创设问题情境的重要性
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用罗宇达南昌一中化学组330003摘要:在高中化学课堂教学中,学生的学习应是在教师所创设的教学情境中通过教师引导，学生自主积极构建过程。
而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。
其中，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。
本文将结合高中化学学科的特点以及联系笔者的教学实际,来阐述在高中化学课堂教学中创设问题情境的作用。
关键词: 问题情境课堂教学情境创设建构主义三维目标一、课堂教学中创设问题情境的理论基础1、课堂教学中情境创设的重要性课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，就要教师创设各种各样的教学情境来实现。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
由此可见，建构主义理论也充分体现了利用情境创设、促使学生主体参与的思想。
情境创设形式、内容多种多样，其作用在于情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2、课堂教学中创设问题情境的意义什么是问题情境？所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
创设问题情境的教学设计策略
支持者
在问题情境中，教师需 要提供必要的资源和支 持，帮助学生解决问题 ，促进学生的自主学习 和协作学习。
评价者
教师还需要对学生在问 题情境中的表现进行评 价，提供反馈和建议， 帮助学生改进学习方法 和提高学习效果。
提升教师创设问题情境能力方法
01
加强理论学习
教师需要掌握创设问题情境的相关理论和策略，了解不同学科和年级的
问题情境创设方法和技巧。
பைடு நூலகம்02
实践探索
教师需要在实践中积极探索和尝试，不断总结经验，提高创设问题情境
的能力。
03
参加培训和学习活动
教师可以参加相关的培训和学习活动，学习其他教师的成功经验和做法
，拓宽自己的思路和视野。
分享交流经验，共同成长进步
开展教研活动
教师可以开展相关的教研活动，分享自己在创设问题情境 中的经验和做法，与其他教师交流和讨论，共同提高教学 水平。
鼓励创新思维发展
通过表扬、奖励等方式激发学生的创新思维 ，鼓励他们勇于尝试新思路。
强化问题解决策略指导
针对学生在问题解决过程中遇到的困难，提 供具体的策略指导。
加强知识应用训练
设计更多贴近实际的应用型问题，让学生在 解决问题中巩固和拓展知识。
持续优化提高方案
建立长效评估机制
定期对问题情境教学效果进行 评估，及时发现问题并调整教
情境导入
创设与主题相关的情境，引导学生进入角色，产 生情感共鸣。
问题导入
提出与主题相关的问题，引发学生思考，激发求 知欲。
呈现策略：直观展示，形成表象
1 2
实物展示
利用实物、模型等直观教具，帮助学生形成感性 认识。
多媒体展示
问题情境的作用及创设策略
问题情境的作用及创设策略创设问题情境是发现问题的先行组织者，学习者可通过情境使新旧知识产生，使所学知识保持迁移，是引导性的材料，使学生对知识理解提供背景，情境素材能帮助学习者提供支架，通过问题体验实际问题的数学化，体验数学与自然科学、社会科学、以及人们的生产、生活是紧密联系的。
一、问题情境的作用1、创设问题情境能激发学生思维的主动性和积极性儿童进入中学后，思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维日益占到主要地位，他们解决问题时能够灵活运用正向思维和逆向思维，能够从多角度来分析问题，同时，在解决问题时能提出独特、发散、新颖的观点，思维的发展通常是与问题联系在一起的，问题的存在是思维的起点和前提，没有问题的思维只能是一种肤浅的被动的思维，教学过程中，创设问题情境能调动学生思维活动的积极性，促进创造性思维的发展。
2、创设问题情境能培养学生的创新意识和创新能力培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的主旋律,它以发掘人的创新潜能,促进人的个性和谐发展为宗旨,目的是培养具有良好素质的创造型人才,教师在教学创设问题情境能激发学生的学习兴趣，学习兴趣能成为求知向导，而这种带有感情色彩的活动能成为一种内动力，使学生产生强烈的求知与探索欲望，导致创新意识的萌发，激发他们“再创造”的动机。
3、创设问题情境能培养学生的数学应用意识和应用能力在当今社会中，数学广泛应用在社会各个领域，它是人们进行生产劳动们和学习研究不可缺少的工具，数学拥有极大的潜力来帮助人们解决实践中的问题，提高人们的生产生活能力。
新课程理念告诉我们,数学教学应紧密联系学生的实际,让学生理解生活中的数学,感受生活中的数学之美,体验数学的乐趣,应用数学知识解决生活中的问题,这就要求教师在教学过程中要创造性的使用教材,适时创设问题情境,引导学生走出课本,走进生活.鼓励学生应用所学知识解决身边的问题,同时,数学在问题情境中得到发展.在学生熟悉问题情境的过程中，概念就从实物事件及其关系中产生，通过这种方式，学生发展了知识框架，这种知识框架在将来仍能显现，到那时、法则、定理可能忘记、但情境结构却作为重建构的基础被牢牢印在记忆中。
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
初中数学教学中问题情境的创设与实施
初中数学教学中问题情境的创设与实施在初中数学教学中，问题情境的创设与实施是非常重要的。
通过构建真实的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将论述初中数学教学中问题情境的创设与实施的重要性，并介绍一些有效的方法和技巧。
