如何设计制作迷宫图
大班幼儿园自制迷宫主题方案
大班幼儿园自制迷宫主题方案大班幼儿园自制迷宫主题方案1活动目标1.掌握走迷宫的一般方法(从进口走向出口;遇到岔路口选路线;遇到死胡同回岔路口换条路线走等)，学会反向检查(即从出口走向进口)。
2.喜欢走迷宫，体验探究成功的喜悦。
3.学习游戏的玩法及规则。
4.发展幼儿空间辨别能力和空间想象力。
教学重点、难点教学重点：培养幼儿观察、游戏、动手操作能力教学难点：学会反向检查(即从出口走向进口)活动准备1.幼儿会认读数字l～10，知道数序。
2.教具：电脑课件或图片《走迷宫》一套(大鱼迷宫(图1)，数字迷宫(图2)，公园迷宫(图3)]。
3.学具：第1组，“菠萝迷宫”图(图4)、盒子、笔;第2组，“灰熊迷宫”图(图5)、盒子、笔;第3组，“到海边去”图(图6)、盒子、笔;第4组，“去吃汉堡"图(图7)、盒子、笔;第5组，“送花给妈妈”图(图8)、盒子、笔。
4.每个幼儿胸前挂一个夹子。
5.在数学角投放多种已塑封的迷宫图，水彩笔，抹布。
活动过程开始部分：感知了解1.揭示课题，引发兴趣。
2.引导幼儿了解走迷宫的方法。
(1)出示“大鱼迷宫”图。
①感知线条迷宫的结构，了解走迷宫的方法。
②个别幼儿尝试③验证路径是否正确。
(2)出示“数字迷宫”图。
①了解走数字迷宫的要求②个别幼儿尝试。
③分析遇到岔路口如何选择路线。
④请一位幼儿上来在迷宫图上画出路线。
⑤验证路径是否正确。
(3)出示“公园迷宫”图。
①了解走“公园迷宫”的要求。
②个别幼儿尝试。
③分析如何判断上桥和钻洞的路线。
④请一位幼儿上来在迷宫图上画出路线。
⑤验证路径是否正确。
(幼儿集体用手比划，进行反向检查。
)基本部分：分组操作1.教师介绍活动内容，讲解玩法。
师：迷宫王国里有许多游戏，我们一起来看看：第一组—一菠萝迷宫，第二组——灰熊迷宫，第三组——到海边去，第四组——去吃汉堡，第五组——送花给妈妈。
闯关要求是：每次从盒子里拿出一张迷宫图，先找出进口和出口，接着空手走一次，再画出路线，最后进行反向检查。
迷宫问题(数据结构)
摘要：本文详细介绍了迷宫问题的设计与实现，该程序具有迷宫的设计生成、逃离迷宫的路线的寻找、打印逃离路线及标拄了逃离路线的迷宫等功能。
在课程设计中，程序设计语言采用Visual C++，程序运行平台为Windows 98/2000/XP。
对于迷宫逃离路线的产生及打印本系统采用了栈的结构，有利于数据的存储与输出。
在设计该程序时采用了挨个试探的方法，简单易懂。
程序通过调试运行，实现了最初的设计目标，并且经过适当完善后，可以求出迷宫逃离路线的最短行程，在实际中可以解决更多的问题。
关键词：c++；结构体；栈结构；链表目录1需求分析 (1)2概要设计 (3)3详细设计和实现 (5)3.1软件设计几个方面： (5)3.2功能模块设计： (6)3.3详细代码设计： (8)3.4运行结果： (16)4调试与操作说明 (16)总结 (17)致谢 (18)参考文献 (19)1需求分析迷宫实验是取自心理学的一个古典实验。
在该实验中，把一只老鼠从一个无顶大盒子的门放入，在盒中设置了许多墙，对行进方向形成了多处阻挡。
盒子仅有一个出口，在出口处放置一块奶酪，吸引老鼠在迷宫中寻找道路以到达出口。
