福师《学前心理学》期末试卷A卷3岁的佳佳一直由外婆带着,很少有与其他同龄人玩耍的经历。
福建师范大学网络与继续教育学院学前心理学试题答案
福建师范大学网络与继续教育学院《学前心理学》期末考试A 卷 开卷姓名：专业：学号：学习中心：缺考标记，考生禁填！ □ 答案务必写在答题纸上，否则不得分！一、单项选择题（答案务必写在答题纸上，每小题2分，共20分）1、儿童对世界的最初认识突出地表现在（ ）A 、感知觉的发生和视听的集中上B 、记忆和思维的发生C 、与成人的交往D 、语言的出现2、认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约，这种理论是（ ）A 、遗传决定论B 、环境决定论C 、二因素论D 、相互作用论3、幼儿园教师常常把刚入园的哭着找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为（ ）A 、老师不喜欢哭闹的孩子B 、该幼儿不适合上幼儿园C 、幼儿的情绪容易受感染D 、幼儿常常处于激动的情绪状态4、将“2705”记为“两栖动物”可记得更牢，这说明（ ）A 、机械记忆与意义记忆是相互独立的B 、机械记忆可以渗透到意义记忆中C 、意义记忆可渗透到机械记忆中贴条形码区 答题前，考生先将自己的学号、姓名及所在学习中心写清楚，将条形码准确粘贴在条形码区域内D、机械记忆的效果好于意义记忆的效果5、儿童从5岁开始特别喜欢提问，对回答结果十分关心，并由此相应产生愉快、满足或失望、不满等情绪，这表明此时期幼儿已明显出现了（）A、道德感B、美感C、理智感D、自我效能感6、吴承恩在《西游记》中描写的孙悟空、猪八戒、沙和尚的形象是属于（）A、无意想象B、幻想C、再造想象D、创造想象7、儿童离开了玩具就不会游戏，说明其思维的方式是（）A、直观行动思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、不存在8、下列论述中错误的是（）A、皮亚杰认为智慧起源于主客体相互作用的活动，其本质就是适应B、同化是主体将客体纳入已有的图式中，使之丰富和加强以适应环境C、皮亚杰认为真正对思维发展起作用的是数理逻辑经验，其来源于物体本身D、皮亚杰认为平衡是决定儿童智慧发展的内部动力9、儿童的气质类型对父母亲有较大影响的是（）A、父母的生活方式B、父母的活动方式C、父母对其的教养方式D、父母的思想态度10、关于“个性”的理解，下面不正确的观点是（）A、人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别B、在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人C、人的所有的行为表现都是个性的表现D、同一年龄的人身上存在明显的共同特征二、简答题（答案务必写在答题纸上，每小题10分，共30分）1. 简述学前儿童记忆的一般发展趋势2. 简述学前儿童理解发展的趋势。
《学前心理学》期末试卷A
▆■■■■■■■■■■■■xx 大学网络与继续教育学院B、机械记忆可以渗透到意义记忆中声音，出生后再放给他听，婴儿的哭闹声会停止。
于是我们得出结论，胎C、意义记忆可渗透到机械记忆中儿末期，听觉记忆便已经出现了。
新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺《学前心理学》期末考试A卷D、机械记忆的效果好于意义记忆的效果激物形成某种稳定的行为反应，及建立条件反射；另一种表现是对熟悉的5、儿童从 5 岁开始特别喜欢提问，对回答结果十分关心，并由此相应产生事物产生“习惯化”，“习惯化”可以用来调查新生儿的记忆能力——看他愉快、满足或失望、不满等情绪，这表明此时期幼儿已明显出现了（）能否辨别刺激的熟悉程度。
婴儿及。
新生儿的记忆，从其恢复形式看都属姓名：xxx于“再认”。
婴儿末期，“回忆”的形式开始萌芽， 1 到2 岁时才逐渐出现。
A 、道德感B、美感C、理智感D、自我效能感6、吴承恩在《西游记》中描写的孙悟空、猪八戒、沙和尚的形象是属于学前儿童记忆发展的趋势。
儿童最初出现的记忆属于短时记忆。
长时记忆专业：学前教育（）出现发展稍晚。
儿童记忆保持的时间长度可以从再认和回忆的潜伏期来看。
学号：xxxxxxxxxxxxA、无意想象B、幻想C、再造想象D、创造想象再认和回忆的潜伏期都会随着年龄的增长而增长。
学前儿童的记忆内容，学习中心：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 7、儿童离开了玩具就不会游戏，说明其思维的方式是（）A 、直观行动思维以运动记忆出现得最早，其次是情绪记忆，而形象记忆是幼儿记忆中占主要地位的记忆形式，儿童词语逻辑记忆发展得最晚。
记忆的意识性与记忆B、具体形象思维策略的形成。
有意识的出现意味着记忆性的萌芽，而元记忆的发展则意味C、抽象逻辑思维着记忆意识性发展到了一个新的阶段。
儿童常见的记忆策略有反复背诵或D、不存在自我重复；使记忆材料系统化；间接的意义识。
