基于学情分析的语文课堂教学设计-最新教育文档
初中语文_【课堂实录】《天上的街市》教学设计学情分析教材分析课后反思
《天上的街市》教学设计【教材分析】《天上的街市》是诗人郭沫若的一首新诗，读来朗朗上口，语言清新朴素，因此，本课注重学法的指导与语言的品读，引导学生结合时代背景来体会诗歌表达的思想感情。
【学情分析】本文所写的年代距离学生较远，受自身知识和阅历所限，对作者要表达的深层含义的理解存在一定难度，所以要结合背景来体会作者的情感，难点是培养学生的联想和想象能力。
【教学目标】1、有感情地朗读并背诵课文（重点）2、学习本诗的写作手法（难点）3、体会作者的思想感情。
【教学重点】品味语言的意境美、韵律美。
【教学难点】理解掌握批驳谬论的方法【教学方法】朗读体会，合作探究。
【教学课时】一课时。
【课前准备】学生反复朗读课文。
【教学过程】一、导入同学们，温家宝总理曾说过:一个民族有一些关注天空的人,这个民族才有希望。
（幻灯片出示）我国现代著名诗人郭沫若就是一个喜欢仰望星空的人。
这节课，让我们跟随郭沫若先生的脚步，走进《天上的街市》,去听一听他与星空的私语。
二、作者简介师：哪位同学来为大家介绍一下郭沫若？（出示郭沫若图片）指一名学生回答。
（教师适时出示PPT）【预设】学生找到课下注释，教师点评引导学生学习时要善于借助课下注释。
若学生没找到，教师就出示白板，然后引导学生从书上找课下注释。
引导学生注意利用课下注释。
【设计意图】遇到问题，让学生首先想到借助有效的工具——课下注释来解决，教给学生寻求解决问题的办法——寻求有效工具，培养学生积极主动探索的学习态度。
师：首先,我们先来明确我们本节课的学习目标。
请同学们齐读学习目标（出示目标）学生齐读学习目标。
过渡：心中有目标，学习就高效三、学法指导（3分钟）师：同学们拿到一篇文章最先干什么呢？生：读！师：这是一种不错的读书方法，正所谓“书读百遍，其义自现。
”不过今天老师想推荐给同学们另一种读书方法：我们从题目读起。
拿到一篇文章，初看她的题目，你能读出哪些信息？产生哪些思考？带着这些疑问去读文章，会更有针对性。
高中语文_《哦,香雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《哦，香雪》教学设计注：此文发表于《中学语文教学参考·上旬1-2》【学习目标】1、以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。
2、以诵读品味为主要途径，全面调动自己的经验积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。
【教学设想】尝试长文短教，但又不是教文本，不被文本牵着走。
力求以个性化的文本解读引领学生学会解读文本。
【教学过程】一、布置预习阅读课文，理清情节。
（课文第5节、45节“一分钟”将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。
）预习建议1、为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。
2、边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。
（1--4发现小村 5--44 观看火车 6--82做起买卖）二、导入：“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”我们一起走进当代美女作家铁凝的成名之作《哦，香雪》。
“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’作者把“梅”“雪”这两种不可兼得的美好融在一起，塑造了一个更加纯净美好的追梦姑娘----香雪。
她是一个有着雪一样的白净面孔，雪一样纯净的心灵，又散发着梅花一般淡淡馨香的美好姑娘。
故事还要从火车开进台儿沟的那“一分钟”说起。
“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”。
1、火车开进台儿沟前，这里“以往的宁静”是怎样的？2、火车开进台儿沟后，一分钟“搅乱”了什么？（给这个山村带来了什么？改变了什么？）PPT显示：围绕这两个问题朗读课文，朗读建议：1、给小说的每一个自然段加上序号（共82节）。
2、边读边圈出关键的词语、语句（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。
师：读课文要充分调动自己的经验积累，与文本对话，与作者对话，把书读厚，读出自己的理解。
方法就是勾画、圈点、点评。
这是理解文章的基础和关键。
下面同学围绕这两个问题把自己的理解和疑惑小组交流。
二、合作探究“一分钟”前后建议：最大程度解决疑问，深入理解课文。
初中语文_【课堂实录】阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思
《阿长与<山海经>》教学设计【教学年级】初二【教学目标】1、品读课文，赏析阿长的形象。
2、体会作者对阿长真挚的情怀。
【教学方法】自主思考、合作探究、交流质疑。
【教学过程】一、导入新课，整体感知我们知道一代大文豪鲁迅先生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆的文章。
那么鲁迅为什么要写她呢？她是个怎样的人呢？今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》,开启我们的探究之旅。
同学们，通过预习，本文主要写了什么？重点写了什么？学生交流。
【设计意图】通过设置悬念，解释题目，整体感知，导入本节课的学习。
二、合作交流，探究新知（一）从“我”的角度，看阿长买《山海经》这件事当阿长为我买来了《山海经》，“我”有怎样的反应？学生交流，体会“我”的心情，抓住关键词“霹雳”“震悚”，明白词语的语境义。
“我”得到了最想要的《山海经》，高兴激动我们都可以理解，为什么我会全体震悚？请同学们文本中寻求答案。
3分钟后小组交流。
自主阅读，小组交流。
交流要求：用朗读结合课文的词语或句子进行交流,也可以点评同学的发言,可以提出自己的疑问.预设：1.阿长给我留下的印象不是太好，我觉得阿长就是一个长舌妇，文中“我最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
”；“又不许我在走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了”，可见阿长爱打小报告；睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个’大‘字’，我觉得阿长相当粗俗，我母亲说她她也不听。
