第三章 游戏的分类与发展

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学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.

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学前儿童游戏与指导完整全套教学课件.一、教学内容本节课我们将在《学前儿童游戏与指导》教材的第二章“游戏的基本理论”和第三章“游戏类型的分析与指导”中,详细学习游戏的概念、分类、功能以及不同类型游戏的特点与指导方法。

具体内容包括:幼儿游戏的基本概念、游戏在幼儿发展中的作用、游戏类型的分类方法、各类游戏的特点及指导策略。

二、教学目标1. 理解幼儿游戏的基本概念,认识到游戏在幼儿发展中的重要性。

2. 掌握不同类型游戏的特点,能够分析并给予适当的指导。

3. 培养学生观察、分析和指导幼儿游戏的能力。

三、教学难点与重点教学难点:游戏类型的分类方法及各类游戏的指导策略。

教学重点:幼儿游戏的基本概念、游戏在幼儿发展中的作用以及不同类型游戏的特点。

四、教具与学具准备1. 教具:PPT课件、视频案例、游戏道具。

2. 学具:笔记本、教材、笔。

五、教学过程1. 导入:通过播放一段幼儿游戏的视频,让学生初步了解游戏在幼儿生活中的重要性。

2. 新课导入:讲解幼儿游戏的基本概念、分类及功能,引导学生学习。

3. 内容讲解:a. 游戏的基本概念及功能b. 游戏类型的分类方法c. 各类游戏的特点及指导策略4. 例题讲解:以具体游戏为例,分析其类型、特点及指导策略。

5. 随堂练习:学生分组讨论,分析教材中的游戏案例,并提出相应的指导策略。

六、板书设计1. 幼儿游戏的基本概念2. 游戏在幼儿发展中的作用3. 游戏类型的分类方法4. 各类游戏的特点及指导策略七、作业设计1. 作业题目:分析一个具体的幼儿游戏案例,指出其类型、特点及指导策略。

2. 答案:学生根据所学知识,结合教材和课堂讨论,完成作业。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:教师对本节课的教学效果进行自我反思,查找不足,提高教学质量。

2. 拓展延伸:鼓励学生参加实践活动,如参观幼儿园,了解幼儿游戏的实际情况,为今后的工作打下基础。

同时,推荐学生阅读相关书籍,深入学习幼儿游戏的理论和实践。

学前儿童游戏论 笔记整理 自学考试

学前儿童游戏论 笔记整理 自学考试

第三章学前儿童游戏的本质与特征1、评述游戏的生物性本质观⑴观点:游戏是儿童的本能活动。

⑵价值:肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

⑶局限:没有全面客观地展示出—儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。

2、评述游戏的社会性本质观⑴观点:游戏是儿童的社会性活动。

⑵价值:强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握;主张游戏是生活的反映。

⑶局限:否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。

3、游戏作为主体性活动的特征表现游戏是儿童主动的;独立性的;创造性的活动4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么⑴强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位,有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

⑵对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。

⑶揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性,体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养,实现游戏活动的独特功能和价值。

⑷承认和肯定了游戏是一种社会性活动。

⑸促使我们在引导儿童游戏实践中,以尊重儿童主体性为根本前提和基础。

5、我国对游戏特征的一般认识是什么⑴是儿童主动自愿的活动。

⑵在假想的情境中反映周围生活。

⑶没有社会实用价值或强制性义务,不直接创造财富。

⑷伴随愉悦情绪。

6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。

⑴游戏是由内部动机所控制的行为⑵游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的⑶区别于探究行为⑷区别于工具性行为⑸不受外部强加规则的束缚⑹要求参加者主动积极地活动7、与成人游戏相比,儿童游戏具有哪些不同⑴工作是成人的主要活动。