学前儿童记忆发展的特点8、下列论述中错误的是（）无意记忆占优势，但随着年龄的增长有意记忆逐渐发展，记忆的理解和组一、单项选择题（答案务必写在表格中，每小题 2 分，共20 分）A 、皮亚杰认为智慧起源于主客体相互作用的活动，其本质就是适应织程度逐渐提高，有意记忆发展到一定程度后其效果鱿鱼无意记忆，整个1 2 3 4 5 6 7 8 9 10B、同化是主体将客体纳入已有的图式中，使之丰富和加强以适应环境幼儿期，无论是机械的无意识记忆还是意义记忆，其效果都随年龄的增长A D C C C D B C C AC、皮亚杰认为真正对思维发展起作用的是数理逻辑经验，其来源于物1、儿童对世界的最初认识突出地表现在（）而有所提高。
福建师范大学2020年2月课程考试《学前心理学》期末试卷A
B、同化是主体将客体纳入已有的图式中，使之丰富和加强以适应环境
C、皮亚杰认为真正对思维发展起作用的是数理逻辑经验，其来源于物体本身
D、皮亚杰认为平衡是决定儿童智慧发展的内部动力
9、儿童的气质类型对父母亲有较大影响的是（C）
A、父母的生活方式
B、父母的活动方式
C、父母对其的教养方式
D、父母的思想态度
10、关于“个性”的理解，下面不正确的观点是（C）
2、佳佳一直盼望爸爸快点从美国回来，因为爸爸答应给她买她最喜欢的巴比娃娃。一天早上，佳佳开心地跟老师说：“老师，爸爸从美国回来了，他买的巴比娃娃可漂亮了！”下午放学时，妈妈却告诉老师，佳佳的爸爸还没有从美国回来。如果你是佳佳的老师，你会如何处理这件事情？为什么?
答：老师应该给孩子一个能感受爱和关怀的环境。老师要做一个关注孩子发展的有心人。
A、机械记忆与意义记忆是相互独立的
B、机械记忆可以渗透到意义记忆中
C、意义记忆可渗透到机械记忆中
D、机械记忆的效果好于意义记忆的效果
5、儿童从5岁开始特别喜欢提问，对回答结果十分关心，并由此相应产生愉快、满足或失望、不满等情绪，这表明此时期幼儿已明显出现了（C）
福师《学前心理学》期末试卷A卷3岁的佳佳一直由外婆带着,很少有与其他同龄人玩耍的经历。
《学前心理学》期末考试A卷成绩：一、简答题（每小题15分，共45分）1、简述学前儿童动作发展规律。
(1)从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作;(2)从上部动作到下部动作;(3)从中央部分的动作到边缘动作;(4)从大肌肉动作到小肌肉动作;(5)从无意动作到有意动作。
2、简述学前儿童无意想象的特点。
无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然产生的想象。
其特点有：(1)想象无预定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象的主题易受外界的干扰而变化；(3)想象的过程受情绪和兴趣的影响；(4)想象内容零散、无系统；(5)以想象的过程为满足。
3、简述幼儿自我评价的特点。
(1)主要依赖成人的评价；(2)自我评价常常带有主观情绪性：(3)自我评价受认识水平的限制。
二、论述题（共25分）试论述学前儿童情绪情感的发展趋势。
1.情绪的社会化。
幼儿最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，幼儿情绪逐渐与社会性需要和社会性适应相联系。
社会化成为幼儿情绪情感发展的一个主要趋势。
学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下三个方面：情绪中社会性交往的成分不断增加：引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化。
2.情绪情感的丰富和深刻化。
从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。
幼儿情绪情感的逐渐丰富化表现在以下方面：幼儿情绪过程越来越分化；情感指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着幼儿年龄的增长，能够引起其情绪体验。
而情绪发展的深刻化是指情绪所指向的事物的性质的变化.从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。
3.情绪情感的自我调节化。
从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。
随着年龄的增长，婴幼儿情绪的冲动性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高。
但总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。
4.情绪控制与掩饰成分增加。
婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。
他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。
《学前心理学》期末考试A卷 开卷.2
C、该幼儿不适合上幼儿园D、幼儿常常处于激动的情绪状态
13．儿童的气质类型对父母亲有较大影响的是（).
