“做中学”：让学生在自主寻觅中充分享受科学生命成长的快乐
太和三中“体验科学--快乐成长”科学调查体验活动总结
1太和三中“体验科学--快乐成长”科学调查体验活动总结(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--依托校园特色，真正将素质教育落到实处2019-2020年太和三中科普活动总结安徽省太和县第三中学太和县第三中学是义务教育初级中学，在多年办学实践中，我们认真审视教育问题及教育环境，确立了以素质教育为宗旨，以改革创新为动力，以提高质量为核心，坚决摒弃功利化办学思想。
我们始终着眼学生的未来，遵循“规范行为，丰富内涵，提升品位”的办学思路。
扎实推进素质教育，彰显科技教育的特色。
一年来，在上级各级部门的正确指导和支持下，我校自觉地把科普活动列入学校教育教学当中，积极开展了扎实有效的活动，提高了学生的科学素养。
现将今年的活动情况总结如下：一、领导重视，全面开展在学校领导的重视和大力支持下，我校积极开展了青少年科学调查体验活动、全国青少年科技创新活动、“皖新教育杯”青少年科技创新活动、全国科普日活动、暑期航模活动、科学实验嘉年华活动、定向测向活动科普讲座活动等一系列活动。
把科普活动列入学校对学生的养成教育当中，活动面向全体学生，着眼全面提高学生基本素质的需要，为促进学生全面发展、主动发展创造了必要条件。
活动开始开始初，领导非常重视此项工作的开展，并与6月20日召开了青少年科学调查体验暨暑期科技活动启动仪式，明确了本次活动的目的，活动的参与方法。
我校为了更好的开展活动，学校明确了以政教处、团委牵头，太和三中少年科学院主抓，各个辅导员负责相应科目指导、各班级班主任带领，学科教师全员参与学习指导的活动总体安排。
二、制定措施，奖惩分明要想使青少年科学调查体验活动不断深入开展，必须有严谨、规范、切实可行的规章制度。
在2019年6月10日，学校就下发了《太和县第三中学关于开展科学调查体验活动的通知》，《通知》明确了活动的内容、形式、实施步骤以及奖惩办法。
要求认真落实上级科协及活动组委会的一系列活动安排，认真制定并实施青少年调查体验活动方案：即上好科技课，搞好宣传和活动。
乐中学,学中乐
乐中学，学中乐为满足学生内心希望自己成为发现者、研究者、探索者的需求，帮助学生形成对世界的认识，增强学生的动手实践能力和思考能力，六盘水市钟山区第二实验小学举办和参加了一系列精彩活动，让学生感受到了“乐中学，学中乐”。
让学生体会“做中学”：为培养学生的创新意识和动手实践能力，六盘水市钟山区第二实验小学在学生学习之余，每年面向学生开展“智力七巧板、船模、航模、机器人、科学电影、3D打印技术、手工制作”等内容丰富、形式多样的科技活动，让学生感受科技活动就在身边，体会“做中学”。
参加省市级比赛屡次获奖：在近两年中，六盘水市钟山区第二实验小学学生在省、市、区的科技活动中有109人次获奖。
其中，在贵州省首届（贵安杯）3D打印创意设计大赛中，徐兴晨、徐铭蔚等4名学生获得大赛一等奖和三等奖，肖永平老师获得大赛优秀指导老师奖。
此外，在机器人比赛项目方面，六盘水市钟山区第二实验小学共获得7块奖牌2项奖杯：学生高方程、方胤祥参加贵州省第三届机器人比赛FLL工程挑战赛荣获省级一等奖，学校团队被评为优秀团队；在唐志强老师的指导下，方胤翔、尹梵懿两名同学参加贵州省科协足球机器人比赛获省级第二名；2016年4月，学生参加在六盘水市举行的机器人比赛，获得足球机器人和飞行机器人两项奖杯……通过多样课题引导学生：除了通过举办活动和让学生参加大赛的方式增加学生的技能外，六盘水市钟山区第二实验小学科技辅导员肖永平老师还把六盘水市开展的科技活动，作为地方资源运用到贵州省专项课题《利用地方资源提高科学课堂有效性的研究》中，康靖、刘维凤等6名老师进行的市级重点课题《用“七巧科技”培养学生动手实践能力的研究》正在结题阶段。
通过学校的科技活动，课题组辐射学校其他教师参与到指导学生的科技活动中来，引领全校学生走进科学，帮他们在学习上建立自信，使他们从中感受“乐中学”“学中乐”。
（编辑/和恩馨）。
让学生在“做中学,学中乐”
让学生在“做中学,学中乐”【摘要】结合新课程标准，在课堂教学中，如何坚持“以学生为本”，让学生自主学习，调动学生学习的积极性、主动性，这是实施素质教育，提高教学质量的重要一环。
本文结合课堂教学，阐述了为何要让学生在做中学，如何让学生体会在做中学从而找到学的乐趣，让学生获得知识，更获得发展。
【关键词】自主学习；做中学；主动参与观察数学课堂，很多老师热衷于老师问学生答的教学方式。
这种“说教学”的教学方式，有许多弊端，最为突出的是学生主动参与学习的面窄，主动参与的程度有限，同时以个别人的正确回答代替多数学生的学情，对于学困生的思维发展极为不利，更谈不上对学生创新精神、实践能力的培养。
有时某种类型的问题我们讲了好几遍，但到考试再出现类似的问题时，有的学生还是做不出来，到讲评试卷时，我们便责怪学生上课时没有认真听讲，而且把此类问题再讲一遍，以为这次学生能够理解并掌握了此类问题的解决方法，并“发狠”说此类问题以后再也不讲了，可是结果却事与愿违，仍然会出现此类错误，似乎陷入了一个循环往复的“怪圈”。
我们对学生的担心太多，甚至是多余的，每次都是我讲学生听，学生并没有完全听明白解决问题的方法，或者虽然是听明白了，但没有动手做一遍，时间一长又忘记了，当然就陷入了一个痛苦的“怪圈”。
