐渐 开始 了写作活 动 。 就 古 希腊 、 罗马以及我 国周 、 古 秦以来 ， 多 许 文论 家逐步揭 示了写作 的规律 ． 些写作 方面的专 著和精 辟的 一
现 力和 创造 力 ” 这 是 当前 语文 教 学的 重点 。 是 写作 教学 的 ， 又 内容 和能 力 要求之 一。 总之 ， 为一名 语文 教师 ， 是 要想 方设 法 满足学 生需 要 作 就 或符 合学生 的愿望 ． 之产生愉快 、 使 喜爱等 感情 ， 而产生 积极 从
现代 著名语 文教 育 家、 文学 家叶 圣 陶说 ： 文就 是 用笔 来 作 说话。作 文要说 真 话 ． 实在 的话 。 自 己的 话 ， 说 说 不说假 话 、 空
缓地渗透 出来。
指导 。 如 ， 例 两汉 时的理论专 著＜ 毛诗序 ＞ 出：在心 为志。 指 “ 发言 为诗 。 情动 于中而形 于言。” 西晋文学 家陆机在＜ 文赋》 中指出 ： “ 四时 以叹逝 ，瞻万物而 思纷 ；悲落叶于 北朝 文学理论 家刘勰在《 文心 雕龙＞ 中进一 步指 出 ：夫 “
景物 、 真感情 者 。 之有境界 。” 谓 三、 从生活 中引导学 生“ 采撷真情 花朵” “ 说透 人情便 是 书。 其实 ， ” 生活 中到处 有活生 生 的写作材
浅析高中语文课堂教学艺术的相关内容
一
些作业 中具有独创性 的部分 ， 应该加 以肯定和奖励。
、
语文课堂能充分调动学生的学习积极性
高中语文 的课堂教学艺术本来就是另一种 虚拟 的生 活 ， 而且 ，
语文课的课 前教学 中， 语文教师 的作用是 十分重要 的 ， 教师 可 在生活中我们无时无刻不在运用着语 文 ，教 师用 自己的个人魅力 以帮助学生提前 进人语文课堂教学 ，更有利于激发学生学 习语文 和教 学手段 吸引学生 的注意力 ， 使学生具有充分 的自我学 习、 自我 的积极性和主动性 ， 丰富学生的情感 经验 。
语文教师应 该选取适 当的导入方式 ，增强学生学 习语文 的好
奇心 ， 给学生设 置悬念 ． 吸引学生 的注意力 ， 为高效的课堂教学 奠
定基础 。 课堂上 ， 教 师应该 以学生 为主体 ， 起到一个指导作用 ， 引导 座之一［ Ｊ ］ 冲 小学教 材教学 ， ２ ０ ０ ２ （ ０ ３ ） ．
２ ０ ｌ ３ － ０ ７
治学 之法
残 新 高 语 又 课 望教 艺 术的 碉 关 内容
文， 张 冰
摘
要： 在新课标 的背景下， 高 中语文作 为一门文学类 的科 目， 在高考 中占据着相 当大 的比重， 因此 ， 对高 中语 文课 堂教 学艺术进
行探讨十分必要， 只有真正 了 解了 高＿ 中语文教学 ， 才能从根本上解决学生在学 习过程 中的种种 问题 ， 提 高学习效 率。就新课 改为依据 ，
，
思考 的 时 间 和空 间 ， 这 样 就 会激 发 学 生 学 习的 浓 厚 兴 趣 ， 从 而 提 高
二、 语 文 课 堂 使 学 生 充 分 感 悟 语 文 的 人 文 美
中学语文课堂教学艺术论文
浅谈中学语文课堂教学艺术“一堂课就是一篇文章,就是一件流动的艺术作品。
”语文课堂教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值取向在语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”“教学技能”“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
如何让语文课堂活起来,让语文课堂充满魅力,让学生喜欢上语文课?中学语文教师应当具备丰富的学识,深入解读文本,发掘教材本身魅力,并适当借助现代信息技术,运用富有感染力的教学语言,去开启学生思维的天空,让语文课堂充满魅力,从而达到语文教学目的。
下面我结合平时的教学,就如何运用课堂教学艺术,谈几点体会。
一、精心设计教学目标的艺术教材中的每篇文章，都是经过精心挑选的，可教可学的知识很多。
教师必须避免使教学目的淹没在串析之中，要根据教材的设计，使每节课都能落实一、二个目标，使教学目标准确、精要、突出，使每一节课的教学都能起到“举一反三”的作用。
这就在很大程度上决定于这个“举一”是否得当、得法、得益。
教师在讲授每节课、每一篇课文的时候，都应心中有数，弄清这篇文章在知识系列中的位置，立足于教材的整体去处理每篇文章，才不会眉毛胡子一把抓，什么都讲，什么都练，结果将会什么都得不到。
例如教七年级《心声》一文，根据教材的设计，应当抓住塑造人物形象和对生活不要轻言放弃两个重点讲深讲透。
把篇幅较长的课文在两个课时教完，使学生在上述两个讲授重点上有所收获。
只有经过精心设计的每节课，才能给学生以新鲜的滋味，新的感受，新的收获。
