解析高中作文序列化训练的有效性

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高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考

高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。

然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。

同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。

在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。

久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。

因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。

那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?一、阅读积累和生活积累的序列化“巧妇难为无米之炊。

”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。

根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。

教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。

套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。

”二、语文活动的系列化(一)筹备阶段。

通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。

同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。

(二)实施阶段。

按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。

作文序列化研讨发言稿范文

大家好！今天，我非常荣幸能够在这里就作文序列化研讨这一主题发表自己的看法。

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文序列化则是提高作文教学质量的有效途径。

在此，我将从以下几个方面进行阐述。

一、作文序列化的概念作文序列化是指根据学生的认知发展规律，将作文教学分为不同的阶段，有针对性地进行教学，逐步提高学生的写作能力。

作文序列化强调写作的阶段性、层次性和系统性，旨在培养学生良好的写作习惯和扎实的写作功底。

二、作文序列化的意义1. 提高写作教学质量：作文序列化有助于教师根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高作文教学质量。

2. 培养学生写作兴趣：通过作文序列化，学生可以逐步掌握写作技巧，增强写作自信心，激发写作兴趣。

3. 促进学生全面发展：作文序列化有助于提高学生的语言表达能力、思维能力、审美能力等综合素质。

4. 培养学生良好的写作习惯：作文序列化有助于学生养成良好的写作习惯，如认真观察、思考、积累素材等。

三、作文序列化的实施策略1. 分阶段教学：根据学生的年龄、认知水平和写作能力，将作文教学分为初级、中级、高级三个阶段，分别进行有针对性的教学。

2. 注重基础训练：在初级阶段，重点培养学生的观察能力、表达能力、思维能力等基本写作素养；在中级阶段，引导学生掌握写作技巧，提高作文质量；在高级阶段，培养学生的创新能力和批判性思维能力。

3. 强化阅读与写作相结合：引导学生广泛阅读，积累写作素材，提高阅读理解能力，为写作提供有力支撑。

4. 丰富写作形式：鼓励学生尝试不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文等，提高学生的写作能力。

5. 评价与反馈：对学生的作文进行及时、客观的评价，指出优点和不足，帮助学生改进写作。

四、总结作文序列化是提高作文教学质量的有效途径，有助于培养学生的写作能力。

在今后的教学实践中，我们要积极探索作文序列化的实施策略，不断提高作文教学水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。

谢谢大家！。

高中作文训练序列化讨论

高中作文训练序列化讨论根据调查显示，高中生普遍对作文有畏俱心理，更有甚者是厌恶心理。

每当作文课的时候，听老师讲得头头是道，似乎有千百种写法，但是到自己作文的时候，则是搜肠刮肚，笔下艰涩。

造成这种现状的原因，笔者以为很重要的一条就是训练不到位。

所谓训练到位，其一是训练要有序列，其二是要真正落实。

笔者根据研究的课题，就高中作文训练序列化的构想与实践作一简单阐述。

我们课题组经过研究及实践，探索出了一条高中作文序列化训练的路径：以立意训练为主线，以文体训练为副线，以阅读为辅助三条线并行；主线以大作文为训练载体，副线以一小作文为训练载体，辅助以课外阅读为训练载体，齐头并进。

高中三年分三个阶段进行训练:第一阶段是高一年级两个学期，以记叙文的立意训练为主线，以记叙文的写作知识为副线，阅读围绕记叙文展开；高二年级以议论文的立意训练为主线，以议论文的写作知识为副线，课外阅读围绕议论文展开；高三年级以作文升格立意为训练主线，以写作知识为副线，阅读围绕主副线所涉及的内容展开。

（一）高一年级上学期记叙文训练序列第一训练序列：大作文训练目标为“文章要有立意”；第一篇小作文训练记叙文的六要素，第二篇小作文训练记叙的顺序。

第二训练序列:大作文训练目标为“立意要有真情实感”；第一篇小作文训练继续要真实，第二篇小作文训练记叙要有真情。

第三训练序列：大作文训练目标为“立意正确”；第一篇小作文训练记叙文的开头与结尾，第二篇小作文训练记叙的详与略。

第四训练序列：大作文训练目标为“个人美德立意训练”；第一篇小作文训练触动心灵的人，第二篇小作文训练触动心灵的事。

第五训练系列：大作文训练目标为“个人修养立意训练”；第一篇小作文训练记叙文中的描写，第二篇小作文训练描写要生动。

（二）高一下学期记叙文训练序列第一训练序列：大作文训练目标为“环保意识立意训练”；第一篇小作文训练记叙的线索，第二篇小作文训练材料的选择。

第二训练系列：大作文训练目标为“旅游感悟立意训练”，第一篇小作文训练记叙文中的议论，第二篇小作文训练，记叙文中的点题。

浅谈议论文写作教学序列化训练

浅谈议论文写作教学序列化训练作文是高考语文的重头戏，按照新课标中倡导的作文教学理念与要求，高中作文教学应该以“积累、指导、提升”为主要环节来贯穿序列化训练，进而提高学生议论文的写作水平。