一、问题情境的重要性1.激发学生的学习兴趣通过问题情境的创设，可以让学生在解决问题的过程中感到乐趣，从而激发他们对数学学习的兴趣。
相比于枯燥的公式和定理，问题情境更能引起学生的兴趣，让他们在实际问题中感受数学的魅力。
2.提高学生的思维能力问题情境的创设可以培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行推理和验证，这些过程可以帮助他们培养批判性思维和创造性思维能力。
3.培养学生的解决问题能力问题情境可以让学生在实际情境中应用数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
通过解决问题情境中的实际问题，学生可以更好地理解数学知识的应用，提高他们的解决问题能力。
二、问题情境的创设与实施1.选择合适的问题情境2.设置问题情境的背景在创设问题情境时，需要设置问题情境的背景，以提供学生解决问题所需的信息和条件。
背景设置可以让学生更好地理解问题的情境，从而更好地解决问题。
3.引导学生分析问题在问题情境的实施过程中，需要引导学生分析问题，提出解决问题的思路和方法。
老师可以引导学生思考问题的关键点，提出不同的解决方法，并让学生进行讨论和交流，从而培养他们的解决问题能力。
4.提供适当的指导在学生独立解决问题的过程中，老师需要适当地提供指导和帮助。
可以通过提问和提示的方式，引导学生思考和解决问题，让他们在解决问题的过程中更好地理解和应用数学知识。
5.总结和反思在问题情境的实施过程中，需要让学生进行总结和反思。
可以让学生总结解决问题的方法和思路，以及所得到的结论，让他们在实际问题中感受数学知识的应用，并加深对数学知识的理解。
案例：购物问题问题情境背景：小明去商场购买文具，他准备买一支笔和一本笔记本，他看中了一支价钱为3元的钢笔和一本价钱为5元的笔记本，请问小明一共需要支付多少钱？实施过程：1.引导学生分析问题：老师向学生描述了小明购物的情境，并引导学生分析问题，例如询问学生钢笔和笔记本的价钱分别是多少，购物的总价是多少等。
论数学教学中问题情境创设的重要性
论数学教学中问题情境创设的重要性数学教学中，问题情境创设是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新思维，让他们在实际生活中更好地运用所学知识。
问题情境创设也能够促进教师的教学水平的提高，提高教学质量。
本文将从学生和教师两方面来探讨数学教学中问题情境创设的重要性。
一、对学生的重要性1.1 激发学习兴趣在数学教学中，问题情境创设能够激发学生的学习兴趣，让他们在解决问题的过程中保持兴趣和积极性。
通过设计生活中的实际问题情境，可以让学生感受到数学在生活中的应用，提高他们的学习积极性和主动性。
1.2 培养解决问题能力问题情境创设能够培养学生的解决问题能力，通过设计多样化的问题情境，让学生学会运用数学知识解决实际生活中的问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
在解决问题的过程中，学生需要动脑筋，思考不同的解决方法，这有助于提高他们的解决问题能力。
1.3 培养创新思维1.4 提高知识运用能力通过问题情境创设，学生能够更好地将所学的数学知识运用到实际生活中。
在解决具体问题的过程中，学生会更加深入地理解数学知识的意义和应用方式，有助于提高他们的知识运用能力。
1.5 增强合作与交流能力问题情境创设也能够增强学生的合作与交流能力。
在解决问题的过程中，学生可以组成小组，一起讨论、合作解决问题，从而增强他们的合作与交流能力，提高团队协作意识。
2.1 提高教学水平问题情境创设能够促进教师的教学水平的提高，通过设计各种不同类型的问题情境，教师可以更好地发现学生的不同思维方式和解题方法，从而更好地指导和引导学生学习和思考。
问题情境创设也能够激发教师的教学热情，促进他们寻求更有效的教学方法和手段。
2.2 丰富教学内容2.4 促进教学改革问题情境创设也有助于促进教学改革，通过将数学教学与生活紧密结合，教师能够更好地发展学生的综合素质，提高教学效果。
问题情境创设也为教师提供了更多的教学方式和手段，促进了教育教学改革的进行。
创设问题情境的重要性
创设问题情境的重要性在自己的教学实践中我越来越感觉到创设问题情境的重要性。
我进行了这样的尝试：一、借助故事创设问题情境。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
二、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情境也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望；这样我们结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
论数学教学中问题情境创设的重要性
论数学教学中问题情境创设的重要性数学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
通过设置问题情境，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从问题情境创设的重要性、具体的创设方法以及实际案例来分析论述数学教学中问题情境创设的重要性。
问题情境创设有助于培养学生的解决问题的能力。
数学教学不仅要求学生掌握基本的计算和定理，更重要的是培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设置问题情境，可以让学生在具体的情境中进行推理和分析，寻找解决问题的途径和方法，锻炼他们的观察和思考能力。
在问题情境的引导下，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，通过探索和实践来解决问题，这有助于培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