游戏是儿童最主要最基本的活动(形式),调节情绪的主要途径。

⑵成人游戏的目的是休息放松。

儿童需通过游戏积累经验,尝试今后可能的发展道路。

⑶成人游戏带有相当功利性。

儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏,少功利性。

8、什么是游戏特征的“三内说”即纽曼提出的游戏的特征是:内部控制、内部真实、内部动机。

幼儿园中班数学教案《物品分类》含反思

幼儿园中班数学教案《物品分类》含反思

幼儿园中班数学教案《物品分类》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班数学教材第三章《分类与排序》中的第一课时《物品分类》。

本节课详细内容包括:引导幼儿观察、比较身边的事物,通过实践活动让幼儿掌握按形状、颜色、大小等特征进行物品分类的方法。

二、教学目标1. 让幼儿能够观察、比较物品的形状、颜色、大小等特征。

2. 培养幼儿运用分类的方法整理身边的事物,提高逻辑思维能力。

3. 培养幼儿合作、交流的能力,增强集体荣誉感。

三、教学难点与重点难点:让幼儿理解并掌握按不同特征进行物品分类的方法。

重点:培养幼儿观察、比较、分类的能力。

四、教具与学具准备教具:各种形状、颜色、大小的物品(如积木、球、小车等)。

学具:每组一份形状、颜色、大小的物品。

五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)教师组织幼儿进行“找朋友”游戏,让幼儿在游戏中观察、比较彼此的服饰、身高、体重等特征,引出本节课的主题——物品分类。

2. 例题讲解(10分钟)教师展示教具,以形状、颜色、大小为例,讲解如何进行物品分类。

如将红色的物品放在一起,将方形物品放在一起等。

3. 随堂练习(10分钟)幼儿分组进行实践操作,按照教师的要求将学具进行分类。

教师巡回指导,及时纠正错误。

4. 小组讨论(5分钟)各小组讨论:如何快速、准确地找到相同特征的物品?让幼儿分享自己的心得体会,提高他们的观察、分类能力。

教师邀请各小组代表展示本组的分类成果,对表现优秀的小组给予表扬,对其他小组给予鼓励。

六、板书设计1. 《物品分类》2. 内容:形状分类:圆形、方形、三角形等颜色分类:红色、蓝色、黄色等大小分类:大、中、小七、作业设计1. 作业题目:(1)请家长帮助幼儿收集家里的物品,进行分类。

(2)请幼儿用画笔将自己的分类成果画下来。

2. 答案:(1)家长协助幼儿完成分类,引导幼儿观察、比较不同物品的特征。

(2)幼儿的绘画作品,只要表现出分类的意图即可。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课通过实践活动,让幼儿掌握了按形状、颜色、大小等特征进行物品分类的方法。

儿童游戏的个体发展

儿童游戏的个体发展

角色扮演游戏
总结词
角色扮演游戏有助于培养儿童的同理心和情感认知能力。
详细描述
在角色扮演游戏中,儿童需要扮演不同的角色,通过体验 角色的情感和经历,来理解他人的感受和需求。这种游戏 可以帮助儿童培养同理心和情感认知能力,更好地理解和 关心他人。
总结词
角色扮演游戏有助于提高儿童的自我认知和自我管理能力 。
规则游戏
总结词
规则游戏有助于培养儿童的规则意识和纪律性,提高自我 控制能力。
详细描述
规则游戏有明确的规则和玩法,儿童需要在遵守规则的前 提下进行游戏。通过游戏,儿童可以学会遵守规则、尊重 他人、控制自己的情绪和行为,逐渐培养出规则意识和纪 律性。
总结词
规则游戏有助于培养儿童的竞技精神和竞争意识,提高解 决问题的能力。
听说能力
游戏中的听说练习有助于 提高孩子的听说能力,增 强语言理解力和表达能力。
03
儿童游戏类型与个体发展
创造性游戏
总结词
创造性游戏有助于培养儿童的创造力和想象力,激发他们 的探索欲望。
详细描述
创造性游戏通常没有固定的规则和玩法,儿童可以自由发 挥,通过游戏来表达自己的想法和感受。例如,绘画、捏 泥巴、搭积木等游戏都可以让儿童自由发挥,创造出属于 自己的作品。
游戏对心理疾病的预防
通过参与游戏,儿童能够学习如 何处理自己的情绪和压力,提高 自我调节能力,预防心理疾病的
产生。
游戏能够促进儿童的认知发展, 提高他们的思维能力和学习能力, 预防因学习压力引发的心理疾病。
游戏能够增强儿童的社交能力, 帮助他们建立良好的人际关系, 减少孤独感和社交焦虑,预防心
理疾病的出现。
情感认知
通过观察和体验游戏中的 情感元素,孩子可以更好 地认识和理解他人的情感, 培养同理心。