一、构建一个序列――夯实基础在议论文教学中，教师应该以学生的作文现状研究为基础，用建构主义教学理论、系统论、过程作文教学理论作为我们的教学理念，结合当前作文教学实际，有效构建高中议论文教学序列，以夯实学生议论文写作的基础。

其具体程序为：从高一开始一直到高三，有具体的教学目标、教学内容、训练措施。

在高一阶段，学生积累议论文的写作素材，提炼自己的观点，并能把自己的观点表述出来，能运用事实作为论据来证明自己的论点，要求学生写真事、说真话、表真情。

在高二阶段，培养学生分析问题的能力，掌握通过论据来证明论点的方式与方法，弄清楚论据与各个分论点之间的关系。

这样，就能构建规范整洁的文章结构。

在高三阶段，要整体提升学生的作文水平。

如提升作文的思想内涵、语言的简练度、思维的严谨性等，在此基础上力求让文章更有文采。

但是，序列化的训练并不是孤立的，只是在训练过程中有所侧重，还应该相互配合。

这样，才能让序列化教学相互衔接、环环相扣，从而构建一个完整的写作体系。

二、注重一个细节――积累技法作文的实质是对作者知识储备的综合运用，是作者综合素质的展示。

厚积才能薄发。

写作需要积累各种知识与技能，缺失生活积累与人生体验的作文，不可能成为有思想内涵的佳作。

所以，在议论文序列化教学中，教师应该重视对学生积累技法的训练。

如语言表达、行文构思、论证技巧等。

在论证过程中，每一个论证细节都应该充分考虑到。

这样，才能夯实学生的写作根基。

作文的训练不仅仅是“三味书屋”，更应该是生活的“百草园”。

离开了现实生活的活水，那就是无源之水、无本之木。

因此，教师要鼓励学生观察自然、发现生活、体验社会，并且要求学生大量阅读课外读物，用阅读来夯实自己的写作基础。

细节决定成败，技法彰显特色。

作文训练序列化之思考

作文训练序列化之思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。

由于长期受应试教育的影响，语文教学“高耗低效”的现象依然存在。

但我想，作文既是一种技能，它显然是须经过不断的训练才能形成的，而这种训练应该是有其序列性，应该是有章可循、有法可依的训练。

下面就从此观点出发谈自己一点粗浅的想法。

一、提供多样练习，形成丰厚积累作文是通过遣词造句正确表达自己思想的一种技能。

这就涉及到语言的积累和情感的积累。

如何形成积累？仅仅靠口头指导说“要注意观察生活”、“要体验生活”、“要重视阅读”。

学生做起来恐怕就茫然不知从何下手了，也就谈不上兴趣。

所以，必要的有趣的练习是不可少的，这种练习首先要破除“作文必须成篇”的观念，要把作文的各种要素分解落实到多样的练习中。

其一、鼓励学生写随笔日记。

这是观察生活的练习，是学生形成情感的沉淀、积累时代往息的方法。

刚开始时，学生往往不知从何写起。

那么就该告诉学生，这是自己同自己的对话，生活中的点滴感受、思想上的片刻闪光、都可以付诸文字；对某一现象、某一事件的看法，也可通过三言两语作记录。

高中学生毕竟是情感丰富的，他们的思想也还处于急剧丰富的阶段。

他们其实是有很多话要说的，而这里又没有什么限制，想说就说。

一旦养成写随笔的习惯，他们心灵流淌出来的是源源不断的活水。

经过一阶段的练习，学生的作文逐渐成篇，时时可见新鲜的语言、精彩的议论、真挚的情感。

这里面的文章比起先前的命题作文真有天壤之别，学生真正做到了我手写我心，找到了倾诉情感的地方，体会到了写的乐趣。

同时要“写”势必要反思，这就使学生对情感进行纯化和沉淀，强化了情感体验；而生活中的人与事又时时触发学生的心灵，使他们去关注、去思考，这使他们的文章很有时代感，有着丰富的时代信息。