二、教学语言的艺术在课堂教学过程中，无论是传授文化科学知识，发展学生知识力，还是进行思想教育，大都是借助于教师的语言来实现的。
在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁。
语文教师的教学语言，进入了艺术境界，对于保证教学质量，有着十分重要的意义。
1、音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强剌激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
语文课堂教学艺术[论文]
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浅论语文课堂教学的艺术课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
课堂教学能产生一种迷人的力量，假如教师上课没有教学艺术，学生上课的兴趣就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态，因此语文课堂教学不能没有艺术。
课堂教学艺术兴趣课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
课堂教学是学生与教师的共同活动过程，是真善美的和谐统一，是创造性很强的综合艺术，搞好课堂教学，对教师来说，不仅是完成一项工作和任务，还是恒久的科研课题的执着的艺术追求。
课堂教学能产生一种迷人的力量，假如教师上课没有教学艺术，学生上课的兴趣就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态，因此语文课堂教学不能没有艺术。
那么，在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面我想从几个方面来谈谈我个人的看法。
一、教学目标的艺术进行任何一项活动，都要有的放矢，这个“的”，在课堂教学中就是教学目标。
有了目标，才能克服主观随意性，使教育具有针对性。
教学目标的艺术，就是要考虑学生的实际情况，如心理特点、年龄特征、智能水平；考虑学生的智能发展的不平衡，心理的个性差异及教学内容的难易深浅。
设置目标要做到：（1）教学目标系统要有层次性，层次的设计应是由易到难，由低级到高级，逐层深入。
（2）教学目标要体现学生的个别差异性，因材施教，因人定标，使每一个学生都有成功的体验，从而提高其自信心、激发其上进心。
二、课堂导入艺术凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，使课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。
比如，我们在教《“丧家的”“资本家的乏走狗”》一课时，如何让学生对标题的引号生疑呢？我们教师在板书课题时，可以故意不写引号，然后问一个带有疑惑目光的学生发现了什么问题。
学生说：“您没有用引号，鲁迅为什么要用引号呢？”教师称赞他问得好。
再比如，我们教师在教《警察与赞美诗》时，这样导入：“我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？一下子就把学生的思维带到课堂的中心问题上来。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
语文课堂教学艺术
浅谈语文课堂教学艺术摘要：语文是百科之母，是学好各科的基础。
因此，搞好语文教学就显得尤为重要，而搞好语文教学的关键又充分体现在课堂上，那如何充分利用这短短的几十分钟呢，本文以此展开探讨。
关键词：语文课堂教学引导主动参与语文是百科之母，是学好各科的基础。
因此，搞好语文教学就显得尤为重要，而搞好语文教学的关键又充分体现在课堂上，那么如何充分利用这短短的几十分钟呢，我认为应做到以下几点。
一、要注意教学方式传统的语文教学没能很好的遵循学生的认识规律，采用的是填鸭式的教育，注重满堂灌，学生只是被动的接受，在很大程度上扼杀了学生的聪明才智。
因此，要培养创造性人才，就必须注意启发式教学，必须倡导自主、合作、探究的学习方式，更新教学手段，引进现代教学技术已成为当前教学改革的趋势，可使用录音、影碟等，在不同体裁的课文教学中产生想不到的艺术效果，如音乐能营造氛围，帮助学生理解教材，记忆教材，在学习《欢庆》一课时，教师先播放歌曲《今天是你的生日》把学生引到诗情画意的意境中，学生情不自禁的朗读起了课文，并由心中升起一种自豪感，欢庆伟大祖国的生日，祝福伟大的祖国，并很快背过了课文，理解了课文内容。
