《记念刘和珍君》写作特点_模板
例谈《记念刘和珍君》的表达方式
1.简练的叙事。
课文以第四大部分即第七部分第二段为例具体讲析。
2.深刻的议论。
3.强烈真挚的抒情。
⑴“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者？”
明确：议论和抒情相结合。
直面”中的“面”是动词，面对的意思；“正视”，正眼看，不回避。
“哀痛者”、“幸福者”分别为“以……为哀痛”的人和“以……为幸福”的人。
“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。
她们在黑暗面前不逃避，在屠杀面前不退缩，她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重，所以她们的“哀痛”超过常人；但她们又坚信黑暗终将过去，并正在为光明的到来而奋斗，所以又是“幸福者”。
⑵“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
”
明确：议论和抒情相结合。
根据上文，缘由有两个方面，一是反动派的残酷镇压，一是反动文人的恶毒诬蔑。
在这白色恐怖下，人们还怎敢说话呢？但沉默后的结果将会怎样？作者列举不同的前途，即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。
记念刘和珍君语言风格
记念刘和珍君语言风格
“大家都听，刘和珍君说了一句话，那句话被细细品读，读者们心头都有一种舒爽感，他们开始明白刘和珍君的含义，他们知道她说出来的每一句话都是真心的想法和衷情。
”从古至今，刘和珍君的语言风格犹如一道闪亮的精妙的光彩，引导了一代又一代的中国人，激发了他们改变自身、创新进取的精神，成就了他们精英的准则。
刘和珍君的语言风格非常独特，就像一把无形的利斧，削尖着每一个中国人的思想。
他们有深刻的思想，鲜明的思想和传统的文化，这把利斧让每个人在学习和创新中都能发挥自己的潜能，让大家有可能把最优秀的事物展示出来。
而这种独特的语言风格，也让人们在社会上和平共处，团结协作，致力于实现共同的理想目标。
刘和珍君的语言风格也很温柔，他们会用温暖的语言激励大家坚持信念，坚持追求精英，把最好的想法付诸实践，把有益的思想分享给大家。
这种温暖的语言，把一股温柔的力量萦绕在每一个学习者身上，让他们更加坚强，更加努力，去追求最完美的梦想。
当然，刘和珍君的语言绝不仅仅如此。
在他们的语言中，也有坚定的勇气，他们用坚定的信念，勇敢的挑战，激发了每一个勇敢的中国人，去追求美好的未来，不被艰辛限制，使自己在激烈竞争中脱颖而出。
就这样，刘和珍君的语言风格在中国社会中留下了深远的影响，不论是他们温柔的语言，还是他们勇敢的语言，都激励着一代又一代的中国人，追求自由，追求梦想，创造出最美好的明天。
正因为刘和珍君的语言风格，曾经激励着几代人，我们今天才能站在今天的这个位置，当我们面对未来的挑战，追求理想时，时时刻刻都应记住刘和珍君语言风格，我们真心地感谢刘和珍君，为我们指引方向，让我们前行更加坚强，探索更加精彩。
论《记念刘和珍君》的语言艺术
素质培养引导学生品味文章的语言，既可以培养他们的语言建构与运用能力，又可以培养他们的审美鉴赏与创造能力。
《记念刘和珍君》是鲁迅先生创作的一篇散文。
这篇文章的语言含蓄蕴藉，值得教师带领学生仔细品味。
下面，笔者就谈谈《记念刘和珍君》的语言艺术。
一、平和的叙述中蕴藏着真情作者从开篇“遇见程君”开始，就提到了刘和珍，“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”，足见刘和珍思想之进步、性格之坚毅。
作者站在刘和珍的角度和立场去思考，让读者看到了她对光明与革命的执着追求。
想到了刘和珍，作者便用寥寥几句话勾勒出一位沉静而不屈的学生形象。
“我平素想，能够不为势力所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生，无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和”“也还是始终微笑着，态度很温和”，作者在文章中多次写到刘和珍“始终微笑着”“态度很温和”，但是，“她虑及母校前途，黯然至于泣下”。
作者叙述的语气虽很平和，但能让读者感受到其中蕴藏的真挚情感。
如此鲜活、温和、爱笑的学生竟然遭遇不测，作者感到不可思议。
她为了母校、为了正义，不愿低下头，这样的学生何至于因为请愿而牺牲？她对自己在校外上课的处境并不担忧，反而顾及学校的前途，可谓“心中无小我，丘壑胸中藏”。
作者对学生的真挚情感，便隐藏在平和的叙述中。
这些细节值得我们引导学生去反复体会与品味。
二、冷静的描写中裹挟着恨意课文后有这样一条注释：“1926年3月18日，北京各界民众为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。