“一条臂膊还搁在我的颈子上”；过元旦说恭喜吃福橘，还有很多规矩，让我不耐烦，文中“梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。
她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。
我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。
我忽而记得了——“阿妈，恭喜……。
”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
基于学情的教学设计案例
基于学情的教学设计案例学情是指学生在学习过程中的特征和需求。
基于学情的教学设计将学生的特征和需求纳入考虑，以促进他们的学习效果。
本文将介绍一个基于学情的教学设计案例，旨在通过个性化教学满足学生的学习需求，提高其学习效果。
一、背景介绍该案例发生在某小学的语文课堂中。
学生的学习成绩普遍较低，且存在学生学习兴趣不高、学习动机不足的问题。
教师决定通过基于学情的教学设计来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而提高学习效果。
二、分析学情在进行教学设计之前，教师首先对学生的学情进行了分析。
他发现学生普遍对语文学习不感兴趣，缺乏主动学习的动力。
同时，学生的学习水平存在差异，部分学生对某些知识点的掌握较差。
教师还了解到，学生更喜欢通过实际操作和互动来学习。
基于以上学情分析，教师确定了以下教学目标：1. 激发学生对语文学习的兴趣和动机；2. 提高学生的学习主动性和自学能力；3. 帮助学生掌握语文知识和技能。
三、教学设计策略1. 引入情境：教师打破传统的教学方式，通过引入故事情境的方式吸引学生的注意力。
例如，可以以一个有趣的故事作为教学材料，让学生通过阅读和分析故事来学习语文知识。
2. 分组合作：将学生分为小组，让他们在小组内合作完成任务。
通过小组合作的方式，学生可以相互交流、共同解决问题，增强学习效果。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组报告等，让学生在合作中学习与成长。
3. 多样化评价方式：教师不仅仅通过考试来评价学生的学习成果，还可以采用多样化的评价方式。
例如，教师可以让学生通过写作、演讲、展示等方式展示他们学到的知识，以检验他们的学习效果。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，也能够激发学生的学习动力。
四、教学实施教师根据教学设计策略制定了教学计划，并在课堂上进行了实施。
在教学过程中，教师注重创设情境，调动学生的学习兴趣。
他们通过小组合作完成一些任务，如角色扮演、讨论和展示等，培养学生的合作意识和自主学习能力。
小学语文教学主题的学情分析方案 小学语文教学设计学情分析十篇
小学语文教学主题的学情分析方案小学语文教学设计学情分析十篇小学语文教研活动方案篇1一、指导思想本学期，我们语文教研组紧紧围绕学校工作计划，扎实实施学校创新活动计划，尝试改革小范围研究，立足课堂教学，开展远程培训研修活动，深入探索创新课堂模式和评价机制，积极开展社团活动，全面提升学生学业素质，促进教师专业成长。
二、努力目标力求使我们语文教研组的每位教师都做读书型、科研型的教师，能在课堂教学方面和评价方面有所突破，能使学生听说读写各方面的能力明显提高，能组织有特色的语文综合活动和各种学科竞赛，能使自己的课题成果得到认证和推广，能齐心协力使我们的语文教学研讨活动和教研水平再上一个台阶。
三、工作重点(一)开展首届读书节活动，进一步提升书香校园的内涵。
1.这学期，老师们会继续推荐其他老师浏览和发表评论。
每周有一位老师挑选推荐一本近期比较有特色的书，或者一篇关于语文教学的重要热点文章，其他老师在周末前浏览评论。
另外，读书活动一直是我们学校提倡的，这学期想举办一个读书节。
首先，我们还是主张老师要多读书。
另外，我们每两周要进行一次集体教研。
除了开展活动之外，我们希望老师们能够及时沟通平时教学中遇到的问题或者研究中的情况，让大家集思广益，依靠大家的智慧来促进我们教研活动的改进。
同时，同年组间的团队学习和师徒关系也要有序进行。
2、从9月中旬开始，首届读书节活动启动。
以读书节活动为契机，引领和推动我校书香校园的创建进程，形成读书氛围，促进校园文化。
活动分三个阶段:第一阶段，启动准备阶段。
(9月中旬——下旬);第二阶段，活动实施阶段(10月——11月);第三阶段，评比展示阶段。
(12月初)。
(二)落实语文常规工作，使学校语文教学工作扎实有效。
1、今学期在课堂教学方面，我们上网学习德州跃华中学的单元整组教学和齐鲁名师李怀源的工作室，大胆尝试"以生为本、单元主题阅读"的小学语文课堂教学模式的研究，有7种课型可以尝试:单元导读;领悟表达;课外拓展;口语与习作;语文实践活动;单元总结，检测课型。
高中语文-望海潮教学设计学情分析教材分析课后反思 (2)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版《望海潮》教学设计一、新课导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州有哪些景点呢？引出西湖和钱塘江，进而引出古代文人描写西湖与钱塘的佳句——“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头”，然后转入《望海潮》的学习。
二、明确教学目标（一）知识与能力1、掌握诗词的诵读技巧。
2、了解作者及作品。
3、学习诗中点染、铺陈的表现手法（二）过程与方法反复吟咏，感受词的音律美；感悟词的意境美。
（三）情感态度与价值观让大家感受柳词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景。
三、走近作者，积累知识（一）作者简介：柳永（约987～1053），字耆卿，初名三变，字景庄，排行第七，又称柳七，崇安（今福建崇安）人。
北宋著名词人。
出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，景祐进士，官至屯田员外郎，故又世称柳屯田。
柳永为人放荡不羁，仕途更为坎坷。
仕途无涯，便自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自许。
他是北宋第一个专力写词的作家，也是第一个大量创作慢词的作者，更是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永是最早的歌坛偶像，其在当时的影响力绝不逊色于今天的周杰伦。
他的“粉丝”，也是历史上最狂热最忠诚也最具规模的“粉丝”。