对同一只老鼠重复进行上述实验，一直到老鼠从入口到出口，而不走错一步。
老鼠经多次试验终于得到它学习走迷宫的路线。
设计一个计算机程序对任意设定的迷宫，求出一条从入口到出口的通路，或得出没有通路的结论。
本次课程设计目的是巩固C++课程所学知识，特别加强数组，指针，结构体，栈结构的应用，熟悉面向过程的结构化序设计方法，通过本次课程设计的实践，锻炼程序设计的能力以及用C++解决实际问题的能力，为以后后续课程的学习打好基础。
在设计中，在Windows xp 操作系统下，利用Microsoft Visual c++语言对迷宫问题进行设计制作下面将对Microsoft Visual c++进行简要介绍：VC++是微软公司开发的一个IDE(集成开发环境),换句话说,就是使用VC++的一个开发平台.有些软件就是这个编出来的...另外还有VB,VF.只是使用不同语言...但是,VC++是Windows平台上的C++编程环境，学习VC要了解很多Windows平台的特性并且还要掌握MFC、ATL、COM等的知识，难度比较大。
(完整版)儿童迷宫图
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幼儿园户外迷宫设计
幼儿园户外迷宫设计一、活动目标：1、掌握走迷宫的一般方法（从进口走向出口；遇到岔路口选路线；遇到死胡同回岔路口换条路线走等），学会反向检查（即从出口走向进口）。
2、讨厌跑迷宫，体验探究顺利的欢欣。
二、活动准备：1、幼儿可以拼字数字1-10，晓得数序。
2、教具：走迷宫图片（大鱼迷宫、数字迷宫）3、学具：数字迷宫、点子迷宫、笔等。
三、活动过程：（一）认知介绍。
1、揭示课题，引发兴趣。
师：热烈欢迎大家走进我们的迷宫王国。
今天，我们必须在迷宫王国里玩玩过关游戏，大家是不是信心获得胜利？2、引导幼儿了解走迷宫的方法。
（1）出具“大鱼迷宫”图。
A、感知线条迷宫的结构，了解走迷宫的方法。
师：这就是什么迷宫？这个箭头则表示什么？（迷宫的进口。
）那个箭头又则表示迷宫的什么？（出口。
）师：谁知道迷宫一般是怎么走的？（幼儿自由回答）师小结：迷宫图，拿到手，先找进口和出口中，沿着进口通道走，最后顺利到出口。
B、个别幼儿尝试。
师：谁会走“大鱼迷宫”？（先请个别幼儿上来“行走”，然后师幼一起分析如何很快找到出口和进口，最后请一位幼儿用笔在迷宫上画出路线。
）C、检验路线与否恰当。
师：迷宫中进口与出口的路是相通的，我们可以用一种简单的方法来检查走的路线对不对，即从出口走到进口。
如果能走通就是对的，如果不能走通就要仔细检查哪里走错了，这个方法叫反向检查。
反向检查很重要，大家千万不要忘。
师：那我们一起用刚才教给的方法去检查一下，幼儿集体用手比划，展开逆向检查。
（2）出示“数字迷宫”图。
A、介绍跑数字迷宫的建议。
师：第二关是“数字迷宫”。
要顺利闯关，第一步该怎么做？（先找进口和出口）进口在哪里？出口呢？这次必须按照从1-10的顺序走过迷宫，才能得到红旗。
B、个别幼儿尝试。
师：谁会走？（请个别幼儿上来“行走”一遍）C、分析碰到岔路口如何挑选路线。
师：到了岔路口，该选哪条路走呢？（幼儿自由回答，教师引导幼儿分析）师小结：岔路口，停一停，找找哪条是正路。