问题情境创设还可以促进学生之间的合作和交流。
在解决问题的过程中，学生们可以相互讨论和交流，分享自己的思考和观点，从而加深对数学知识的理解和掌握。
问题情境也可以促进师生之间的互动和交流，老师可以通过问题情境引导学生展开思考，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，从而使教学更加生动和具有实际意义。
那么，如何在数学教学中创设问题情境呢？要根据教学内容和学生的实际情况进行问题情境的设计。
可以通过引入故事情节、生活场景、实际案例等方式来创设问题情境，让学生在具体的情境中进行思考和探索。
要注重问题情境的启发和引导作用，让学生在思考问题的过程中不断地提出问题、解决问题、拓展问题，从而达到对知识的深层理解和综合运用。
要注重问题情境的差异化设计，考虑学生的个体差异和学习特点，确保问题情境的创设能够激发每个学生的学习兴趣和思维潜能。
我们来看一个实际的案例。
在学习三角函数的过程中，可以通过设置一个与实际生活相关的问题情境来引导学生学习。
可以以城市规划建设为背景，让学生假设自己是城市规划设计师，需要设计一个大型公园。
学生需要根据规划要求，利用三角函数知识来计算公园各个设施的位置、面积和周长等，然后再进行合理搭配和布局，以满足不同人群的需求。
创设问题情境,培养学生的数学核心素养
创设问题情境，培养学生的数学核心素养高效课堂要求以教师为主导，以学生为主体，让学生成为知识发生发展的探索者和实践者，真正把课堂还给每一位学生，使得学生全员、全程、全力投入到课堂中去，提升课堂教学质量。
课堂提问，学生回答是体现学生主体地位的外在表现形式，也是师生互动的重要实践活动。
有技巧的课堂提问能够引人入胜，启发学生思考，调动学生数学学习的热情，培养学生的高阶思维。
但是，目前高中数学课堂提问环节仍有需要改进之处。
因此，创设合适的问题情境，使高中数学课堂变得更加高效，进而培养学生的核心素养成为当前教师面临的重要挑战。
一、高中数学课堂提问存在的问题（一）课堂随意提问，缺乏目的性教师提问内容不能紧扣教学内容或与当前学习目标不相关，不能围绕教学活动展开，不能充分挖掘学生潜力，有的放矢。
缺乏目的性的提问可能会导致学生感到困惑和迷茫，不知道如何有效地回答或思考，学生可能只是为了回答问题而提供表面性的答案，而不是深入思考和探索问题。
这样一来，学生的学习效果和能力提升可能受到限制。
无目的的提问会使学习偏离方向，花费很长时间思考无关紧要的内容，学生可能会感到沮丧并认为时间被浪费了，这会降低学生对课堂的参与度和投入感，最终导致学生对教师的问题感到厌倦。
（二）课堂提问缺乏多样性一个班级的学生能力参差不齐，每个学生都有自己的学习节奏和理解方式。
有的学生数学思维非常活跃而且发散，能利用不同知识，从不同角度解决问题；而基础差一些的学生就只能想到常规的而且反复用过的做法解题，无法做到一题多解。
如果提问没有根据学生的不同需求和能力进行调整，可能会造成某些学生感到挫败和被忽视。
教师在教学中如果缺乏多样的提问方式，或者提问方式不具备启发价值，其结果导致忽视了学生的认知水平和个性差异。
（三）不重视提问后的反馈教师在讲解的过程中，把问题抛给学生，虽然给出思考的时间，但往往还没等学生经历完整的思考过程回答出问题，或有时即使学生回答了问题，但不正确，教师否定后并未纠正学生的误解，便急于自己给出了答案和解析过程。
创设情境的意义与目的
明确创设情境的目的与意义
所谓教学情境，是指“在教学过程中，教师出于教学目标的需要，根据一定的教学内容，用真实的情境呈现有待解决的问题”。
教师创设问题情境的目的，是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上，通过营造现实有趣的学习背景，引导学生观察实物或教具，让学生亲自动手实验与测量，以获得知识，用熟悉的生活实例说明数和形的特征，说明法则与公式的由来。
创设情境让学生有机会感悟数学：看到数学起源于现实，看到数学应用于生活，感知到数学是对客观世界进行空间形式和数量关系方面的猜想化、形式化的刻画，进而认识数学是认识世界、改造世界的工具。
初中教学的创设情境应用
初中教学的创设情境应用在初中教学中，创设情境是一种极为有效的教学方法。
它能够将抽象的知识变得具体、生动，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。
一、创设情境在初中教学中的重要性1、增强学习兴趣初中阶段的学生，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。
通过创设情境，可以将枯燥的知识融入到有趣的场景中，让学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习热情。
2、提高理解能力对于一些较为抽象、复杂的知识，单纯的讲解可能会让学生感到困惑。
而创设情境能够以直观的方式呈现知识，让学生在具体的情境中感受和理解，降低学习的难度。
3、培养实践能力许多情境的创设往往与实际生活紧密相连，学生在这样的情境中学习，能够锻炼他们运用所学知识解决实际问题的能力，提高实践操作水平。
4、促进情感教育情境教学可以让学生在情感上产生共鸣，培养他们的价值观、道德观和社会责任感，促进学生的全面发展。
二、初中教学中创设情境的方法1、利用生活实例创设情境生活是知识的源泉，很多初中知识都与日常生活密切相关。
教师可以将教学内容与学生熟悉的生活场景相结合，例如，在数学教学中，讲解百分比的概念时，可以以商场打折促销的例子来创设情境，让学生计算商品打折后的价格；在物理教学中，讲解摩擦力时，可以以学生在冰面上行走和在普通地面行走的不同感受来引入。
2、运用故事创设情境故事具有吸引力，能够引起学生的关注。
教师可以根据教学内容编写或选择相关的故事，如在历史教学中，讲述某个历史事件时，可以以生动的故事形式展现，让学生仿佛置身于那个时代；在语文教学中，讲解诗歌时，可以讲述诗人创作诗歌的背景故事，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