”段祺瑞政府是民众请愿的对象，段祺瑞政府不仅没有答应民众的诉求，还做出了一系列令人发指的事情。
作者在文章中提到“卫队居然开枪，死伤至数百人”“从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤”“中了四弹，其一是手枪”“也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出”。
查阅资料，我们会发现，刘和珍“被府卫队枪击，弹从背入，斜穿心肺”（《女师大周刊》123期），杨德群“被卫队枪击，弹自左肩甲近下入，穿胸膛偏右出”（《女师大周刊》123期），鲁迅先生的描写与这些记录是一致的，没有丝毫的夸张，非常真实。
《记念刘和珍君》的写作技法
《记念刘和珍君》的写作技法鲁迅先生的文章向来为世人所称颂，一是因为其思想价值很高，二是因为其写作技法独特。
我们就《记念刘和珍君》一文的写作技法与大家进行探究。
一、传承“说”“记”等古文体写法本文继承了古代文体“说”“记”的写作手法，将记叙、议论、抒情熔于一炉。
时而融情入叙、缘事抒情。
如在介绍刘和珍的生平时，作者通过叙事来抒发自己的“悲哀与尊敬”，叙述刘和珍遇难经过，融入强烈的悲愤和对当局者的谴责。
时而又融情入理，在议论时渗透着浓郁的感情。
如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，是对“惨象”和“流言”造成的“万马齐喑”的沉闷局面的愤慨和深思，其中有对反动派的警告，更有对“后死者”的呼唤和激励。
作者记叙刘和珍的生平事迹，是为揭露当局者的凶残和流言家的卑劣，抒发悲愤的情感，奠定事实基础；同时为赞颂中国女子的勇毅精神，评述“3・18”惨案的现实和历史意义，提供充分的事实依据。
只有在充分而有力的事实基础上，准确地展开精要的议论和强烈的抒情，才能达到事实、情感和哲理的完美统一。
二、抓住细节，突显形象，抒发真情细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情等最重要的方法。
在本文中，鲁迅先生对三位女性牺牲时的情景进行了细致描写：“（子弹）从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤”“（张静淑）想扶起她，中了四弹，其一是手枪”“（杨德群）又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆”“一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了”。
这样描述使刽子手杀人的全过程在读者眼前真实再现，从而产生一种身临其境、感同身受的艺术效果，进而使革命者的互助友爱和杀人者的凶狠残暴形成对比，也体现了作者对死者的哀痛和尊敬，对杀人者的愤怒和憎恨。
三、巧用修辞，使语言充满张力和活力1.用比喻来“说理”。
例如，作者在表达对于徒手请愿的看法时写道：“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。
浅谈《记念刘和珍君>的语言风格
浅谈《记念刘和珍君>的语言风格————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈《记念刘和珍君>的语言风格-中学语文论文浅谈《记念刘和珍君的语言风格刘文贤鲁迅先生撰写《记念刘和珍君》，旨在纪念刘和珍君以及跟刘和珍君一样被残忍杀害的青年学生们。
文章语言中的逻辑矛盾暗含着鲁迅先生内心汹涌的情感矛盾。
多处使用了转折句式，维持着文章字句间隐形的热度。
叙述和议论的语言颇为冷静，但抒情的地方又热烈而深沉。
一、语言中的逻辑矛盾暗含情感矛盾如果按照文学阅读的常规方式对《记念刘和珍君》进行层意划分的话，可以将《记念刘和珍君》全文分为八个部分。
八个部分都有着各自“言而不言”的逻辑矛盾。
第一部分，作者大致说明了写作的目的和背景，表示“我早觉得有写一点东西的必要了”。
第二部分描述了自己内心悲痛愤慨的心情，所以“我实在无话可说”。
第三部分叙述了刘和珍君牺牲的事件，一句“哪里还能有什么言语”将作者的绝望展露无遗。
第四部分和第五部分的“有写一点东西的必要”，是鲁迅先生的自勉之词。
第六部分的“我还有什么话可说呢”和第七部分的“我还有要说的话”之间的逻辑矛盾，正是作者希望能够为逝去学生们写点什么的心情和对国家沦陷、政府腐朽的绝望之情相互拉锯着的具体表现。
第八部分则是作者最终的情感宣泄，“呜呼，我说不出话，但以此纪念刘和珍君。
”这八个部分反复地纠结徘徊于“无话可说”和“有话要说”这两种状态。
逻辑上的矛盾，表面上是因为鲁迅先生的优柔寡断而犹豫不决，却恰恰暗含着作者冷静的理性和热烈的情感之间的冲突与矛盾。
这种情感上的矛盾，在思维变化上并不存在问题。
迫切需要宣泄的浓烈情感占据着作者身体中的每个器官，尤其是握笔的手指和思考运转的大脑。
但理性却在努力地压抑这种情感，让这一纪念性的文章不至于成为一篇纯粹为了抨击时事而写的政治议论文。
