行为主义学习理论PPT讲稿
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的
安
排
间歇式
（延缓强化）
间隔式 比例式
固定时距 变化时距 固定比例 变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 • CAI（Computer Assistant Instruct）
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
• 2、加涅学习结果的分类 • （1）言语信息：指能用言语表述的知识 • （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 • （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高
效率的方式 • （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 • 4 动机过程 • 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行
为表现不同。
• 三、强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我
强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
影响。 • 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自
己的行为进行调节。
• 四、学习理论的三元取向—交互作用观
• 程序教学的原则： • （1）小步骤 • （2）积极反应 • （3）及时反馈 • （4）低错误率 • （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理
行为主义学习理论ppt
斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
行为主义学习理论ppt演示文稿
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• 巴甫洛夫和华生：学习是通过刺激和 反应的同时出现进行的。
• 桑代克和斯金纳：学习是通过行为 受奖励而进行的。
• 班杜拉：不仅注重人的外部行为， 也不回避行为的内部原因
返 回
第十四页，共15页。
• 1．经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习 模式。他们共同的特点是认为学习是刺激（S）与反应（R） 之间的联结过程。他们各自的生物学意义各有不同。通过 经典型条件反射，有机体可以把一个无关刺激作为有关刺 激的信号，从而可能辨别周围世界，知道外界事物之间的 一定关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有益的 刺激。在操作条件反射中，有机体知道自己的行动与外界 刺激的关系，从而可以操纵环境或改变环境，以满足自己 的需要。
• 2．联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研 究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件，重视环境对 学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学 习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等 进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发 展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩 和影响是不容低估的。
行为主义学习理论ppt演示文稿
第一页，共15页。
优选行为主义学习理论ppt
第二页，共15页。
• 行为主义的概念 • 行为主义的发展 • 行为主义的代表人物及观点
第三页，共15页。
行为主义
• 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一， 也是对西方心理学影响最大的流派之一。行 为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的 反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R） 就是所谓的学习。
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的 过程。
• 巴甫洛夫和华生：学习是通过刺激和 反应的同时出现进行的。
• 桑代克和斯金纳：学习是通过行为 受奖励而进行的。
• 班杜拉：不仅注重人的外部行为， 也不回避行为的内部原因
返 回
第十四页，共15页。
• 1．经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习 模式。他们共同的特点是认为学习是刺激（S）与反应（R） 之间的联结过程。他们各自的生物学意义各有不同。通过 经典型条件反射，有机体可以把一个无关刺激作为有关刺 激的信号，从而可能辨别周围世界，知道外界事物之间的 一定关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有益的 刺激。在操作条件反射中，有机体知道自己的行动与外界 刺激的关系，从而可以操纵环境或改变环境，以满足自己 的需要。
• 2．联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研 究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件，重视环境对 学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学 习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等 进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发 展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩 和影响是不容低估的。
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第一页，共15页。
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第二页，共15页。
• 行为主义的概念 • 行为主义的发展 • 行为主义的代表人物及观点
第三页，共15页。
行为主义
• 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一， 也是对西方心理学影响最大的流派之一。行 为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的 反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R） 就是所谓的学习。
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的 过程。
行为主义学习理论ppt课件
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
（四）根据学习结果分类（R.M.Gagne）
5、根据学习性质与形式分类教育心理学——认知观点》 系统阐述了针对认知领域的学习分类：
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生
胞体
巨大变化
树突
总体积变化不大
神经突起
神经元之间节点急剧
增加
触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境
刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺
激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物 的路程； B组“强制操练者”,每天被臵于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分 钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘 进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触 数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形 成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
行为主义学习理论及其应用PPT课件
▪ 操作条件作用：一种行为主义学习模式，它尝 试用前因和后果对行为的影响来解释学习，主 要关注后果对学习的影响。
LOGO
100 80 60 40 20
正 确 反 应 率 统计学评价
2 4 6 8 10 12
学习曲线
时间 d
光刺激 食槽
杠杆
操作式条件反射实验装置示意图
斯金纳及斯金纳箱
LOGO
操作性条件作用中的后果
应的潜力。 ▪ 反应是学习者的外显行为。
行为主义的学习模式是为了解释行为是如何在各 种各样的刺激影响下发生改变的。
LOGO
行为主义的学习观
▪ 刺激的类型：
▪ 诱发刺激：紧挨着反应之前、并能自动引发或 产生反应的可观察的环境事件。
▪ 后果：紧挨着反应之后立即出现的刺激，它会 影响反应的再次发生或者减少的可能性。
▪ 强化：是起到使行为再次发生的可能性得以维持与增加效果的后果。 正强化：指在一行为发生后，给学习者提供一有价值的或满意的结果，故该行为
更有可能再次出现。 －社会性强化物：给学生传达情感、关注或认可。 －自然强化物：无需教师特别留意操或作操性纵条就件作可用出现。 －反馈：因让学生知道自己的表现而起到强化物的功能。 －活动强化物：给学生提供对他有价值的某种特权或行为。
▪ 接近学习注重低水平技能学习,牺牲了有意义的 理解或概念性理解.