3、借助多媒体创设情境多媒体资源丰富多样，包括图片、视频、音频等。
教师可以利用这些资源为学生创设直观、生动的情境。
比如在地理教学中，通过播放世界各地的自然风光视频，让学生感受不同地区的地理特征；在生物教学中，展示细胞结构的动画，帮助学生理解细胞的组成和功能。
论数学教学中问题情境创设的重要性
论数学教学中问题情境创设的重要性数学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境可以让学生在真实的环境中运用数学知识，并通过解决问题来理解数学概念，从而提高学生的数学能力和解决问题的能力。
本文将从不同角度探讨数学教学中问题情境创设的重要性，并提出一些问题情境创设的方法和技巧，希望对数学教学有所帮助。
问题情境的创设可以提高学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的数学教学方式，问题情境的创设可以使学生在具体的情境中感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的兴趣，增加他们的学习动力。
在一个生动、有趣的情境中学习，可以让学生更加主动、积极地参与到学习中来，从而更好地掌握数学知识。
问题情境的创设可以培养学生的问题解决能力。
在问题情境中，学生需要运用数学知识来解决具体的问题，这样他们就可以在实践中领悟数学概念，理解数学原理，提高数学运用能力和分析解决问题的能力。
通过不断地在问题情境中锻炼，学生可以培养出较强的问题解决能力，为日后的学习和工作打下坚实的基础。
问题情境的创设可以提高学生的数学应用能力。
数学知识本身是抽象的，但是在具体的情境中运用数学知识来解决问题，则可以帮助学生更好地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。
通过问题情境的创设，学生可以学会将数学知识灵活运用到实际生活中，提高他们的数学应用能力，让数学不再是一种纯理论的学科，而是可以真正服务于生活的学科。
问题情境的创设可以促进学生的合作与交流。
在问题情境中，学生通常需要合作来解决问题，这样可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
通过与同学一起探讨问题、解决问题，可以加深学生对数学概念的理解，同时也可以提高学生的交流与表达能力。
这种合作与交流的方式不仅可以丰富学生的学习经验，还可以培养其社会适应能力。
如何在数学教学中创设问题情境呢？教师可以结合实际生活中的问题，设计出具体的情境来让学生解决。
在生活实践中遇到的购物、出行、理财等实际问题都可以成为问题情境的创设素材。
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
通过合理的问题情境创设，可以引导学生主动思考，激发其学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
教师在设计生物课堂教学时，需要充分考虑学生的实际情况，结合课程内容和学生的认知水平，科学合理地设计问题情境，以激发学生的学习热情。
二、问题情境的创设原则1.问题情境需要与学生的实际生活和学习经历相结合，能够引发学生的兴趣和好奇心。
教师在创设问题情境时，可以选取一些与学生生活相关的问题，使学生能够在实际生活中找到问题解答的线索，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。
2.问题情境需要贴近生物学科知识的内容和要求，能够有效引导学生探究、思考和解决问题。
教师在创设问题情境时，需要根据生物学科的特点和学科内容，选取相关的问题，使学生能够在解答问题的过程中加深对生物知识的理解和应用。
3.问题情境的创设需要体现差异化教学的原则，满足不同层次学生的学习需求。
教师在创设问题情境时，需要考虑到学生的认知差异和学习水平的差异，采用多样化的问题情境，引导学生在不同层次上展开学习探究。
4.问题情境的创设需要结合实验和实践，使学生能够在实际操作和实验中探究问题，提高学生的实验技能和动手能力。
教师在设计问题情境时，可以结合实验课程，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生的实验精神和实践能力。
1.探究植物生长的优质土壤问题情境：在探究植物生长的优质土壤时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一家花园的主人，你发现有些植物在你种植的土壤中长得很好，而有些植物则长得不如意，你会怎么办？如何确定哪种土壤更适合植物生长？通过这个问题，学生可以结合生活实际和植物生长的知识，探究植物生长的优质土壤的特点和条件，从而引发学生对植物生长条件的思考和探究。
2.探究人类呼吸器官的功能问题情境：在探究人类呼吸器官的功能时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一名医生，一位患者来求诊，他感到气短、气急，你将如何帮助他？你能否解释他的呼吸困难的原因？通过这个问题，学生可以结合医学知识和人类呼吸器官的功能，探究人类呼吸困难的原因和解决方法，从而引发学生对人类呼吸器官功能的思考和探究。
问题情境的创设名词解释
问题情境的创设名词解释问题情境的创设是指在讨论或研究特定问题时，通过构建合理的背景和场景来引导思考和分析。
它是一种将问题放置于特定环境中的方法，旨在帮助人们更好地理解和解决问题。
问题情境的创设可以应用于各个领域，包括教育、科学、技术、社会等，以促进深入思考和全面理解。
问题情境的创设能够为问题提供具体的背景和细节，使其更加具体和真实。
它可以包括时间、地点、人物、事件等元素，以及各种相关的因素和情况。