当时民谣说“凡有井水处即能歌柳词”，就说明柳永的“粉丝”到处都有，遍布大江南北，长城内外。
由于他写得一手绝妙好词，随便给哪个歌妓写上几句，她就会身价倍增。
于是，歌妓们对他爱得发狂。
不愿穿绫罗，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七召；不愿千黄金，愿得柳七心。
能和柳七亲热唱和，哪怕是倒贴银子也愿意。
柳永死时家无余财，是他的那帮歌妓“粉丝”集资营葬。
死后亦无亲族祭奠，每年清明，认识不认识的“粉丝”们都相约赴其坟地祭扫。
追捧偶像，总难免有一定副作用。
传说，柳永的《望海潮》使得金主完颜亮大举进攻南宋，让他差点儿成为汉奸。
（二）背景知识：宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（杭州）。
小学语文教案五年级学情分析
小学语文教案五年级学情分析篇一：苏教版语文五年级上册学情分析苏教版语文五年级上册第三单元一、单元整体概述本单元主题是“多彩故事”，共安排了《成语故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》、《伊索寓言》四篇课文和一篇略读课文《读书莫放“拦路虎”》。
前四篇课文分别通过不同的故事形式，刻画了不同的人物特点。
在表达特色上都是抓住人物的语言、神态、动作等进行细节描写，故事多处留白，给人想象。
为了扩大阅读量，充分落实单元主题目标，我们又拓展阅读了《成语故事》、《伊索寓言集》《中国古代寓言故事》、《中国神话故事》等书籍。
二、单元教学理念语文课程标准中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
因此本单元教学以“抓住人物的动作、语言、神态进行细节描写，刻画人物特点”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。
通过对本单元各类故事的朗读、体悟、复述，拓展阅读各类故事，使学生受到优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣，促进学生的和谐发展。
三、单元教学目标1.能正确认识本单元31个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“壁、睡、街、貌、馋、港”等易错字；能读准课文中出现的新词，结合语境理解并积累“神韵、推敲、斟酌、树影婆娑”等词语的意思。
2.正确、流利、地朗读课文，理清文章的表达顺序，抓住人物的语言、动作、神态等描写，感悟人物形象，联系生活实际理解寓意，学习复述故事、讲故事、编故事。
在理解、朗读、背诵中积累语言。
3.初步掌握品词析句的阅读方法，学习通过对人物的动作、语言、神态描写表现人物特点的方法，了解伊索寓言的特点，并练习改编、创作寓言；初步了解反衬的写作手法，并学习写一个片段或习作。
4.通过略读课《读书莫放“拦路虎”》，学习消除拦路虎的方法，培养学生勤查字典的习惯。
5.拓展阅读《伊索寓言集》、《成语故事》、《神话故事》等书籍，感受故事的魅力，拓宽知识面，积累语言。
初中语文_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思
《盼》教学设计学习目标：1.美读课文，学会把握语气、语调、重音、情感。
2.学习心理描写，感受小主人公细腻的心理变化。
3.体会盼中滋味，懂得热爱生活，用心感受生活的美。
教学重点、难点：1.学习心理描写的直接表达形式：内心独白。
2.学习通过人物动作描写、人物语言描写、人物神态描写和景物描写等来烘托人物心理状态的方法。
课前准备：1.发放导学案，引导学生素读文章，提出疑惑并进行整理归纳。
2.分析文本特质，联系学生写作中的困惑：如何将作文中的人物写好。
一、导入新课：1.创设情境，激发学生兴趣借用朱自清先生的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
引到文中小主公的盼。
点明文章是由作家铁凝早期创造的小说《盼》而改编的同题课文。
2.出示学习目标心中有任务，围绕目标开展学习与探究。
二、学习新课：环节一：初读文章整体感知1.大声朗读课文，说说小女孩在盼望什么呢？句式引导：因为盼着……所以盼着……学生活动：素读文本，大声朗读，读出盼的感觉。
环节二：细读文章循序渐进赏读心理描写教师引导：每篇文章都是都有它的特质，像这篇文章，心理描写就特别精彩。
通过它，我们就能体会到这盼中的滋味。
基于文章特质和学生疑问，明确什么是心理描写。
（一）赏析、学习内心独白式心理描写1.默读课文，用“﹏﹏﹏”画出文中有关“我”心理描写的语句，并且说说“我”当时的心情。
句式引导：我从读到，小女孩的心情。
2.跟随学生阅读体验，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：(1)每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？方法指导：添加语气词：哎！哼！朗读指导：重音、语调的把握。
哎！太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（沮丧、焦急）哼！太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（气愤、不满）通过添加语气词后的朗读，学生对“我”内心情感的体会由着急深入到沮丧、气愤。
小学语文_《彩色的梦》教学设计学情分析教材分析课后反思
《彩色的梦》教学设计教学内容:《彩色的梦》是一篇童谣，写的是小朋友用五彩的画笔，编织了一个美丽的童话。
让孩子们插上想象的翅膀，发现这个世界其实是那么的奇妙。
培养学生的想象力。
教学目标：1、认识“盒、聊”等10个生字，会写“彩、梦”等10个新字。
会写“彩色、脚尖、森林、雪松、歌声、苹果、精灵、季节”等词语。
2、了解各种各样的梦，体验梦的多彩之处。
3、感受梦的色彩情感，运用自由、夸张的表现手法，大胆、快乐地描绘梦境，培养自己的丰富想象力。
4、感受想象的乐趣，培养爱想象、敢表现的个性品质。
教学重点：发学生回忆和想象力，突显个性，力求创新。
教学难点：感受梦的色彩情感，培养学生的丰富想象力教学过程：一、导入课题师：今天老师给咱班的小朋友们带来了一段很好看的动画片。
同学们想不想看啊！梦到底在哪里呢？又是什么样子的呢？课前老师让大家把自己的梦画出来，谁来展示一下自己的作品。
同学们的想象力可真是丰富啊！（学生展示）师：是啊同学们，小草爱做梦，梦是绿绿的：花儿爱做梦，梦是红红的：大海爱做梦，梦是蓝蓝的：云儿爱做梦，梦是白白的：小朋友爱做梦，梦是五颜六色的。
这节课，我们一起来学习一首儿童诗——《彩色的梦》。