二、要注意教学节奏的张与弛“一张一弛，文武之道。
”“张”是快节奏，”弛”是慢节奏。
有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。
符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。
在教学中，我因材施教，当教学内容简单的，学生自己可以读懂的，或学生对课文内容感兴趣的，可以稍稍加快些教学节奏。
反之，教学内容比较难的，文字枯燥的，要表现的道理比较抽象的，或是对课文中的重点部分则要”动作慢”，要细细讲解，逐句品味。
如教学《铁人王进喜》时，引导学生通过”铁人”一词来理解课文内容，我让学生找出表现王进喜”铁人”精神的句子，找到后，我便一句句地讲讲读读，通过朗读、讲解，学生渐渐地明白了，王进喜为了祖国的建设事业，不顾个人的安危，奋不顾身的精神，教学这一环节时，我运用了”慢节奏”。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。
例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。
例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。
小学语文教学中的课堂艺术浅析
小学生正处于身体、心理发育阶段，自控能力还不是特别的强，在进行自主学习过程中更需要教师的指导和家长的监督。
教师在实施翻转课堂教学中让学生成为了课堂的主体，但在学生参与课堂的过程中会遇到相应的问题，始终离不开教师的指导和更正，教师在课堂之上仍然发挥着巨大的作用。
教师在翻转课堂教学中要关注每一位同学的表现，根据学生掌握知识的情况进行有针对性的指导。
教师在进行完相应的教学任务后要注重让学生进行课堂总结，让学生按小组进行讨论，教师对小组进行相应的指导，时间允许的情况下教师还可以让小组分派代表进行上台分享学习经验，增加学生互相学习的机会。
例如：在学习“认识时间”，教师首先要让学生观察钟面，引导学生发现，钟面上面分为大格和小格，其中大格有12个，小格有60个，尝试转动秒针和分针，让学生观察，秒针转动一周，分钟发生了什么变化，分针转动一周，时针发生了什么变化，然后，让学生分组进行总结时、分、秒三者之间的关系，并派代表来发表小组讨论结果，或者还可以让小组成员制作一张简易的表格，来显示出时、分、秒之间的关系，在教师的指导下，所有学生都积极地参与到了学习中来，并且通过自己的努力，解决了课堂当中的重点和难点，教师还可以通过小测验的方式，了解学生完成教学目标的情况，针对错误较多的内容进行集中讲解。
5.结语综上所述，本研究简单分析应用网络学习平台对小学翻转课堂进行打造，笔者认为，翻转课堂是一种有效的教和学的模式，其精髓就在于对于教学模式进行改变。
所以对于实践当中，通过网络平台的应用，能够有效的实现翻转课堂的转变，它能够带来更多的自我教学理念的提升。
参考文献:[1]何志华.网络学习平台支持下的小学信息技术有效教学研究[J ].中国现代教育装备,2016,04(12):478-479.[2]唐亮.网络学习平台在小学数学教学活动中的高效应用[J ].新课程(上),2016,11(09):52-53.[3]程飞,沈义军,王沛.网络平台背景下“专接本”教学现状的分析与研究———基于建设江苏省高等教育自学考试“专接本”网络学习平台的调查[J ].广西科技师范学院学报,2016,06(06):87-88.胡洪德(贵州省仁怀市文政小学,贵州仁怀564507)摘要:课堂教学，是一门艺术。
小学语文课堂教学艺术浅谈
小学语文课堂教学艺术浅谈语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
第一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用。
语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
第二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中。
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
浅谈小学语文课堂教学的艺术
浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。
我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。
因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。
