小学英语课堂有效阅读教学的实践
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
智慧课堂环境下小学英语阅读教学的实践与思考
智慧课堂环境下小学英语阅读教学的实践与思考【摘要】随着大数据时代课堂教学的优化和创新发展，智慧课堂教学成为了一种信息技术与课堂教学深度融合的新型教育模式。
而小学英语阅读课堂正需要改变传统的教学模式来提高教师的教学能力和学生的学习效率。
本文结合PEP版教材小学英语四下阅读课My clothes的实例，从备课环节、导入环节、解读文本、当堂测验及个性化辅导五个环节，阐述了智慧课堂教学在小学英语阅读课中的实践与思考，旨在探索新型阅读教学模式。
【关键词】智慧课堂，阅读教学，实践阅读教学是提高学生语言能力的重要途径。
然而审视当今小学英语阅读教学的现状，发现教学的过程中，教师缺乏有效的阅读策略指导，课堂枯燥，学生欠缺适宜的阅读材料，缺乏阅读兴趣等因素造成阅读动机不足、质量不高、效率低下等问题。
智慧阅读教学是将互联网和pad客户端等智能技术运用于英语阅读课堂教学。
作为一种新型教学模式，对于提高学生阅读热情，加强阅读策略指导，优化阅读课堂模式有一定的帮助，恰当运用将会解决当前小学阅读教学中的实际问题，颠覆传统的阅读教学模式。
本文将以人教版PEP版教材四年级下册Unit 5 My clothes Read and write为例，谈一谈智慧课堂环境下小学英语阅读课的实践与思考。
一、智慧备课，课前以学定教在传统的小学英语阅读课中，教师往往就是带着学生读读文本，说说生词的汉语意思，然后再做做书本练习，以致于学生难以掌握阅读技巧，提高阅读效率，久而久之，就觉得阅读很乏味。
此时，教师可以利用智慧教学工具平板中的学情分析功能，课前，发布微课和课前作业给学生，提前预习新课内容后完成测试题并且提交答案。
教师针对学生反馈的答案进行学情分析，确定本节课阅读目标和任务。
人教版PEP教材四年级下册Unit5 My clothes Read and write的主要内容是Sarah和同学门参加的summer camp结束了，讨论收拾衣物的话题。
主题意义引领下的小学英语阅读教学实践
主题意义引领下的小学英语阅读教学实践【摘要】主题意义引领下的小学英语阅读教学是以发掘主题意义为核心，创设主题情境、通过分析和延伸，从而巩固内化对语篇的感知，达到迁移创新的提高阅读技能素养的教学活动。
本文结合教学实例，阐述了主题意义引领下的小学英语阅读教学的实施策略，即读前创设语境，激活主题，扩展思维宽度；读中问题引领，探究主题，凸显思维深度；读后迁移运用，升华主题，提升思维高度。
【关键词】主题意义；情境感知；阅读教学；内化迁移一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程内容中指出：英语课程内容由主题、语篇语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等六要素构成。
其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
[[1]]在阅读教学中，教师可围绕主题开展相关教学。
主题意义引领下的小学英语单元阅读教学，有益于帮助学生进行语言知识的内化，同时又可以培养学生的核心素养，提高其语言运用的综合能力。
本文以人教版《英语》（三年级起点）[[2]]六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write的主题阅读教学为例，探讨主题意义引领下的阅读教学实践。
二、主题意义引领下的英语阅读教学实践教师应指向主题意义达成来设计课堂教学活动。
[[3]]在阅读教学时间中，笔者通过读前创设语境，激活主题，扩展思维宽度；读中借问题引领，探究主题，凸显思维深度；读后迁移运用，升华主题，提升思维高度。
（一）读前—创设语境，激活主题，扩展思维宽度读前环节是语篇学习的预备活动，主要目的是激发学生学习兴趣和唤醒相关生活经验，构起与语篇联系的桥梁。
学生、文本、情境是主题意义探究中互相作用的要素,教师在教学过程中可以先创设语境，充分利用学生已知引入主题。
[[4]]1.感受主题情境，激发兴趣上课前，笔者通过“三导式”微课激发学生学习兴趣，并了解本节课中关于主题意义的相关信息，引导学生学习体验方法、尝试思维方式和关注技能，为课中语言学习和感受节日氛围做好储备。
构建小学英语阅读教学高效课堂的策略
构建小学英语阅读教学高效课堂的策略摘要：小学生正处在英语学习的起步阶段，打好阅读基础至关重要。
因此，随着新课改的推进，小学英语教学被赋予了新的内涵与使命，一方面，教师要打破应试教育带来的影响，重构学生的学习习惯与教学模式；另一方面，传统的教学目标、教学内容已不符合学科核心素养的培养需求。
因此，如何构建丰富的教学内容，拓宽学生的眼界，提升他们的综合能力，形成正向的人生信仰，成为教师面临的主要问题。
关键词：小学英语;阅读教学;高效课堂;策略引言随着课程改革的不断深入，对于小学英语教学有了更高标准的要求，需要教师重视阅读教学质量的提升，能够以有效阅读为支撑，促进学生形成浓厚的学习兴趣，掌握英语阅读的学习方法，在有效阅读中理解文本内涵，获得思维能力的锻炼，为小学生的英语学习提供优质的服务。
有效阅读教学模式在小学英语教学中的实践运用，需要教师摒弃传统教学方式，更新教育理念，掌握行之有效的阅读教学指导策略，从而促进英语阅读教学获得效益与效率的双丰收。
1构建高效小学英语阅读课堂的意义（1）有利于增强学生的英语学习兴趣。
小学阶段的学生可塑性较强，处在学习能力快速发展的关键时期，教师构建高效、有趣的英语课堂可以让学生真正“学有所获”，让学生的思维方式由具象思维向抽象思维转化。
高效有趣的英语阅读课堂既尊重学生的学习主体性，也符合小学生的身心发展规律，让学生在英语兴趣的激发下收获更多课内外知识，开阔视野的同时提升自主阅读能力，为之后学习更深入的英语知识奠定坚实的基础。
（2）有利于提升学生的自主学习能力。
小学生的自制力是比较差的，自主学习能力也正处于初步阶段，但是这个时期的学生对一切新鲜有趣的事物都比较感兴趣，所以教师要结合学生的兴趣构建高效的英语课堂，帮助学生加深对所学知识的印象。