迷宫求解(有流程图)
一需求分析1 以二维数组MazeType表示迷宫，在其周围加一圈围墙；数组中'#'表示障碍，'_'表示通路。
2 程序引导用户初始化迷宫，输入其中的障碍；3 迷宫的入口和出口可以由用户自己设定。
4 若迷宫有通路，则在其走过的路径上以'.'表示可以通过；5本程序可以求解多条路径。
既在迷宫求解过程中记下所有的走过的位置；例如：* * * * * * * * * ** _ _ # # ** _ # # ** _ _ # # ** _ # # # ** _ # # ** _ # ** _ # # # # # ** _ _ _ _ _ _ _ _ ** * * * * * * * * *二系统设计1 设定栈的抽象数据类型定义基本操作：int InitStack(SqStack &S)操作结果：构造一个空栈S；int StackEmpty(SqStack S)初始条件：栈S已存在。
操作结果：若栈为空则返回TRUE，否则返回FALSE；GETTOP（S，&e）初始条件：栈S已经存在；操作结果：若栈不为空，则以e返回栈顶元素。
int Push(SqStack &S,SElemType e)初始条件：栈已经存在。
操作结果：在栈的顶部插入新的栈顶元素；int Pop(SqStack &S,SElemType &e)初始条件：栈已经存在；操作结果：删除栈顶元素，并以E返回其值。
2 设定迷宫的抽象数据类型为：基本操作：1 void CreatMaze(int r,int l)初始条件：MazeType maze已经存在，其中从第一行到最后一行，每一行的第一个元素和最后一个元素都为'*'，从第一列的到最后一列，每一列的第一个和最后一个元素的值为'*'；操作结果：构成迷宫的int型数组，以'#'表示障碍，'_'表示通路。
小学美术教案《走迷宫》
1.构思主题，启发学生想像能形成一定路线、与空间位移相联系的内容作为主题，如：蚂蚁找家。
2.用铅笔勾画路径单线，暂定为迷宫的唯一通道。
3.在单线的基础上再添画一些迷惑视线的岔路。注意道路的曲折。
4.将所有单线修改为双线。
5.在岔道上确定障碍物的位置，使之成为死路，并检查路线的确定是否合理。
教具准备
绘画工具
设计意图
教学过程
培养学生的养成教育
巩固所学知识
作品展示感受成功的乐趣
一、组织教学：
二、检查作画工具。
三、巩固前一节课所学知识及要求。
四、学生作画，教师巡视并及时解决出现的问题。
五、展示作品。
六、师生共同参与互相交换比赛走迷宫。
七、学生评价。
8、师生共同评价。
板书设计
课后反思
6.添画相关景物、障碍物和背景，使画面具有一定意境和情趣。
7.给画面上色，注意路径的颜色与背景要有对比。
(五）观看两张迷宫，谈谈这些迷宫的独特之处。
1.道路迂回曲折，让人迷惑。
2.配有有趣的图形、景物。如：秋千、索道。
四、创作平面迷宫图
学生作业：设计一个有意境、有趣味的迷宫图，和同学一起玩一玩。
5、评析作品拓展知识
（二）介绍传说中最古老的迷宫建筑：米诺斯王宫。
（三）后来有人仿照这种迷宫建筑创造了平面的迷宫图，就形成了走迷宫的游戏。
三、分解迷宫图的设计方法
（一）提问：大家想不想自己设计一个迷宫图呢?