游戏的定义和分类

游戏的定义和分类

游戏的定义和分类游戏是一种全人类都热爱的娱乐活动,它不分年龄、性别、种族、国籍等因素,可以让人们从繁忙的生活中得到放松和享受。

但是,对于游戏的定义和分类却存在着各种不同的看法。

本文将从游戏的定义、分类和发展趋势三方面进行讨论和探究。

一、游戏的定义游戏是一种人类通过规则化的娱乐活动来锻炼心智、身体和社交能力的形式。

游戏的定义可以从不同角度进行阐述。

从人类学的角度看,游戏是人类天生的本能和行为,它是人们进行社交互动和自我表达的一种方式。

从心理学的角度看,游戏是一种放松心情和减轻压力的途径,它可以帮助人们减轻身心的压力和疲劳。

从文化学的角度看,游戏是一种人类创造的艺术和文化形式,它可以反映出人们的社会和文化价值观。

二、游戏的分类根据游戏的形式和内容,可以将游戏分为以下几类。

1、电子游戏电子游戏是指借助电子技术和计算机软硬件设备实现的游戏,包括家用游戏机、电脑游戏、移动设备游戏等。

它们的特点是能够以图像、声音等多种方式呈现游戏情境,让玩家沉浸在游戏世界中,获得更加真实的游戏体验。

2、桌面游戏桌面游戏是指基于纸牌、棋盘、骰子、板块等材料,采用规则化的游戏方式进行的游戏,包括跳棋、五子棋、麻将等。

桌面游戏的特点是有明确的规则和限制条件,需要玩家进行思考和策略性的决策,也有很强的社交互动性,可以增进人际关系和合作精神。

3、体育竞技体育竞技是指以运动为载体进行的游戏,包括足球、篮球、游泳等。

它们的特点是需要身体素质和技巧的锻炼,有明确的比赛规则和节奏,也带有较强的竞争性和荣誉感。

4、娱乐演艺娱乐演艺是指集游戏、表演、音乐、舞蹈等元素于一体的娱乐形式,包括歌舞秀、魔术表演、游戏秀等。

它们的特点是有鲜明的娱乐性和视听感受,让观众在欣赏中得到快乐和享受。

三、游戏的发展趋势游戏在不断地创新和发展,随着社会和科技的不断进步,游戏也将呈现出以下几种发展趋势。

1、多元化未来游戏将呈现出更加多元化的发展趋势,游戏将涵盖更多的类型和内容,满足不同年龄、性别、文化背景的玩家需求。

幼儿游戏的分类及发展

幼儿游戏的分类及发展
讲述一个简单的故事后,让幼儿尝试复述故事的内容,提高其听觉 记忆和语言表达能力。
记忆路线
带领幼儿在室内或室外走动,并让其记住走过的路线,然后要求其 独立重复走一遍,锻炼其空间记忆能力。
思维训练类游戏
排序游戏
提供一组可以排序的物品,如数字卡片、大小不同的积木 等,让幼儿按照一定的规则进行排序,锻炼其逻辑思维和 推理能力。
幼儿围绕椅子转圈,音乐停止时抢椅子坐下,锻炼反应速度和竞争 意识。
桌面游戏
如飞行棋、斗兽棋等,通过游戏策略与技巧的培养,激发幼儿的竞 争意识。
规则意识建立类游戏
交通模拟游戏
幼儿模拟交通场景中的角色,遵守交通规则进行游戏,培养规则意识。
指令游戏
如“123木头人”、“老狼老狼几点了”等,通过遵守或破坏规则产生不同的游戏结果, 帮助幼儿理解规则的重要性。