就像游泳教练在岸上教学员们游泳一样，游泳的动作姿势教得再好，不到游泳池里去游，不去喝上游泳池里的几口水，游泳是学不会的。
这个道理人人都懂，但到教师的课题上真正实施起来都又是那么的困难。
俗话说“听来的不可信，看来的不真实，亲身经历的难忘怀”。
我们的教学过程中要充分让学生动手去“做”数学，因为学生在“做”数学的实践中遇到的障碍会促进他们主动地、积极地开动脑筋，寻找解决问题的方法，而且这种知识和方法学生一旦掌握，是不需要再巩固、再强化，是学生终身难忘的。
教师讲课，不能包办代替，不要从学生的认知规律出发，调动他们学习的主动性和积极性。
那在教学中如何让学生在做中学又学中乐呢？一、创设情境，设置悬念，引导学生“主动”做“学起于思，思起于疑”。
自主生长让每一个生命都精彩
自主生长:让每一个生命都精彩作者：王晓根来源：《江苏教育》2011年第24期近几年来，百家湖中学因教师主动、课堂生动、学生灵动而好评如潮。
这主要得益于我们一贯践行的“自主生长，持续发展”的办学理念。
我们的“自主”，指的是主体的主观能动性，亦即主体的选择性、主动性、积极性和创造性。
“生长”，是指个性发展、和谐发展、可持续发展，而不是违背规律的标准化生长、转基因生长、拔苗助长。
“自主生长”是以唤醒师生的主体意识为前提，以激发师生的内在动机为关键，以激活师生的潜能为重点，以提供适合师生成长的多元舞台为手段，促进师生可持续发展。
自主生长教育的提出，首先源于当前初中教育的现状。
当前的初中教育，教育被发展，学生被成长，是常态。
以学生的文化知识学习为例，学习动机缺乏内驱力，为考试学；学习态度缺乏主动性，要我学；学习内容缺乏选择性，千篇一律；学习策略缺乏个别化，机械训练等。
其次源于学校的传统。
我校学生的精彩起源于“把班级还给学生”，让学生成为班级自主管理的主人。
学生从自主走向自立、自信、自律、自强。
“百中的学生了不起！”这是到过百家湖中学的领导和老师发出的共同赞叹。
再次源于本人的经历。
我生长在农村，在生产队当过放牛娃。
有时牛不喝水，我们十几个小伙伴，按其头部，强行让它喝水，但我们一次次失败了。
是呀，我们可以把牛牵到河边，若它不想喝水，再多的人也没办法。
同理，如果人不愿意、不需要，谁都拿他没辙。
自主生长教育，就是要弘扬本校优秀传统文化，改变当前初中教育的现状与局限。
为了自主生长的核心理念在学校生根、开花、结果，我们实施了唤醒、激励、文化三大策略。
唤醒。
唤醒什么？德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导而出，将生命感、价值感唤醒。
”我们就是要唤醒师生追求成功的渴望，唤醒沉睡的潜能，从而得到在不同方面获得成功的幸福体验。
我们通过信任、关爱、放手、期待，来激发师生内驱力，唤醒师生沉睡的主体意识和无限潜能，让人性中最美好、最具有创造力的东西发挥出来。
“做中学”的基本教育理念
“做中学”的基本教育理念
1、“做中学”的⽬的是培养⼉童的科学兴趣和科学态度，相关的科学知识的学习是达成这⼀⽬的的载体，⽽⾮⽬的本⾝。
2、为⼉童提供在课堂上以探究的⽅式⾃⼰建构知识的空间和时间，他们将有机会亲历科学探究的过程，在课堂上完成科学探究的基本环节：发现问题、提出假设、实验验证、搜集证据、交流讨论、记录等，教师成为⼉童探究过程的引领者⽽⾮策划者。
3、学习⽅式以探究为主，但不排斥其他的学习⽅式和和策略。
对⼉童⽽⾔，绝⾮所有的知识都只能依靠探究来获得。
4、⾯向全体⼉童，注重⼉童之间的个体差异，并使之成为⼀种教育资源。
5、在科学教育中注重培养⼉童的⼈⽂精神，让他们理解其他学科学习的重要性。
6、“做中学”的评价注重⼉童学习活动的真实性和发展性，并以此促进⼉童科学道德、科学态度的养成。
校本培训心得体会
校本培训心得体会校本培训心得体会1课程改革为教育的发展带来了新的机遇，也向我们教师提出了严峻的挑战。
作为一名年轻教师，深深感受到学校组织“以校本教学教研为载体，促进教师专业发展”为专题的校本培训这个平台，给我们创造了在新课程教学中探讨交流的机会，更重要的是，让我们有了向更多优秀老师学习契机。
为期八个多月来的校本培训，经历了老师们的专题培训，感受颇多。
1、教师必须拥有教育的灵魂。
新课程改革，归根结底是教育思想的变革。
教育思想的变革是课程改革的先导和核心，是教师从事教育工作的根本方向。
教师作为教育的主人之一，教育思想自然要成为教师的第一素养。
伟大的教育思想形成教师的伟大，进而建构了教育的伟大，没有教育思想，教师就成了一台机器了。
教育思想的最高境界是教育理念。
理念是一种思想，一种观念、一种理想、一种追求，一种信仰。
教师本身的教育思想和素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。
在学校组织的“教学论坛”、“德育论坛”上，谭水林、丁晓群、陈成等等，许多优秀的老师们都以自己的亲身经历和感受，诠释了教师教育岗位的真谛，是一份平凡人的朴实，也是一份不平凡的理想和追求。
年轻老师，在工作的起点上，熏陶着这份思想，是弥足珍贵的。
2、教师必须让课堂涌动着生命的活力。
学生的培养没有和生命意识有机联系起来，学校教育的独特作用就没有全面、深刻地体现出来。
同样，教育的生命意蕴得不到陶冶和滋养，教育也就显得贫乏和粗糙。
课堂教学应该充满生活气息——生活性教学。
课堂教学应该向生活回归，虽然生活不等同与教学，但教学一旦离开了生活，那就成了无源之水，无木之本了。