（二）比较老师和同学各自玩的迷宫图，说说你更喜欢哪种形式的图。
（三）迷宫图的构成：通过五张不同迷宫图片的对比分析，了解好的迷宫图需要有：起点与终点；复杂的路径(通路、岔路、死路)；障碍物、相关背景；主题。
小学美术教案-小学美术教案四年级下册02课走迷宫
小学美术教案四年级下册：02课走迷宫[分析] 走迷宫一、教材走迷宫分析走迷宫，本来走迷宫是指结构复杂、道路难辨，进去后不容易找到出路的建筑物。
走迷宫据说世界上最古老的迷宫是古希腊神话中的米诺斯王官。
走迷宫的另一种含义是指一种锻炼人类智慧的游戏。
走迷宫本课题的出发点是引导学生大胆想像与创造，运用描绘、设计、制作等多种造型活动，表现出自己独特的平面的或者立体的迷宫，借以释放学生对奥秘领域的好奇之心、探索之愿。
小学美术教案四年级下册：02课走迷宫本课题小学美术教案四年级下册：02课走迷宫属于设计・应用领域，有两个学习活动。
一是平面作业，设计一幅有趣的迷宫图。
二是立体作业，尝试用多种材料，运用切挖、涂绘、插接、粘合等多种方法制作一个独具个性的迷宫，并和同学一起玩一玩，看看谁的制作更巧妙。
小学美术教案四年级下册：02课走迷宫活动一：平面的迷宫图主要有两种。
一种是由各种长长短短、曲直不同的线条围隔而成的格局图；一种是画面不仅有曲折的路线，而且还配有相应的背景。
它既是一个迷宫，也是一幅漂亮的风景画或者场景画。
这种迷宫图的设计不仅培养学生的画面造型能力、色彩搭配能力，还能引导学生注意设计与功用的关系。
教材上提供了两个迷宫的格局图，它可用于辅助教学，作为导入的范图，激发学生学习的兴趣。
活动二：课业形式是制作一个立体迷宫，培养学生的动手能力，引导学生进行有序的设计和制作，丰富学生的视觉和触觉经验。
立体迷宫的路径可以在同一平面上，也可以在不同的平面上，即路径有高低起伏。
在制作手法上，同一平面的立体迷宫主要是把有关的障碍物、背景变成立体的。
要考虑好迷宫的规划与布局，让所有的立体形都协调地穿插在路径的刷边。
立体迷宫是一种玩具，将路径设计成可以变换的形式，使得玩的价值更大。
这是一个教学的难点。
教材上提供了两个不同形式的迷宫。
一个是纸板城堡迷宫，一个是泡沫塑料板迷宫。
不管是哪种形式的迷宫，颜色处理都很关键。
要注意背景与路径的色彩对比要鲜明。
鲁班球和鲁班锁图解与制作
鲁班球和鲁班锁图解与制作引言鲁班是中国古代出现的一个传奇人物，他是宋朝的一位工匠，在建筑、机械制造等方面有着卓越的成就。
他发明了许多工具和机械，其中两个最为著名的发明就是鲁班球和鲁班锁。
鲁班球和鲁班锁不仅仅是简单的工具，它们更是一种精神和智慧的体现。
在制作过程中，需要考虑到各种复杂的因素，需要精细的构思和仔细的打造。
本文将详细介绍，鲁班球和鲁班锁的制作方法，同时解释其原理和特点。
鲁班球原理鲁班球，又叫做球形迷宫，是一种经典的智力玩具。
其原理是通过一个球形物体中的迷宫通道，来达到控制小球运动的目的。
鲁班球通过多个层的迷宫，将球从起点引导到终点，需要通过不同的难度和挑战来完成。
鲁班球的制作过程需要注意，每个层次的迷宫通道大小必须与球的尺寸相对应，以使球能够自由滚动。
因此，在设计和制作鲁班球时，需要对迷宫通道的弯曲和大小进行合理的规划。
制作方法1.首先，需要准备两个容器。
大容器用于固定鲁班球，而小容器用于制作迷宫通道。
2.在小容器中，搭建迷宫通道的结构。
迷宫通道由一系列的障碍物构成，主要包括直线、弯道、凸轮、跷跷板等。
3.然后，将小容器翻转，将小球运动的方向改为向下。
在小容器的底部，加入一个小孔，使小球进入大容器。
在小孔的周围，加入一些障碍物，构造出迷宫。
4.最后，将鲁班球放入大容器中，使其能够在迷宫通道中自由滚动。
制作完成后，可以通过旋转容器来改变鲁班球走的路线。
鲁班锁原理鲁班锁是一种经典智力玩具，它通过一系列的钩子和开关，来完成一个锁的开启。