《记念刘和珍君》写作特色
《记念刘和珍君》写作特色
作者运用最精炼、最有力而又蕴藏着深沉意义的一句话或一段话，来表达最丰富、最凝炼的思想，透辟地阐发一个道理，发人深思，耐人寻味，并留下深刻的印象，简直如诗一般，让人永世不忘。
本文语言还有一大特点，就是大量运用反复修辞手法：１、“我们还在这样的世上活着，我也早觉得有写一点东西的必要了。
离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。
”文中两次强调“写一点东西”的“必要”。
这里反复强调“写一点东西的必要”，有两层意思。
第一层是说作为一个有正义感的知识分子还活着，就要用行为（“写一点东西”）来悼念逝者；第二层是说庸人们已快忘记了三月十八日的鲜血，所以“写一点东西”来提醒他们。
这个反复手法强调了写作此文的重要性。
２、文中第三节两次出现对刘和珍的描写：“但她却常常微笑着，态度很温和”，“也还是始终微笑着，态度很温和。
”作者反复写刘和珍的“微笑”和“温和”，有两个目的：一是表明对年轻美丽生命消殒的无比痛惜，这“微笑”与“温和”是刘和珍留给作者永远的印象。
二是揭露执政府的残暴和流言家的无耻，执政府诬蔑她们是“暴徒”，流言家说她们是“受人利用”，有了“微笑”和“温和”，谎言便不攻自破，而执政府和流言家丑恶嘴脸更暴露无遗。
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《记念刘和珍君》的文言色彩浅说
《记念刘和珍君》的文言色彩浅说《记念刘和珍君》是鲁迅的一个名篇。
一直被选入高中教材。
这篇文章写在1926年4月1日。
情感的直露显豁汪洋恣肆是一大特点。
悲愤之情溢于言表。
其语言也是颇有特色。
不乏文言词汇是其一个特点。
呜呼，是取自文言文中的感叹词，这个词韩愈用，苏轼用，不少古文大家都用，是文言文表感叹的一个高频词，鲁迅先生把它用在了文末最后一句：呜呼，我说不出话来。
之字出现的频率也不低，如此之下劣，如是之从容，为之感叹，中国之青年，有时无知之缘故罢，痛定之后，在被害的青年之中，赁屋授课之后。
而已，却到底只能如而已，现在却只能如此而已，曾经屡次为之感叹。
者字，但字，则字，倘字，为。
所，句式，以我的最大哀痛显示与非人间。
黯然至于泣下。
是字句用的较为普遍。
对对偶句钟爱也是一个特点。
惨已使我目不忍视了，流言尤使我耳不忍闻。
不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
时间永是流逝，街市依旧太平。
苟活着在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。
写诗讲究起承转合，尤其是这个转，是古人作诗特别注重的。
这个转折在文中也体现的特别分明。
但是，不时出现，将意思转入更深一层。
如但是，现在却只能如此而已；但是我不认识；但她却常常微笑着；但我对于这些传说；但段政府就有令，说他们是暴徒；但接着就有流言，说她们是受人利用的；但是，我还有要说的话；但竟在执政府前中弹了；但她还能坐起来；但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污；但请愿是不在其中的，更何况是徒手；但这回却很有几点出于我的意外；但看那干练坚决，百折不回的气概。
反复修辞的使用也多次出现。
只能如此而已；敢于，敢于；淡红的血色和微漠的悲哀；写一点东西的必要了，常常微笑着；有她自己的尸骸为证。
总的来看，《记念刘和珍君》的语言是颇为雅致，看出用力之处的，文言的痕迹还是很多的。
后来在1933年写的类似文章《为了忘却的纪念》，语言就颇为自然朴实了。
有人说这是因为《纪念刘和珍君》是在事情发生两周后，那种悲愤之情仍很剧烈。
《记念刘和珍君》反复的语言特点.doc
《记念刘和珍君》反复的语言特点在《记念刘和珍君》中，有些语句反复运用，重叠出现。
给人印象最深的，是鲁迅对刘和珍形象的描写。
作者反复地运用同样的或相近的词语来写刘和珍的某些特征，使刘和珍的这些特征给人留下极深的印象。
同样的语句重叠出现，难道不使人感到单调吗？没有。
这是为什么呢？因为同样的描写每一次出现，都有它独特的作用，而且唯其运用了反复的描写，烈士的形象才更鲜明突出。
刘和珍的形象特征是“常常微笑着，态度很温和。
”类似这样的描写，文中先后出现了五次之多。
第一次作这样的描写，是在刘和珍因领导女子师范大学的革命学生运动而横遭迫害的时候，作者赞美了她“不为势利所屈”的反抗精神。
“常常微笑着，态度很温和”，这正表现了她对斗争的前景是充满了信心和希望的，她沉着，乐观，有勇气，在这样危难的时刻，能表现出这样的风度，是多么不容易呀！第二次的描写是这样的：“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义，于是见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。