一堂好课绝不应该孤立与生活之外，与学生的成长无关；一堂好课更应该是学生探索现实和未来世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站；只有植根于生活世界并为生活世界服务的教学，才具有深厚的生命力。
激发课堂的的生命力，也就是从内驱力的角度激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
乐中求知 知中求乐
乐中求知知中求乐《小学科学课程标准》指出：小学科学课程旨在保护学生对自然的好奇心，激发学生对科学的兴趣，帮助学生树立一些基本的科学观念，培养科学探究能力和科学态度，初步形成对科学的认识科学，有效培养学生的科学素养。
如何优化、改革传统课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中，打开思维的翅膀，遨游知识的海洋，快乐地获取知识、提升能力，成为我们的研究课题。
儿童心理学家还认为，儿童具有天生的学习和探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。
轻松、和谐、动态的学习氛围对学生的学习和发展具有重要作用。
因此，科学教学如何突出“快乐”，使学生在和谐愉快的氛围中快乐地求知呢？一、让学生感受赞赏的快乐老师的课堂教学语言，在一定程度上决定着课堂教学的成败。
教学语言的巧妙，语气是否具有赞赏性和鼓励性都会影响到学生的学习兴趣，甚至会影响他们的态度和行为，这也符合心理学的观点。
因此，作为教师要有适合小学生的语言风格，语言要有亲和力，以鼓励为原则，让学生听着心花怒放，保持强烈的学习兴趣。
即使学生做的欠缺，只要是认真对待，先肯定其态度，再指正不足，进而鼓励验证。
我们班有个学生叫陈超，性格内向，平时沉默寡言，很少主动发言。
在学习《指南针》一课时，课本上有“司南”图片，我引导让学生展开交流活动，使学生认识我国作为文明古国的伟大。
许多学生知道一件事，却不知道另一件事。
他们在交流时做了全面的介绍。
我发现陈超不停的举手，放下，犹豫、纠结。
我走到他面前鼓励他发言，最后他鼓足了勇气，向同学们介绍了司南是中国古代辨别方向用的一种仪器，是我国劳动人民结合生活实践利用磁石磁性发明的，对我国以及外国的航海事业意义深远。
回答完毕，我询问他哪里了解的关于司南的知识。
他说他喜欢课外阅读科学书籍和积累这方面的知识。
我对他提出了表扬，并引导全班同学对他的表现，报以热烈的掌声，并要求向陈超同学学习。
在接下来的科学课上，每次发言或得出实验结论都很精彩，而且得到同学们的认可，我也征求了同学们的意见改称呼陈超同学为我班的“小科学家”。
让学生充分体验自主学习快乐论文
让学生充分体验自主学习的快乐摘要：本课题研究的目标旨在科学的先进的理论指导下，借助新课程，通过教师正确的激励、组织点拨和引导，培养学生独立获取知识的能力，享受获取知识的过程，保持积极的状态，使学生在课堂上更好地发挥他们在活动中的能力和才干。
关键词：课后延伸；自主学习；深度学习；积极状态中图分类号：g633.955 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-044-001“课后延伸”是新课程改革过程中的一个不容忽视的环节，是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
是课堂内容的扩展和延伸，是发展能力的第二课堂。
【1】培养学生自主学习能力，强调课内与课外相结合，是一个世界性的问题。
笔者在2009年做课题时发现大多学生对于美术课后延伸的作业兴趣并不浓厚，以本校初一新生为调查对象，进行了五个方面的问卷调查：你是否知道美术课后延伸这一设计环节？是否喜欢探究美术课后延伸中布置的任务？是否有习惯完成老师布置的美术课后延伸？是否常与家人、同学合作完成？在美术课后延伸作业中你是否有收获？调查中，五分之一的学生不明白美术课的课后延伸这一环节，一半的学生并不喜欢探究美术课后延伸中布置的任务，更多学生没养成习惯完成，更谈不上与家人及同学的合作，绝大部分同学没有体会到探究后自主学习的快乐以及成功后的喜悦感。
这其间存在着众多“痼疾”：（1）应试教育下学生知识面窄，一切为了考试，不是中考科目不加理会。
（2）家长工作忙，同学相距远，有些作业会把家里弄脏、弄乱，所以家长与同学的参与性不强。
（3）学生常用没艺术细胞当托词，没有体会到自主学习美术的快乐。
如何在美术课的课后延伸中让学生保持积极的状态，笔者认为：一、美术课后延伸任务的趣味性，是保持学生积极状态的前提。
兴趣是最好的老师，为了增强作业的趣味性，我在苏少版第15册第四课《材料的新生命》这一课中，引导学生利用普通的日用品，发挥想象，大胆创造，让它成为一件艺术品，获得别样的生命。
在“做”中学,在“学”中“做”
在“做”中学,在“学”中“做”在“做”中学，在“学”中“做”，培养学生的动手能力、探究式的学习方法和实事求是的科学品质。
一、教学内容有兴趣“做中学”重在引领学生亲历一个完整的科学探究过程，如何引导学生进入一种真实的探究状态呢?通过实践发现：真正能引发学生好奇心的问题、内容可以激发学生主动探究的欲望。
这就要求科学老师务必选择学生感兴趣的、可操作性强的教学内容。
为此我校“做中学”的教学内容主要有两大版块构成：一是《科学》教材上那些活动量大的单元内容，教师可以根据教学所需不断尝试开发、重组，在课堂上力求体现系统性、连续性，让学生真正去经历完整的科学探究过程。