课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。
一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。
善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。
如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。
”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。
二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。
举一隅以三隅反，而不复也。
”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。
”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。
教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。
语文课堂教学结课艺术浅谈
安 一 可 束 部分 、 后环节 ， 最 使之 成 为“ 精彩 之笔 ” 如 《 塞腰鼓 》 课 的结 课 ， 安排 全班 齐 学过程构 成一个完 整的有机体 。布置任务 。 笔者在语文课堂 的结课上 ， 常用 以下方法 。 读 ，让学 生从文章铿锵 的语句 、明快 的节 时 ，教 师要 向学生讲 清楚所 布置任务 的内
四、 任务式
了后天的重要性 。
是教师 ， 以是学生。朗读 的方式可 以是 也可
一
这 是语文课 堂教学 中最 常见的方法之
一
作者单位 ： 河北省行唐县 口头镇杨家庄
３ — ７
个人 的朗读 ， 可以是一个人 的领读 ， 也 还
。
当课 堂教学进入结课时 ， 教师可给学生 中学
一
特点、 知识水平 和接受 能力 ， 学地 、 计 情去感染 自己的学生 ，告诉学 生如何用具 科 有 划地安排爱 国主义教育活动 内容 ，注意思 体 的行动去表 达对 祖 国的热爱 ，将 来才能
适 当介绍 画家 的故事 ， 介绍他们扎根生活 、
艺术性和科 学性 ， 求 富有 吸 引力 、 成为社会 中有用 的人 ，成为一个爱 国的具 力 反映火热斗争 的革命热情 ，为追 回国宝而 想性 、 有民族气节 的人 。因此 ， 我抓 住一切时 机 ， 不惜重金倾囊借债的爱 国行为 ，不为 高官 感染力和启发性 。 厚禄而移其志 的民族精神 ，及推 陈出新的
时间等 。
五 、 系 式 联
课 堂教学进 入结课时 ，教师可把 课文 加深学生对学 习内容的理解 ，使 学生对课 堂 上所学 内容作 出概 括总结外 ，还 要把学 学 习内容与 以前 学过 的、 内容有 内在关联 文 的主要 内容 有 明晰 的 了解 和 牢 固 的把 生 的思 维活动引 向纵深 。教师可 以提出一 的课文 联系起来 ， 学生能够更 全面 、 使 深入 握， 增强教学的效果 。如《 色龙 》 变 一课的结 个 或几 个有思考价值 的问题 ，让学 生带着 地理解 问题 。如 《 仲永》 伤 一课结课 时可这 课 可这 样设计 ： 先用折线板 书 ， 洁地 表示 这些 问题去思考 。这 种方法能 引起 学生阅 简 样设 计 ：人 的成 长 的关键 在于后 天接受学 奥楚蔑洛夫对 狗的 ５ 次大起大落 的态度变 读 和思 考的浓厚兴趣 ， 培养学 生的联想 、 想
浅谈语文课堂教学艺术
爱 因斯坦说过 ： “ 知识是有 限的 ，想象力 比知识 更重要 ， 因为知识是有 限的， 而想象力概括着世界上 的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉。 ” 可见 培养学生能够创造性学习 ， 发展学生的想象力 ， 使学 生善于创造 多么重要 。教师在语 文阅读教学 中应 当 充 分 发 挥学 生 的想 象 能 力 ， 找 准 想 象 切 人点 ， 激 活 创 新思维 ， 根据课文 中言已尽意无穷 的语言材料 ， 引 导 学生展开想 象。 ｉ ： ｌ ； ￣ ｒ ｉ 续写故事的多种结尾 ， 借 以培养 学 生 的 创新 思维 能 力 ； 让 学生 表 演 课 本 剧 ， 允 许 他 们 大胆的想象 ； 让 学 生 创 造 性地 续 编 故 事 进 行 表演 。 有 了这些练习 ， 学生能够插 上想象 的翅膀 ， 产生新奇大 胆 的设想 ， 想象能力逐步提高， 为发展学生 的创新思 维， 培养学生 的创新能力奠定了 良好 的基础。
０
课 堂 艺 术
■ 陈 福 强