待到学校恢复旧观，往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黯然至于泣下。
”这里面包含着一个鲜明的对比：在困难中她能看到胜利的前途，不气馁；从暂时的胜利中她看到放弃斗争所潜藏着的危险后果，因而她感到忧虑。
两相对照，写出了她的卓识远见，也突出了她不顾个人得失，处处为集体事业着想的崇高品质。
在文章的第四节里，作者写到了自己在三月十八日那天，“下午便得到了噩耗”，得知刘和珍也在遇害者之列——“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”竟然“无端在府门前喋血”了！微笑、和蔼，多么善良的一个青年女子，然而她却被杀害了：这就更证明了反动军阀政府的残暴！第四次写到刘和珍的形象特征，是在叙述了刘和珍、杨德群、张静淑三位女子不幸伤亡之后，鲁迅用悲怆的笔调写道：“始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸为证……”作者不愿意相信这是真的，但毕竟是真的，在这里，再次重复刘和珍的形象特征，很自然地唤起了读者对她的深切的回忆，从而更加强烈地撼动了读者的心。
《记念刘和珍君》语言的气势美
《记念刘和珍君》语言的气势美鲁迅先生撰写《记念刘和珍君》,旨在纪念刘和珍君以及跟刘和珍君一样被残忍杀害的青年学生们. 文章语言中的逻辑矛盾暗含着鲁迅先生内心汹涌的情感矛盾. 多处使用了长句与短句结合、转折句式贯穿通篇,维持着文章字句间隐形的热度。
营造出这样的气势美，根本原因就是应用了极富感染力的语言手段。
下面就针对这种语言手段的应用进行深刻的探讨。
一、长句与短句结合，让语言跌宕起伏在《纪念刘和珍君》中，大量长句与短句的结合，整句与散句的结合给读者营造出一种酣畅淋漓的痛快之感。
不同长短的语句都会让文章呈现出不同的声调、色调以及情调，这几种有机组合起来就是一篇文章的气势。
一般情况下，短句与对句可以营造出一种急迫感，与之相比，长句与散句的气势相对舒缓。
在《纪念刘和珍君》中，鲁迅先生将长句与短句、对句与散句很好的结合起来，文章该缓时缓，该急时急，就很好的抒发出了自己内心的一种悲愤情怀，让整个文章连绵不断、跌宕起伏，感染力极强。
例如，在这段话中：“惨象，已使目不忍视了；留言，尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可以说呢！我懂得哀亡民族之所以默无声息的缘由了。
沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
”这段话就是对句与短句子结合最为突出的一段，在整段话之中，气势磅礴，蕴含着激奋的情绪。
二、转折词贯穿通篇，让文章充满力量鲁迅先生的大部分作品中都十分注重转折词的使用，这一点在《纪念刘和珍君》中得到了深刻的体现，在整篇文章中，共计 69 个句子，其中有 26 个句子中存在转折词，这些转折词不仅包括常用的转折词“然而”“可是”“但是”“但”“而”，还大量的应用了不同类型的语气副词。
这些虚词可以反映现实，对于作者的要求也是很高的，虚词的应用需要遵循劲健有力的原则，将这些转折词应用在文章中能够让文章形成一种曲折多变的表现，这些转折词可以单独出现，也可以应用在复句的连接中。
如《纪念刘和珍君》中有一句话：“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。
记念刘和珍君
（3）解决课后习题三的第四小题。
（4）概括六、七节的内容：
教训及意义
反思徒手请愿 意义在于激励
七、主题解读
作品特点： 语言朴实、简练、犀利、文白夹杂，内容有很强的讽刺性和时
代感。
四、了解背景
（1）1926年3月，奉系军阀、冯玉祥国民军、日本等列强纠集在天 津 （2）1926年3月18日，“三一八惨案”，段祺瑞执政府，天安门。 （3）鲁迅知悉，当晚在《无花的蔷薇二》，指出“这不是一件事的 结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，绝掩不住血写的事实。血 债必须用同物偿还。拖欠的愈久，就要付更大的利息！” （4）4月1日参加完刘和珍的追悼会后，写下《记念刘和珍君》一文， 后因此事被北洋政府通缉。
（3）问：第五节第三段中“当三个女子……”一句中使用了哪两种修辞 手法？
参考：反语和互文
反语：指正话反说或反话正说，又称“反说”、“反辞”等，即通常 所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表情达意，含有否定、 讽刺以及嘲弄的意思，具有诙谐辛辣、幽默风趣的效果，是一种带有 强烈感情色彩的修辞方法。
记念刘和珍君
鲁迅
一、说说散文
1、定义：是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的文学体 裁。（四大文学体裁：诗歌、戏剧、小说、散文。）