求,如“我很高兴”、“我生气了”等。
03
辩论性语言游戏
引导幼儿就某个话题或观点进行简单的辩论,培养其批判性思维和语言
表达能力。例如,可以组织“小小辩论赛”,让幼儿围绕“是否应该多
吃糖果”等话题展开讨论。
XXX
PART 05
认知发展类游戏
REPORTING
观察力培养类游戏
找不同
提供两组相似的图片,让幼儿找出其中的不同之处,锻炼其观察力 和注意力。
鼓励幼儿参与戏剧表演,通过角色扮 演和情节创造,培养想象力和创造力 。
提供一个充满奇幻元素的游戏场景, 让幼儿自由发挥想象力,创造属于自 己的魔法王国。
故事接龙
幼儿可以围绕一个主题,轮流编故事 接龙,锻炼语言表达和逻辑思维能力 。
XXX
PART 03
动作技能类游戏
REPORTING

《游戏的分类及功能》教案

《游戏的分类及功能》教案
能根据幼儿的学习特点和发展水平,对其进行个性化的指导,促进其游戏水平的提升。
素养目标
善于观察,主动学习,提高分析幼儿游戏现象和指导游戏水平提升的能力;树立科学的幼儿游戏观和学习观。
教学重点
理解游戏的内涵、特点以及幼儿在游戏中的学习特点。
教学难点
能根据幼儿的学习特点和发展水平,对其进行个性化的游戏指导,促进幼儿的发展。
A.丰富幼儿的生活经验
B.创设适宜ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ游戏环境
C.提出启发性问题
D.适时、适当介入幼儿游戏
E.进行及时、有效的评价
1.围绕问题,开展小组讨论,并分享讨论结果
2.认真听老师讲解本节重点内容:如何支持幼儿在游戏活动中的学习
(1)讨论:游戏的教育功能有哪些?
(2)讨论:和集体教学活动相比,幼儿在游戏活动中有怎样的学习特点?
课中学习
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
任务驱动,激发兴趣
课前任务分享与反馈
课前任务分享
通过讨论,引发学生对课程内容的关注,提高课堂参与度。
创设情境掌握策略
1.小组讨论:
游戏之于幼儿发展的意义?
2.结合书本案例详细讲解任务二:游戏活动中的幼儿学习与支持
(1)游戏的概念与教育功能
A.讲解概念。
B.明晰功能。
讨论:游戏的教育功能有哪些?
(2)游戏活动中幼儿的学习特点
讨论:和集体教学活动相比,幼儿在游戏活动中有怎样的学习特点?
A.目标的内隐
B.方式的潜移默化
C.学习动机的驱使
(3)游戏活动的分类
讨论:你认为有哪些游戏活动?
A.角色游戏
B.结构游戏
C.表演游戏
D.规则游戏

班班幼儿园第三章教学全解析

班班幼儿园第三章教学全解析

班班幼儿园第三章教学全解析引言班班幼儿园第三章教学是幼儿期教育中的重要阶段,本文对这一阶段的教学内容进行全面详细的解析,旨在帮助教师和家长更好地了解幼儿的学习需求和发展特点,为幼儿的教育提供指导和支持。