LOGO
经典条件作用 巴甫洛夫的实验情境
LOGO
经典条件反应建立的过程
LOGO
经典性条件作用的基本成分
▪ 首先有一个刺激能引起生理或情绪上的反应（或二 者都有）。这种刺激叫做无条件刺激 （unconditioned stimulus），或称为US。
经典条件 作用
两个刺激如果可以联系起来，则两个刺激都能引 发类似的反应。
LOGO
100 80 60 40 20
正 确 反 应 率 统计学评价
2 4 6 8 10 12
学习曲线
时间 d
光刺激 食槽
杠杆
操作式条件反射实验装置示意图
斯金纳及斯金纳箱
LOGO
操作性条件作用中的后果
应的潜力。 ▪ 反应是学习者的外显行为。
行为主义的学习模式是为了解释行为是如何在各 种各样的刺激影响下发生改变的。
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行为主义的学习观
▪ 刺激的类型：
▪ 诱发刺激：紧挨着反应之前、并能自动引发或 产生反应的可观察的环境事件。
▪ 后果：紧挨着反应之后立即出现的刺激，它会 影响反应的再次发生或者减少的可能性。
▪ 强化：是起到使行为再次发生的可能性得以维持与增加效果的后果。 正强化：指在一行为发生后，给学习者提供一有价值的或满意的结果，故该行为
更有可能再次出现。 －社会性强化物：给学生传达情感、关注或认可。 －自然强化物：无需教师特别留意操或作操性纵条就件作可用出现。 －反馈：因让学生知道自己的表现而起到强化物的功能。 －活动强化物：给学生提供对他有价值的某种特权或行为。
▪ 接近学习注重低水平技能学习,牺牲了有意义的 理解或概念性理解.