艺术是通过塑造形象来 具体地反 映社会生活 ， 表现作者的思想感情的一种社会意识形态 ，具有认 识作用 、 教育作用和审美作用 。 好的艺术 品可 以净化 心灵 、陶冶性情 ，唤起人们内心崇高美好 的思想感 情， 增强人们 内心的道德信念 。 尽管语文课 堂教学不 是纯艺术的活动 ，但它那富有创造性 的教学环节和 教学方法 ， 都应该是具有生气和魅力的 ， 从而去拨动 学 生 的心 弦 、 激发学生 的潜能 、 培 养学生的兴趣 、 调 动学生的积极性 ， 使师生产生感情上的交流和共鸣 ， 缩短彼此间的距离 ， 轻松 、 愉快地圆满完 成课堂教学 任务 。 笔者认 为 ， 语文课 堂教学应该是也必须是艺术 的活 动 。 作 为一 名 长 期 从 事 语 文 教学 的教 师 ， 我认 为 语文课堂教学 的艺 术性大致应体现在以下几方面 ：
浅谈中学语文课堂教学艺术
、
陶 渊 明 ， “ 身 赴 清 池 ” Ｆ挂 尔 南 枝 ” 刘 兰 举 “１ 的 芝 、 仲 卿 ， 些 艺术形象 身 卜 不 闪着“ ” 焦 这 无 美
的 光 辉 教 师 以 引 导学 生 在 欣 赏 艺 术 美 的 ｆ
同时， 理解 感 悟 文本 所蕴 岔 的情 感 美 作 为语 文教 师 ， 教 学 过 程 ｜应 该 充 分 利 在 ｝ １ 用 教 材 本 身 所蕴 含 的 魅 力 ， 动 学 乍 的 情 感 因 调 素 ， 牛 就 会 被 作 品 巾体 现 Ｈ 来 的 缝 埭 美 好 的 学 ； 所 就 然景物 ， 来再现 客观存在 的 自然美 ， 借 以表 情 感 所 触 动 、 吸 引 ， 会 在 不 知 不 觉 中进 发 达 作 者 独 特 的 审 美 观 点 。如 朱 自清 《 塘 月 出智 慧 的火 花 ， 而喜 欢 语 文 课 。 荷 从
深 入 解读 文本 ， 掘 教 材 魅 力 发 仃 ，话 说 得好 ：你 的精 神 有 多深 ， 对 文 口 Ｊ “ 你 本 的 解 读 就 有 多 深 。 作 为 一 名语 文 老 师 ， 确 ’ ’ 正 深 入 地 解 读 文 本 ， 分 引 导 学 生 发 拥 教 材 自身 充 所 蕴 涵 的 自然 美 、 术 美 和 情 感 美 ， 艺 引领 学 生 深 入浅 出 地分 析文 本 ， 得 异 常龟 要 。 显 作 者往往通过 在文艺 作品 中昕 描绘 的 自
色 》 “ 层 的 叶 子 中 间 ， 星 地 点 缀 着 些 ｆ 中 层 零 Ｌ ｉ 花 ， 袅 娜地 开 着 的 ， 羞 涩 地 打 着 朵 ７ ｆ ； 有 有 Ｌ Ｄ 正 ｌ 二 、借 助 现 代 技 术 。 发 学生 兴 趣 激
现 代 信 息 技 术 的 迅 速 发 展 为 伞 而 实 施 素 准》 指 ：努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 “ 程 。 “ 拓 宽 语 文学 习 和 运 用 的 领 域 ， 意 跨 ”应 沣 学 科 的 学 习 和 现 代 科 技 手 段 的 运 … … ” 语 “ 文 课 程 资 源 包 括 课 堂 教 学 资 源 和 课 外 学 习 资 源 ， 教科书 、 具 忙 、 如 ＿ ｒ 网络 、 馆 … … ” 息 信 技 术 巨 大 的 知 识 容 量 为 语 文 教学 内 容拓 展 了 无 限 的空 问 ， 生 的 学 习 范 围 已不 再 局 限 于 那 学 好 几 年 其 至 数 十 年 都 一 成 不 变 的 教 材 。从 课 堂学习 ， 到课 外 阅读 ， 只要 鼠标 轻 轻 点 ， 今 古 中 外 ， 种 美 文 名 著 、 彩 句 章 ， 收 眼 底 如 各 精 尽 在 进 行 王维 的 《 …居 秋 暝》 教 学 时 ， 以先 投 的 可 影 这 首 诗 ， 充 足 的时 间 ， 用 清 幽 的 ＾ 乐 ， 用 选 让 学 生 想 象这 幅 画 的 意境 ． 学 生 把 空 山 、 夜 、 让 秋
浅论语文课堂的教学艺术
机诱导 说 ： “ ！我们就 带着 这些 问 好
题 一起学 习课文《 趣 的发 现》 有 ，它 将 向 我 们 介 绍 一 件 新 鲜 、有 趣 的 事 情 ， 我 们 的 好 奇 心 将 得 到 最 大 的 满 足 。 接 下 来 ，就 让 我 们 来 细 心 读 课 文 吧 。 ” 上 课 伊 始 ， 教 师 用 这 样 富 有 诱 发
人 文 教 育 功 能 和 内 蕴 丰 厚 的 艺 术
如 在 教 学 《 趣 的发 现 》 课 ，教 有 一
师 可 抓 住 课 题 引 导 学 生 质 疑 ： “ 学 同
魅 力 是 学 生 精 神 生 活 、情 感 培 养 和 智 力 发 展 的动 力 。
一