2、显著特点：“形散神聚”，“形”指文章选材和表达方式，“神” 指文章的主题思想。
3、分类：可分为写人叙事、写景状物、抒情写意、议论随笔 四大类。（写人叙事类散文具有写真人真事、不虚构、不夸饰、 语言朴实、感情真切等一般特点。）
（4）概括一、二节的内容：
交代写作缘由
《记念刘和珍君》多种表达方式综合运用的效果
《记念刘和珍君》多种表达方式综合运用的效果一、引言在当今社会，人们通过各种表达方式来纪念和追忆过去的故事与人物。
《记念刘和珍君》这一题目所涉及的内容非常丰富，其中蕴含着深刻的情感与历史痕迹。
本文将通过多种表达方式的综合运用，探讨这一主题在不同形式中的效果。
二、文学作品的表达1. 《记念刘和珍君》这个题目在文学作品中常常被运用。
在诗歌中，作者可以借助鲜艳的词藻和抒情的语言来表达对刘和珍君的思念之情，唤起读者内心深处的共鸣。
在小说中，则可以通过塑造细腻的人物形象和展现生动的情节，使读者对刘和珍君的故事产生更加真切的感受。
2. 在戏剧和影视作品中，也可以通过舞台表演和影像语言来呈现刘和珍君的形象，将他们生动地呈现在观众面前。
通过不同声音、动作和情绪的表达，赋予刘和珍君更为丰富的内涵，令观众对其有更加深刻的理解与共鸣。
三、美术作品的表达1. 在美术作品中，艺术家可以通过绘画和雕塑的形式，将刘和珍君的形象具体地呈现出来，从而让人们通过视觉感受到他们的风采和形象。
通过不同的绘画风格和雕塑手法，艺术家能够表达出对刘和珍君的敬意和怀念之情，使观者在欣赏作品的也产生一种对历史人物的敬仰和缅怀。
2. 在摄影作品中，通过镜头的捕捉和艺术的构图，摄影师能够以自己独特的视角来诠释刘和珍君的形象和精神。
从不同的角度和光线出发，展现出刘和珍君的坚毅与柔情，使观者能够更为全面地认识和感受到他们。
四、音乐作品的表达1. 在音乐作品中，作曲家可以创作交响乐曲、歌曲或器乐等形式的音乐作品，来表达对刘和珍君的情感。
通过音符的编织和旋律的流淌，作曲家能够将自己对刘和珍君的祝福和赞美通过音乐的方式传达出来，使听众在聆听音乐的过程中，也能够感受到刘和珍君的崇高与永恒。
2. 在舞蹈作品中，编舞者可以通过舞姿和舞步的设计，将刘和珍君的形象和事迹融入到舞蹈的表演之中。
通过优美的舞姿和精妙的编排，演员能够将刘和珍君的人格特质和情感状态展现得淋漓尽致，使观众在观赏舞蹈的也能够领略到刘和珍君的风采与魅力。
阮籍式的深情 离骚式的表述《记念刘和珍君》艺术特点
阮籍式的深情离骚式的表述——《记念刘和珍君》艺术特点在我的感觉中，鲁迅先生的《记念刘和珍君》真是一篇至文。
在同是纪念进步青年或革命者这一点上，我以为它的艺术成就远远超出了后来所写的《为了忘却的记念》。
本文不打算搞对比分析，只想就《记念刘和珍君》作些艺术上的探究；但我又以为这些探究在很大程度上是该文所独有或比较突出的。
我想在艺术上有以下三点颇值得深究。
一、在创作原动上，他善于摄取“现代社会的魂灵”，他深感世态炎凉，窥熟于“世人的真面目”，尤其对那“宁蜷伏堕落而恶进攻”的国民精神深感愤怒。
（人教社教参）他的写作就是以所谓世态人情为着眼点来看取社会与人生，摄取其“魂灵”给人以惊心动魄的警示。
作者是浸润于中西文明的知识种子，他深感时代进步对于中国社会特殊的作用；在文明与野蛮的残酷较量中，他尤感文明的无力和孱弱，而野蛮是多么的凶残与下劣，特别是那些自甘堕落、为虎作伥的阴暗“动物”们的所作所为！他除了用笔于“始终微笑着”、“从容转辗”“干练坚决”的刘和珍与杨德群们，展示中国女性的勇毅和温和，“虽压抑至数千年，而终于没有消亡的明证”的形象；还着眼于罪恶的段政府，下劣的无耻文人，以及那些庸人与“闲人”，文中虽没有勾画他们的“尊容”，但强烈的比照与暗示使那些在阴暗潮湿里的阴暗物们显得多么的丑陋！这种比照与暗示极具有战斗性与鼓动性，可以说这是该文不同于一般悼文的地方。
二、在创作的立场与原则上，有一点通常被人忽视了，就是那个在《故乡》中就已经显露的人道主义思想和现实主义的怀抱与民族之爱。
我们知道作者有生计流离之忧，但他又有着中国历代正直的知识分子所具有的可贵品质，尤其是杜甫以来的关怀政治现实与民族前途的人们身上所具有的。
在意识的层面上，“我”更多的是传达出一种“叹息肠内热”的文化—政治情绪，因而读来颇能撼动人心。
作者为何对“三一八”惨案如此地表示出自己极大的愤慨呢？这不外于戮杀烈士或青年使他感到极点的悲愤。
“惨象，已使我目不忍视；流言，尤使我耳不忍闻。
记念刘和珍君文学短评
《记念刘和珍君》是鲁迅先生的一篇著名散文，旨在纪念在“三·一八”惨案中牺牲的女学生刘和珍。
文章以悲愤的笔触，深情地追忆了刘和珍短暂而英勇的一生，歌颂了她在革命风暴中的坚强意志和正义行动，同时也控诉了段祺瑞政府镇压学生的残暴罪行。
在文学风格上，《记念刘和珍君》采用了散文的自由形式，不受拘束，信笔写来，情感真挚，语言质朴而有力。
文章中运用了许多对比和象征的手法，如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，强调了革命斗争的必要性和紧迫性。