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经典条件作用 巴甫洛夫的实验情境
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经典条件反应建立的过程
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经典性条件作用的基本成分
▪ 首先有一个刺激能引起生理或情绪上的反应（或二 者都有）。这种刺激叫做无条件刺激 （unconditioned stimulus），或称为US。
经典条件 作用
两个刺激如果可以联系起来，则两个刺激都能引 发类似的反应。
第四章_行为主义学习理论课件
（四）按照学习性质划分
❖ 美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认 知领域的学习进行了分类
❖ 一个纬度是学习进行的方式，学习可分 为接受学习和发现学习
❖ 另一个纬度是学习材料与学习者原有知 识的关系，学习可分为机械学习和有意 义学习
❖ 接受学习与发现学习 ❖ 定论 不是现成的
❖ 机械学习与意义学习 ❖ 学习者对学习内容和已有经验之间是
第四章 行为主义学习理论（一）
❖ 学习及其学习分类 ❖ 经典性条件作用 ❖ 巴甫洛夫 、华生 ❖ 操作性条件作用 ❖ 桑代克 、斯金纳 ❖ 社会学习理论 ❖ 班杜拉
第一节 学习与学习理论
❖ 学习的界定 ❖ 学习的分类 ❖ 学习理论及其基本派别
一、学习的概念
❖ 什么是学习： ❖ （一）、广义的学习 ❖ 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产
生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程 （莫雷） ❖ 理解： ❖ 1、学习是人与动物共有的普遍现象 ❖ 2、学习是有机体后天习得经验的过程 ❖ 两类行为：先天遗传的种的经验；后天习得的经验 ❖ 3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变
化（并不是所有变化都是学习的结果）
❖ （二）狭义的学习---人类特有
❖ 具体经验、概括、抽象的经验
❖ 3）从性质上看，人的学习是自觉地、有目的的、 积极主动的过程
2、学生学习的特殊性
❖ 1）学生的学习与人类认识客观世界的过 程不同，是以掌握间接经验为主的过程
❖ 2）学生的学习具有目的性、计划性和 组织性
❖ 3）学生的学习具有一定程度的被动性
❖
具有潜在价值，为将来做准备
❖ 4）学生的学习具有多重目的性
❖
知识、能力、品德等
二、学习的类别
第五章行为主义学习理论PPT课件
桑代克迷箱(Puzzle Box)
17
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
18
（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
6
7
巴甫洛夫的程序
8
9
（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
4
（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
17
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
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（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
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（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
4
（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
行为主义认知主义建构主义学习理论课件PPT
建构主义学习理论
知识观：建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观 世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新 的解释和假设。
在具体问题的解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。另 外，尽管语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。因为对知识的理解，还需要个体基于自己的知识经验而 建构，还需要取决于特定情境下的学习历程。
————布鲁纳的认知发现学习理论 2、对儿童心里发展实质的看法。 (3)顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺Байду номын сангаас时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
布练鲁习纳 律认：为指重刺要激的与不反在应铭之记间多的教少联学事结实随观，练：而习在次教于数学获的取多不知少识而能的增无过减程或视。减学弱，习它者包括已应有用律的和知失用识律经。 验，不能简单地强硬地从外部对学习者实
奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 1、有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分 为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理 解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号 的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 2、同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形 式被学生接受的。
建构主义学习理论
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者 基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完 成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想， 对教学设计具有重要指导价值。 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认 知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规 律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认 知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