A、父母的生活方式B、父母的活动方式
C、父母对其的教养方式D、父母的思想态度
14．学前儿童需要、动机、兴趣的发展主要反映出其（)。
A、个性调节系统的发展B、个性倾向性的发展
C、先学会找物体的相同处，后学会找物体的不同处
D、先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处
11．插图可使儿童理解文艺作品的水平有所提高。这是因为( ).
A、幼儿常常只能理解图画中最突出的人物
B、幼儿常常依靠具体形象来理解事物
C、幼儿只能理解事物的表面现象
D、幼儿对事物的理解常受其情感态度的影响
12．幼儿园教师常常把刚入园的哭着找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为(）。
2．简述学前儿童理解的发展趋势.
答：一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。
二、从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解。
三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解.
四、从理解于情感密切联系，发展到比较客观的理解。
五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。
2、举例说明学前儿童情绪情感发展的一般趋势。
答：幼儿情绪情感过程越来越分化、丰富化；情绪体验的深刻化；情绪变化具有情境性逐渐发展为稳定化；及更加自控化和社会化。（一)关注幼儿情绪的原因在日常的教育中人们往往比较注意体魄的健康,而忽视心理健康。在幼儿时期我们要注重孩子的心理健康教育，这是因为：（1）现代社会的呼唤。随着社会的发展和现代科学技术的进步、家庭结构与养育方式的改变、生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理健康问题较以前明显增多，尤其是随着我国的独身子女的增多，许多独身子女表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些将可能成为他们产生心理问题的隐患和成长路上的大敌。（2）幼儿身心发展的需求。幼儿健康教育是终身健康教育的基础阶段，也是幼儿园教育最重要的组成部分。幼儿健康教育与幼儿素质教育关系密切，幼儿素质教育为幼儿健康教育的实施提供了理论依据,而要实践幼儿素质教育的理念，必须重视将幼儿身心素质的提高作为根本目的的幼儿健康教育，否则必将影响幼儿素质教育预期目标的实现。因此，幼儿健康教育具有不可替代的教育价值。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导,对儿童健全的个性,促进儿童体、智、德、美等几方面全面和谐的发展，这是心理健康的一个至关重要的方面.因此，在幼儿阶段就应该开展心理健康教育，以维护和促进儿童心理的健康发展，为一个人心理的终生健康打下良好的基础。（二)关注幼儿情绪方法和途径（1）改变、更新教师观念，加强师资队伍的建设研究表明，人类的智力2岁时发展到20%，4岁时发展到50％，8岁时发展到80％，12岁时发展到90%,到17岁时才慢慢开始成熟。专家们发现，儿童智慧的发展以2-4岁最为重要，积极的情绪对孩子认知发展有重要的影响。许多专家也认为，情绪和认知是贯彻相联系的，它们之间相互作用，儿童的情绪随着认知的发展而变化和发展.新《纲要》中明确指出：在树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。因而越来越多的人认识到学前儿童教育不单单是需要一个好的生活照料者，更需要一个充满爱心、提供智慧、细心观察的教育者。所以我们要改变、更新教师观念,加强师资队伍的建设。（2）为幼儿提供一个情绪表白、发泄、交流的平台为了更好地了解幼儿的情绪问题,我在我班设立了一个心情角，专为幼儿在幼儿园里舒缓自我情绪、调节自己情绪。
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《学前心理学》期末考试A卷
成绩：
一、简答题（每小题15分，共45分）
1、简述学前儿童动作发展规律。
(1)从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作;
(2)从上部动作到下部动作;
(3)从中央部分的动作到边缘动作;
(4)从大肌肉动作到小肌肉动作;
(5)从无意动作到有意动作。
2、简述学前儿童无意想象的特点。
无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然产生的想象。
其特点有：(1)想象无预定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象的主题易受外界的干扰而变化；(3)想象的过程受情绪和兴趣的影响；(4)想象内容零散、无系统；
(5)以想象的过程为满足。
3、简述幼儿自我评价的特点。
(1)主要依赖成人的评价；
(2)自我评价常常带有主观情绪性：
(3)自我评价受认识水平的限制。
二、论述题（共25分）
试论述学前儿童情绪情感的发展趋势。
1.情绪的社会化。
幼儿最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，幼儿情绪逐渐与社会性需要和社会性适应相联系。