如《水》、《空气》、《冷热》等单元，在教学时教师打破单元原有框架，根据学生学习需求重新组合；二是教师精心选取学生身边感兴趣的现象、问题为探究内容。
如学生发现桂花树结果了，这种现象很罕见，教师就临时安排《寻找植物果实异同点》、《桂花树为何少结果》的探究课。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”科学教师让学生自主提出研究问题，充分满足了学生的内在需求，激发了学生的探究欲望。
实践证明选择学生有兴趣的教学内容，是开展好“做中学”的良好开端。
二、教学时间有调整科学课上，教师总觉课堂时间少；“做中学”的课堂，教师更觉时间太少，研究活动常常是匆匆开始，草草收场。
为了改变这种不良现象，引领学生亲历完整的科学探究过程，提高实验研究的效果，我们大胆采用80分钟模式，首次尝试科学课两课连排。
在具体操作的过程中，老师们也确实从中收获惊喜连连，特别是实验量多、时间长、连续性强的教学内容效果尤其明显。
但是，一段时间下来，老师们也清醒地意识到，80分钟模式有利又有弊，这种弊端在《科学》教材上教学内容探究性不强、上下两段时间教学内容联系不大的情况下尤其突出。
为此，老师们征求各方意见、努力寻求合理的解决方案，最后我们制定了两课连排和分开排的两张课表，即采用两种模式：80分钟模式(即两课连排)和40分钟模式(根据教学需要，科学老师有权利随时调整教学时间。
在玩中学,在学中乐
在玩中学，在学中乐玩，是孩子们最喜欢的活动，也是他们探索世界、认识自己的重要途径之一。
而学，是孩子们成长过程中必经的阶段，是他们获取知识、培养能力的基石。
很多孩子却将玩和学看作两个完全独立的事情，玩耍时忘却学习，学习时压抑游戏的兴致。
如何在玩中学，让孩子们在愉快的氛围中学习，享受学习的乐趣，成为了一个亟待解决的问题。
在学校教育方面，教师们可以通过创造有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
在教学内容上，可以引入生动、有趣的实例和故事，激发学生的好奇心，让他们在探索中学习。
教师也可以将课堂变成一个游戏场地，设计一些趣味性强的教学活动，让学生在游戏中学习知识和技能。
可以设计一场“寻宝游戏”，让学生通过寻找线索、解谜题的方式来学习某个知识点，激发他们的主动学习欲望。
在家庭教育方面，家长们可以以身作则，让孩子们感受到学习的快乐。
家长可以和孩子们一起玩一些寓教于乐的游戏，如拼图游戏、益智玩具等。
在游戏中，家长可以与孩子互动，让孩子在游戏中掌握一些基本的认知和技能。
家长们要培养孩子们的学习习惯和好奇心，给他们提供各种学习资源，如书籍、电影、游戏等，让孩子自主选择学习的内容，提高他们的学习兴趣和能力。
让孩子们参与一些有意义的社交活动也是在玩中学的一个途径。
可以组织一些小型的社区活动，如义工活动、小组游戏等，让孩子们在游戏中学习与人沟通、合作和解决问题的能力。
这样的活动不仅可以丰富孩子们的阅历，还可以培养他们的团队合作精神和社交技巧。
在玩中学，玩是手段，学是目的。
通过在玩的过程中学习，孩子们既能获取知识和技能，又能培养他们的创造力、思考能力和合作精神。
在玩中学的过程中，孩子们能够愉快地学习，享受到学习的乐趣，为以后深入学习打下坚实的基础。
玩中学，学中乐是一个互相促进的过程。
教育者们要善于创造有趣的学习环境，家长们要以身作则，培养孩子们的学习兴趣和好奇心，并提供各种学习资源，社会也要给予孩子们更多的机会参与有意义的社交活动。
趣味施教,让学生“玩中学”科学
趣味施教,让学生“玩中学”科学
李亚炯
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2022()12
【摘要】兴趣犹如迷路之人的指南针,指引学生走入正确的学习轨道,在引领学生进入科学世界时,教师也应当主动地创建趣味性的学习活动,唤醒学生内心对所学内容的渴望,促使学生在充分绽放学习热情中,主动地进行科学知识的探究,以便在“玩中学”科学,真正提高学习小学科学知识的实效。
【总页数】3页(P13-15)
【作者】李亚炯
【作者单位】江苏省南通市小海小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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在体验中催化活力——浅谈小学语文“做中学”
容是他们 自己选 的 ， 更 能使 每一位 学 生都 真正 成为 学习 的
主人 。
选择 １ ：
师： 听《 小稻秧脱 险记 》 你最想了解什么？ 生１ ： 小稻秧是什么啊？什么样子？ 生２ ： 小稻秧能有什么险事啊？他遇险后 ， 会怎 么做 啊？