2、教师板书课题，学生齐读课题。
彩：捺笔变成点，避让右边的三撇。
三撇的笔画是纵向平行排列的，间距均匀，第一撇和第二撇起笔上下对齐，最下的撇稍长。
梦：上面的林字要写的扁一点，下面的夕起笔撇穿插在两个木的底部中间。
二、创设情境，主动探究1、师：再读课题。
从同学们的声音中。
老师知道你们已经对由彩笔编制的梦都非常好奇和向往了。
那就打开课本的42页，听听课文朗读。
（师配乐读）2、师：听了老师的朗读，你对彩色的梦都有哪些了解了呢？学生自由回答三、初读课文，认识生字1、师：小朋友们真会学习，听一遍就知道了这么多。
老师相信你自己再去读课文一定会有更多的收获。
大家拿起书，学着刚才老师的样子大声的读读课文，同桌互相读读生字宝宝。
学生自由读书。
初中语文智慧课堂教学设计
初中语文智慧课堂教学设计——《与谢中书书》一、基本信息课时名称：《与谢中书书》授课学科：语文课例类型：新授课授课年级：九年级授课教师：兰迎二、学情分析九（2）班学生文言基础较为扎实，对篇幅较短的文言文有较好的解读能力，但与众多初中生一样，这群孩子对文言文授课兴趣不高，参与度也不高，因此，如何调节课堂气氛，提高学生学习兴趣成为授课老师的难点之一。
三、教材分析《与谢中书书》是2016苏教版语文九年级上册第五单元的第五篇文言文，该单元是文言文篇目集合。
学生在前四篇文言学习的基础上，进行该篇目的字词、翻译学习已经不具备难度，而理解作者写作时的丰富情感，学习其语言技巧表达成为本文的重点。
四、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）知识与能力：1、借助注释疏通文意，积累文言词语；2、背诵本文。
过程与方法：在诵读、描画中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；情感态度与价值观：引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。
五、教学重难点重点：1、通过诵读、描画，体会文章意境；2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点难点：引导学生理解作者娱情山水的自得之情。
六、教学策略自主、合作、探究七、教学过程教学环节教师活动学生活动智慧应用备注一、以诗导入，引起学生兴趣1.写诗，以诗导入。
陶弘景眼中的山川是什么样的呢？2.简介《与谢中书书》文题思考并回答问题；做笔记利用白板写诗展示；设置抢答，学生回答问题利用备课，提前上传好PPT并课中展示二、初读课文，疏通文意1.组织学生朗读课文，并纠正学生在朗读时的错误读音。
2.分小组，以小组为单位，合作解决本文的文意疏通。
3.抽查1-2个小组对文章进行合作翻译。
4.组织学生再次朗读课文5.全班齐读课文，在文中标注生僻字读音；6.组内完成本文文意疏通；7.小组进行合作翻译；8.齐读课文设置抢答环节，小组代表抢答确定组内展示顺序；设置主观题互动，考查学生对重点句子的理解三、依画品析1.提问：一句话概括文章内容；2.组织学生将本文山川之美画出来；3.让学生根据所画，进行讲解；4.教师根据学生的画引导学生结合原文进行分析。
中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)
《渔家傲·秋思》（学情分析方案）一、学情分析目的：1.有感情的朗读，品味诗词中奇异的边塞风光；2.学会从题目中揣测诗人的思想感情，感受作者思乡忧国的情感3.养成诗歌积累和思考的习惯，提升阅读诗歌水平。
二、学习内容：1.教学主题：《渔家傲·秋思》2.教学对象：九年级学生3.教学重难点：品味诗词中奇异的边塞风光，感受作者思乡忧国的情感；养成诗歌积累和思考的习惯。
三、学情分析方法和工具：1.采用调查问卷法，课前试卷小测试，采用思维导图做归纳总结。
2.工具：多媒体，音频、视频、问卷、量表等教学环节：一、释题导入有这样一个人，他不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民处，江湖之远则忧其君，这个人就是北宋著名政治家文学家——范仲淹。
他以天下为己任，留下千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
同时他也是一名令敌军闻风丧胆的英雄将军，今天我们就来学习一首他在行军途中留下的诗作，让我们一起来齐读一下题目《渔家傲-秋思》。
同学们，我们都知道渔家傲是这首词的词牌名，他得名于北宋晏殊“神仙一曲渔家傲”，秋思是他的题目，那么同学们如果我们只看题目的话，你们觉得这首词写的是什么内容呢？预设答案：秋应该指的是在秋天发生的事情，思可能是思念思乡思人那么现在大家迅速在这首词中找一找，看看在词中有没有语句或者是字词能够支撑你的这一观点？预设答案，塞下秋来风景异，浊酒一杯家万里有了这些词句呀，这个猜想是不是就更加接近于真相了，那么这个到底是不是100%的真相呢？下面呀，我们就一起来研读一下文本。
二、初读课文俗话说得好书读百遍其义自见，下面就让我们来跟着视频，一起来诵读一下这首词。
请同学们边看视频，边注意听准字音和节奏请同学们齐读，再次注意字音节奏，感情。
找一个同学来朗读，其他同学认真听，一会儿做出评价下面请同学们自读课文，结合注释和参考译文，理解词义，有不懂的地方画出来，主动和同桌讨论交流，然后边读边思考题目中的“秋”体现在文中的哪些句子里，“思”又体现在哪些句子里？（学生找）明确：上片写的是秋，下片写的是思，上片的秋写的是边塞的秋天的景色。
小学语文教案五年级学情分析
小学语文教案五年级学情分析教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析。
学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。
下面由我来为大家整理关于语文s版五年级下册教案全集，供大家参考。