高效有趣的小学英语阅读课堂可以让小学生在英语阅读的过程中接触更多的英语单词和长短句，既可以充分理解单词含义和用法，也可以学会通过串联词汇含义来理解整句的意思，进而提升自主学习能力。
基于核心素养的小学英语阅读教学实践
新课程研究2021.07小学英语注重基础能力培养，同时也为提升学生的英语实践运用能力打下了坚实基础。
阅读学习需要学生掌握相应的技巧和方法，同样离不开实践教学。
核心素养融入小学英语课堂，可以促使学生积极、主动地参与课堂教学，逐渐形成良好的学习习惯，从而增强英语教学效果、提升小学生的英语阅读能力。
传统教学模式以提升考试成绩为主要目标，师生更加注重考试分数，学生的综合素养及英语能力培养被忽视，学生无法得到全面发展。
而基于核心素养下的小学英语阅读教学，更加突出学生的主体地位，倾向于培养学生良好的学习习惯和实际运用能力，对养成阅读思维至关重要。
基于核心素养下的新型教学模式更加注重学生的全面发展。
首先，学生必须掌握基础知识，如词汇量、语法的理解及应用等，这与传统教学目标一致。
其次，通过课堂实践教学，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，不断提升学生的英语学科素养、培养学生的学习思维。
最后，英语阅读教学更加注重学生思想道德品质的培养与熏陶，实践教学不仅要注重学生英语知识与技能的掌握，还应加强学生道德品质等内在涵养的提升。
一、小学英语阅读教学过程中存在的问题1.教学观念落后。
当前，小学英语阅读教学受传统教学模式影响较大，很多教师将英语语法和词汇作为重点教学内容，学生并未深入理解英语知识的内涵及文章的中心思想，语言基础相对薄弱，尚未形成良好的阅读与写作习惯，写作能力无法得到提升，语感不佳。
学生在学习阅读过程中，接触的知识不完整，从而导致教学效果不理想。
此外，很多教师依然沿用传统教学方法，在课堂中照本宣科，题海战术依然存在，导致学生对英语学习缺乏兴趣，无法全身心地投入学习，学习效率不高。
2.课程设置不合理。
部分学校对英语课程的安排与设置不合理，课时严重不足，而且过于重视升学考试。
部分教师错误地认为小学阶段的英语学习并不重要，可以到中学再学也不晚。
另外，英语师资力量与相关资源匮乏，学生缺乏良好的学习环境，教材学习内容有限，课外阅读材料严重不足，相关学习资源较少，无法拓宽知识面，教学活动也没有结合学生的实际情况，多种因素导致小学英语教学未受重视，学生的英语阅读能力自然也就无法提升。
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例摘要：本文以人教版小学英语五年级上册教材为依托，结合课堂教学实例，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
关键词：深度学习小学英语阅读教学高阶思维1.前言《英语课程标准》（教育部，2012）指出，英语学习是“开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”[1]可见，小学英语课堂是培养学生高阶思维品质的重要途径。
本文将结合人教版小学英语五年级上册教材（以下简称PEP五（上））和教学实例，以“开展深度学习”为突破口，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
1.深度学习的内涵根据布卢姆(2009)认知过程分类理论［2］，深度学习对应“应用、分析、评价和创造”这四个高阶认知维度，“注重知识的应用、问题的分析、事物的评价和的知识的创造性迁移等高阶思维活动”(张浩吴秀娟,2012)［3］。
安富海（2014）指出，“深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习”［4］。
三、开展深度学习，促进学生高阶思维发展1.深度挖掘教材主题，促进学生高阶思维发展下面的教学案例，将阐述如何通过深挖教材主题，开展深度学习，促进学生高阶思维品质和思维能力的发展。
以PEP五（上）Unit 1 What’s he like? 为例，在Let’s talk教学中，教师可以通过设立拓展问题What’s your favourite teacher like? 引导学生描述心目中优秀老师的体貌和性格特征，以此促进学生对教师辛勤工作的理解和尊重，弘扬尊师重道的美德，促进思维品质的提升。
在Unit 1 Match and say环节，教师提问：What’s your best friend like? 引导学生描绘好朋友的个人画像，并借此引导学生深度思考Do you want to be a man like him/her? Why or Why not？鼓励学生运用高阶思维去分析优秀学生的所具备的品质是什么以及如何才能成为优秀的自己。
让阅读“翻转”英语课堂——农村小学英语阅读教学的探究与实践
让阅读“翻转”英语课堂——农村小学英语阅读教学的探究与实践农村小学英语阅读教学过程中，教师应该结合图片、动画等基本教学素材，激发学生英语学习，在此基础上有效开展语篇和句型教学，通过整合教学资源，提升学生在英语学习中的情感体验，促使学生自主学习，热爱英语。
一、农村小学英语阅读教学中存在的问题：1.1学生缺乏主动，教师引导过多在绘本阅读教学中，教师往往会担心小学生由于生活阅历少，词汇量不足，从而无法理解绘本的内涵和思想，进而过度干预学生的阅读，学生阅读多余被动，失去了自己的阅读方向。
久而久之，学生的阅读主动性会越来越差，其创造力与个性发展，也会被削弱。
1.2阅读时间有限，无法深入体会英语绘本教学方式相对比较新潮，目前推广范围有限，并且即便是一些学校已经展开了绘本教学，但是出于保守态度，时间上给予绘本的安排也十分有限，促使很多学生只是对其具有一个表面的了解，并没有切实的体会到绘本教学所能发挥的效果。
并且，很多教师所承受的外在压力比较大，难以分出时间和精力对绘本教学进行深入的研究和备课，导致很多课堂所进行的绘本教学只是为了完成教学任务而存在，停留于表面，没有触及到深层含义。
1.3阅读资源匮乏，阅读量明显不足农村学校英语阅读教学中，由于阅读资源的匮乏，导致学生阅读量明显不足，在语言组织、交际能力、阅读分析等方面学生表现出乏力现象。
