(完整版)化学研说教材说课稿

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------化学研说教材说课稿研课标说教材尊敬的领导、老师您好！今天，我研说的是鲁教版初中化学上、下册的内容，我的研说流程为：一说课标，二说教材、三说建议。

包括说课程标准、内容标准、编写特点、知识整合、教学建议、评价建议、课程资源开发及利用。

第一部分：说课标今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学、能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明、科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如环境危机、能源危机、粮食危机等，做出积极的贡献，根据新课程标准和化学学科的特点，初中化学的教学理念是让我们的学生以轻松愉快的心情，在熟悉的生活情景中，通过主动的体验化学的探究过程，养成科学的态度认识化学对人类的贡献和负面影响，使化学在实现人与自然和谐共处中发挥更大的作用，以达到化学教学的总目标：培养学生学习化学的兴趣，综合提高学生的科学素养。

（课程目标）化学课程的目标分为三部分：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，课程标准对三维目标作了明确要求：学生通过学习能认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述，进而形成一1/ 9些最基本的化学概念，利用自己的知识设计、完成一些简单的化学实验；能提出问题，进行初步的探究活动，学会运用观察、实验等方法获取信息，用文字、图表、化学语言记录表述有关的信息，对获取的信息进行加工，运用化学的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题，主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，认识科学探究的意义和基本过程；在探究中保持和增强对生活、自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生勇于质疑、大胆实践的科学精神，正确认识化学对改善个人生活、促进社会发展的积极作用和负面影响，发展学习科学的兴趣。

（内容标准）初中化学学习的内容共有 5 个一级主题，分别是科学探究、物质的构成奥秘、物质的化学变化、身边的化学物质、化学与社会发展，其中科学探究贯穿在整个化学学习阶段，大部分实验探究活动要求学生独立完成，综合性较强的实验以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同合作能力；物质构成的奥秘集中在上册化学的第二、第三单元，从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势，帮助学生用微观的观念去学习化学，理解化学现象的本质，激发学生学习化学的兴趣；物质的化学变化从第一单元的到第七单元的完成了四种基本反应类型和氧化还原反应的学习，使学生真切的感受到化学变化无处不在，初步形成物质是变化的观点；身边的化学物质从第二单元的空气到九单元的常见材料，引导学生认识和探究身边常见的物质，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 所做出的巨大贡献；化学与社会发展使学生知道不可再生资源和可再生资源，使学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，保持社会的可持续发展。

第二部分：说教材编写特点；鲁教版初中化学教材分为上下两册， 9 个单元， 31 个课题，每个单元有单元章首图、单元目录和单元小结，章首图与目录相配合，从生活中的物质反映本章主题，使学生产生震撼，激发学生进一步学习、探究本单元知识的兴趣，每个单元由科学探究、活动天地、交流共享、长话短说、挑战自我、在线测试、多识一点、由你决定、信息冲浪、单元练习等栏目组成。

课题中的辅助栏目是本套教材的一大亮点，如活动天地与实验探究、信息冲浪充分注重学习方式多样化，使课内探究与课外探究相结合；化学、技术、社会、资料及拓展性课题提供化学知识的背景资料，拓宽化学与技术、化学与社会的联系；在线测试和单元练习的习题使学生能自我检测所学知识的掌握情况。

鲁教版九年级化学课本在编排上特别注重了从生活走进化学，再从化学走向社会与事实性知识到理论性知识，再回归到事实性知识两条主线穿插进行，如第七单元金属与金属材料，安排了 3 个课题，分别是金属材料，金属的化学性质，金属的锈蚀和保护，3/ 9让学生从生活视角、化学视角、社会视角认识金属和金属材料的性质，从生活到化学，从化学到社会，使学生将化学与生活、社会更好的连接，充分调动学生学习化学的兴趣。

从整体上来看：（1)遵循学生的认知规律. 提高兴趣、提高能力,认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。

横向编排上特别关注学生的认识规律，都是从身边的常见物质入手，由生活角度引入化学角度，如第二单元从水和溶液开始，第三单元从空气开始，第四单元从常见燃料，第五单元从常见酸碱开始，第六单元从常见盐类食盐、纯碱开始，第七单元从常见的金属铁开始，第八单元从常见的营养物质开始，第九单元从常见的材料开始，在单元内容的编排上也充分考虑了学生的认知规律，由易到难，由定性到定量，由宏观到微观，使学生的思维得到深入扩展。

.（2）加强与社会的联系，认识化学学科发展历史，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

初步建立科学的物质观，增进对世界是物质的物质是变化的等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 科学精神。

增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。

知识整合：（1）横向整合：性质决定用途，用途反映用途。

性质包括物理性质和化学性质。

包括单质、氧化物、酸、碱、的性质和用途身边的化学物质的整合，在三、四、五、六、七、九单元学习具体物质时，学习的思路是一致的，都是对物质的性质、用途、制法进行系统学习的。