通过创设问题情境，我们能够将抽象的问题具象化，使其与现实世界相连，从而更好地理解问题的本质和复杂性。
举个例子，如果我们要讨论“城市交通拥堵”的问题，通过问题情境的创设，我们可以将这个问题置于一个拥有高楼大厦、快速公路和人车混行的现代化大都市中。
我们可以设想大城市上班高峰期，车辆拥堵在繁忙的交叉口，人们匆匆赶路，公共交通不堪重负。
这样的创设能够让我们更加真实地感受到交通拥堵给城市生活带来的困扰和影响。
问题情境的创设有助于引发思考和激发创新。
它可以为问题提供多个视角，从而促使人们以不同的方式思考和分析。
通过创设情境，我们可以从不同的角度来审视问题，从而发现问题的本质和潜在的解决方案。
这种思考方式有助于培养人们的创新思维和解决问题的能力。
问题情境的创设也能够增加问题的复杂性和真实性。
在现实生活中，问题往往不是孤立存在的，而是与其他问题和因素相互关联的。
通过创设问题情境，我们可以将这些相关问题和因素考虑进来，从而更全面地理解问题，并提出更有效的解决方案。
问题情境的创设还可以提升学习和教育的效果。
在教学中，将抽象的概念和知识放置于具体的情境中，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
举个例子，如果要教授学生物理学中的“万有引力”，可以通过创设情境，让学生想象自己在行星上行走，感受万有引力对他们的影响，从而更深入地理解这一概念。
总的来说，问题情境的创设是一种有效的方法，可以帮助我们更好地理解和解决问题。
通过将问题放置于具体的背景和场景中，我们能够更全面地思考和分析问题，发现问题的本质和潜在的解决方案。
教学中创设情境的重要性与具体操作技巧
教学中创设情境的重要性与具体操作技巧教学是一门艺术，旨在引导学生进行有意义的学习。
而创设情境是教学中的一种重要策略，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力和创造力。
本文将探讨教学中创设情境的价值和目标，并结合教学区域、准备、介绍、重点、方法、过程、反思和案例等方面，分享具体操作技巧。
一、教学价值创设情境在教学中具有许多重要价值。
首先，它可以激发学生对学习的兴趣。
通过创设情境，可以打破传统教学的单调和枯燥，使学生对所学知识和能力产生浓厚的兴趣，主动积极地投入学习过程。
其次，创设情境可以培养学生的思维能力和创造力。
在情境中，学生需要进行思考和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维、分析推理、创新思维等能力。
最后，创设情境可以提高学生的学习效果。
通过情境的设计，可以使学生更好地理解和应用所学知识，提高学习的深度和广度。
二、教学目标在创设情境的基础上，教学的目标是让学生主动思考、积极学习，并培养他们的解决问题的能力。
教学目标应当与学生的发展需求和现实社会相结合，具体考虑学科知识的学习、思维能力的培养和实践操作的提高等方面。
三、教学区域创设情境可以在教学区域内进行，例如教室内、实验室、户外等。
不同的区域可以提供不同的情境，为学生带来不同的学习体验。
在教室内，可以利用多媒体设备、展示板等来创设情境；在实验室内，可以进行实践操作，帮助学生更好地理解和应用所学知识；在户外，可以通过考察或实地观察等方式，将学生置身于真实的环境中，让他们亲身体验和感受。
四、教学准备在进行创设情境之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师需要明确教学目标，并根据目标选择合适的情境。
其次，教师需要收集和整理相关的教学资源，包括教材、课件、实验器材等。
还需要根据学生的特点和需求进行个性化教学的准备，例如备课台、案例分析等。
五、教学介绍在开始教学之前，教师可以通过故事、问题、图片等方式引入情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以讲述一个有趣的故事，或者提出一个引人入胜的问题，引起学生的思考和关注。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维引言如今，社会对于人才的需求越来越高，尤其是对于具有创新精神和创造力的人才。
培养学生的创新思维已成为教育领域的一项重要任务。
要想培养学生的创新思维，首先要创设问题情境，激发学生的创造力和思维能力。
本文将从创设问题情境的重要性、创设问题情境的方法以及创设问题情境的实施效果等方面进行详细阐述，以期为教育界提供一些有效的指导意见。
一、创设问题情境的重要性1. 提升学生的创造力创设问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，通过在实际问题情境中让学生提出问题、寻找解决方案，从而提升学生的创造力。
在问题情境中，学生需要面对复杂的现实情境，这种情境需要学生进行综合分析、灵活思维和敏捷反应，从而培养学生解决问题的能力。
2. 提高学生的问题解决能力3. 培养学生的团队合作能力创设问题情境还可以帮助学生培养团队合作能力。
许多实际问题需要多个人一起合作来解决，因此在问题情境中，学生需要学会与他人合作、协调，从而培养团队意识和合作精神。
1. 选取有实际意义的问题在创设问题情境的时候，首先要选取有实际意义的问题。
这样的问题能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地引导学生进行学习和思考。
2. 营造轻松的学习氛围在创设问题情境的过程中，要营造一个轻松的学习氛围，让学生感到学习是一种愉悦的过程。
这样可以帮助学生更好地投入到问题情境中，不断地寻找解决问题的方法。
3. 提供多样化的学习资源在问题情境中，学生需要不同类型的学习资源来解决问题，因此在创设问题情境的时候，要提供多样化的学习资源，包括图书、网站、实物等，让学生能够自由地获取信息，拓展思维。
4. 引导学生进行自主学习在问题情境中，要引导学生进行自主学习。