教学中课外阅读较少，本土阅读资源开发不够，学生阅读内容单一。
二、小学英语绘本阅读教学的相关对策2.1优化教学方法，促使学生主动阅读2.1.1图片动画，激发学生兴趣小学生以具体形象思维为主，英语知识储备较少，英语阅读能力有限，如果直接呈现通篇的英语文字，必会造成学生的阅读困难。
在学生阅读之前，教师需要进行泛读或猜读前的引导，可先为学生讲解背景知识或预习核心词汇。
除了图片故事，教师也可运用阅读材料中的英语动画，让学生在音形结合的故事场景中加深对文本的理解。
例如，针对“A camping trip”一课，教师应先组织学生结合教材中的图片故事独立阅读文本，在阅读的过程中不查字典，对陌生词汇或句型进行猜读，并勾画出影响理解的词汇或语句，在泛读和猜读后，教师再组织学生发言，总结故事主旨和梗概，梳理文中主人公的谈话内容，也可以创设问题情境引导学生总结和表达。
关注阅读能力,培养核心素养——小学英语阅读教学策略的研究与实践
关注阅读能力,培养核心素养———◎张立华小学英语的阅读教学中,阅读教学开展的本质目的实际上与众多教学模式的应用目的有着相似之处,主要就是促进学生参与课堂学习的积极性得到提高,帮助学生建立一个英语阅读习惯和英语思维方式,从而实现学生英语短文阅读效果的优化。
本文首先对核心素养的基本内涵进行了简要的分析,随后从主体地位的体现、情感教学的应用、以生为本提高学生学习兴趣的提升以及合作学习等方面展开分析,将小学人教版英语教材内容作为本文的举例依据,侧重于学生阅读能力和阅读习惯的养成。
1.核心素养的基本内涵学科核心素养所涉及到的元素较多,且不同于常规教学中的素质养成,核心素养所强调的是教学方式的连续性优化,学习能力的持续性强化,同时也侧重于学生各项学习能力的实践训练,重视学生在面对一个学科知识的过程中所持有的学习态度是否正确。
如果从教学模式的角度上看,核心素养则具备着很强的综合性,在小学英语阅读体系中要求学生能够从语法、阅读能力以及学习意识等多个方面获得基础知识。
2.小学英语阅读教学策略分析2.1学生英语语言能力的培养英语语言能力是学生写作能力、阅读能力得以提高的重要基础,所以在核心素养视角下,教师应通过各种方式促进学生英语语言能力的提高,较为常用的方式就是拓展学生英语的阅读量;选择语法词汇较为优秀的英语文章段落要求学生能够背诵下来;再有就是在每节英语课堂教学中对一些短句、短语进行深入分析,使学生能够掌握短句、短语以及英语语法的应用。
英语语言能力的培养是一个长久性的教学工程,所以教师应做一个长期的教学规划,力求通过长期的训练和积累帮助学生提升语言能力,从而在英语写作的过程中有素材可写。
此外在核心素养发展理念下的小学英语阅读教学,教师在面对教材课本展开教学的过程中,应从精讲和略讲两个方面进行,如果说精讲是为了巩固学生的英语语言能力,那么略讲则是为了提高学生的知识运用能力,教师可结合课堂教学活动给予学生更多课堂空间,让学生在写作、阅读、交流以及互评的过程中潜移默化地锻炼英语知识的运用能力。
小学英语课堂阅读教学的有效方法
小学英语课堂阅读教学的有效方法摘要阅读过程是对语言的认知过程。
阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力。
如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求开展阅读教学？文章认为要实行“五个结合”。
关键词英语阅读结合阅读过程是对语言的认知过程。
阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力。
在小学英语学习阶段，适当地开展阅读教学，对巩固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量具有重要意义。
既可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质，又能让小学生体验学习英语的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。
那么，如何根据小学生的生理、心理特点以及发展需求开展阅读教学，特别是小学中高年级开展英语阅读有什么行之有效的方法与策略?笔者结合近几年来的教学实践，认为应重点从“五个结合”来把握。
一、阅读教学必须与书写训练相结合可以把阅读教学与书写训练相结合分为两类；一类是根据短文回答问题，另一类是模仿话题写类似的小短文。
根据短文回答问题的主要目的是对学生进行语法规范的训练。
例如，在回答do you like drawing?时，有的学生就很容易写成yes，i am.而不是yes，i do.又如，在回答what’s in the box?时，学生容易把答案写成it’s a pen.而不是there is a pen.模仿话题写短文要求学生先理解提供的范文，然后根据一定的句法和语言规则进行再创造。
这种训练能够提高学生的语言表达能力。
二、阅读教学必须与培养学生的动手能力相结合根据阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。
如材料所描述的是一动物，让学生根据英语句子的描写，发挥想象画图。
除此之外，根据适宜的材料，让学生剪贴、做卡等。
教师也可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感，通过查找工具书、利用internet网络浏览等方式，培养学生的动手能力。
课题研究《小学英语阅读教学实践与研究》课堂教学活动研讨活动记录3
I go to the Cherry Valley?”，这时学生就能把对话中所学语言准确
活动小结
的运用到自己的交流中，达到了语言输出、培养语言综合运用能力的目 的。
本节课的研究主题是以 Read and write”为依托探究语篇阅读教 学方法，探究出“先学后教”语篇教学四步法：
(1)Pre-reading(初读)：质疑解惑，扫除阅读障碍，培养学生自主阅 读能力；
cinema? Where is the hotel?
研究内容
3.Fast-reading（快读）：Draw the route to the Holiday Hotel?