鲁班锁的原理是利用一些微小的细节来构建系统的解锁机制。
鲁班锁的设计和制作需要考虑到钩子和开关的构造，以及它们之间的联系。
在制作过程中，需要确保每个钩子能够移动自如，且相互之间没有冲突。
钩子和开关的数目和排列也需要仔细考虑，以提高难度和趣味性。
制作方法1.首先，需要准备一个坚实的木板作为基础。
在木板上，可以按照自己的设计，画出鲁班锁的结构和构造。
2.按照画好的设计图，制作出鲁班锁的基本结构。
迷宫问题系统的设计与实现
迷宫问题的设计与实现1.问题描述以一个m×n的长方阵表示迷宫，0和1分别表示迷宫中的通路和障碍。
本程序主要是对任意给定的迷宫，求出一条从入口到出口的通路，或得出没有通路的结论。
2.需求分析1.迷宫的建立：迷宫中存在通路和障碍，为了方便迷宫的创建，可用0表示通路，用1表示障碍，这样迷宫就可以用0、1矩阵来描述。
2.迷宫的存储：迷宫是一个矩形区域，可以使用二维数组表示迷宫，这样迷宫的每一个位置都可以用其行列号来唯一指定，但是二维数组不能动态定义其大小，我们可以考虑先定义一个较大的二维数组maze[M+2][N+2],然后用它的前m行n列来存放元素，即可得到一个m×n的二维数组，这样(0,0)表示迷宫入口位置，(m-1,n-1)表示迷宫出口位置。
注：其中M，N分别表示迷宫最大行、列数，本程序M、N的缺省值为39、39，当然，用户也可根据需要，调整其大小。
3.迷宫路径的搜索：首先从迷宫的入口开始，如果该位置就是迷宫出口，则已经找到了一条路径，搜索工作结束。
否则搜索其上、下、左、右位置是否是障碍，若不是障碍，就移动到该位置，然后再从该位置开始搜索通往出口的路径；若是障碍就选择另一个相邻的位置，并从它开始搜索路径。
为防止搜索重复出现，则将已搜索过的位置标记为2，同时保留搜索痕迹，在考虑进入下一个位置搜索之前，将当前位置保存在一个队列中，如果所有相邻的非障碍位置均被搜索过，且未找到通往出口的路径，则表明不存在从入口到出口的路径。
这实现的是广度优先遍历的算法，如果找到路径，则为最短路径。
3.概要设计因为迷宫可行路径之间存在线性关系，并且需要在端点处进行增删操作，因此采用队列结构类型存储迷宫可行路径的信息。
下面给出队列结构的ADT的定义。
3.1 队列结构的ADT的定义ADT Queue{数据对象：D={a i|a i∈ElemSet,t=1,2……,n, n>=0}数据关系：R1={<a i-1,a i>|a i-1,a i∈D,i=2,……,n}基本操作：InitQueue（&Q）操作结果：创建一个空队列QDestroy Queue (&Q)初始条件：队列Q已存在操作结果：队列Q被销毁ClearQueue(&Q)初始条件：队列Q已存在操作结果：队列Q清为空栈QueueEmpty(Q)初始条件：队列Q已存在操作结果：若队列Q为空栈，则返回TRUE，否则FALSEQueueLength(Q)初始条件：队列Q已存在操作结果：返回Q的元素个数，即队列的长度GetHead(Q,&e)初始条件：队列Q已存在且非空操作结果：用e返回Q的队头元素EnQueue(&Q,e)初始条件：队列Q已存在操作结果：插入元素e为新的队尾元素DeQueue(&Q,&e)初始条件：队列Q已存在且非空操作结果：删除Q的队头元素，并用e返回其值QueueTraverse(Q,visit() )初始条件：队列Q已存在且非空操作结果：从队头到队尾依次对Q的每个数据元素调用函数visit()。
《迷宫盘——制作》教案
教材简析《迷宫盘——制作》是苏科版《综合实践活动——劳动》五年级技术初步单元中——《迷宫盘》的第二课时。
在迷宫盘的制作过程中，体验、感悟木质材料的基本特性，探索制作木制品的一般流程，尝试不同的工具、材料，在练习的过程中认识常见的木工工具，了解其使用方法，学会各项技术。