其二、促进遣词造句的积累。

在课堂教学中，往往也有很多“作文”的机会。

对老师的提问回答是一种口头作文；对课后题的书面加答，也是一种作文；如果老师有意识地引导学生去仿写、去缩写、去续写，那更是很好的作文练习。

高中作文序列化训练的有效路径

章有理有据，并能够针对当时的实际情况提出观点，可以说是学生学习写议论文的典范。
写议论文要多思善想，中心论点的提出，要有的
者一句真情的话语、一个善意的微笑，我们的心里都放矢并且观点明确，不能无病呻吟也不能模棱两可，
可能激起涟漪，我们要把这种内心的感动表达出来，明确中心后，还要合理组织论据，运用适当的论证方
写成文章就是记叙文。高一的作文教学，应该以激发法支持自己的观点。高二的作文教学应该加强议论
学生内心的感情为主，让学生从生活巾发现美，让学文写作的训练。
生写触动自己心灵的人和事，也就是说，高一的作文
三、锤炼思想。高考作文要能写得有文采
应该针对记叙文进行有序的训练。
什么样的差别，从写作的手法上来说，都重在描写，含泪，满心辛酸；接着他又从新朝廷地方官员的推荐
而不是议论，在高一的作文教学中，教师应该着重指写起，写到新朝廷以孝治天下的方针，可谓是句句谦
学生在高考中主要使用的文体就是记叙文和议
记叙文重在描写，例如《记梁任公先生的一次演论文，高～高二我们分别对这两种文体特征进行了

高中议论文写作教学序列化研究

四、结论
四、结论
综上所述，高中议论文序列化教学是一种有效的教学方法，它能够帮助学生更好地掌握议论文的写作技巧和方法，提高学生的思维能力和表达能力。因此，教师应注重实施这种教学方法，明确教学目标、系统化教学内容、采用多样化的教学方法等策略来提高教学效果。
谢谢观看
四、评价与反馈的序列化
四、评价与反馈的序列化
科学合理的评价与反馈机制对提高学生的议论文写作水平具有重要意义。教师应当建立一套完整的评价体系，包括学生自评、互评和教师评价等多种形式。要注重对评价结果进行反馈和运用，及时指出学生的不足和进步，为其提供有针对性的指导。此外，教师还可以通过定期组织学生参加写作比赛、分享会等活动，让学生互相学习、共同进步。
5、建立有效的评价机制：有效的评价机制是保证教学质量的重要手段。评价应包括平时的写作练习、课堂讨论、期中和期末考试等多个方面。同时，评价的标准不仅包括写作技能和知识掌握的程度，还应包括学生的独立思考和批判性思维的能力。
四、高中议论文写作教学序列化的意义
四、高中议论文写作教学序列化的意义
实施高中议论文写作教学的序列化，不仅可以提高教学质量，提升学生的写作能力和批判性思维的能力，还可以帮助学生更好地理解和掌握议论文这种重要的语言表达形式。同时，序列化的教学也可以使学生的学习更具针对性和系统性，避免学习的盲目性和无序性。
三、高中议论文序列化教学的实施策略
1、确定教学目标
1、确定教学目标
首先，教师应明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，确定不同阶段的议论文教学重点和难点。例如，在高一阶段，可以重点培养学生的审题能力和基本的论证方法；在高二阶段，可以加强对学生逻辑思维的训练和论据的积累；在高三阶段，则应注重提高学生的整体写作能力和应试技巧。

加强作文序列化训练提高写作素质

加强作文序列化训练提高写作素质黄艮蓉本学期，我们语文科组的《加强作文序列化训练，提高写作素质》保题研究，在学校领导的指导和关心下，通过全体组员的通力协作深入探索已取得了阶段性的可喜成果。

课题研究冲破传统的个体性、封闭的、单向交流的狭窄圈子，克服了作文批改者、批改方式单一性的弊端。

在传统的以个体为主的作文形式的基础上，构建多种形式的素质型的作文指导课。

如 - 集体作文 - 教学模式、 - 列提纲式 |- 作文训练模式以及各种不同文体的专项训练模式。

对学生作文的批改网络也由原来的 - 教师 ? 学生 - 的单向交流转为 - 教师 ? 学生 ? 学生 - 的多向交流，构建了 - 三导两评 - 作文评改模式，师生共评，以改促写。

并因此设计了 - 三角中学专作文纸 - ，把每次写作训练的要点，标准以及评价方案都交给学生，每次作文训练都能有计划、具体、有训练梯度，使整个初中阶段能形成作文链。