社会化成为幼儿情绪情感发展的一个主要趋势。
学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下三个方面：情绪中社会性交往的成分不断增加：引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达的社会化。
2.情绪情感的丰富和深刻化。
从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。
幼儿情绪情感的逐渐丰富化表现在以下方面：幼儿情绪过程越来越分化；情感指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着幼儿年龄的增长，能够引起其情绪体验。
而情绪发展的深刻化是指情绪所指向
的事物的性质的变化.从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。
3.情绪情感的自我调节化。
从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。
随着年龄的增长，婴幼儿情绪的冲动性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高。
但总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。
4.情绪控制与掩饰成分增加。
婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。
他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。
随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。
三、材料分析题（每小题15分，共30分）
1、3岁的佳佳一直由外婆带着，很少有与其他同龄人玩耍的经历。
她的父母不知道是不是应该刻意多安排她与其他小朋友一起游戏。
你能对佳佳的父母提出什么样的建议？根据何在？
答：
（1）佳佳父母应该多安排她与其他小朋友一起游戏，为孩子多接触伙伴提供便利，为孩子交往提供指导。
（2）主要依据：学龄前儿童在各种不同场合及不同活动中努力寻找着自己的游戏伙伴，但是他们的这种能力是有限的，他们通常依靠父母来为自己建立与同龄人的伙伴关系。
父母的作用体现在三个方面。
其一，为孩子彼此间的接触提供便利的条件。
有时孩子们居住的地方相隔较远，或是被高层楼房包围着，他们的往来很少，这时父母就必须扮演“经纪人”的角色来为孩子安排一些社会活动，如在家里做游戏活动，带孩子外出游玩，为他们提供与同龄人接触的机会。
如果父母经常安排一些同龄孩子之间的娱乐活动，那孩子也会有更多的小伙伴，并会比其他孩子表现出更多的亲社会行为。
其二，通过提供建议和指导影响孩子的社会交往。
父母如果对儿童使用的言语是积极而且礼貌的，那么，他们的孩子表现出的攻击行为就少得多，而且更容易获取影响同伴行为的能力。
同时，父母对于儿童如何解决同龄交往中的问题的指导，比如如何加入到其他儿童的游戏中去，与学龄前儿童的社会交往能力和同龄人的接受程度也有密切的关系。
其三，父母自身的不同风格对儿童社会化的影响。
亲子之间游戏的身体接触的亲密程度对儿童早期的同龄关系有着密切的影响。
相互之间的协作以及经常进行积极的情感交流能培养儿童良好的社会交往技能和同龄关系；而父母对儿童的高度控制、冲突不断、教养方式前后不一致以及消极的情感会导致儿童出现攻击行为、交往障碍以及孤独感。
2、试用所学的有关儿童思维发展的知识分析下列现象：
幼儿A能正确回答：“这里有6个苹果，分给两个人吃，两个人要一样多，
每个人应该得到几个苹果？”，但是却不会回答：“3＋3等于几？”
幼儿B往金鱼缸里倒豆浆，一边倒，一边告诉身边的小朋友：“我妈妈说了，多喝豆浆就能长的又快又好。
”
试分别分析上述现象的原因。
答：
（1）案例一这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。
他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。
（2）案例二这种现象表明幼儿没有形成抽象的知识概念,更不知道知识的迁移是有条件的。
儿童思维发展的总趋势,是按直觉行动思维在先,具体形象思维随后,抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。
就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。
但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。
事实上,它们在一定条件下往往相互联系,相互配合,相互补充学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中,特别明显的具有三种思维方式同时并存的现象。
这时,在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。
但当遇到简单而熟悉的问题时,能够运用抽象水平的逻辑思维。
而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时,又不得不求助于直觉行动思维。