How can they get to the Holiday Hotel?
4.Intensive-reading（精读）：Complete Mike’s travel diary.
参与人员
阮小凤、向阳等英语组九名成 员
记录人
向阳
本课时是六年级下册《Recycle1 Let us take a trip 》第五课时，
是本单元的 Part7，教学内容为“Read and answer”，通过阅读 Mike 和
教材简析 Kathy 在昆明旅行向警察问路的一段对话，完成两个练习：Draw the
问题，由浅入深，层层深入，培养了学生基本的阅读方法和技能。
1.Pre-reading(初读) ：What ’the matter with them? What are
they looking for?
2.Skip-reading（跳读）：Where is the post office? Where is the
route to the Holiday the post office,cinema and hotel.
小学英语有效阅读教学的实现路径探索
小学英语有效阅读教学的实现路径探索小学阶段的英语学习是为学生奠定核心素养的基础，阅读能力的提升是学生英语核心素养形成的重要条件，对于学生的听、说、写等方面的学习与发展有着重要的影响。
但是，我们发现在当前的英语阅读教学中存在诸多的问题，如，教师的阅读指导方法不当，教学手段单一，阅读素材有限，学生学习兴趣不高，缺乏阅读表达的机会等等，这些问题的存在影响着阅读教学的有效性，也是教师亟待解决的教学问题。
这就需要教师探索有效的阅读教学方法与策略，探索行之有效的教学方案，科学地选择教学方法、手段、内容等等，引领小学生开展英语阅读学习，夯实词汇与语法知识，在英语阅读中主动思考，积极地表达与交流，帮助小学生在有效阅读中掌握阅读技巧，获得阅读思维、学习能力的锻炼，为小学生的英语阅读高效学习奠定基础。
一、增加词汇量，夯实语法知识英语阅读是语言的积累，想要提高学生的阅读水平，需要以学生掌握足够的词汇量、正确的语法知识为前提，在了解英语语篇结构特征以及段落组成特点的基础上，才能够保障学生在阅读中扫清基本的语言障碍，准确而流利地阅读。
否则很难实现正确的阅读，也就更加无从谈及有效阅读了［1］。
在英语阅读教学中，教师应有意识地指导学生积累词汇，掌握更多的英语词汇和语法知识，以便让学生的英语阅读变得更加轻松。
如在《I can play basketball》一课的教学中，涉及的新词汇有basketball、football、jump、skate、swim 等，重点语法有“主语+can+动词原形+其他”“主语+can+not+动词原型+其他”等，可以发现这节课的单词以运动项目为主，主要讲述了情态动词can 的用法。
在阅读中同学们积累了有关运动项目的词汇和特定的语法知识，可以为他们后续的英语阅读做好铺垫。
除了课本中的语篇阅读之外，教师还可以为学生提供英语绘本、英文报纸等资料，让学生从多种材料的阅读中积累单词，从中汲取语法知识。
为了了解学生的词汇与语法知识积累情况，提升教学的针对性，教师可以开展定期的词汇评估活动，利用课前5 分钟组织学生模仿经典的语句，开展个人比拼或小组比赛等活动，提升学生句子模仿的积极性。
课题英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语素养、提高学生的语言运用能力具有重要意义。
本案例以小学四年级英语阅读教学为背景，旨在探讨如何通过有效的教学策略，提高学生的英语阅读能力。
二、案例目标1. 培养学生阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 增强学生的词汇量和语法知识，提高阅读理解能力。
3. 培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和准确性。
三、案例实施1. 教学内容本次阅读教学以人教版小学四年级英语上册第二单元“Amy’s birthday”为例，课文讲述的是Amy的生日派对，通过Amy与朋友们庆祝生日的场景，引导学生学习关于生日派对的词汇和句型。
2. 教学过程（1）导入1）教师播放一段关于生日派对的图片或视频，激发学生的兴趣。
2）教师提问：“What’s this?”引导学生回答：“It’s a birthday party.”3）教师总结：“Today, we will learn about Amy’s birthday party.”（2）阅读准备1）教师带领学生复习与生日派对相关的词汇，如：birthday, present, cake, candle, balloon等。
2）教师讲解课文中的重点句型，如：“Happy birthday, Amy!”、“It’s your birthday!”等。
（3）阅读教学1）教师让学生自由朗读课文，边读边思考问题：“What’s Amy doing? Who is she with? When is it?”2）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读心得。
3）教师针对课文内容进行提问，检查学生的阅读理解情况。
（4）阅读拓展1）教师让学生根据课文内容，编写一个关于生日派对的短文。
2）教师组织学生进行角色扮演，模拟课文中的场景。
（5）总结与反思1）教师引导学生总结本节课所学内容，强调重点词汇和句型。
“以学生为中心”的小学英语阅读教学实践与思考
(三)组织开 展 多 种 形 式 的 英 语 阅 读 活 动,提 高 学 习 积
极性 英语课程老师应适度开展多种多样 的 英 语 阅 读 活 动,通
过活动提高学习积极性,增强自主性 学 习 能 力. 在 英 语 阅 读 课程中,教师在英语 阅 读 教 学 中 应 注 重 教 授 正 确 发 音、拼 读 方法、朗诵方法等,全 面 提 高 英 语 学 习 方 面 的 综 合 能 力. 在 学生具备了英语阅读基础,掌握了单 词 发 音、拼 读、朗 诵 技 巧 后,老师可以组织学 生 开 展 与 英 语 阅 读 活 动 相 关 的 活 动,充 分调动英语学习积极性.英语课程除 配 备 阅 读 教 材 外,通 常