这不仅能大大激发了学生的写作热情，而且使学生的智力，创造性才能得到较大的发展，并能在有序的训练不渐次提高写作能力，促进学生语文素质的全面发展。

第一阶段的研究工作主要是做好以下几点 :（一）制定了课题研究实验方案。

制定子课题共九个，并且开了课题开题及各子课题研究会，制定了作文序列化训练计划，确定了训练的要点、形式。

（二）编写课题研究教案（分备课组编写）。

编写课题研究公开课教案（主讲教师编写），合共二十八个。

（三）收集相关的理论资料，操写相关的教研论文。

到目前止已有 5 位老师的论文获得市级以上的奖励或发表。

如刘天生老师的《浅谈初中差生作文能力的培养》、赵怀兵老师的《让作文教学早日走出困境》分别荣获中山市第十一届中学语文教学研究论文交流会二等奖和三等奖；黄银容老师的《加强写的素质教育和训练科学》和吴成应老师的《 - 集体作文 - 在初一级的尝试》荣获中山市 - 素质教育与学科教学 - 专题论文评选三等奖；张玲丽老师的《 - 片断作文 - 训练之我见》发表于《中山教育研究》。

课题申报范文：1954-高中作文序列化训练有效教学研究

课题申报范文：1954-高中作文序列化训练有效教学研究高中作文序列化训练有效教学研究一、问题提出：当前高中作文教学现状令人堪忧，主要表现在老师重视不够、课堂用时不足、教学指导不力、学生兴趣不浓、作文积累不厚、教学质量不高。

作文教学处于一种无序状态，从思想上都十分重视，在行动上大打折扣，基本上处于一种望天收的尴尬处境。

二、课题界定基于学生作文现有水平和能力，从不同的作文能力层级把高中作文教学等同于教材进行序列化、系统化教学研究，使学生在高中三年进行严格系统训练，以期达到综合提升。

三、研究现状述评作文序列研究，学界探讨颇多：1、按写作流程来定序列：从审题、立意、选材、详略和方法等方面系统训练（“文本位”思路）。

2、按生活主题定序列：从“人与自我”“人与家庭”“人与学校”“人与社会”“人与自然”、“人与人”等方面展开（“人本位”思路）。

3、按文体和写作方法来定序列：（“知识本位”思路）。

四、课题研究意义：1、认识作文课的结构和体系，建立作文教学的系统；2、改革作文指导方法，充分发挥不同课型在作文教学中的特殊功能；3、探索开放、多样的作文教学模式，全面提高学生写作素养。

作文序列教学研究应统一的几点认识：第一，作文教学的序列不是作文的程式化和模式化；第二，作文教学的序列化不是作文的“技术化”和“技巧化”；第三，作文教学的序列化不等于将写作和阅读油水分离；第四，语文教学不可以将作文教学一味地依赖于序列化的教学。

五、研究理论依据：1、《高中语文课程标准》、《高中语文教学大纲》。

2、系统论、控制论。

六、研究目标：在高中阶段，学生接受系统的作文能力训练，具备基本的写作能力，达到公民写作的基本素养。

七、课题研究重点：1、内容序列化，即以认知规律为基本依据，以教材勾连为基本载体，以一课一点为基本思路，以文体训练为基本板块，分线分点螺旋式上升推进。

2、进程规范化：（1）进程专题化（每学期6个专题）；（2）专题模块化（课文引路——写作导航——佳作赏读——病文升格——真题演练——素材链接）（3）课时规范化（每个专题3个课时）。

作文序列化提升专题五

序列化写作的意义
1 发展思维
通过序列化写作，培养逻辑思维和批判性思维。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2 展现主题
通过良好的结构，使主题更加清晰、严谨。
3 吸引读者
通过故事性的讲述方式吸引读者的注意力，提高写作的吸引力。
如何进行序列化写作
选题
选择有足够细节和发展空间的主题。
制定提纲
编写一个清晰的提纲，确保文章有条理和逻辑。
激发灵感
创造性地获取灵感，运用丰富的词汇和叙述技巧。
修改与润色
反复修改和润色文章，确保语法正确和意思清晰。
优秀序列化文章案例分析
《我的成长历程》
通过描述一系列关键事件，展示了作者从孩童到成年人的成长过程。
《我的热爱之旅》
通过讲述一次次追逐热爱的旅程，传递了作者对热爱的坚持和执着。
《时间的漩涡》
多练习
2
的写作技巧。
通过不断练习，提高自己的写作技能和
创造力。
3
接受反馈
向他人寻求意见和建议，改进自己的写作。
结语
序列化写作是一种有趣的方式，通过编织故事和信息，展示了个体和事件的发展变化。通过学习和实践，我们可以提升自己的写作能力，创作出引人入胜的序列化文章。
作文序列化提升专题五
通过序列化写作专题五，我们将深入探讨如何将作文提升到一个全新的层次，激发学生的创造力和写作潜力。
课程介绍
课程目标
学习序列化写作的重要性，掌握有效的方法和技巧。
适用对象
适合有一定写作基础的学生和教师，希望进一步提升写作水平的人群。
学习收益
提高思维逻辑性，增强表达能力，培养独特的写作风格。
以时间为线索，通过描述一系列瞬间，展现了作者对时间流逝的思考和感悟。