同时，《记念刘和珍君》也是一篇具有深刻思想内涵的作品。
鲁迅先生在文章中表达了对反动政府的强烈愤慨和对被压迫人民的深切同情，呼吁人们要牢记历史教训，珍视和平，为争取国家民族的未来而奋斗。
总之，《记念刘和珍君》是一篇具有强烈思想性和艺术感染力的优秀作品，对于我们理解历史、认识社会、思考人生具有重要的启示意义。
记念刘和珍君一文的艺术特色
《记念刘和珍君》一文的艺术特色鲁迅的杂文是在现代中国特定的历史条件下，适应急剧变化的社会斗争的需要而产生的。
它伴随斗争而生，伴随斗争而长，具有强烈而鲜明的情感倾向，鲁迅说过他的杂文是投向敌人的“匕首和投枪”，用语犀利，爱憎分明，是鲁迅先生伟大人格的写照。
１９２６年４月１日撰写的《记念刘和珍君》一文，就鲜明地体现了鲁迅杂文的这个特色。
鲁迅在写作《记念刘和珍君》一文时，很好地把记叙、抒情、议论结合在一起，形成了生动的记叙、精辟的议论和强烈的抒情三者水乳交融的艺术风格。
一、生动感人的记叙。
文章在记叙烈士斗争事迹和殉难经过时，生动感人，波澜起伏。
如文章介绍刘和珍的生平时，没有面面俱到地写，而只是撷取了几个片断用白描手法进行勾勒，收到了画龙点睛的艺术效果。
刘和珍在生活艰难中“毅然预定了《莽原》的全年”，说明她追求真理，刻苦自励。
这就从一个侧面揭示了她英勇奋斗、壮烈牺牲的思想基础。
当女师大恢复旧观，“往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候”，刘和珍“虑及母校前途，黯然于泣下”，则又从另一个侧面说明她具有高度的责任感。
为了使记叙起伏迭宕，文章还娴熟自如地运用了对比和反衬将一个血肉横飞的场面惊心动魄地展现在读者眼前：一边是“文明人所发明的枪弹的攒射”，另一边是“欣然前往”的徒手请愿；一边是禽兽中所未曾见的凶残虐杀，另一边是枪林弹雨中互相救助。
从而通过客观的记叙鲜明地划分了正义与邪恶、爱国与祸国的政治界限。
二、精辟独到的议论。
首先，本文的议论是以确凿不移的事实为依据的。
如文章先详写刘和珍、杨德群烈士的牺牲经过。
在这基础上，再得出北洋军阀政府此次暴行远远超过历来中外杀人者的“伟绩”和“武功”的结论。
这样就用铁铸般的事实毋庸置辩地说明了原来令人难以置信的观点。
其次，运用贴切的比喻把抽象的议论化为具体的形象。
第三，文章的议论具有深刻的哲理性。
如文中所说的“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者？”——这警策精粹的箴言告诫人们：真正勇猛的革命战士，具有不避锋芒的斗争精神和牺牲精神。
浅谈《记念刘和珍君》的语言风格
浅谈《记念刘和珍君》的语言风格作者：刘文贤来源：《中学语文·大语文论坛》2016年第05期鲁迅先生撰写《记念刘和珍君》，旨在纪念刘和珍君以及跟刘和珍君一样被残忍杀害的青年学生们。
文章语言中的逻辑矛盾暗含着鲁迅先生内心汹涌的情感矛盾。
多处使用了转折句式，维持着文章字句间隐形的热度。
叙述和议论的语言颇为冷静，但抒情的地方又热烈而深沉。
一、语言中的逻辑矛盾暗含情感矛盾如果按照文学阅读的常规方式对《记念刘和珍君》进行层意划分的话，可以将《记念刘和珍君》全文分为八个部分。
八个部分都有着各自“言而不言”的逻辑矛盾。
第一部分，作者大致说明了写作的目的和背景，表示“我早觉得有写一点东西的必要了”。
第二部分描述了自己内心悲痛愤慨的心情，所以“我实在无话可说”。
第三部分叙述了刘和珍君牺牲的事件，一句“哪里还能有什么言语”将作者的绝望展露无遗。
第四部分和第五部分的“有写一点东西的必要”，是鲁迅先生的自勉之词。
第六部分的“我还有什么话可说呢”和第七部分的“我还有要说的话”之间的逻辑矛盾，正是作者希望能够为逝去学生们写点什么的心情和对国家沦陷、政府腐朽的绝望之情相互拉锯着的具体表现。
第八部分则是作者最终的情感宣泄，“呜呼，我说不出话，但以此纪念刘和珍君。
”这八个部分反复地纠结徘徊于“无话可说”和“有话要说”这两种状态。
逻辑上的矛盾，表面上是因为鲁迅先生的优柔寡断而犹豫不决，却恰恰暗含着作者冷静的理性和热烈的情感之间的冲突与矛盾。
这种情感上的矛盾，在思维变化上并不存在问题。
迫切需要宣泄的浓烈情感占据着作者身体中的每个器官，尤其是握笔的手指和思考运转的大脑。
但理性却在努力地压抑这种情感，让这一纪念性的文章不至于成为一篇纯粹为了抨击时事而写的政治议论文。
鲁迅先生在文中用理性的逻辑矛盾展现感性的情感矛盾，以沉郁顿挫的语言风格感染每一位读者，对牺牲的进步学生们进行沉痛的哀悼，进而唤醒更多良知未泯的中国人。
二、使用转折句维持文本的隐形热度《记念刘和珍君》里一共有69个完整的句子，而使用了转折句式或是转折联词的句子就有26句。
《记念刘和珍君》的写作特点研究