劳技《纲要》中指出：学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体、而且也是技术探究的主体。
因此本课设计变“学跟着教走”为“教为学服务”，由浅入深、有简单到复杂，有序地、递进地开展教学活动，激起学生的层层挑战欲，提高教学质量。
学情分析：现在五年级的学生对木工的了解，其实只停留在书本或电视的基础上，真正学习木工知识的机会很少。
本课《迷宫盘——制作》可以说是stem课程的一种体现，第一课时，要求学生在电脑房里完成迷宫盘的设计和制图，这要求学生灵活掌握计算机的绘图软件程序，并能够独立进行制图。
第二课时，则重在培养学生掌握木工的测量、熟练掌握锯割的技巧、直角粘贴的技术，这对于五年级的学生有一定的难度。
教学目标：1.学会根据迷宫盘的设计图，利用材料和工具制作迷宫盘。
2.学会使用锯床，掌握木工的测量、直角粘贴的技术。
3.体验木工制作的乐趣，养成认真、细致地习惯。
教学重点和难点：1.重点：掌握木工的测量、直角粘贴的技术。
2.难点: 精准地测量和锯割。
教学准备：1.教师准备：迷宫盘范作、课件、实物投影仪、演示材料。
2.学生准备：材料、工具。
教学过程：（一）导入新课1.上节课我们设计了迷宫稿，(出示迷宫盘) （PPT展示对比）2.揭题板书：这节课我们就来学习迷宫盘的制作（设计意图：通过观察、对比等手段，让学生直观地了解平面的迷宫稿和立体的迷宫盘的区别。
同时让学生对迷宫盘的制作产生浓厚的兴趣，为下面的教育做好铺垫。
）（二）探究体验1. 探究制作步骤迷宫盘怎么做？请打开书自学28-29页。
（测量画线、锯割打磨、粘贴组合）2.探究测量⑴怎么测量画线？（预设学生：用工具测量。
迷宫的设计意图教案
迷宫的设计意图教案教案标题：迷宫的设计意图教案教案概述：本教案旨在引导学生了解迷宫设计的意图，并通过实际设计和构建迷宫的活动，培养学生的空间思维、逻辑思维和合作精神。
通过这一过程，学生将能够理解迷宫设计的原理和目的，并能够运用这些知识来设计自己的迷宫。
教案目标：1. 了解迷宫设计的意图和目的。
2. 培养学生的空间思维和逻辑思维能力。
3. 提高学生的合作与沟通能力。
4. 运用所学知识设计和构建自己的迷宫。
教学重点：1. 理解迷宫设计的意图和目的。
2. 运用空间思维和逻辑思维设计迷宫。
教学准备：1. 迷宫设计相关的书籍、文章或视频资料。
2. 纸张、铅笔、直尺等绘图工具。
3. 构建迷宫所需的材料，如纸箱、纸板、胶水等。
教学过程：引入：1. 利用图片、视频或故事等方式引入迷宫设计的概念，并与学生交流他们对迷宫的了解和想法。
探究：2. 分享迷宫设计的意图和目的，如娱乐、智力挑战、培养空间思维等，并引导学生思考为什么人们喜欢迷宫。
3. 提供一些经典迷宫设计的例子，并与学生一起分析其设计原理和特点。
实践：4. 将学生分成小组，每个小组设计并构建一个迷宫。
5. 引导学生讨论并确定他们迷宫的设计意图和目的。
6. 学生使用纸张、铅笔等工具绘制迷宫的平面图，并根据平面图构建实际迷宫。
7. 学生可以根据需要调整和改进他们的迷宫设计。
展示与分享：8. 每个小组展示他们设计和构建的迷宫，并向其他小组解释他们的设计意图和目的。
9. 学生互相交流并提出改进建议。
总结与评价：10. 引导学生回顾整个设计与构建过程，总结他们所学到的关于迷宫设计的知识和技能。
11. 学生进行自我评价，并讨论他们在迷宫设计中遇到的挑战和解决方法。
拓展活动：12. 鼓励学生设计更复杂的迷宫，挑战自己的空间思维和逻辑思维能力。
13. 学生可以尝试设计迷宫游戏或谜题，并与同学分享。
教学延伸：教师可以引导学生进一步探究迷宫设计的历史背景、不同类型的迷宫以及迷宫设计在建筑和游戏中的应用等相关知识。