” 我 们 应 该 在 让 学 生 充 分 感
教材 的简单 复述和教学参 考资料
的机 械 搬 用 ，一 堂 成 功 的课 ，实
在不 亚 于一件 精美 的艺 术创 作 。 在 各 个 学 科 中 ， 语 文 课 的 感 情 色 彩 尤 为 强 烈 。艺术 因 素 最 为 丰 富
… …
具 ，亦 是 文 化 的 组 成 部 分 ，它 的
据 不 同 的 教 学 内 容 、教 学 对 象 、 教 学
生 兴 趣 。 教 育 家 陶 行 知 曾 经 说 过
“ 起 兴 味 ，学 生 有 了 兴 味 ，就 唤
肯 用 全 副 精 神 去 做 事 ， 所 以
‘ ’ 和 ‘ ’是 不 可 分 离 的 。 学 乐 ” 兴 趣 是 学 习一 样 东 西 最 重 要 的 发 动 力 。学 习是 一 种 持 久 的 主 动 的
学 教 育 性 。是 指 语 文 课 堂 教 学 艺 术 具 有 语 文 学 科 的 教 育 属 性 和 功
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术摘要：在新课程改革进一步推进的当前，小学语文课堂教学也需要进一步进行实践和改革。
上好小学语文课，使课堂教学提升到艺术层面，必须把握好几个基本环节；只有先打好基础，教学才能进一步深入。
本文从课前、课中、课后等几个方面阐述，重在掌握基本教学艺术，为进一步创新教法提供一个良好的环境。
关键词：小学语文课堂教学艺术理论与实践新课程的改革的背景下，小学语文教学探索也进入了新的阶段，本人结合多年的教学体会，对小学语文课堂教学艺术作基本的阐述。
一、良好的语言能力是上好语文课的基础小学语文教师的语言风格，不同于其他职业，应该具有：一是简洁、生动、风趣等特征，要求教师上课要凝重、含蓄、简练而带有深沉；二是要求教师上课要真挚、文雅、委婉而带有职业；三是要求教师上课要清晰、敏慧、活泼而带有变通。
一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底，会讲一口流利的普通话。
课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。
所以，要提高小学语文课教学的语言艺术，讲好一堂语文课，至少有三个方面不可忽视：一是力求清晰明白。
传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。
那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死记硬背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。
清晰，首先要在语音上咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳。
二是力求简洁精要。
在课堂上，而语言精要、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。
作为语文教师，分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌咬文嚼字；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化。
三是力求优美自然。
优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。
动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。
教师应以优美高雅的语言，使小学生们有“如坐春风”之感。
二、良好的课堂导入法是上好小学语文课的前奏良好的课堂导入，是课堂教学艺术化的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
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语文课堂教学艺术浅析
教学改革要求教师在课堂上注意运用教学艺术，以期获得较理想的教学效果。
本文就语文课堂教学的艺术作简要分析。
一、课堂导入的艺术
课堂导入没有一个固定的模式，要想让导入环节吸引学生，就在于创新。
比如在教学《木兰诗》一课时，别的教师都以花木兰替父从军的故事来导入新课，而我在讲授时，直接用常香玉老师的豫剧《谁说女子不如男》来导入，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，教学效果自然更好。
当然，课堂教学的导入要针对内容而设，使之建立在充分考虑了所授教材内容有内在联系的基础上，这样就可满足学生学习的需要，从而较好地掌握所学知识。