《记念刘和珍君》的写作特点研究作者：鲁丹来源：《北方文学》2018年第18期摘要：本文针对鲁迅先生的名篇《记念刘和珍君》的语言风格、哲学思考及作品中蕴含的情感进行研究后发现，作品中尖刻的讽刺、自由创造的语言特点以及对反语等修辞方式的运用，不仅表达着作者对刘和珍的悼念与尊敬、对反动政府的愤怒、对麻木庸人的失望与痛恨，也包含着作者主观化的情感体验与深沉的哲思。
关键词：语言的自由创造性；情感表达的主观性；思考的深刻哲理性一、语言的自由创造性瞿秋白先生曾评价鲁迅的语言时说：“鲁迅的语言，往往使人在寥寥数语中，体察到他的政治立场，他的深刻的对于社会的观察，他的热烈的对于民众的同情。
”的确，鲁迅先生的语言风格简约凝练、自由无拘、富有创造力。
《记念刘和珍君》中，“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？”中的“洋溢”、“艰于”，“我已经出离愤怒了。
”的“出离”，“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”的“已”、“尤”，用词简约凝练而又强有力地表达着作者的思想感情。
那是对青年的鲜血的哀痛与敬意、对反动政府和所谓学者文人的极度愤怒、对无恶意的闲人的无奈失望。
文中五次出现“悲哀”一词，多次出现“悲凉”“哀痛”“苦痛”等词，五次出现“微笑”一词，其中四次以“微笑着”对刘和珍进行形象刻画，三次出现“我也早觉得有写一点东西的必要了”，两次出现“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”的句子。
词语的反复使用加强了作者的情感；排比、重复句式的交叉运用增强了语势，混合了散文的质朴与骈文的华美与气势，可谓是“声情并茂”。
可以说，鲁迅先生的杂文把汉语的表意、抒情功能已经发挥到了极致。
文中运用了通感和反语的修辞。
如“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”，“悲凉”本是作者的内心感受，但作者却用“浓黑的”一词来形容，似乎亲眼看到了这非人间的浓黑的颜色，既表现了当时社会的黑暗，又表达出作者对于自己处于非人间而感受到的内心的无奈与悲哀。
《记念刘和珍君》的感情起伏线索和表现方法
《记念刘和珍君》的感情起伏线索和表现方法
《记念刘和珍君》是由刘恒作家创作的小说，以两个死去的农村姐
妹刘和珍为视角描写了一个家庭 melting 和友情的故事，展现了中国农
村人民以勤劳、恒心、和气和智慧打拼家园这种传统美。
小说以写实主义的手法，充分展示了这条感情起伏线索。
例如，刘和
珍的姐妹之间的亲情，刘的母亲的母爱，珍的母亲的盎然，刘夫妇之
间的爱情，珍夫妇之间的理念，还有一个家庭里面每个人的担忧和关爱，所有这一切都传达出一种深刻而温情的感情。
小说给读者展现了不同的感情起伏线索，以及多种表现方法。
在小说中，刘和珍对生活的牺牲与坚强；刘的母亲的憔悴的脸庞却仍能勉强
笑脸；珍的冰冷的肉体和她凄凉的台词；简简单单的同乡之间的交流；中央与姊妹之间各种形式的支持，从各个角度写尽了广泛的情感。
或者，通过描述景物，或者使用对话和描述，来表达复杂的感情，将
文字变成真实的感觉。
以富有感染力的笔触，描述农村传统和生活实践，为读者带来视觉上的冲击力和强烈的情感表达，从而使得感情起
伏线索更加引人入胜。
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《记念刘和珍君》写作特点_模板一、记叙、议论、抒情完美地结合在一起，使文章具有强烈的感染力和高度的说服力。
作者对文章开头参加追悼会的情景，刘和珍生平以及遇难情况，都作了简要的记叙，追叙了刘和珍和蔼善良、刚毅从容的形象；对烈士的尊敬与哀悼，对反动政府及其走狗文人的凶残与下劣，作者抒发了“悲”“愤”交集的情感；对斗争的方式和死难的意义则又有深刻的分析和议论。
简练的记叙、强烈的抒情、深刻的议论，三者在各个部分虽有侧重，但基本上三者交错运用，甚至融于一体。
记叙是抒情和议论的基础；在记叙基础上的抒情，可以增强对读者的感染力；而在记叙基础上的议论，则可以深化记叙的内容，起到揭示事物本质，提高读者认识水平的作用。
二、语言精练、深刻。
多处运用了排比、比喻、反语、对偶、反复等修辞方法，增强了文章的表达效果。
点击浏览该文件我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（议论文）的第二篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。
因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。
另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义（教育目的）。
2.体会杂文语言犀利幽默的特点。
3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。
根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：教学重点：1.学习因果论证的写作方法；2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。
教学难点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。
其次采取如下方法：第一，充分预习。
印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文、理清层次）。
逐步培养学生的认知能力和自学能力；第二，分解重点、难点。
本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得；第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。
第一课时：串讲、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主；第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。
具体教学过程如下：第一课时教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。
在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。
故我决定从如下三步着手：第一步：从“果”入手，切中要害问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么？2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：1.什么是“闭关主义”？2.什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也可以算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？2.作者是怎样批驳“送去主义”的？3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？第三梯度：可设置这样两个问题：1.作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？2.作者对“送来”的态度如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。
第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）第二课时教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。
对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。
在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。
第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？1.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答 2.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。
训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。
教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。
根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。
〔出示微机图片（二）〕第一梯度：设计基本的简单的题目。
第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。
这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。
第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。
这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。
第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。
通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。
这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。
第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以点击浏览该文件。