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行为主义学习理论课件
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1）巴甫洛夫经典条件反射 2）斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1）布鲁纳认知——发现学习 2）奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• （学习要使学生的头脑中形成什么？）
• 心理学的研究对象是什么？
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师， 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响， 对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“（斯金纳）是一个神话中的著名人 物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火 者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人，不畏权威的人，他解放了我们的
思想，从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
• /v_show/id_XMzQyNDE
• 如何教学生学习阅读？
• 消退
• 当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程：消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？
• 维持
• 无需强化，行为也会不间断出现，叫做行为的维持现象。 • 因为这些行为受到了内部强化，也就是说，做出行为的过程是
• 1、使行为和结果之间的联系明确化 • 2、提高了反馈的价值 • 举例：戒烟，认真学习，调整自身行为等
• 塑造：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现
最终的目标。
• 如幼儿园老师教儿童背单词，儿童刚认识一个字母就给予强化，
而后认识多个字母后再给予表扬，最后才表扬儿童学会了所有 的26个字母。
xMjA4.html
操作条件反射
• 如果个体做出行为之后紧随着令人愉悦的结果，则该个体以后
将更频繁的做出这种行为。应用行为结果来改变行为，就是操 作性条件作用。
行为主义的学习原理
• 行为随其后及时的结果而变化。愉快的结果加强行为；不
愉快的结果减弱行为。
概念
• 强化物：能增强行为的各种结果； • 一级强化物：满足人类的基本需要的事物；（生存需要） • 二级强化物：通过与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的
可能削弱长期的内部动机。
• 注意：不同的人所认为的惩罚物、强化物并不相同
• 实用的强化物：
• 自我强化、表扬、关注、评定和认证、家庭强化、特权、活动
强化物、物质化的强化物、食物……
• 还有什么？
• 结果及时性：结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间出现
更能影响行为。立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物更 有效力。
•S——R
斯金纳
• 斯金纳， （1904—1990）美国心理学家
是行为主义学派最负盛名的代表人物——
被称为“彻底的行为主义者”。也是世界
心理学史上最为著名的心理学家之一，直
到今天，他的思想在心理学研究、教育和 心理治疗中仍然被广为应用。
•
斯金纳在美国公众中的名声远比在心
理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：
• 操作条件反射： • /v_show/id_XNTg5Mjky
NjQ=.html
• 正强化物：给予的强化能够使学生认同目前的情景； • 负强化物：给予的强化能够使学生摆脱不愉快的情景； • 区分：负强化&惩罚 • 小明上课讲话，老师将他父母请到学校里来。 • 小明回家因为上课讲话被父母教育。 • 小明因为上课不讲话了，老师不再将他父母请到学校里来。 • 小明上课更认真了，考试很好，老师将父母请到学校里来。
经典条件反射
经典条件反射
• 在经典条件作用中，一个起初不能引发反应的中性刺激（如铃
声）与一个无条件刺激（如肉条）配对出现，进而能够诱发反 应（如分泌唾液）
• 肉条——无条件刺激 • 无条件刺激引起的反应——无条件反应 • 铃声——中性刺激 • 与肉条配对的铃声——条件刺激 • 条件刺激引发的反应——经典条件反应
二级强化物联系，进而获得强化价值的事物；（社会需要）
• 看到小美上课很认真，老师表扬了她。 • 小强考试很好，得了奖学金。 • 小A学习非常努力，虽然发挥的不好，老师还是给了他100分。
• 经典条件反射：
/show/90V5xEewxhzUrEsI gEtVdQ...html
• 2、学习的过程
• （为了实现学习结果，学生要在头脑中如何加工信息）
• 3、学习的规律和条件
• （为了顺利进行学习的加工活动所需的条件）
重要概念
• 学习：因为经验而导致的个体的心理或行
为上的变化
• 小狗蛋蛋习惯在草地上大便； • 一个男生感到自己被某个女生强烈吸引； • 一个小孩看到医院就哇哇大哭；
令人愉快的。
• 如帮助他人
• 先行事件
• 行为之前的事件，也叫提示线索。 • 明确什么行为将被强化，什么行为将受到惩罚？
• 泛化
• 在一种条件下习得的行为迁移到其他情境中。
班杜拉社会学习理论
• 艾伯特·班杜拉社会学家、心理学家。
1925年出生在加拿大。在加拿大一个小的 农业社区成长。1949年从不列颠哥伦比亚 大学获文学学士学位。1952年，从爱荷华 大学获得博士学位。
• 普雷马克原理：
•
通过将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低
渴望活动的出现。换言之，能否做自己想做的事情，这取决于
是否做了不太想做的事情。
• 内部强化物：人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动； • 外部强化物：用于激励人们从事某事的表扬或奖赏； • 学习、游泳、登山、看电影、写作业、交友、旅游、上网 • 注意：对儿童原本自愿做出的某些行为进行外部物质强化，