生３ ： 他 是 怎 么 脱 险 的？ 生 ４： 小稻秧脱险后 ， 他 最想 感 激 的是 谁 啊 ？ 体验 １ ： 师： 请 同学们试着想一想答 案。 生 Ｉ ： 小稻秧可能遇到虫子 了。 生２ ： 小稻秧可能缺水 了。 生３ ： 小稻秧可能争不过杂草 了。 生４ ： 小稻秧 向主人求救 了。 生５ ： 小稻秧 向小青 蛙求援 了。 生６ ： 小 稻 秧 自已拼 命 生 长 ， 长 得 棒棒 的 ， 不怕虫、 不 怕 草。 生７ ： 小稻秧最 想感 激的是太阳 、 大地 、 青蛙 、 小鸟 。 生８ ： 他还要感 谢种他养他的人。 生９ ： 我有一次遇险 ， 是 １ １ ０帮 了 我 … … 师： 好， 同学 们想 得很 丰富 ， 我们 打开书 ， 看看文 中 的小 稻秧到底遇到了什么险情？它又是如何克服的？ 学生在学习课文后 ， 进一 步将 自身经验 和文本相 融 ， 打 破惯性的思维方 式 。“ 学 习者 自己发现 的东西 才是 最重要 的和最富于独特 的个 人特 色的知识 。 ”（ 布鲁纳语 ） 要想让 学生突破定势思维 ， 必须给学生 自主的选择 ， 让 学生主 动地 去发现 、 去历 练 、 去体验 、 去感悟 、 去创新 。
・ 教 学 案例 与 评 析 ・
２ １ ３ １ ３ ． 己 断课 墨导 学
在 体 验 中催 化 活 力
浅 谈 小 学语 文“ 做 中学 ＂
江苏省淮安市淮 阴实验 小学 张 琳
小学科学玩中学,做中学,阅中学
Read and Write Periodical May 20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志小学科学：玩中学，做中学，阅中学刘翠莲（江苏省苏州市吴江区吴绫实验小学江苏苏州215000）摘要：美国著名教育家杜威先生提倡教育应该从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
笔者文中强调的玩中学，是引导儿童将“玩”和“学”结合起来，通过玩来激发他们的求知欲、习得一定的科学常识、锻炼动手操作的能力;做中学，是通过“做”，促使学生思考，体验探究的过程，感受生命的真谛，提高科学学习的兴趣；阅中学，是通过大量有效阅读，拓宽学生知识面，开阔学生的视野，让他们站在巨人的肩膀上飞得更高、看得更远、探索更多的奥秘。
关键词：玩；做中学；阅中学中图分类号：G621文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)05-0333-011教师———像科学家那样做，让探究变得有味著名特级教师曾宝俊老师说：“人的好奇心与生俱来，是人类特有的一种最原始的特质，好奇是探究之始。
”美国发明家爱迪生也曾说：“惊奇，就是科学的种子”。
小学生目前正处于善学好问的阶段，脑中总有各种各样的问题，对这个世界充满了新鲜感。
作为科学教师，我们在教学中要创设合理的问题情境，尽量贴近学生的生活，努力把教材中的内容设计成为一个个生动有趣的活动，让学生在玩中学，在做中学。
比如在上《不倒翁》这课时，首先我们观察可爱的不倒翁表演，接着同学们玩自己的不倒翁。
咦？我的不倒翁怎么倒了呀？变成“倒倒翁”了！为什么会倒呀？我们怎么把它们变成真的不倒翁呢？你有什么好办法吗？（加东西，使它变重）。
好，老师提供弹珠、螺帽，你来试试。
成功了吗？请做成功的同学上前演示，大家一起检验。
你们不是说加重吗？为什么还是不行呢？那怎么让重物不动呢？（粘住，固定）。
好，提供给你双面胶和橡皮泥，你来改进。
再请做成功的同学上台展示分享，说说你成功的秘诀？原来我们要想成功做个不倒翁，不仅要给它加重，还要将重物固定在底部。
在玩中学,在学中乐
在玩中学，在学中乐随着教育理念的不断更新，越来越多的人开始意识到学习和玩耍之间的关系。
传统的教育理念通常把学习和玩耍割裂开来，学习被视为一种严肃的事情，而玩耍则被看作是一种消遣。
随着社会的发展和孩子教育意识的提高，人们越来越发现，在玩中学，在学中乐的重要性。
本文将探讨在玩中学，在学中乐这一理念的重要性，并提出一些方法和建议，帮助孩子在玩中学，在学中乐中获得更好的成长。
让我们来看看在玩中学的重要性。
玩耍是孩子成长过程中极为重要的一部分，它不仅可以让孩子释放压力，放松身心，还可以帮助孩子丰富自己的生活经验，提高自己的智力水平。
在玩耍的过程中，孩子可以通过模仿、角色扮演等方式学习社会交往技能和语言表达能力，培养自己的创造力和想象力。
一些游戏还可以让孩子学习数字、颜色、形状等基础知识，帮助他们建立一些简单的认知能力。
我们在玩中学对孩子的成长至关重要。
我们也要认识到，在学中乐同样重要。
传统的教育往往过分注重学习的严肃性，导致孩子们对学习失去了兴趣和动力。
实际上，如果能够在学习的过程中加入一些乐趣和游戏元素，可以更好地激发孩子学习的兴趣和动力，提高学习的效果。
在学习中也要注重乐趣和游戏的重要性，让学习成为一种享受，而不是一种负担。
那么，如何在玩中学，在学中乐呢？家长和老师应该鼓励孩子多参与各种各样的游戏和活动。
可以参加一些有趣的户外活动，去探索大自然，感受大自然的神奇和美丽；或者参加一些团队游戏，学习合作和团队精神。
家长和老师也可以在日常生活中，利用一些游戏和趣味性的活动，帮助孩子学习，比如在学习数学的时候，可以进行一些数学游戏，或者利用一些有趣的实验，激发孩子的学习兴趣。
家长和老师还要注重在学习中加入乐趣和游戏元素。
在上课的时候，可以采用一些趣味性的教学方法，让学习变得更加生动有趣；在安排作业的时候，可以根据孩子的兴趣和特长，设计一些有趣的作业，提高孩子的学习积极性。
还可以鼓励孩子参加一些课外丰富多彩的活动，让学习不再成为一种压力，而是一种享受，一种成长的乐趣。
让幼儿与科学牵手——快乐“做中学”
让幼儿与科学牵手——快乐“做中学”松陵镇中心小学幼儿园毛惠剑俗话说“百闻不如一见，百见不如一干。
”生活离不开科学。