小学语文教案1一、学情分析的内涵分析在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面：(一)分析学生的起点水平和生活经验任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响.(二)分析学生的学习动机和学习兴趣学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性.(三)分析学生的不同数学学习思维路径学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展.二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上.(一)学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性.难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦;难度过小对学生可能没有挑战性，让学生对所学内容丧失兴趣.(二)学情分析是了解学生学习困难，预见学习重难点的有效途径在现实教学中，我们常常发现这样的情况：很多教师教案写得很好而教学效果却不佳，很重要的一个原因就是脱离了学生的实际.只按照教学大纲、教材内容确定的教学重点、难点，而忽视了学生的具体情况，自然无法达到、突破教学设计中的重难点.(三)学情分析是提高教学有效性的前提和保障教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者的学习;教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者进行有效学习为目的.因此，教师在教学设计中，必须认真分析学生的情况，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知识、学生的思维水平、学生的兴趣、学生的动机等.这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢.三、能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施学情分析并不是仅仅指教师课前分析，而是把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析.学情分析应贯穿于从课前教学设计、课中教学实施到课后教学评价的全过程.(一)课前学情分析：学生学习起点、学习难点和“预测可能性”的分析当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了：当我们不确定学生的学习起点在哪儿时;当我们不了解学生的已有经验基础时;当我们无法确定教学的重点或难点时;当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时.学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平.学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础.学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础、个体经验等.把握学习的`现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点.学生是处在社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同.如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课，无论是从教材还是从课标中，我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积.从课前学情分析中发现，很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算.但是追问“为什么”，学生却说不出所以然了.在这种情况下，该如何确定本节课的教学重点呢?显然，应是计算公式的由来，而不是计算公式的记忆.于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形(1平方厘米)去测量长方形的面积上.在小组合作测量4个不同大小的长方形的面积之后，学生总结出了长方形的面积=长×宽.通过这节课的学习，之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算;已经知道长方形面积如何计算的学生，现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽.可见，由于教师进行了充足的学情分析，确定了合理的教学重点，不同基础的学生都有了不同的收获.(二)课中学情分析：对学生学习状态的实时或延时分析课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行.因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注.教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为;另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源.对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况，可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法，进行深入的学情分析.(三)课后学情分析：对学生学习结果的反思分析，通过改进提升教学设计的有效性经历过课堂教学之后，教师对学生的学习状况一定有了更加全面、深刻的思考，这些都是学情分析的宝贵资源.另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.如在“平移”一课第一次授课完毕之后，我进行了深刻的反思.首先发现在前测中对学情的分析是不足的.前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况.通过重新前测发现，学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻.于是在第二次教学设计中，做了如下修改：在进行“点”的平移之后，加入了“线段”的平移，并且是一条水平线段进行左右平移.这时学生发现，要正确描述线段进行了怎样的平移，必须找到一组正确的对应点.在教具上，我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹，右端的端点用粉色彩纸进行包裹.授课中我发现，学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营：一部分同学是看了两条线段之间的空格数;另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点，才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置.因此，通过辩论，在“平移线段”这个环节，学生已经很好地攻破了找对应点这个难点.在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时，学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用，成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题，也成功攻克了学习中遇到的难题，提高了教学的有效性和学生学习的有效性.小学语文教案2【教学目标】1、认识11个生字，会写“人、火、文、六”4个字。