一、幼儿的认知发展在幼儿期,幼儿的认知能力迅速发展。

他们开始逐渐具备观察、思考和解决问题的能力。

在第三章教学中,我们要重点培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。

1. 观察力的培养幼儿在这一阶段需要通过观察的方式获取信息,提高对周围环境的认识。

我们可以通过以下活动来培养幼儿的观察力:•观察游戏:让幼儿观察并描述物体的特征,例如形状、颜色、大小等。

这种活动可以帮助幼儿提高观察的细节和注意力。

•自然界观察:带领幼儿到室外观察大自然,教他们识别不同的植物、动物和天气现象。

可以通过野餐、郊游等形式进行,以活动的方式激发幼儿的好奇心和观察力。

2. 思维能力的培养幼儿在思维能力的发展过程中,需要进行启发式的思维训练,培养其逻辑思维和批判性思维。

以下是一些培养思维能力的活动:•分类游戏:让幼儿将不同的物体进行分类,提高他们的分类能力和逻辑思维。

•推理游戏:通过给出一些提示,让幼儿进行推理,培养他们的推理能力和问题解决能力。

3. 解决问题的能力培养在第三章教学中,我们要鼓励幼儿独立思考和解决问题。

以下是一些培养解决问题能力的活动:•拼图游戏:让幼儿进行拼图,锻炼他们的空间想象力和问题解决能力。

•团队合作:通过小组合作的游戏和活动,培养幼儿解决问题的能力。

二、教学内容和方法在班班幼儿园第三章教学中,我们将重点教授以下内容,并采用适合幼儿的教学方法:1. 语言与文字在幼儿期,孩子开始学习和掌握语言和文字。

我们可以通过以下方法帮助幼儿学习语言和文字:•情景教学:将语言和文字融入到生活场景中,让幼儿通过情境感受和学习语言和文字。

•歌曲和游戏:通过唱歌和游戏的方式教授语言和文字,让幼儿在愉快的氛围中学习。

2. 数学与逻辑思维数学和逻辑思维是幼儿认知发展的重要内容。

中国网络游戏行业的游戏分类与市场分析

中国网络游戏行业的游戏分类与市场分析

中国网络游戏行业的游戏分类与市场分析中国网络游戏行业是一个庞大且不断发展的行业,拥有广阔的市场潜力。

游戏分类和市场分析是了解这个行业的重要途径,通过对不同游戏类型的分析,可以更好地了解市场需求和趋势。

本文将对中国网络游戏行业的游戏分类和市场进行深入分析。

一、游戏分类1.1 MMORPG(大型多人在线角色扮演游戏)MMORPG是中国网络游戏行业中最受欢迎的游戏类型之一。

这类游戏通常具有开放世界、角色扮演和多人在线功能,玩家可以与其他玩家互动、组队、冒险等。

《魔兽世界》、《剑灵》和《梦幻西游》等都是中国玩家耳熟能详的MMORPG游戏。

1.2 MOBA(多人在线战术竞技游戏)MOBA游戏近年来在中国市场迅速崛起。

这类游戏通常由两个团队对抗,玩家需要选择并操控自己的英雄角色,通过团队合作和策略击败对手。

《英雄联盟》和《王者荣耀》是中国最受欢迎的MOBA游戏,拥有庞大的用户群体。

1.3 RPG(角色扮演游戏)除了MMORPG,还有一类单机RPG游戏在中国市场也备受欢迎。

这类游戏通常以剧情丰富、角色扮演和探索为特点,给玩家带来沉浸式的游戏体验。

《巫师系列》和《上古卷轴》是中国玩家常见的RPG游戏。

1.4 竞技类游戏竞技类游戏是一类以竞技性为核心的游戏,注重玩家间的对战和竞争。

这类游戏往往被玩家用于多人对战或电子竞技的选择,可以满足玩家的激烈对抗需求。

《炉石传说》和《守望先锋》是中国比较受欢迎的竞技类游戏。

二、市场分析2.1 游戏市场规模中国网络游戏市场规模巨大,持续保持增长。

根据玩家数量和消费额的统计,中国网络游戏市场已经连续多年稳居全球第一。

根据中国游戏工委发布的数据,2019年中国游戏市场收入达到2309亿元人民币。

2.2 用户群体中国网络游戏市场的用户群体庞大且多样化。

从年龄分布来看,中国网络游戏玩家主要集中在年轻人群体,尤其是18-35岁的人群。

此外,中老年人群也成为网络游戏市场的重要组成部分。

男性玩家仍然占据绝大多数,但女性玩家数量也在逐渐增加。

《幼儿园课程》第三章-幼儿园课程中的游戏

《幼儿园课程》第三章-幼儿园课程中的游戏