动 式 学 习 ,充 分 激 发 小 学 生 对 于 英 语 阅 读 的 学 习 兴 趣 . 本 文 将 浅 谈 “以 学 生 为 中 心 ”的 小 学 英 语 阅 读 教 学 实 践 与 思 考 .
关 键 词 :以 学 生 为 中 心 ;小 学 英 语 阅 读 ;教 学 实 践
一 、小 学 英 语 阅 读 教 学 英语阅读 学 习 是 英 语 学 习 中 的 重 要 部 分,在 英 语 教 学
小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究
小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究一、引言阅读是英语学习的重要组成部分，也是学生全面发展的重要素质之一。
目前小学英语课堂的阅读教学大多停留在课本上，课外阅读能力的培养相对薄弱。
本文旨在探讨小学英语课堂教学中如何培养学生的课外阅读能力，提升学生的英语阅读水平。
三、培养学生课外阅读能力的策略1. 提供丰富多样的读物小学英语课堂应该提供丰富多样的英语读物，包括故事书、诗歌、漫画、新闻报道等，以激发学生的阅读兴趣。
教师可以结合学生的年龄和兴趣特点，选择适合的英语读物，让学生在阅读中感受到乐趣和成就感。
2. 鼓励学生进行阅读交流在课堂上，教师可以设置阅读分享环节，让学生有机会分享自己阅读的内容和感受，鼓励学生之间的互动交流。
通过分享，不仅可以增强学生的阅读体验，还可以提升学生的语言表达能力和思维能力。
3. 利用多媒体资源在当今信息化的时代，教师可以充分利用多媒体资源，如音频、视频等，为学生提供更加生动直观的阅读体验。
也可以借助多媒体资源进行课外阅读的引导和推荐，激发学生的主动阅读兴趣。
4. 设立阅读任务在课堂中，教师可以设立一些阅读任务，如阅读理解题、阅读报告、阅读笔记等，让学生在阅读中进行思考和总结。
通过完成阅读任务，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习意识和能力。
5. 鼓励家长参与学校可以组织家长参与学生的课外阅读活动，如学校图书角、家长朗读会等，让家长和学校共同携手培养学生的课外阅读习惯。
家长的参与能够提供更多的阅读资源和引导，为学生的课外阅读提供更多的支持和帮助。
四、实施策略的效果评价在实施上述策略后，可以对学生的课外阅读能力进行评价。
评价可以从以下几个方面进行：1. 学生阅读兴趣的增加情况通过学生的自主阅读情况和课外阅读记录，可以评价学生阅读兴趣的增加情况，看是否有更多的学生自愿进行课外阅读活动。
2. 学生阅读能力的提升情况通过对学生的阅读理解能力和阅读表达能力进行评价，观察学生的阅读能力是否得到了提升。
英语学习活动观的阅读课堂教学实践
英语学习活动观的阅读课堂教学实践英语学习活动观是一种强调学生主动参与、合作学习、探究创新的学习理念。
在阅读课堂教学中，英语学习活动观的实践具有重要的现实意义。
本文将探讨如何在阅读课堂教学中体现英语学习活动观，并反思自身实践经验，以期为相关领域的教学提供有益的启示。
在英语阅读课堂教学中，英语学习活动观的价值得以凸显。
传统的阅读课堂教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
根据英语学习活动观，教师应引导学生主动参与阅读过程，发挥学生的主体性，让学生在活动中感知、理解和应用英语语言知识。
在阅读课堂教学中，我积极践行英语学习活动观。
我学生的主体性，尊重学生的个体差异。
在备课时，我会根据学生的不同水平和需求，设计多样化的教学活动。
我注重阅读与活动的结合。
例如，在讲解一篇关于环保的阅读文章时，我让学生通过小组合作，围绕“如何保护环境”这一主题进行深入探讨。
学生通过搜集资料、整理观点、撰写报告等环节，实现了对阅读内容的全面理解和应用。
在具体实践过程中，我不断总结经验教训。
以下是我对实践中遇到问题的反思：活动设计要合理。
在安排活动时，教师要充分考虑学生的实际情况，控制活动的难度和时间，避免出现活动过于简单或复杂、时间安排不合理等情况。
充分发挥教师的引导作用。
在活动中，教师要学生的表现，及时给予指导和帮助，确保活动能够顺利进行。
注重活动的延续性。
活动的设计应具有延续性，使学生在活动中获得的英语知识和技能得以巩固和提高。
英语学习活动观对阅读课堂教学具有重要的指导作用。
在实践中，教师要充分发挥学生的主体性，合理设计教学活动，并注重总结反思。
只有这样，才能真正提高阅读课堂教学的效果，培养学生的英语学科核心素养。
初中英语阅读教学是提高学生英语能力的重要环节，而英语学习活动观则是一种新的教学理念，强调以活动为核心，让学生在活动中自然地学习和运用英语。
本文将探讨如何在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观，并给出一些实践建议。
小学英语教学实践成果(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语教育在小学阶段的重要性日益凸显。
为了提高小学生的英语学习兴趣，提升英语教学效果，我们学校开展了小学英语教学实践。
本文将针对本次教学实践的实施过程、取得的成果以及存在的问题进行详细阐述。
二、实践背景1. 教学需求：随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，对小学生来说具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分学生英语学习兴趣不高，英语成绩不理想。
2. 教学方法：传统的英语教学模式以教师为中心，注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。
为了改变这一现状，我们需要探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣。
三、实践过程1. 教学目标：通过本次教学实践，旨在提高学生的英语学习兴趣，培养学生运用英语进行交流的能力，为今后的英语学习打下坚实基础。