《2024年语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》范文
《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》篇一一、引言语文教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学质量直接关系到学生的语言素养、人文素养及思维能力的发展。
在语文课堂教学中，学情分析是教师进行教学设计、组织教学活动的重要依据。
本文将从学情分析的视角出发，探讨语文课堂教学的研究。
二、学情分析的重要性学情分析是教师了解学生学习情况、掌握学生学习需求、确定教学策略的重要手段。
在语文课堂教学中，学情分析的重要性主要体现在以下几个方面：1. 了解学生基础：通过学情分析，教师可以了解学生的语文基础、学习能力和学习习惯，为教学设计提供依据。
2. 确定教学目标：学情分析有助于教师根据学生的实际情况，确定合理的教学目标，使教学更具针对性和实效性。
3. 优化教学方法：学情分析可以帮助教师了解学生的学习需求，从而选择合适的教学方法，提高教学效果。
4. 评估教学成果：学情分析可以为教师提供学生学习情况的反馈，帮助教师评估教学成果，及时调整教学策略。
三、语文课堂教学中的学情分析在语文课堂教学中，学情分析主要涉及以下几个方面：1. 学生语文基础分析：通过对学生已有语文知识的了解，分析学生的语文基础水平，为教学设计提供依据。
2. 学生学习兴趣与需求分析：通过观察、调查等方式，了解学生的学习兴趣、学习需求和学习动机，为教学策略的制定提供参考。
3. 学生学习能力分析：分析学生的学习能力、学习方法和学习习惯，以便教师选择合适的教学方法，帮助学生提高学习效果。
4. 课堂互动与反馈分析：通过观察学生在课堂上的表现、互动情况和反馈意见，了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。
四、基于学情分析的语文课堂教学策略基于学情分析的语文课堂教学策略主要包括以下几个方面：1. 个性化教学：根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，满足不同学生的需求。
2. 互动式教学：通过课堂互动、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 情境教学：创设贴近学生生活的情境，引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的语文应用能力。
小学语文智慧课堂教学设计
情境创设法、个性化朗读，读中悟情
课 文，认识字
词。
1. 谈话导入： 明白童话有深刻的含义。 2. 读题质疑：板书课题，看到 课题有什么疑问？ 3.自主学习：按自己喜欢的方 式初读课文，自学生字新词。 4. 教师检查： A、完成预习单第一、二题。 B、同桌互相听读词语。
1.学生 畅谈 读过 的童话故事。 2.学生 交流 不懂 的地方。 3.学生 自由 读课 文，完成预习任 务。
智慧应用
随机提问 本子书写作答 点赞
备注
2
二、整体感 知，归纳课 文内容。
5. 合作学习：（交流收获） 1.学生 交流 读书
A、小组内交流：谈一谈读文后 感受。
的感受，或说一说课文哪些情 2.圈点 标注 法学
这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚 的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略 去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下
1
很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文， 鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
四、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
说。
师一起书写。
12.指导生字“离、剩、诉”的 3.学生 说说 书写
书写。
时应该注意些什
么，书写后师生共
同订正。
八、板书设计
3
11、去年的树 第一次
（对话）
第二次 第三次
第四次
树 树根 门先生 小女孩
4
主观题互动
朗读，加深 用不同符号找出小鸟的四次对 出小鸟 的四 处对
随机提问
理解 话。
话。
点赞
课件出示四次对话。
2.多种 形式 进行
小学语文《灰雀》教学设计学情分析教材分析课后反思
《灰雀》课标分析《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。
通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。
《灰雀》学情分析三年级学生处于低年级向高年级的过渡阶段，他们活泼、好动，形象思维占优势。
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。
本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。
《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。
通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。
在朗读课文方面，学生普遍能做到读准字音，句子读通顺。
但在语言文字理解方面，有部分学生不能抓住重点词体会人物的心理，对语言文字的理解不够深入。
这需教师在课堂上的多加引导。
《灰雀》课堂评测练习课文讲述的是（）、（）和（）之间的故事。
拓展延伸这个小故事写了列宁对灰雀的喜爱感动了小男孩，使小男孩主动地送还灰雀，告诉我们有了错误承认了、改正了，你仍然是个好孩子。
说说在平时的生活中你有没有这样的经历和感受。
如果你在生活中也遇到和男孩同样的事情，你会怎么做呢？作业1、练习分角色朗读课文2、收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛。
