浅谈小学语文朗读的重要性

浅谈小学语文朗读的重要性摘要：朗读教学是我们母语教育传统经验的精华，在小学语文教学中占据十分重要的地位。

它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。

如何提高朗读质量，笔者认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，加强朗读指导，搞好朗读评价，努力达到《语文课程标准》中对朗读的要求。

故本文在分析朗读其自身作用的基础上，结合教学实践探微如何继承朗读教学的途径，以求对教育工作者们在实践领域上有所帮助和启发。

关键词：朗读；作用；教学；创新一、朗读在小学语文教学中的地位和作用（一）朗读在小学语文教学中的地位所谓朗读，就是出声地读，是将无声文字转化为有声语言的一种过程。

在这一过程中，书面语言和口头语言相互沟通，眼、耳、口、脑并用，所以，是一种创造性的综合阅读训练。

纵观古今，我们不难发现，“朗读”一直为众多教育家所青睐，尤其在儿童教育领域，更成为其教育的主要方式。

我们不妨再从古代蒙养教育谈起（古代蒙养教育大约相当于现代的小学阶段），从教材和教法的特点来研究一下朗读在当时的地位。

1、从教材来看古代蒙养教材主要有以下几个方面内容：第一类是识字教学材料。

主要有《三字经》、《百家姓》、《千字文》；第二类是诗文教学教材。

主要有《千家诗》、《唐诗三百首等》等；第三类是历史教学材料。

如《历史蒙求》；第四类是名物教学材料。

如《名物蒙求》。

统观这些蒙养教材，很容易发现他们的共同之处：韵律自然，琅琅上口，易于记诵。

这样的教材适合也需要以朗读为主要手段进行教学。

只有读，才能领略其韵律之妙；只有读，才能理解其用词造句之美。

2、从教法来看我国的蒙养教育经历了上千年的发展，早已形成其既定模式。

而在所有环节中，“读”正是其最重要也是最多的教育形式。

首先是教书，即教师布置新课，教会儿童读书。

点读分明，理解文意；第二步是范读，直到儿童能够正确朗读为止。

然后是背书。

古代蒙养学要求每读必背。

从以上教育方式中我们可以看到，当时对朗读已提出了明显要求，并充分认识到了朗读的重要作用，因此对朗读的地位也已达到了相当重视的程度。

（二）朗读在小学语文教学中的作用大量教学实践证明，小学语文阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。

著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

”由此可见朗读在小学语文教学中的重要作用。

1、朗读对于理解文意的作用古人云“书读百遍，其义自见。

”首先，小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的直接感受，而不是理性分析。

这种直接感受的最好形式就是读，大声地读。

越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培养其对语言材料的感受，体验，理解与品味的能力。

2、朗读对于表达的作用表达，包括口头表达和书面表达。

无论哪一种表达，都需要用词准确、生动、语句连贯，内容具体。

这一切都要以语言积累为基础。

小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。

正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。

反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。

”如果真能读得正确，流利，达到“使其言皆若出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺利地进入学生的口语，学生已能合格地充当作者的代言人为作者代言。

与此同时，学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。

3、朗读对于审美教育的作用在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

因此，无论从理论还是从史实上，我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正是传统教育的一块瑰宝，它有着其它教育方式所不可替代的作用。

二、新课标下朗读教学的创新（一）传统朗读教学的主要问题“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。

但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读的地位无足轻重，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟（见1994年12月《江苏教育》高林生同志文）。

其次，朗读的内容严重失衡，对诗歌、文言文的朗读达到100%；在教材中唱重头戏的记叙文其朗读比例仅占38.75%；议论文，尤其是说明文朗读所占比例更是小得可怜（分别为23.1%、15.8%）。

再次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。

更可悲的是，课堂教学中采用朗读手段，随年级的增长而呈愈益淡化的趋势，再加上受应试教育的影响，朗读的指导乏而不力，一是教师对朗读教学的认识不高，二是受教师自身朗读水平的局限，“以其昏昏”，很难“使人昭昭”。

对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。

《语文教学大纲》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”为了充分发挥朗读教学在小学语文教学中的作用，笔者认为要加强对朗读的指导。

（二）小学朗读指导的创新1、情景激发欲望指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。

要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。

启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

创设优美的情景。

如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录象来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。

学生就由衷地发出赞叹：“好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。

在这种富有诗意的美景下，学生就容易激发朗读的欲望。

教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。

在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。

以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。

在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

2、讲读有机结合教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。

例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。

人教版小学三年级第六册《她是我的朋友》一课，对阮恒献血前的一系列动作表情所透露出内心的想法是学生要掌握的，也是本文的重点。

当学到“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

”时，我提出让学生数一数他在医生说完话后一共做了几个动作（颤抖地举起-放下-又举起），体会他当时紧张的心情，矛盾的思想，并学生试着说一说他当时为何感到矛盾，心里是怎么想的。

学生一般会讲到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。

我马上引导学生注意他最后的动作是什么（举起！）说明了阮恒在激烈的思想斗争后毅然决定把血给他的朋友好让她能够活下去！这时，学生们都恍然大悟，也都沉浸在对阮恒的钦佩之中。

我对大家说：“阮恒虽然很怕死，但他最后还是下定决心举起手来，仿佛在对医生说：‘我愿意！’你能读出他当时那种从犹豫到坚定的想法吗？”许多同学在指名读时，读得很出色，说明他已经与文章主人公融为一体，也为理解文章主人公的高贵品质奠定了基础。

3、想象激发情感想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。

德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。

”美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。

学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。

由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。

三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学三年级的学生，的确很难做到。

但是如果换一个角度来教：首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，接着闭上眼睛想象现在老师带着大家就在公园里放风筝，回味放风筝时候的心境，眼前跳跃出风筝那美丽的姿态，这个时候再去朗读课文，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。

又如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。

教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。

学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

4、精心选择练点叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次具备。

因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。

“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。

这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。

同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

5、运用多样形式在指导朗读的过程中，要采取多种方式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。

除了教师的范读外，还可以个人读，齐读，分角色朗读，领读，伴读等等。

不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到好的朗读效果。

具体在下面的“小学朗读形式设计的创新”中做具体介绍。

6、鼓励促进发展每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了！”，“老师都快要被你陶醉了！”等却可使学生受用终生。

如在教《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”时，有同学提出“我认为读的应该越来越快，因为五彩池太多了，作者看不过来，所以要快点读。

”大家都认为他说的有道理，并让他试着读一遍，没想到我的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“我认为该读得越来越慢，因为作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。