高中作文序列化训练有效教学谈

行反思评价等方面的训练这一序列圳练过程，可以使学生的作文训练从宏观向微观发展，由粗放型走向精细型，最后实现写作综合能力的提升．
建构作文序列化训练体系，是对学生进行作史序列化训练的必要手段。通过序列体系的掏建提高文体洲练的规范性。学生作文中存＿存～－个突的问题是，不会根据写作内容及要求选择合适的文体进行写作。从学生平日的作文及高考试卷中可以发现，部分学生文体不分，导致文章不能很好地突巾心思想。所以，对学生以文体作为类别进行训练很有必要。文本训练在高中各学段都应该得刮突体现，如高一年级可以重点训练文学类文体，高一一上学期可以侧重于训练自述类散文写作，下学期可以ｉ＿ＪＩＩ练写景状物类散文的写作。而在高二町以重点圳练议论类文体，让学生学习写作记叙文短评，写时评与短沦高三年级则可以存复习过程巾进行义体的综合训练，重点写短论与时评。这样学生可以掌握多种文体的写作，提高综合写作能力。
三、以题型训练为切入点，提高升格训练效果目前高考的作文题型通常是标题作文及根据材料作文。所以，教师在高一一与高二年级的题犁训练可以以标题作文为重点，材料作文作为辅助训练题型。高ｉ则把训练重点放在材料作文题型上。往训练过程中，可以对标题作文、材料作文进行分类，如把标题作文划分为全标题作文、半标题作文，独词型标题作文、短语型标题作文等，可以把材料作文划分为文字型材料作文、图表材料作文等。同时，要强化作文升格训练。升格训练一般包括两个方面，“一是对原作在立意、构思、选材做创意性的修改，使作文结构严漳，内容丰富，立意新颖。二是对原文从细微方面进行修改，如从语言上进行修改，使语言更具文采，更加流畅。升格训练能使学生更准确的审题，对文章有更高的立意能力，能够更严谨地进行构思、布局，在不断训练中掌握作文技巧。高中作文序列化训练要结合学生实际，引导学生积累写作素材．为学生素材的积累与运用创设平台；在高中不同阶段对学生实施以文体为类别的训练，提高学生对不同文体文章写作的驾驭能力；同时，可以以题型训练及升格训练为手段，提高学生刘不同类型作文的写作能力。

谈基于序列训练的作文教学衔接

谈基于序列训练的作文教学衔接序列训练是一种教学方法，它着重于教授学生如何编写一个连贯、完整的作文。

这个方法适用于不同的年级和学习能力的学生。

在这篇文章中，我们将探讨基于序列训练的作文教学衔接的重要性以及如何有效地实施这个教学方法。

让我们来谈谈序列训练的重要性。

作文是学生学习语言表达能力的重要组成部分，而序列训练能够帮助学生建立起作文写作的基础。

通过序列训练，学生可以逐步学习如何组织自己的思想，将这些思想转化为连贯的文字，进而形成一个完整的作文。

这种训练不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的逻辑思维和表达能力。

接下来，让我们来讨论一下如何实施基于序列训练的作文教学衔接。

老师应该根据学生的年龄和学习能力设计合适的作文教学内容，以确保他们在学习过程中不会感到过于困难或者过于简单。

老师可以通过讲解、举例和练习等方式向学生介绍作文的基本结构和写作技巧，然后逐步引导他们进行实际应用。

在实际操作中，老师可以设置一些小的写作任务，让学生逐步提高他们的写作能力，同时全面掌握并运用所学的写作技巧。

老师也可以采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

通过这些方法，在教学的过程中，老师不仅能够帮助学生掌握写作技巧，还能帮助他们充分发挥自己的想象力和创造力。

老师还可以对学生进行一些实际操作，如批改作文、引导学生进行修改等。

这样可以让学生更直观地了解到自己的写作水平，同时也可以帮助他们在实践中不断提高自己的写作能力。

基于序列训练的作文教学衔接是十分重要的。

通过这种教学方法，学生能够逐步掌握作文写作的技巧，提高自己的语言表达能力，并且更好地将所学知识应用于实际中。

而为了有效地实施这个方法，教师需要根据学生的特点，设计合适的教学内容，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，以及进行实际操作和引导。