做中学就是通过让幼儿自己在探究科学的奥秘中学会仔细观察，学会动手操作，学会解决问题，使学生不仅真正走进科学，而且在这个过程中获得实实在在的发展。
在“做中学”科学教育中，如何发现幼儿在活动中遇到的困难或者多种有创意的活动方式？教师如何进行有效的指导？笔者在不长的教学实践中有了一些肤浅的体会。
一、灵活组织1、以好奇转化为求知，激发幼儿的学习动机古往今来，许多著名科学家的伟大成就往往与其少年儿童时代的好奇心分不开，因此，教师应善于保护幼儿与生俱来的好奇心，及时满足他们的好奇欲望。
对于幼儿的提问，老师要耐心地倾听，尽量用通俗、有趣、形象的语言给予回答，或者有意识地创设条件让他们去寻找答案。
教师在回答孩子问题时，必须要用严谨、科学的态度对待，对一些一时难以回答或一知半解的问题，不应该随便地搪塞或应付，而应先去查阅书籍或反复通过实验求证，把知识正确无误地传授给孩子，做好孩子的“点灯人”。
这样既可以满足幼儿的好奇心，保护幼儿的探索精神，又可以使幼儿初步形成对科学的认知，积累初步的科学经验。
曾经有幼儿向我提出了问题：“我怎么会有龋齿呢？”我运用白醋、鸡蛋做“蛋变软了”的实验，通过活动，引导了幼儿寻找答案。
这样做，幼儿的问题虽然没有立即得到回答，但在无意识中却学会了探求知识的方法和途径，使幼儿“无心”的好奇转化成了“有意”的求知动力，促进幼儿对科学活动的探索欲望。
同时在“做中学”教学中，设置能够引起孩子的兴趣和探究欲望的导入。
设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们吸引过来，使他们注意力集中，思维活跃，心情愉快，情绪高涨，想象力无拘无束地得到发挥。
比如在观摩《有魔力的磁铁》这一科发室活动中，我以独特的魔术表演：让“会跳舞的小姑娘”紧紧吸引了幼儿的眼睛，紧接着提问：“这个小姑娘是怎么跳起来的？”随后，鼓励幼儿去发现，孩子兴趣浓厚极了，都积极地去探索，从而取得了很好的教学效果。
运用“四窗口”实施“做中学”,提高学生科学素养
运用“四窗口”实施“做中学”,提高学生科学素养[摘要] 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，运用“四窗口”实施“做中学”是提高学生科学素养的有效途径。
通过对“课堂教学、科学探究、媒体刊物、五小自助”等四个科学窗口的实施，使科学教学由封闭式走向开放式，学生由被动适应向主动探究发展，培养了创新能力、创造精神和动手能力、观察能力，提高了学生的科学素养。
[关键词]小学科学；科学素养；做中学；探究《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这门学科的教材已不断进行改革，包容的知识门类越来越多，有生物、物理、化学、地理和历史等。
知识也在不断更新、不断充实，对提高学生科技素质提出了新的要求。
但教学的模式基本停留在课堂讲授阶段，课程设置死板单一，种种情况严重阻碍着学生科技素质的提高，影响学生在未来高科技的知识经济时代的发展。
当今世界，强调以亲自动手的方式开展科学教育形成一种潮流。
在美国、法国、英国、加拿大等国的国家科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。
“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。
“做中学”科学教育强调让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，以保护孩子的好奇心；激发想象力，扩展思维；改善合作和交往能力；促进语言能力的发展。
为此，我们提出了“运用四窗口实施做中学，提高学生科学素养”的教学策略。
一、实施策略1、课堂教学是阵地窗口课堂是科学教学重要阵地，“做中学”是突破传统教学模式的有效途径。
（1）教学媒体的扩大化。
科学学科的特点决定，需要直观形象、信息量大的教学媒体，所以经常使用录像、录音、投影、照片、实物、标本、实验仪器等，适当也采用电脑及相关软件等现代化教学媒体。
（2）课堂场地的扩大化。
许多科学知识的学习只在教室上是收效甚微的，不能画饼充饥，必须以整个社会生活和大自然作为学习的对象，河流、工厂、农田、树林等，都是科学知识学习的重要场地，在适当的时间到适当的地点，用适当的方法来进行教学活动。
“做中学”让孩子与科学牵手
“做中学”让孩子与科学牵手作者：吴丽明来源：《小学科学·教师版》2020年第12期“做中学”是孩子主动参与实践、教师组织引导的科学活动。
在教学过程中，教师要启发、引导孩子主动探究，不要过细过全，不要急于给孩子答案，提出的问题要让孩子解决，让孩子自己讨论并自我纠正。
教师要有耐心，及时表扬与鼓励，使孩子的探究心理得到有效的支持，使他们大胆尝试与表现，而不要急于求成。
一、操作体验，让孩子领悟科学本质在开展科学活动的过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，為孩子提供动手操作的机会。
教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让孩子就看到的现象自己提问，使孩子有的放矢地活动。
只有孩子有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。
“做中学”可以激发孩子的好奇心。
好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。