2. 教学方法：采用以下教学方法：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，让学生在真实的语境中学习英语。
（2）游戏教学法：运用游戏激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
（3）任务型教学法：让学生在完成具体任务的过程中，提高英语实际运用能力。
（4）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成任务，培养团队精神。
3. 教学内容：根据小学生的认知特点，选取贴近生活的英语知识，注重听说读写技能的培养。
四、实践成果1. 学生英语学习兴趣明显提高：通过多种教学方法的运用，学生们的英语学习兴趣得到了显著提升。
他们在课堂上积极参与，主动提问，表现出对英语学习的热情。
2. 学生英语实际运用能力增强：在情境教学、游戏教学、任务型教学等方法的引导下，学生们的英语实际运用能力得到了显著提高。
他们在日常生活中能够运用所学英语进行简单交流。
3. 学生英语成绩稳步提升：经过一段时间的实践，学生的英语成绩有了明显提高。
从成绩单可以看出，学生的听、说、读、写能力均有所提高。
4. 教师教学水平不断提高：在教学实践过程中，教师们不断反思、总结，调整教学方法，提高自身的教学水平。
小学英语阅读课堂高效教学模式研究
小学英语阅读课堂高效教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍With the global trend of English language learning and the increasing importance of early language education, the teaching of English reading in primary schools has become a focal point for educators. The traditional teaching mode often involves rote memorization and lacks interaction and engagement, leading to limited effectiveness in enhancing students' reading abilities.1.2 研究目的Specifically, the study will investigate the roles of teachers in the classroom, the level of student engagement, and the impact of various teaching techniques on students' reading abilities. Additionally, the research will examine how technology can be integrated into English reading classes to create a more interactive and dynamic learning environment.2. 正文2.1 小学英语阅读课堂教学模式分析Small children are at a critical stage in their language development and learning to read in English is a key skill for theirfuture academic success. In analyzing effective teaching modes for English reading in primary school classrooms, several factors must be considered. One important aspect is the choice of teaching methods, such as whole language or phonics-based instruction, which can have a significant impact on students' reading comprehension and fluency.2.2 提升小学英语阅读课堂教学效率的方法1. 设计多样化的教学活动：在课堂上设置多样化的教学活动，比如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在不同形式的活动中提升英语阅读能力。
小学英语教学实践的探索(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，在我国教育体系中的地位越来越重要。
小学英语教学作为基础教育的关键环节，对于培养学生的英语素养具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨小学英语教学实践的探索。
二、教学目标的确立1. 培养学生的英语兴趣和自主学习能力。
通过丰富多彩的教学活动，激发学生对英语学习的兴趣，使其在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
2. 培养学生的英语听、说、读、写四项基本技能。
在教学中注重听说读写能力的全面发展，提高学生的英语综合运用能力。
3. 培养学生的跨文化意识。
通过英语学习，让学生了解不同国家的文化，拓宽视野，提高国际竞争力。
三、教学方法的选择1. 任务型教学法。
通过设计具有真实情境的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
2. 情境教学法。
利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设生动、直观的教学情境，让学生在情境中学习英语。
3. 合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 互动式教学法。