希望通过这种教学方法，学生们都能够在作文写作中取得更大的进步。

如何使作文训练具有序列性和实效性

怎样使作文训练拥有序列性和实效性《一般高中课程标准实验教科书》在“表达沟通”部分“编写说明”中重申，存心突出“过程与方法”，力争纠正过去“那种只重结果而不重视过程的缺点”，在每一个专题，都给学生一些能触发他思想感觉的话题，让他在一种思想主张下累积、剖析和整合资料，进而达成写作的过程。

他们以为，过去的教材只看重写法，简单致使训练沦为一种技术训练，淡化了学生真切感情的表达。

但笔者感觉，新教材思想主张是正确的，有前瞻性的意义，但实质上没做到，在“过程”和“方法”方面均有短缺。

第一，在过程方面。

新教材的几个谈论文写作专题不过在理解谈论文的文体特色方面对学生起到导引作用，所谓“过程”，不过走出了记述文的写作套路的过程。

其次，在方法方面。

新教材的表达沟通部分都是大纲性的指导，在方法层面上太甚简单，关于刚接触谈论文的学生来说，没有使作文训练拥有序列性和实效性的特色。

特别是《学习辩证剖析》这个专题，教材只限制于辩证思想的好处，没有将一种作文思想落到训练实处，因此，本文要点商讨怎样在作文行文中使用、落实辩证剖析的方法。

一、明确辩证剖析的目的“辩证”一词根源于希腊语，从字面看，词义不够明确，只好经过一些感性教课资料，让学生理解辩证剖析的目的。

在第一课时，要给学生留下预习：关于下边这些看法，你是认可，仍是反对？任选一个，写一段话说说自己的见解。

1.一个好校长就是一所勤学校。

2.没有教不会的学生，只有不会教的老师。

3.坚持就是成功。

4.思想有多远，我们就能走多远。

要求：1.小组从“看法的严实性和合理性”角度沟通自己的见解。

2.请几位同学读评析片段，师生沟通他们剖析中的严实和合理之处。

3.改正预习题中的看法句，使其说法严实、合理。

4.师生概括辩证剖析的目的。

二、领会用到的哲学看法阅读几篇有辩证剖析的谈论文，在阅读中感觉：（一）参考之资：运用全面的看法剖析问题阅读文章《猛士耶？莽夫耶？》，思虑：这篇文章作者针对长江第一漂发布自己的见解，剖析时没有人云亦云，你感觉他的剖析有什么独到之处？这篇文章是针对长江第一漂发布自己的见解。

解析高中作文序列化训练的有效性

解析高中作文序列化训练的有效性作者：陈爱娟来源：《中学教学参考·语英版》2016年第10期[摘要]“得作文者得天下”，此话十分形象地突出了作文在中考语文卷中举足轻重的地位。

高中作文教学中开展序列化训练，旨在能够更好地检验学生语文知识掌握情况，提升学生语文知识运用水平。

教师应结合学生实际情况，尊重学生个体差异性，在写作过程中充分发挥学生主观能动性，促进学生健康发展。

[关键词]序列化训练高中作文有效性[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280025一、丰富学生写作素材，树立学生写作意识所谓作文“序列化”训练，就是在对学生进行作文能力培养时有一个从简单到复杂，循序渐进的过程。

合理地运用该种训练方式，能够较好地培养学生写作能力，提升其写作水平。

因此，教师应综合考虑学生写作的基础水平、个性特征，将作文序列化训练融入写作教学过程中，更好地促进学生全面发展。

素材是学生写作的基本要素，如果学生在写作过程中缺乏书写素材，将会没有论据支持论点，使作文空有其表。

针对这一情况，教师可以利用序列化训练，结合教材内容，不断丰富学生写作素材，引导学生借用写作的方式，抒发自身情感，激发写作意识。

如在学习苏教版高中语文必修二《荷塘月色》后，教师可以布置学生寻找优美词句、段落的任务，并让学生做出相应的标记，完成以上任务后，分析课文中“田田的叶子”“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等词句的妙用，使学生明白“通感”等写作技巧。