学生应该能够自主地提出问题、寻找解决方案，老师的角色应该是引导者和指导者，而不是传授者。
1. 提高学生的学习积极性通过创设问题情境，学生可以更加积极地投入到学习中。
因为问题情境能够让学生感到兴趣，从而主动地去探索和学习。
地理教学中创设问题情境的研究
地理教学中创设问题情境的研究地理教学是培养学生地理素养的重要手段，而创设问题情境是一种有效的教学策略。
本文旨在探讨地理教学中创设问题情境的研究，分析其意义、方法和效果，以期为地理教学实践提供参考。
一、创设问题情境的意义1.1促进学生思维能力的发展创设问题情境可以激发学生的学习兴趣，引起他们的思考和探究欲望，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在地理教学中，通过设置有关自然、人文、经济等方面的问题情境，可以帮助学生在探索地理现象和问题时，充分发挥他们的观察、分析、推理和解决问题的能力。
1.2加强地理知识的整合和应用创设问题情境有助于教师将所教授的地理知识联系起来，使之成为学生解决问题的工具。
通过情境化的教学，学生可以在具体的地理现象或问题中运用所学的知识，从而更好地理解和应用地理概念、原理和方法。
1.3提升学生的学习体验和成就感创设问题情境有助于营造具有挑战性和互动性的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲。
通过在情境中主动探求、发现问题、解决问题，学生可以享受到成功的成就感，增强他们对地理学科的兴趣和信心。
2.1选择合适的问题情境在地理教学中，创设问题情境要围绕地理学科的核心概念和重要问题，选取与学生生活经验密切相关、有启发性和权威性的问题。
在教授气候与气象的相关知识时，教师可以提出“为什么不同季节城市的气温差别很大？”等问题情境，引导学生探索气候与地理环境的关系。
2.2营造逼真的情境环境创设问题情境的环境应具有一定的真实性和感染力，使学生能够投入其中、产生情感共鸣，并激发其求知欲。
教师可以通过图片、视频、实地考察等手段，还原地理现象或问题所处的真实环境，进行直观感知和体验。
2.3设计引导性的问题问题情境需要设计一系列引导性的问题，引导学生探索地理问题的内在联系和规律。
这些问题要贴近学生的实际生活，同时又能引导他们深入思考和探讨，帮助他们逐步理解和解决地理问题。
2.4提供合适的学习资源和支持教师在创设问题情境时，需要提供学习资源和支持，包括书籍、文献、资料、网络资源等，以及个别或小组讨论的机会，帮助学生获取信息、引导学生共同合作、交流、讨论，并及时解答学生在探究过程中遇到的问题。
浅谈在数学课堂上创设问题情境
浅谈在数学课堂上创设问题情境在数学课堂上，创设问题情境是非常重要的。
问题情境是指在教学过程中，教师创设的一个与数学知识有关的情境，让学生在实际生活中提出问题、解决问题，并发展他们的数学思维和解决问题的能力。
在数学教学中，创设问题情境可以激发学生的兴趣、激发他们思考的欲望，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
下面，我们来浅谈在数学课堂上创设问题情境的重要性和方法。
一、创设问题情境的重要性1. 增加学生的兴趣在数学教学中，创设问题情境可以使学生置身于一个具体的情境中，感受到数学在现实生活中的应用和重要性，这样有助于增加学生的兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。
2. 激发学生思考的欲望通过创设问题情境，学生会觉得这是一个值得思考和解决的问题，从而会激发他们的思考欲望，使他们能够更主动地去思考问题、解决问题。
3. 提高学生的学习效果创设问题情境可以使学生在不知不觉中学习到数学知识，提高他们的学习效果。
通过实际的问题情境，学生会更容易地理解和掌握数学概念和方法。
1. 以生活为背景，切入问题在数学课堂上，可以以生活中的实际问题为背景，引入数学知识。
在讲解正比例函数时，可以以购物为背景，让学生计算商品的折扣和实际价格，引导学生了解正比例关系，并能用数学知识来解决实际问题。
2. 引导学生提出问题在数学课堂上，可以引导学生提出与数学知识相关的问题。
在讲解面积时，可以让学生思考如何更好地规划一个小区的绿化面积，引导学生提出问题，然后通过学习相关的数学知识来解决问题。
3. 利用多媒体和实物在数学课堂上，可以利用多媒体和实物来创设情境。
在讲解三角函数时，可以通过投影仪呈现太阳的高度和阴影的长度，引导学生思考太阳的高度与阴影的长度之间的关系，从而引入正弦函数的概念。
4. 利用数学课外知识在数学课堂上，可以利用其他学科的知识来创设问题情境。
在讲解概率时，可以利用地理、历史等领域的知识，创设涉及概率的问题情境，让学生运用数学知识来解决实际问题。
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维创新思维是当今社会对于学生所重视的一种能力，在当下信息爆炸的时代，学生所接触到的知识点瞬息万变，如何引导学生培养创新思维成为了教育的一大挑战。
而有效地创设问题情境，可以帮助学生用不同的方式思考问题，拓展他们的思维模式，培养他们的创新思维。
一、问题情境的重要性问题情境是指创设一个适当的背景场景，让学生置身从而接触到现实生活中的问题或挑战。
问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动地思考、探究，从而引起他们对知识的渴望，进而培养他们的创新思维。
创设问题情境的重要性不仅在于可以引发学生的兴趣，更重要的是可以激发学生的思维，使其在解决问题的过程中不断地自我发现、自我探索，从而培养其创新的能力。
通过问题情境，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去思考、去解决问题，从而真正地掌握知识。
二、如何有效创设问题情境1.挖掘现实生活中的问题创设问题情境首先要考虑到问题的来源，挖掘现实生活中的问题是一个不错的选择。