通过师生互动、生生互动，营造活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
四、教学内容的组织1. 词汇教学。
注重词汇的趣味性、实用性，通过游戏、歌曲、图片等形式，帮助学生记忆和运用词汇。
2. 语法教学。
遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在具体的语境中学习语法知识。
3. 阅读教学。
注重培养学生阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
通过阅读不同类型的文章，拓宽学生的知识面。
4. 写作教学。
从简单句开始，逐步过渡到复合句，培养学生的写作能力。
五、教学评价的实施1. 形成性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 总结性评价。
通过考试、作业等形式，检验学生对英语知识的掌握程度。
3. 评价方式多样化。
采用口头评价、书面评价、实践评价等多种方式，全面评价学生的英语学习成果。
六、教学反思与改进1. 教师要不断学习，提高自身素质。
基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考
一、引言语言和思维是相互依存、相互促进的。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
因此，英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。
阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径（黄远振，兰春寿，黄睿，2016）。
教师在设计阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次思维活动，更要灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地发展学生的高阶思维能力，进而培养学生的思维品质。
笔者结合译林版小学《英语》四年级上册Unit3 How many?第一课时阅读课教学案例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。
二、基于发展学生思维品质的小学英语阅读教学案例与分析本单元主要围绕学习和讨论拥有的物品这一话题，帮助学生在“询问对方有什么东西”和“询问对方有多少东西”这两个语言情景中学习如何用英语询问和表达拥有的物品及其数量。
第一课时阅读课的教学内容为Story time板块，该板块呈现了Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客并一起谈论玩具汽车和贴纸的场景，主要涉及What do you have?/How many…do youhave?/I have…/Can I…?等功能句型以及sticker、thirteen、fifteen等核心词汇。
教师紧扣话题设计教学，既注重提取故事的表层信息，也重视挖掘文本的深层含义，在发展学生语言技能的同时发展其思维能力。
（一）Pre-reading——导入话题，诱发兴趣，激活学生的思维在读前环节，教师应围绕话题设计趣味性与思维性并重的教学活动，激发学生的阅读兴趣，激活背景知识，为正式的文本阅读做好准备。
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小学英语课堂有效阅读教学的实践
英语学科的四维核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
英语学习不仅要培养学生的沟通、交流的能力，更要培养学生的阅读理解能力，有效的阅读教学能促进学生核心素养的形成和发展。
关键词，小学英语有效阅读教学能力
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
英语是一门具有工具性和人文性的课程。
英语学习的核心素养越来越受到人们的关注。
英语学科的四维核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
英语学习不仅要培养学生的沟通、交流的能力，更要培养学生的阅读理解能力，有效的阅读教学能促进学生核心素养的形成和发展。
笔者根据二十五年在小学的英语课堂一线的教学探索，谈谈在小学英语教学中怎样有效的开展阅读教学。
小学阅读教学的核心是阅读素养。
授之千鱼不如授之千渔。
阅读素养的形成是学生为达到阅读目标，形成个人知识和潜能及参与活动而感受、理解、应用，反思并参与到文本材料的的能力。
阅读教学是在日常扎实的英语课堂教学的基础上，是孩子各种综合能力的体现，教师在课堂教学过程中要有意识的培养学生的各种能力发展。
l、培养学生理解的能力。
阅读理解能力包括整体感知能力，获取信息的能力，形成解释的能力和合理使用信息并做出评价的能力。
重要的是获取信息后整合信息做出评价，以及运用信息解决实际问
题的能力。
词汇的理解。
小学阅读文本中会出现一些词汇方面的障碍（新单词），教师可以有很多种方式帮助解决：最直接的方法是查找工具书；可以通过指导学生根据上下文的理解词汇的意思；可以联系生活实际理解；也可以通过图片或肢体语言理解；还可以根据阅读提取的信息进行合理推理等。
＠复杂的句子的理解。
句型难点教师要通过语言知识的讲解，由浅入深，让学生在理解的基础上逐步突破难点，不要做无谓的拓展。
＠话题结构的理解。
根据话题的内容合理插入一些贴近日常生活的语句，使对话更贴近生活。
＠文本语篇意义的理解。
每个语篇都承载了单词、短语、句型、语法、话题等语言知识目标，还蕴含着丰富的语篇意义。
以PEP 五年级上册英语Unit Two的Read and write部分的Robin's advice为例，在话题：What do you often do on the weekend ? 之外，语篇的意义是让学生合理安排自己的周末生活。
对他人不合理的周末安排能提出合理的建议，建议多参加体育锻炼，少看电视，少玩电子游戏等。
2、培养学生语言表达的能力。
