外国教育史 第十五章19世纪末20世纪初欧美教育革新运动

（二）约翰逊的有机教育学校
约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始 人之一。1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇 创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校” 而闻名。
“有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森 （C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个 术语。
约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活 动为主。
进步主义教育运动衰落的原因是多方面的。 对美国进步教育的评价：进步教育无疑在西 方教育史尤其是美国现代教育史上占有重要的地 位。
二、美国进步教育运动的教育实验 （一）帕克的昆西教学法
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或 “昆西制度”著称。其主要特征是：（1）强调 “教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学 校”。（2）重视学校的社会功能。（3）主张学 校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来。 （4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
新教育联合会建立以后，多次召开教育大会， 通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教 育运动的发展。
（三）后期发展阶段
新教育思想形成后，随着政治经济形势的变 化也在不断地进行完善。整个20年代，新教育联 合会推行儿童中心的教育目标。1929年，世界范 围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了 很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在 这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。
1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办 了一所实验学校。在他的影响下，许多进步教育 实验以各种形式展开。
（二）建立组织阶段（1919～1929年）
1919年，美国一些进步主义教育家有85人在 华盛顿成立了美国进步教育协会（PEA）。1920 年，协会提出了进步教育的七项原则（改进初等 教育的七大目标）。
约翰逊还重视儿童社会意识的培养。
（三）沃特的葛雷制学校
沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人。 “葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。 实际上是杜威教育思想的体现。
阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博 茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”。“我们 的目的是造就人类一切能力的圆满发展”
雷迪的新学校建设在一片荒芜之地上，学生 就是学校的建设者。
（二）狄摩林的罗斯新学校
继雷迪以后，法国社会学家狄摩林也于1898 年创办了一所罗斯新学校。
这所学校“充满快乐的、自由的空气，工场 的作业也不少”。狄摩林指出新学校必须重视实 际知识与能力的训练，让学生在自由活动中得到 发展。
第十五章 19世纪末至20世纪 初欧美教育革新运动
前言
19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始 出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广 泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远 的影响。其产生的原因主要有四点。这些教育思 想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教 育改革的基本内容。
德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。 法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校— —罗斯学校。 上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自 然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力 和智力的发展。
（二）建立国际性组织阶段
一战后，新教育运动继续发展。1922年，新 教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及 儿童个人自由而完善的发展。这七项原则成为战 后新教育运动的国际性宣言。
1924年，美国进步教育协会创办了《进步教 育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的 进步教育实验。在这个时期，进步教育运动本身 日益专业化。
（三）后期发展阶段（1930～1957年）
1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运 动的发展。
1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶 段。1955年，进步教育协会解散。1957年，《进 步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时 代的结束。
第一节 欧洲新教育运动
（一）兴起阶段
1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858 一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆 （Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新 教育运动的开始。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学 校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔 （Bedales）学校。
前言
美国“进步教育”（Progressive Education）是指产生于19世纪末并持续到 20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称 “进步主义教育运动”。其性质虽然与欧洲新教 育运动相似，但由于产生于不同的地域，其发生 的背景及发展的过程存在诸多差异。
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一、美国进步教育运动的产生与发展
欧洲新教育运动的成就与评价
总之，这一时期在欧洲出现的新教育运动和 新学校实验，提出了许多新的思想和主张，促使 人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们 对学校教育的重新认识。另一方面也应看到，新 教育家们改革的重点主要是精英教育而非大众教 育，并且始终未能解决好教育过程中的一些基本 矛盾。
第二节 美国进步教育运动
（三）德可乐利的生活学校
1907年，比利时的教育家德可乐利在布鲁塞 尔市郊创办了“生活学校”。
在学校教育环境的安排上，德可乐利认为新 学校应为学生智力的、体力的、社会的和审美的 生活服务。
德可乐利的课程论思想是以“兴趣中心”为 其主要特征。
德可乐利主张新学校应通过“单元教学”的 形式进行教育与教学。
1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时 代的复杂性”。
1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。 1966年，新教育联合会改名为“世界教育联 合会”（World Education Fellowship，简称 WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终 结。
二、欧洲新教育运动中的新学校实验 （一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校
美国进步教育运动的发展也大致经历了三个 阶段：兴起阶段（19世纪末至1918年）、建立组 织阶段（1919～1929年）、后期发展阶段 （1930～1957年）。
（一）兴起阶段（19世纪末至1918年）
19世纪末，美国教育家帕克创造了“昆西教 学法”，被杜威称做“进步教育之父”。在美国 进步教育形成的过程中，赖斯在揭露美国学校教 育的弊端，引起人们关心教育变革方面作出了重 要的贡献。