同时，教师应利用教材，对素材进行收集、分析与运用，以学生个体为单位，积累相关描写“荷塘”“夏季”等方面的素材，包括现代散文和古诗词等，丰富学生有关散文写作的写作技巧；教师需根据班级特征，构建“夏季”不同领域、古今中外的素材写作库，借助序列化教学模式，促使学生能够有效运用素材。

高中作文教学序列研究

高中作文教学序列研究随着高考作文分数的不断提高，高中作文教学也越来越受到重视。

然而，传统的作文教学往往缺乏系统性和科学性，导致学生写作能力提升缓慢。

本文将探讨高中作文教学序列，为提高高中作文教学水平提供一些有益的思路。

关键词：高考作文、高中作文教学、序列在高考作文教学中，教师需要遵循一定的原则和目标来制定教学计划。

首先，教师要学生的个性化需求，做到因材施教。

其次，教师应以提高学生的写作水平为目标，逐步提高学生的写作难度。

教师需要学生的兴趣和爱好，激发学生的写作热情。

1、确定教学序列的原则和目标为了提高学生的写作水平，教师需要遵循以下原则：（1）适应性原则。

教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的写作题目和材料，逐步提高学生的写作难度。

（2）系统性原则。

教师应制定完整的教学计划，分阶段进行作文教学，注重各阶段之间的衔接。

（3）科学性原则。

教师应采用科学的教学方法，注重培养学生的思维能力和创造力。

同时，教师还需要明确教学目标：（1）提高学生的写作水平。

（2）培养学生的思维能力和创造力。

（3）激发学生的写作兴趣和热情。

2、制定符合学生水平的教学计划在教学计划制定过程中，教师应根据学生的实际情况，采用“循序渐进”的方法，分阶段进行作文教学。

例如，教师可以按照“记叙文、议论文、说明文”的顺序进行写作训练，逐步提高学生的写作难度和写作技巧。

同时，教师还需要注重不同文体之间的和交叉，帮助学生建立写作知识体系。

3、按照一定规律对学生进行训练在制定教学计划后，教师应按照一定规律对学生进行训练。

具体而言，教师可以采用以下步骤：（1）做好写作前的准备。

教师需要为学生提供写作材料，讲解写作要求和技巧，引导学生对写作主题进行思考和讨论。

（2）指导学生完成写作。

教师应鼓励学生独立完成写作任务，并在写作过程中给予必要的指导和帮助。

（3）及时评改和反馈。

教师应及时对学生的作文进行评改，指出学生的不足之处和优点，帮助学生改进和提高。

论高中议论文写作序列化训练策略

论高中议论文写作序列化训练策略论高中议论文写作序列化训练策略议论文是高考作文命题频率较高的文体。

在平时的教学中，教师的理论指导缺乏灵活性，使得学生的作文难以自由发挥。

但是，近年来关于作文教学中存在的问题，有关专家与学者作了深入的剖析与研究。

而且也提出了相应的解决策略。

可是真正运用到实际教学中还是问题百出。

究其原因，是因为作文教学存在无序性的问题。

所以，我们有必要进行序列化训练的探究。

一、高中议论文写作中存在的问题作文模式化重，写作能力的培养要从标准学生的阅读习惯做起，让学生学会从阅读中积累写作素材，通过阅读去学习前辈名家们的写作经验，领悟写作的精髓，而不是只学习别人的皮毛。

写作训练要与生活实际相结合，生活才是写作灵感的来源，是写作材料的源头。

例如，在学习鲁迅的相关作品时，教师可以让学生收集鲁迅的作品，通过仔细研读后写出自己的感受，要求以自己的见解为主，内容丰富，主题要以小见大。

这就是写作序列的进行过程。

议论不会分析，议论文最重要的是说理，文章要有一定的说服力，要想写好议论文，学生就要学会说理和分析，可是实际情况却是，许多学生想写议论文，可是写出来的往往都是材料的堆砌，最后再加上一点大道理的说辞，没有或是少有自己独到的见解，这是由于上述学生的自身客观条件所造成的，很难改变。