《灰雀》观评课稿《灰雀》是一篇精读课文，文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，使小男孩受到感动，主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。
语文教案模板学情分析
语文教案模板学情分析【篇一：初中教学设计模板(语文)】教学设计初中模版【设计理念】现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。
在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】1．地位和作用：本单元主要体现重在引导学生欣赏和表述之美。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2．文本简析：的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
【学情分析】（可要可不要）初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。
并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。
以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
【教学目标】1．知识与能力：2．过程与方法：3．情感态度与价值观：【教学重难点】1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：【教学方法】1.教法：【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】一课时（45分钟）【课型】新授课【教学过程】一、未成曲调先有情（3分钟）（一）课前预习1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。
2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
二、窥一斑而知全豹（12分钟）整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。
三、奇文探究共赏析（22分钟）四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。
（一）研读入境品语言展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。
初中语文《回忆我的母亲》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文《回忆我的母亲》教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析：本堂课主要针对的是初中学生，教学对象的特点如下：1. 学生年龄为13-15岁的青春期学生，注重个人意识的形成和自我表达的需求。
2. 学生对个人经历和情感经验具有强烈的兴趣和渴望，愿意从中获得思考和成长。
3. 学生的阅读能力较强，有较高的理解力和表达能力，能够理解和掌握中等难度的文字材料。
4. 学生对于美文的鉴赏能力较好，善于从文字中获取情感体验和思考启示。
5. 学生的情感世界正在发展和塑造中，需要有适合他们年龄段的作品来引导和激发。
教材分析：本堂课的教材是初中语文教材中的一篇文章《回忆我的母亲》。
该篇文章是一篇散文，通过作者回忆自己童年时与母亲相处的点滴细节，呈现出丰富的情感和意境。
本文的特点如下：1. 文章结构：本文采用散文形式，没有明显的段落，采用时间线索串联各个情节。
2. 描述方式：作者通过细致入微的描写，展示了母亲的慈爱和深情，同时也透过母亲的一言一行，传递了家庭的温馨与和谐。
3. 语言风格：文章语言简练，字句精练，通过一些比喻、拟人以及形象的描写，增强了文章的感染力和艺术效果。
课程设计：为了更好地引导学生理解和鉴赏这篇文章，《回忆我的母亲》，本课设计按以下步骤进行：一、导入（5分钟）通过一段简短的引言和提问，引发学生对母爱的思考和讨论，激发学生的情感共鸣。
二、文章解读（15分钟）阅读《回忆我的母亲》，帮助学生理解文章的主题和情感表达，引导学生关注其中的细节描写和修辞手法，以及对作者情感态度的理解。
三、情感体验（10分钟）通过视频和音乐等媒介呈现相关场景，帮助学生切身感受母爱的伟大和温馨，引导学生进行情感分享和表达。
四、文本分析（15分钟）按照时间线索，将文章划分为几个关键情节，引导学生分析每个情节的写作技巧和情感表达方式，同时通过小组合作，归纳出文章中的主旨思想和情感主题。
五、个人写作（15分钟）以《回忆我的母亲》为基础，引导学生写一篇短文，回忆自己与母亲的某一幕或某个细节，展示自己的情感和思考。
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基于学情分析的语文课堂教学设计
学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
教师要真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。
在教学过程中，教师通过学情分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，勾勒出学生语文学习能力的图谱，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。
本文从以下几点着手探索学情分析与教学设计的有效结合。
一、课前了解学情，设计弹性教学方案
某小学语文组曾组织过以《凡卡》一文为教例的教研活动。
《凡卡》该教什么？教师们在细读文本的基础上，依据《课标》第三学段的“教学目标”及“教学建议”，梳理出教学目标为：（1）通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活；（2）领悟作品的表达方法，包括对比、反衬、暗示等。
教学重难点则为：了解凡卡在信中所述的苦难并理解凡卡的联想和文章结尾的含义。
《凡卡》要学什么？“这些”是不是学生想学的？教师们在某班做了一次学情调查：自读《凡卡》一文，回答“你读懂了什么？你有哪些疑问？”让学生写在纸上，交给老师。
根据调查反馈分析，全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家
的悲惨生活。
但普遍对第11至14段内容缺少理解表述，有的直接指出第13段读不懂。
有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节提出了质疑。