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1）巴甫洛夫经典条件反射 2）斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1）布鲁纳认知——发现学习 2）奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• （学习要使学生的头脑中形成什么？）
• 心理学的研究对象是什么？
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师， 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响， 对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“（斯金纳）是一个神话中的著名人 物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火 者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人，不畏权威的人，他解放了我们的
思想，从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
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• 如何教学生学习阅读？
• 消退
• 当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程：消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？
• 维持
• 无需强化，行为也会不间断出现，叫做行为的维持现象。 • 因为这些行为受到了内部强化，也就是说，做出行为的过程是
• 1、使行为和结果之间的联系明确化 • 2、提高了反馈的价值 • 举例：戒烟，认真学习，调整自身行为等
• 塑造：对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现
最终的目标。
• 如幼儿园老师教儿童背单词，儿童刚认识一个字母就给予强化，
而后认识多个字母后再给予表扬，最后才表扬儿童学会了所有 的26个字母。
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操作条件反射
• 如果个体做出行为之后紧随着令人愉悦的结果，则该个体以后
将更频繁的做出这种行为。应用行为结果来改变行为，就是操 作性条件作用。
行为主义的学习原理
• 行为随其后及时的结果而变化。愉快的结果加强行为；不
愉快的结果减弱行为。
概念
• 强化物：能增强行为的各种结果； • 一级强化物：满足人类的基本需要的事物；（生存需要） • 二级强化物：通过与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的
可能削弱长期的内部动机。
• 注意：不同的人所认为的惩罚物、强化物并不相同
• 实用的强化物：
• 自我强化、表扬、关注、评定和认证、家庭强化、特权、活动
强化物、物质化的强化物、食物……
• 还有什么？
• 结果及时性：结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间出现
更能影响行为。立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物更 有效力。
•S——R
斯金纳
• 斯金纳， （1904—1990）美国心理学家
是行为主义学派最负盛名的代表人物——
被称为“彻底的行为主义者”。也是世界
心理学史上最为著名的心理学家之一，直
到今天，他的思想在心理学研究、教育和 心理治疗中仍然被广为应用。
•
斯金纳在美国公众中的名声远比在心
理学界的名声大得多，一位崇拜者写道：
• 操作条件反射： • /v_show/id_XNTg5Mjky
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• 正强化物：给予的强化能够使学生认同目前的情景； • 负强化物：给予的强化能够使学生摆脱不愉快的情景； • 区分：负强化&惩罚 • 小明上课讲话，老师将他父母请到学校里来。 • 小明回家因为上课讲话被父母教育。 • 小明因为上课不讲话了，老师不再将他父母请到学校里来。 • 小明上课更认真了，考试很好，老师将父母请到学校里来。
经典条件反射
经典条件反射
• 在经典条件作用中，一个起初不能引发反应的中性刺激（如铃
声）与一个无条件刺激（如肉条）配对出现，进而能够诱发反 应（如分泌唾液）
• 肉条——无条件刺激 • 无条件刺激引起的反应——无条件反应 • 铃声——中性刺激 • 与肉条配对的铃声——条件刺激 • 条件刺激引发的反应——经典条件反应
二级强化物联系，进而获得强化价值的事物；（社会需要）
• 看到小美上课很认真，老师表扬了她。 • 小强考试很好，得了奖学金。 • 小A学习非常努力，虽然发挥的不好，老师还是给了他100分。
• 经典条件反射：
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• 2、学习的过程
• （为了实现学习结果，学生要在头脑中如何加工信息）
• 3、学习的规律和条件
• （为了顺利进行学习的加工活动所需的条件）
重要概念
• 学习：因为经验而导致的个体的心理或行
为上的变化
• 小狗蛋蛋习惯在草地上大便； • 一个男生感到自己被某个女生强烈吸引； • 一个小孩看到医院就哇哇大哭；
令人愉快的。
• 如帮助他人
• 先行事件
• 行为之前的事件，也叫提示线索。 • 明确什么行为将被强化，什么行为将受到惩罚？
• 泛化
• 在一种条件下习得的行为迁移到其他情境中。
班杜拉社会学习理论
• 艾伯特·班杜拉社会学家、心理学家。
1925年出生在加拿大。在加拿大一个小的 农业社区成长。1949年从不列颠哥伦比亚 大学获文学学士学位。1952年，从爱荷华 大学获得博士学位。
• 普雷马克原理：
•
通过将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低
渴望活动的出现。换言之，能否做自己想做的事情，这取决于
是否做了不太想做的事情。
• 内部强化物：人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动； • 外部强化物：用于激励人们从事某事的表扬或奖赏； • 学习、游泳、登山、看电影、写作业、交友、旅游、上网 • 注意：对儿童原本自愿做出的某些行为进行外部物质强化，