阅读教学不仅仅是培养学生的认知能力，理解能力，分析能力，推断能力等阅读能力，更是一种促使学生完成从语言输入到语言输出的深度转换的过程。
是学生完成从单向的认知，理解，转向自主表达的过程。
学生在书面表达中死板生硬，不能利用连词进行有效的串联，教师在日常阅读教学中要明确的加强训练。
比如在描述一件事的先后步骤的时候，教会学生用First. .. then ... then ... next. .. finally ... 来表达，叙述更准确，表达更清楚。
阅读是学生的个性化行为，学生有自己独特
的见解和感受，阅读的过程是积极主动发现、建构意义和创造意义的过程，教师在阅读教学中要注重培养学生的个性特征，培养学生以自由思维为内核的语言表达能力，鼓励学生的个性化表达，为学生的自主表达提供宽松的氛围。
有些挑战性的问题需要学生在理解，分析的基础上做出合理的推断并评价，学生能把了解的事情用自己的语言条理清楚的表达出来，并能综合处理自己掌握的信息，教师要及时给与学生肯定和表扬，表达能力的培养需要教师在阅读教学中有意识的训练和培养。
3、培养学生的思维能力。
布鲁斯把人类的思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个教学目标。
只有学生的思维进入学习的状态，学习才有可能真正的发生。
当教师把阅读作为一种能力教给学生的时候，要关注学生怎样构建他们取得的信息，这个构建的过程建立在学生自己的主观见解的基础上，学生在感知阅读文本的词汇，句意，篇章结构，语篇意义等基础上，根据自己已有的经验，通过合理的判断的主动思维的过程。
4、文化意识是对文化重要性的认知，懂得文化对个人、国家、乃至世界的发展带来的巨大效益。
由千受生活习俗，地域特点等影响，文化意识的差异性很大，对阅读理解也会产生很大的影响。
只有将语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四者很好的融合，走向关联，整合、发展的阅读课堂，才能从浅层次的阅读学习实现对语言的深度理解和学习，只有将知识学习和技能发展融入阅读教学中，培养学生的语言能力和思维品质才能促进学生的学习能
力和文化意识的提升。
二、匀酐千效阀秝学竺备的三个步
l、好的开始是成功的一十。
在Pre-reading阶段，教师要根据不同年龄段的孩子的身心、性格等特点做大量的准备工作，运用多种方法激活学生对文本的阅读兴趣，增加和丰富学生掌握阅读材料相关的背景知识、语言知识等，为阅读的顺利开展扫除障碍。
例如课前设置演唱英语歌曲、说唱歌谣，师生对话等热身活动，活跃课堂气氛，使学生很快的进入英语学习的氛围，同时帮助学生复习学过的句型知识，为阅读教学做铺垫。
2、培养学生的学习策略和自主学习的能力。
小学英语课程提倡教学把过程建立在学生的任务活动的基础上，实施以学习者为中心的策略。
倡导在教学中突出学生主体，注重体验参与。
在While-reading阶段，教师要以学生为主体，把课堂交给学生，教会学生阅读技巧，培养学生正确的学习策略和自主学习的能力。
引导学生对文本进行感知、理解、分析、比较和综合，让学生学会从不同的角度思考问题，然后做出判断正确的解决问题，提倡学生之间用英语交流讨论，鼓励孩子大胆表达自己的个性化的观点，有助千培养学生的合作意识和团队精神，使学生对英语阅读感兴趣，兴趣是最好的老师，只要学生对阅读感兴趣，有主动探求知识的欲望，在教师的引领和指导下，他们的英语学习能力一定会不断提升。
教师在引导过程中要理清文本主题，自如驾驭文本内容，化复杂为简单，化无序为有序，优化教学设计，使教学过程清晰流畅，有明确的
整体感和方向性。
3、精心设计阅读任务，深度解读文本。
Post-reading阶段通过任务型教学理念开展听说读写等语言活动，检验学生的阅读成效，加深学生对阅读文本的理解，全面提升学生综合运用语言的能力。
在文本解读过程中，教师要帮助学生理清文本主题和逻辑关系，让学生听懂、理解文章的层次、脉络和结构，有意识的培养学生逻辑思维能力和分析运用语言的能力。
教师要根据阅读文本的内容合理设置阅读任务，对阅读文本进行拓展，培养学生归纳总结和发散思维的能力。
我在教学小学六年级Unit Three Where did you go? 的Read and Write的时候，设置了“设疑—探疑—解疑—拓展“四个教学环节，首先请学生们思考What kind of text is it? Is it a letter, a play, a story or a diary? 明确是A diary, 文章应该使用一般过去时态。
在指导学生分段阅读文本的时候，分层次设计阅读任务
Ql:
What did Wu Yi fan's family do in the morning? Q2 : What did Wu Yi fan's family do in the afternoon? 教师讲解句子We rode a bike for three people. 用肢体语言示范lick的含义。
在学生理解文本内容以后，很容易回答What happened to Wu Yi fan's family ? 轻松完成教学目标。
教学难点是Write about your bad but good day. 的写作部分，学习一门语言最终目的是能够灵活运用所学的语言，使其终生受益。
小学生独立完成写一段话的能力有限，需
要老师细心的逐句分解指导教学。
教师首先示范： Today was a bad but good day for me. First, it was a bad day. I couldn't see a film. But what did I do then? I rode a bike for three people . So it was also a good day. 学生会根据教师的示范说出自己既糟糕又美好的一天。
最后教师水到渠成的引导学生： As the saying goes,''Bad luck often brings good luck.'' 生活中我们经常会遇到糟糕的事情，只要我们积极面对，糟糕的事情也会转变成美好的事情，所以我们要做个积极乐观的孩子，把生活和学习上遇到的糟糕的事情转变成美好的事情。