基于学情分析的语文课堂教学设计-最新教育文档

基于学情分析的语文课堂教学设计

学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。教师要真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。在教学过程中，教师通过学情分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，勾勒出学生语文学习能力的图谱，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。本文从以下几点着手探索学情分析与教学设计的有效结合。

一、课前了解学情，设计弹性教学方案

某小学语文组曾组织过以《凡卡》一文为教例的教研活动。

《凡卡》该教什么？教师们在细读文本的基础上，依据《课标》第三学段的“教学目标”及“教学建议”，梳理出教学目标为：（1）通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活；（2）领悟作品的表达方法，包括对比、反衬、暗示等。教学重难点则为：了解凡卡在信中所述的苦难并理解凡卡的联想和文章结尾的含义。

《凡卡》要学什么？“这些”是不是学生想学的？教师们在某班做了一次学情调查：自读《凡卡》一文，回答“你读懂了什么？你有哪些疑问？”让学生写在纸上，交给老师。

根据调查反馈分析，全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家

的悲惨生活。但普遍对第11至14段内容缺少理解表述，有的直接指出第13段读不懂。有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节提出了质疑。如第2自然段凡卡担心什么？叹气时想什么？为什么凡卡愿挨爷爷打不愿挨老板打？为什么凡卡老向窗

户外面看？

经过分析整理，教师们对学生学习《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读懂的是第8自然段，阅读难点是第11至14段及与全篇的关系；学生对文章某些重要细节不理解或者是看不到，这些内容是阅读的盲点。由此推断出，本课学习需要提升的阅读能力是对隐含信息的发觉与推断及在此基础上对全文内容的整体把握。

《凡卡》该如何教？明确了“学生已读懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三个板块的弹性设计水到渠成地诞生了。

板块一：读信的内容――走进凡卡的悲惨生活。

板块二：读插叙的内容――走进凡卡的梦幻世界。

板块三：读作者的叙述内容――体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

《凡卡》教得如何？课堂上，朗读法、问题教学法、讨论法交替使用。学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且还深切地感悟到语言的精髓。教师教得轻松，学生学得愉快。

以上案例告诉我们，学生会的反复讲，不会的没有讲是教学的“无用功”。教学目标、教学重难点的制订一定要基于对学情的准确把握，不能单凭教师的主观判断。唯有如此，才能设计出富有弹性的教学预案，使教学更具针对性和实效性。

二、课上把握学情，灵活变更教学策略

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。由此可见，教师不仅要把智慧用于课前预案的设计上，更要根据学情灵活应变，因势利导改变原来的教学程序或内容，运用富有创造性的新设计，动态生成，争取事半功倍的效果。

（一）相机诱导

阅读是学生根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程。在这一过程中，学生往往会产生这样那样的错误或不确切的理解，教师要及时地捕捉这些“错误”和“问题”，为我所用。

如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生用四个字归纳课文中的第四件事。学生的归纳大多集中在“关心阿三”“关心女佣”“关心佣人”三种。突然，有位男生把手举得老高，大声回答：“关心女人！”逗得大家哄堂大笑。笔者没有加以否定，而是让学生在笑声中比较哪种说法最能突出鲁迅先生的高贵品质。学生感觉“关心佣人”最好。因为“阿三”只是一

个人，“女佣”也只是佣人中的一部分；“女人”提法不妥当。只有归纳成“关心佣人”，才最能表现出鲁迅先生热爱劳动人民的高贵品质。

上述案例中，教师针对学生不很确切的回答，随机应变，让学生在比较中学会准确地概括内容，体会人物的高贵品质。

（二）顺水推舟

学生在学习课文的过程中，常常会产生一些疑问或需求，教师要充分认识这些“学情”的教学价值，顺水推舟，往往能获得意想不到的效果。

如笔者教学《火烧云》一课，有学生质疑：“‘天空的云从西边一直烧到东边’这里为什么要用‘烧’而不用‘红’？我

看到过天空中的火烧云就是这样从西边一直红到东边的。”教师没有直接回答，而是接过话茬：“对呀，为什么不用‘红’呢？我看用‘红’也可以嘛！”并在课件中出示句子，将“烧”换成“红”，让学生读一读，比一比。于是，争论开始了……

（三）另辟蹊径

“条条道路通罗马”。当教师发觉学生对某问题一下子难以理解时，不要穷追不舍，而应选择另一条途径，进行成功的突破。

如一位教师执教《赵州桥》一课。文中有这样一句：“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的。”教师提问：“设计”是什么意思？学生有的说“就是建设”，有的说“应该是想和思考”，有的说“是画图”，有的说“是绘制”。很明显，学生的

理解是片面和肤浅的。于是，教师另辟蹊径，先引导学生学习赵州桥的外形，然后顺势提出问题：同学们想一想，李春要建造这样一座桥，事先要做哪些工作？学生想到了：李春要考虑造什么样子的桥，要花多少材料、多少时间，要把想造的桥的样子在纸上画出来，或者先做个模型……教师顺势引导：在一个工作没做之前想好方式、方法，画出图样，有时还要造出模型，这个过程就叫设计。

三、课后反思学情，总结修订教学策略

课堂教学的效果可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来评价和反思。在此基础上，教师要考虑教学策略还有哪些需要修改或补充，以便及时修订教学策略，提高学生的学习质量。

笔者曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音ai ei ui。课始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》。（大概用时三分钟）师：刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗？

学生有的说gui，有的说ao，有的说p，教室里显得有些嘈杂。没有学生正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是教师揭示了课题。随后，教师又出示了一张树形图片。

师：知识老人给我们送来一棵知识树，树上结满了知识果。（教师出示ai ei ui的图片，贴到树上，学生齐读）师：猴哥哥带着声母b p d来找ai了，小朋友读一读。（学生拼读）