可以通过观察生活中的各种现象、了解社会热点，找到一些与学生相关，引起学生兴趣的问题。
环保问题、科技创新等都是学生感兴趣的热点话题，在教学中引入这些问题场景，可以更容易引发学生的兴趣。
2.提出开放性的问题在创设问题情境时，要提出一些开放性的问题，这样有助于激发学生的思考。
开放性的问题通常不是有一个确定的答案，而是可以有不同的解决方法，这样可以让学生更多地去思考，而不是简单地追求答案。
3.关联课程内容要让问题情境与课程内容相互关联，这样可以让学生更好地将学到的知识应用到实际问题中。
只有有了实际的问题情境，学生才能更好地理解课程内容，同时也能更好地发挥他们的创新思维。
三、问题情境在课堂教学中的应用在课堂教学中，可以利用开放性的问题情境来进行讨论。
当讲解环保问题时可以提出一个开放性的问题：如何解决我校的环保问题？这样的问题可以引导学生自由思考，提出自己的见解，从而培养学生的创新思维。
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o创设问题情境的重要性在自己的教学实践中我越来越感觉到创设问题情境的重要性。
我进行了这样的尝试：一、借助故事创设问题情境。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
二、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，乂不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，弓I起学生认识冲突，使学生处于一种心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学年、月、日”时，我是这样导课的：同学们喜欢过生日吗？' 学生都高兴地回答喜欢！”接着乂提问了几个学生：你几岁了？过了几个生日？”同'学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，乂高于生活，而学习知识后乂将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情境也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望；这样我们结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据，提出数学问题。
课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。
四、利用问题创设问题情境。
好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。
因此，有意识创设情境，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的余围。
如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。
②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。
③半径是2厘米的圆。
④半径是3厘米的圆。
在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究余围。
五、利用游戏创设问题情境。
“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。
”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏中创设问题情境正是落实编写意图。
在课堂上，教帅当好”导演"和”教练”，诱发学生"入境”，激发学习兴趣，增强学习效果。
课堂教学的过程中，教师结合教学实际，巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的”知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的”问题"解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
六、通过设立疑点创设问题情景。
现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。
教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。
因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。
如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
①9999 >9+9999= ? ② 127 X36+127+63 X127= ? ③（100+8 ） X125= ?④98 X35= ? 当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。
这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。
让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，乂培养了学生的创造意识。
情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。
创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。
因此，教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
1. 联系生活实际创设问题情境数学源于生活，寓于生活，但乂高于生活。
数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。
这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。
创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如，人教版新教材二年级上册角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。
首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。
在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。
然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
2. 编拟童话故事创设问题情境童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的余围中顺利掌握新的学习内容。
例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。
在教学一年级上册比大小”时，可以编个猴子比聪明”的童化故事。
一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。
猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得乂对乂快。
多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。
猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。
这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。
猴妈妈乂问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。
同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。
多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。
从而观察比较出3等于3, 3大于2, 3小于4。
在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中, 积极探求问题的解决。
3. 利用生动有趣的游戏创设问题情境小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。
利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。
例如，人教版新教材二年级上册5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。
练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。
如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。
也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。
对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。
这样做, 教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
4、通过动手实验操作创设问题情境在课堂教学中,利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。
例如，在教学六年级下册长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。
乂如：长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。
大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。
这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气余轻松热烈，学生得到的结论既准确乂全面。
5、设置悬念创设问题情境悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。
悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。
在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。
例如在教学分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。
首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。
从而产生有什么秘密的问题悬念”，来创设出问题情境。
使学生产生了解决数学问题的迫切感。
乂如：在教学能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，帅不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证乂准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。
6、巧设室外活动创设问题情境巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到数学生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。