如第2自然段凡卡担心什么？叹气时想什么？为什么凡卡愿挨爷爷打不愿挨老板打？为什么凡卡老向窗
户外面看？
经过分析整理，教师们对学生学习《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读懂的是第8自然段，阅读难点是第11至14段及与全篇的关系；学生对文章某些重要细节不理解或者是看不到，这些内容是阅读的盲点。
由此推断出，本课学习需要提升的阅读能力是对隐含信息的发觉与推断及在此基础上对全文内容的整体把握。
《凡卡》该如何教？明确了“学生已读懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三个板块的弹性设计水到渠成地诞生了。
板块一：读信的内容――走进凡卡的悲惨生活。
板块二：读插叙的内容――走进凡卡的梦幻世界。
板块三：读作者的叙述内容――体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
《凡卡》教得如何？课堂上，朗读法、问题教学法、讨论法交替使用。
学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且还深切地感悟到语言的精髓。
教师教得轻松，学生学得愉快。
以上案例告诉我们，学生会的反复讲，不会的没有讲是教学的“无用功”。
教学目标、教学重难点的制订一定要基于对学情的准确把握，不能单凭教师的主观判断。
唯有如此，才能设计出富有弹性的教学预案，使教学更具针对性和实效性。
二、课上把握学情，灵活变更教学策略
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。
由此可见，教师不仅要把智慧用于课前预案的设计上，更要根据学情灵活应变，因势利导改变原来的教学程序或内容，运用富有创造性的新设计，动态生成，争取事半功倍的效果。
（一）相机诱导
阅读是学生根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程。
在这一过程中，学生往往会产生这样那样的错误或不确切的理解，教师要及时地捕捉这些“错误”和“问题”，为我所用。
如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生用四个字归纳课文中的第四件事。
学生的归纳大多集中在“关心阿三”“关心女佣”“关心佣人”三种。
突然，有位男生把手举得老高，大声回答：“关心女人！”逗得大家哄堂大笑。
笔者没有加以否定，而是让学生在笑声中比较哪种说法最能突出鲁迅先生的高贵品质。
学生感觉“关心佣人”最好。
因为“阿三”只是一
个人，“女佣”也只是佣人中的一部分；“女人”提法不妥当。
只有归纳成“关心佣人”，才最能表现出鲁迅先生热爱劳动人民的高贵品质。
上述案例中，教师针对学生不很确切的回答，随机应变，让学生在比较中学会准确地概括内容，体会人物的高贵品质。
（二）顺水推舟
学生在学习课文的过程中，常常会产生一些疑问或需求，教师要充分认识这些“学情”的教学价值，顺水推舟，往往能获得意想不到的效果。
如笔者教学《火烧云》一课，有学生质疑：“‘天空的云从西边一直烧到东边’这里为什么要用‘烧’而不用‘红’？我
看到过天空中的火烧云就是这样从西边一直红到东边的。
”教师没有直接回答，而是接过话茬：“对呀，为什么不用‘红’呢？我看用‘红’也可以嘛！”并在课件中出示句子，将“烧”换成“红”，让学生读一读，比一比。
于是，争论开始了……
（三）另辟蹊径
“条条道路通罗马”。
当教师发觉学生对某问题一下子难以理解时，不要穷追不舍，而应选择另一条途径，进行成功的突破。
如一位教师执教《赵州桥》一课。
文中有这样一句：“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的。
”教师提问：“设计”是什么意思？学生有的说“就是建设”，有的说“应该是想和思考”，有的说“是画图”，有的说“是绘制”。
很明显，学生的
理解是片面和肤浅的。
于是，教师另辟蹊径，先引导学生学习赵州桥的外形，然后顺势提出问题：同学们想一想，李春要建造这样一座桥，事先要做哪些工作？学生想到了：李春要考虑造什么样子的桥，要花多少材料、多少时间，要把想造的桥的样子在纸上画出来，或者先做个模型……教师顺势引导：在一个工作没做之前想好方式、方法，画出图样，有时还要造出模型，这个过程就叫设计。
三、课后反思学情，总结修订教学策略
课堂教学的效果可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来评价和反思。
在此基础上，教师要考虑教学策略还有哪些需要修改或补充，以便及时修订教学策略，提高学生的学习质量。
笔者曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音ai ei ui。
课始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》。
（大概用时三分钟）师：刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗？
学生有的说gui，有的说ao，有的说p，教室里显得有些嘈杂。
没有学生正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是教师揭示了课题。
随后，教师又出示了一张树形图片。
师：知识老人给我们送来一棵知识树，树上结满了知识果。
（教师出示ai ei ui的图片，贴到树上，学生齐读）师：猴哥哥带着声母b p d来找ai了，小朋友读一读。
（学生拼读）
……
师：跟我念：“bai枝头玉米别乱掰，dai上课专心别发呆，pai伸出小手拍拍拍。
”
（随后ei ui的拼读，教师也采用了同样的教法）
最后是两个游戏环节，开火车和摘苹果……
从“游戏反馈”环节看教学效果，大概有六成以上的学生不会读或读不准音节。
是什么原因导致教学失败呢？一是一部分学生的语音和普通话语音有着比较大的差别，学生受方言和乡音的影响，在拼音学习中会产生很多特有的语音问题。
二是教师较多地关注教学的趣味性，而忽视了发音方法和要领的有效指导。
于是，教师改进了教学策略：借助学情分析，了解学生的拼音基础，确定教学的重点和难点；强化发音方法和要领的指导，帮助学生解决拼读困难，达成“准确拼读”的教学目标。
语文教学的根本目的是促进学生语文素养的形成和发展。
著名特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。
”教师应密切关注学生的发展需要，随时根据学情调整教学策略。
如果每堂语文课我们都能把“学生的学情”作为“教学的起点”，把“学生的发展”作为“教学的落点”，那么“生本课堂”就能得以实现。
（浙江省温岭市泽国镇第四小学317523）。