缺乏对哲学根本观点的了解，无法将说理与生活实际相结合，不能从生活中举出例证去支撑自己的观点，透过现象看本质。

学生阅读面窄，好的文章往往都是作者的真情流露，融入了作者个人的思想情感，具有鲜明的个性化特征。

学生可以最大化利用其中的价值，关注课本上的佳作，走进作品，了解作者，体会作者的喜怒哀乐，丰富学生的情感体验，让学生在研读后能有所得。

例如：在?麦当劳中的中国文化表达?的课后作业中，参加探究外国文化对中国渗透的讨论，并结合自己的观点写出一篇议论文。

二、高中议论文写作序列化训练策略了解议论文要领，构建议论文框架。

当学生充分了解写作中需遵循的原那么即抒发自己的真情实感并为真正意义上的写作做好一切前提准备工作后，教师需要指导学生如何打好一篇文章的框架结构。

高中作文教学应注重材料序列训练

高中作文教学应注重材料序列训练高中作文教学中有多种因素影响和制约着教学效率，其中起决定性影响和制约作用的是科学合理的“序列训练”。

当前，很多高中语文教师对“文体序列”训练和“技巧序列”训练情有独钟，在作文教学中运用最多的就是这两种训练方法。

而近几年来高考材料作文频频出现，已成为一种趋势，特别是2013年高考语文，材料作文更是“一统天下”。

因此，高中作文强化材料序列训练尤为必要。

一、文体序列训练与技巧序列训练的局限性1.所谓文体序列，即构建作文教学序列的主体是记叙文、议论文和说明文三种教学文体作文文体序列训练有一个显著的特点是把高中阶段作文教学的基础性功能摆在了突出位置，这种作文序列训练对促进学生掌握与运用叙事、描写、论述、说明等表达方法起到了重要作用。

然而，这种作文序列训练也暴露出来一个明显的问题就是实用主义写作教学思想。

一方面，它抑制了学生在写作中的个性化表达，形成了写作的思维定式和缺少新意的写作套路，这种训练方式所导致的结果是全班学生的作文就像是同一个模板中浇铸出来的，公式化迹象非常明显，与作文强调个性化表达的本质大相径庭。

另一方面，它将高中作文训练的落脚点定位在某种文章体式的模式中，在很大程度上制约了高中学生的思维能力、联想能力、构思能力和表达能力，把他们的写作思路禁锢在狭小的空间内，限制了他们写作能力的提高与发展。

2.所谓技巧序列，即包含了审题、立意、选材、构思、谋篇、表达等几个方面的能力作文写作的全过程似乎就是这几种能力的综合体现，所以这种技巧序列训练方式很受语文教师的青睐。

因此，高中作文训练的基本主题就是针对这几种能力所展开的技巧训练。

当今，技巧序列训练的影子在作文教材和高考作文辅导材料中屡见不鲜。

尽管很多语文教师对学生写作技巧的训练可谓煞费苦心，但真正在学生写作时又有多少的作用呢？有的学生为了体现技巧性在写作中的作用，而不考虑实际需要和是否恰当，生搬硬套某种技巧，其结果只能是“画虎不成反类犬”，作文内容明显“假、大、空”使人难以卒读。

作文序列化研究的应用价值

作文序列化研究的应用价值
你知道吗？作文序列化研究这东西，真的挺有用的。

就像咱们学做菜，得一步步来，不能一蹴而就。

写作文也是，得有个序，有个过程。

这研究就是告诉我们，作文是怎么一步步“炒”出来的。

在教育上，作文序列化研究就像是个“导航仪”。

老师们根据这个研究，能更清楚地知道咋教咱们写作文，让咱们学得更明白，写得更有条理。

比如，先教咱们怎么写开头，再教怎么写中间，最后教怎么写结尾。

这样，咱们写作文就不再像无头苍蝇了。

对于咱们学生来说，这研究就像是个“镜子”，能照出咱们在写作上的长处和短处。

看看自己处于哪个阶段，哪里做得好，哪里需要改进。

这样，咱们就能更有针对性地努力，提升得更快。

在实际应用中，作文序列化研究就像是个“食谱”。

无论是写工作汇报、论文还是小说，都能找到对应的“菜谱”。

这样，咱们就能按照步骤，一步步地写出好的作品，不再犯愁该怎么下手了。

而且啊，这研究还能帮咱们建立更科学的写作评估体系。

不再只看结果，而是看重过程。

就像咱们做饭，不仅要看最后的菜好不
好吃，还得看炒菜的过程对不对，火候够不够。

这样，咱们就能更全面地了解自己的写作水平，进步得更稳、更快。

总之啊，作文序列化研究就像是咱们写作路上的“好帮手”，既实用又接地气。

有了它，咱们写作文就不再犯难了，写得更有信心、更有水平！。