通过探究物质的性质确定该物质具有的用途，同时也让学生感悟到物质的用途也能反映它们所具有的性质，从而培养学生归纳总结物质的规律能力。

初中主要是学习实验室制取气体，在上册课本中第三单元氧气的制取和第四单元二氧化碳的制取，主要从反应原理，气体的发生装置、收集装置的选择，气体的检验进行学习。

(2)纵向化学反应的整合，化学反应分为基本反应类型和非基本反应类型，基本反应类型分为四大基本类型，化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，化合反应包括金属、非金属与氧气的反应，氧化物与水的反应，主要在第三单元氧气的性质和第5/ 9五单元酸碱的性质中学习，关键是让学生明白特点：多合一；分解反应包括制取氧气的反应、工业生成二氧化碳的反应，主要在第三单元氧气的制取和第四单元二氧化碳的性质及制取中学习，特点：一分多；置换反应包括金属与酸的反应，金属与盐的反应，碳、氢气与金属氧化物的反应，主要在第五单元酸的性质和第七单元金属的性质中学习，特点：单质和化合物生成单质和化合物，重点是金属活动性顺序表的记忆；复分解反应包括酸与碱的反应，酸与盐的反应，碱与盐的反应，盐与盐的反应，主要在第五、七单元酸碱盐的性质中学习，特点是：化合物和化合物生成化合物和化合物的反应，重点是酸碱盐反应的规律性、复分解反应的条件、盐的溶解性歌谣；非基本反应类型不多，包括氧化反应和还原反应，氧化反应主要是有机物的燃烧，如甲烷、乙醇、蜡烛的燃烧，第三部分：说建议（教学建议）根据新课标和化学学科的特点，我认为化学教学要从促进学生发展出发制定教学目标，关键是落实三维目标.要落实三维目标就要从教和学两个方面抓，教师要引导组织好教学，促进学生学习，教师要创造性的使用教材，我是这样落实的，在讲晚化学方程式的意义后就讲根据化学方程式的计算，趁热打铁，便于学生掌握。

重视实验，课本上要求做的实验全部做，另外还补充了一些实---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 验，如铵态氮肥与碱的反应补充了产生的氨气使湿润的试纸变蓝的实验。

学生是学习的主体，要让他们参与到其中，课堂上用四模块教学，让学生自己解决一些简单的问题培养学生自主学习的能力。

生活中的化学无处不在，生动活泼的学习情境和生活中的化学能让学生对知识的接受力增强十倍甚至更多，如学习金属和金属材料时，让学生收集不同的金属材料和展示金属图片，能让学生对金属的共性和金属的活动性顺序学习起来简单许多，再如化肥的学习，我们学校的学生来自农村，学习这单元时，正是春天，万物复苏，家长已备好化肥准备给农作物施肥，让学生利用周末回家帮父母施肥，观察肥料的颜色、状态、气味水溶性等有关性质和氮肥、磷肥、钾肥的不同用途，学生上课时自然兴奋的展示自己的收获，这样整堂课就活起来了，学生能自然将生活知识融入到了化学中。

而知识的进一步深化需要学生进入实验室，通过实验探究验证自己的想法，培养他们的探究能力和探究合作交流的能力。

（评价建议）化学是一门以实验探究为基础的课程，因此对学生的学业评价要过程评价与结果评价并重，突出评价的整体性和综合性，我采取的评价方式特别关注三维目标的落实评价，在知识与技能方面注重纸笔测验、实验考试、探究报告中对基础知识的理解及应用程度；在过程与方法上综合三种评价方式的结合：学生自我评价、小组互相评价、老师与家长的再评价，让学7/ 9生及时了解自己的学习行为被大家认可的程度；给学生建立成长档案。

通过手抄报，展示他们所学的化学知识。

让他们有一个错题集。

在情感态度与价值观方面注重学生的课堂表现、活动表现和责任意识表现，采用各项等级评价的方式，使学生能及时的发现自己的长处和不足之处，取长补短。

（课程资源的开发与利用）对化学来说，社会是化学学习的活头源水，观察生活、体验社会，可以充分激发学生的学习动力；课本是化学学习的重要依据，充分利用课本中的知识和辅助栏目，使学生深化理解化学基础知识；实验是化学学习的途径，开放化学实验室，让学生走进化学实验室，使化学知识不再是死板的课本知识，内化提升学生的探究能力；在信息网络化的今天，网络是化学学习的辅助教材，分子、原子、离子是我们用眼睛看不见的微观粒子，用教室内的多媒体展示物质的微观世界，使学生充分理解物质的微粒观，全面提升学生的化学水平。