在学习《安塞腰鼓》一课时，先播放一段安塞腰鼓的视频，让学生全身心地体会到安塞腰鼓的魅力，然后再进行课文的学习就更加得心应手。
由此可见，课堂导入的艺术性可以极大地调动学生学习的兴趣。
二、课堂讲解的艺术
2500多年前，大教育家孔子就提倡：“不愤不启，不悱不发。
”意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
”这就向教师阐释了讲解的时机。
因此，教师在课堂上的讲解
应该注重艺术。
教师的讲解要在学生讨论、自学后再适时进行。
讲早了等于将答案提前公布，引不起学生的重视，而讲晚了，就会耽误时间，延长课时，可能导致学生厌学。
在讲解《竹影》这一课时，文中说到“西洋画像照相，中国画像符号”，教师据此让学生去思考“西洋画”与“中国画”的区别，并说说这句话的含义。
学生根据以往的经验，对“符号”这一说可能存有疑惑，因此当他们讨论一段时间后，教师应当给学生讲解“符号”的含义，很自然的学生对于整句话的含义也就明确了。
要是再找一些关于“西洋画”和“中国画”的图片让学生看一下，学生的印象会更加深刻。
因此，教师的讲解需要讲求艺术，要寻求合适的时机。
良好的讲解能提升学生的认知水平，提高课堂教学效率。
当然，教师的讲解不等于直接将学生所需的知识灌输给学生，而是应该在学生已经思考了一段时间后，自然地将答案的要点讲解出来，让学生能在教师的启发下，自然地将答案总结出来，这样就能加深学生对问题的印象，更好地理解与把握课堂的知识要点。
三、课堂提问的艺术
自课改实施以来，语文课堂的要求已经转变为人文精神和能力的培养上了。
因此一堂语文课的优劣与教师能否巧妙提问，激发学生思维有着至关重要的作用。
这就要求教师在提问时更好地展示自己的知识和能力，讲求艺术性。
正如叶圣陶先生所说，要使学生达
到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。
教师有责任将教材中具有启发性的问题揭示出来，引导和启发学生独立思考，深入讨论，探究学习，以尝试成功回答的喜悦。
讲《社戏》时，鲁迅先生在文中说平桥村是他的“乐土”，我没有问为什么，而是让学生根据课文的语言环境来分析平桥村的位置。
这很需要学生细心阅读课文，抓住关键词语，当学生有所悟、有所获时，就会感到一种身心上的愉悦和享受。
同时他们也较好地掌握了如何通过寻找课文中的关键词来概括文章内容，然后联系现实，从而能更好地理解生活在这样一个离海不远住户不多的小村子里的人是
如何的民风淳朴、热情好客了。
教师在语文教学中应该注重对学生知识的挖掘、人文素养的培养，所以提问还要抓住关键点，引导学生联系知识点的前后勾连，寻找解决问题的多种途径，适当点拨，让学生在原有的基础上，思维活跃一点就能做到“跳一跳”而将“树上的果子”摘到。
当然，对于学生的回答，教师要恰当地评价，给予中肯的建议，而不能模棱两可，让学生不明白自己到底回答的对还是错。
此外，教师应该意识到课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，它对激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的能力，特别是培养学生的有效思维能力等方面有着不可忽视的作用。
因此，加强课堂提问的艺术性非常重要。
四、课堂结尾的艺术
传统的教学只注重课堂上的讲解而忽视了课堂结尾对学生的影
响。
新课标要求教师能做到知识的前后勾连，所以我们必须注重课堂结尾的艺术。
比如，《再别康桥》一课的结尾我是这样设计的：“诗人就这么悄悄地走了。
一心想飞的他终于在蓝天中化作了一团永恒的火焰。
他什么也没有留下，除了他那些前无古人后无来者的诗作。
诗人的一生就像他的《云游》——‘那天你翩翩地在空际云游/自在，轻盈，你本不想停留/在天的那方或地的那角/你的愉快是无拦阻的逍遥’。
如果说在那桃花盛开的地方有陶渊明动人的幻想，那在康河的柔波里也有徐志摩美好的理想。
下面，我们再一次深情地诵读这首诗歌，并以此悼念这位伟大的诗人！”
这样的结尾既重温了诗的情感与主题，更让学生感受到了诗人的风格，还让学生沉浸在徐志摩诗歌的意境里，让心灵随诗人创设的诗情荡漾。
总之，一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有着卒章显志、画龙点睛、总结升华、诱发兴趣等诸多功效。
设计好一个耐人寻味、启发探究的结尾，对于帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识，更是余味无穷。
因此，掌握和运用课堂结尾的艺术十分重要。
（责编张敬亚）。