例如：在探究“好玩的风车”时，孩子提出了各种不同的制作方法，我对他们的设计思路及实验的可操作性进行引导，让孩子在亲身实验中发现教师准备的实验材料的用途。
小组探究极大地激发了他们探究的热情。
当他们获得成功时，孩子的个性得到充分的发挥。
探究性学习是让孩子掌握科学的研究方法，如果不亲身参与探究，他们就无法理解科学探究的过程，无法知道科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
参与探究就是让孩子领悟科学的本质。
二、积极鼓励，支持孩子主动探究积极的行为总是由动力的驱使而产生的。
若教师能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，孩子就会很有兴趣地探索下去。
教师在孩子探索时，要给孩子一种心理上的安全感，让孩子在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进他们自由地表现其探究欲望和探究行动。
例如：在“旋转的陀螺”活动中，我注重孩子的亲身体验，让每一个孩子都“动起来”。
这种“玩中学，学中玩”的教学形式突出了孩子的主体地位，使其主动性、积极性得以充分发挥。
“做中学”：让学生在自主寻觅中充分享受科学生命成长的快乐
“做中学”：让学生在自主寻觅中充分享受科学生命成长的快乐作者：金东艳徐正文来源：《科学大众·教师版》2013年第01期摘要：“做中学”科技活动项目在我校的正常实施，真正让我校的学生在自主、开放的科学探究活动中，充分享受到了科学生命得以快乐成长的幸福。
关键词：“做中学”；科学探究活动；科学生命；快乐成长中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-114-001一、结缘“奇思妙想”科技活动一直是我校的一大特色，开展七八年来，取得了丰硕的成果，在省、市教育界产生了广泛的影响，在江苏省首届教育成果奖评比中获得省二等奖，这也是我县在本次评比中唯一获此殊荣的奖项。
2009年4月，我校参加了省教研室在南京举办的“做中学”科学教育项目试验研讨会。
经过几天的培训，我们惊喜地发现“做中学”的理念——“听了会忘记，看了会记住，做了才会学。
”正是我们所苦苦思索、苦苦寻觅的。
它与我们先前7年多的课题研究“奇思妙想，发明创造”的思路正好不谋而合。
二、融进在原先“奇思妙想”已经取得丰硕成果的基础上，我大胆地将“做中学”项目融进了我校的校本课程，引领我校的科学教育走进了一片全新的领域。
1.用徽章激趣“做中学”强调让孩子在既动脑又动手中乐于学习科学；强调激发孩子在探究中的主动性；强调让孩子带着问题进行探究学习，而不是盲目地操作；强调让孩子掌握科学的探究方法，包括学科学的学习方法；强调对学生科学自主能力的培养，而不以特定知识的掌握为主要目标；强调要让学生经历学习生命成长的过程，而不过分关注探究的结果。
这些理念如何才能深入教师心扉？通过徽章设计竞赛不愧是一个好办法。
活动中，教师参与的积极性很高，涌现了许多优秀作品。
我们还将这些优秀作品展示给学生选拔，广泛征求学生的意见，最后确定了右上图的徽章样式，并将这一徽章制成奖章，用于奖励那些在“做中学”科学活动中取得好成绩的学生。
经过前一阶段的实践发现，学生对“做中学”科技活动表现出了前所未有的兴趣。
如何培养学生搜集历史信息
参考文献 ： １ ： １ ］ 金东艳、 徐正 文． “ 学生 命成长 的
快 乐［ Ｊ ］ ． 科学大众 ・ 科学教育． ２ ０ １ ３ ． （ １） ［ ２ ］ 王琳． 在“ 做中学” 中彰显园本特 色 ［ ３ ］ 马静、 姚 培峰 ． 从做 中学—— 陈鹤 的渗透 ［ Ｊ ］ ． 东方 宝宝 ． 保 育 与教 育． ２ ０ １ ２ ．
息， 并对 于其相关 的历史 变迁、 历史 文化 进 行 探 究 。 比如 ，在 阅读 中国 英 文 名
电视节 目
资源共享
现在是一个提倡广泛阅读 的时代 ， 各 性化 的历史。 息。教 师要引 导学生搜 集其 中的历 史信 信 息 。
很 多教师 认为搜 集信息 是语 文学 习 的重要内容 ， 历史学 习只需对课本知识进 行学 习和探究即可达成学 习 目标 ， 完成学 习任 务。 这种 片面的教学观念限制历史学 习的深入 ， 影 响学 生对历史学 习的深度和
学 习 的乐 趣 。
钉、 彩线 、 彩纸等各种材 料 ， 先教 会了孩子 仅 需要 自己动手制作玩具 ， 还要对 自己动 用和 意 义 。 们风 铃的基本 制作 方法之后 ， 让 孩子们 自
己选择材料进行制作 ， 有些孩子选 择使用 小塑料瓶 、 硬 纸壳 、 小铁 钉和彩纸 、 彩线， 将小铁钉悬挂在硬 纸壳周围 ， 用塑料 瓶做
字—— Ｃ ｈ １ ｎ ａ 的 由来 中，使学生从 中了解 校 、名师将成 功 的课堂教 学视频放 进 网
广度。教 师要 树立大历史学 习观 ， 让学生 到我北宋 时期 的经济在世 界处 于领先 地 站 ， 为更多的人提供 了优质的资源。教师 善于发现 、 搜集生活 中的历 史信息 ， 并思 位 ， 属于世界强国。 向西方大量出 口丝绸 、 要鼓 励学生尽 可能 多地利 用网络 资源来
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“做中学”：让学生在自主寻觅中充分享受科学生命成长的
快乐
摘要：“做中学”科技活动项目在我校的正常实施，真正让我校的学生在自主、开放的科学探究活动中，充分享受到了科学生命得以快乐成长的幸福。
关键词：“做中学”；科学探究活动；科学生命；快乐成长
中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-114-001
一、结缘
“奇思妙想”科技活动一直是我校的一大特色，开展七八年来，取得了丰硕的成果，在省、市教育界产生了广泛的影响，在江苏省首届教育成果奖评比中获得省二等奖，这也是我县在本次评比中唯一获此殊荣的奖项。
2009年4月，我校参加了省教研室在南京举办的“做中学”科学教育项目试验研讨会。
经过几天的培训，我们惊喜地发现“做中学”的理念——“听了会忘记，看了会记住，做了才会学。
”正是我们所苦苦思索、苦苦寻觅的。
它与我们先前7年多的课题研究“奇思妙想，发明创造”的思路正好不谋而合。
二、融进
在原先“奇思妙想”已经取得丰硕成果的基础上，我大胆地将“做中学”项目融进了我校的校本课程，引领我校的科学教育走进了一片全新的领域。
1.用徽章激趣
“做中学”强调让孩子在既动脑又动手中乐于学习科学；强调激发孩子在探究中的主动性；强调让孩子带着问题进行探究学习，而不是盲目地操作；强调让孩子掌握科学的探究方法，包括学科学的学习方法；强调对学生科学自主能力的培养，而不以特定知识的掌握为主要目标；强调要让学生经历学习生命成长的过程，而不过分关注探究的结果。
这些理念如何才能深入教师心扉？通过徽章设计竞赛不愧是一个好办法。
活动中，教师参与的积极性很高，涌现了许多优秀作品。
我们还将这些优秀作品展示给学生选拔，广泛征求学生的意见，最后确定了右上图的徽章样式，并将这一徽章制成奖章，用于奖励那些在“做中学”科学活动中取得好成绩的学生。
经过前一阶段的实践发现，学生对“做中学”科技活动表现出了前所未有的兴趣。
2.让石头说话
为了更简明扼要地让老师和学生理解和领会“做中学”的理念，我又将徽章图案和体现“做中学”理念的一句名言“听了会忘记，看了会记住，做了才会学”刻在中心路边绿化带内的景石上，让来来往往的学生和老师时时都能聆听石头的述说，体会“做中学”理念的真谛。
3.请墙壁展示
如何让“做中学”的内涵、目标、措施和具体的实施办法融入教师的教学理念？落实到学生的学习实践？为此，我又将“做中学”科学教育实施项目简介、课堂教学基本要求、课堂教学模式以及学
生以前在科学活动中取得的成绩、获取的奖状、优秀学生的照片制成画匾悬挂在室外墙壁上。
通过这些环境的创设，让学校的校园有了一种浓浓的“做中学”研究氛围，促使学生在这种氛围中自觉和不自觉地融入到对“做中学”理念的感悟之中，同时也使学生的科学生命得以无声的滋润。
三、践行
在全校实施“做中学”科技月主题活动，一步一个脚印地开展起“做中学”实践研究工作，慢慢摸索“做中学”实施活动的方式和方法。
1.模式引领
我校结合自己的教学实际总结出了各个级部的教学模式，使参与实验的教师在很短的时间很快掌握“做中学”的教学方法。
2.点面相和
要想让学生真正成为科技教育的主人，成为科技教育最大的受益人，就要充分让学生人人积极主动的参与活动，去经历科学探究的历程，充分享受活动带给他们的乐趣。
为此，我要求每班组建了科技研究小组，选一名班级研究组长作为科技活动的点，每周按时参与学校每周一的科技研究活动，将每个月的科技主题活动内容、方法、要求传达到班级小组，从而带动全班学生人人参与到活动中来，全面推动科技活动的生动活泼地开展，让学生的科学生命有了一个自由开放的生长空间。
3.基地建设
为了进一步升华科技活动的境界，让学生在自主的科学探究园地快乐的成长，我校高度重视科学课程基地的建设，不仅在硬件设施上加大投入，而且十分重视软设施的完善，“陈吉余少年科学院”的成立，为学校营造了一股浓浓的科学探究气息。
2011年，我校成功被确立为连云港市首批课程基地。
四、成长
原先的科学教育比较注重对科学知识获取，注重获取知识过程的体验，而对科学思维的引领、科学方法自主探讨、科学精神的渗透、科学个性的塑造、科学学习乐趣的体验、科学生命的成长过程却关注不够，成为目前科学教育最大的软肋。
为了体现真正意义上的科学教育，让学生真正享受到“做中学”的乐趣，我们将活动的目的界定得十分清楚，要求老师在指导学生参与科技活动时，必须充分发挥学生的自主性，必须让学生真正参与活动，让学生围绕一个主题，不仅要学会动手制作，更重要的是要学会在探究中的观察、思考；学会在选择材料、设计作品中学会选择最佳的解决问题的方案；学会在探究中的坚持、不懈；学会在解决问题中的合作与交流；学会在做中去寻觅探究的乐趣。
学生在科技活动中所得到的不仅仅是方法、技能、发现、情感和创造，更主要的是彰显了学生的科学个性，催化了科学生命的成长——既有自己的个性探究，又拓展了学会与他人合作、智慧与伙伴共享的宽广胸怀。
四（2）班学生梁浚哲在研究小论文中写道：“班级预赛时，我遇到了一位高手——我的同桌王钰涵。
那天，他的气
垫船跑的很远，但是由于没有控制好方向，气垫船又绕回来了。
为了赛出真正的水平，告诉了他我发现的几个小秘密……后来，他采取了我的方法后，气垫船果然跑得更远了。
在班级决赛中，我再次与他对决。
最终，他以三局两胜的结果胜出，代表班级参加学校竞赛。
她真的没有让我失望，争得了年级第一的奖章。
虽然她的奖章让我眼红，但我坚信我的选择是对的。
竞赛嘛，就应该让真正的高手参加！”。