第三章幼儿园课程中的游戏目录结构:第一节游戏在学前教育课程中的地位 (2)一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 (2)(一)从心理学角度看儿童游戏 (2)1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 (2)(1)带有过去倾向 (2)(2)带有将来倾向 (2)2.游戏是实现的愿望和控制(优势) (2)(二)从文化的角度看儿童游戏 (2)1.游戏作为一种分类框架 (2)2.游戏的背景 (2)二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 (2)三、在教育实践中对游戏的界定 (3)四、游戏在幼儿园课程中的作用 (3)(一)游戏被看作对“整个儿童"的发展有重要的作用 (3)(二)游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 (4)(三)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习 (4)(四)游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 (4)第二节游戏与教学的优化结合 (5)一、游戏与幼儿园课程的有机整合 (5)(一)教学在幼儿园课程中的作用 (5)(二)幼儿园游戏和教学的关系 (5)二、实现游戏与教学的最优化结合 (6)第一节游戏在学前教育课程中的地位一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。

(一)从心理学角度看儿童游戏1。

游戏是带有过去或未来倾向的现时行为(1)带有过去倾向皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动,在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。

(2)带有将来倾向维果茨基认定,游戏“创造了最近发展区”,是为导向儿童进一步发展的教学的背景。

2.游戏是实现的愿望和控制(优势)例如,儿童期的愿望之一就是做大人能做的事,有大人一般的本领,像大人一样生活,这种在现实生活中不能实现的愿望,儿童通过想象,模仿大人的行为,扮演大人的角色,使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。

(二)从文化的角度看儿童游戏文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。

有人认为,在一段时间和一个地方,什么可能是游戏,谁可能参与游戏,是由当地当时的文化背景所决定的。

幼儿园游戏与自由活动管理制度(经典完整版)

幼儿园游戏与自由活动管理制度(经典完整版)

幼儿园游戏与自由活动管理制度第一章引言1.1 管理制度的目的与意义在幼儿园中,游戏和自由活动是幼儿学习和发展的重要途径。

一个科学合理的游戏与自由活动管理制度能够促进幼儿全面发展,培养他们的创造力、想象力和社交能力。

本管理制度的目的在于为幼儿园教师提供一套详细的指导,使他们能够有效地组织和管理幼儿的游戏与自由活动,确保活动的质量和安全。

1.2 编制管理制度的原则本管理制度的编制遵循以下原则:★幼儿为中心:关注幼儿的需求和特点,以促进他们的全面发展为出发点。

★科学合理:基于幼儿发展理论和教育原则,制定游戏与自由活动的管理规定。

★灵活多样:提供多样的游戏和自由活动选择,满足不同幼儿的需求和兴趣。

★安全可靠:确保游戏与自由活动的环境安全,保护幼儿的身心健康。

第二章游戏与自由活动的分类与特点2.1 游戏的分类根据幼儿的特点和游戏的性质,将游戏分为以下几类:★角色扮演游戏:幼儿在模拟和扮演不同角色的情境中进行游戏,培养想象力和创造力。

★玩具游戏:幼儿使用各种玩具进行游戏,培养动手能力和协作能力。

★操场游戏:在室外操场进行身体运动和游戏,促进幼儿的体能发展和社交交往。

★益智游戏:通过解决问题和思考来培养幼儿的逻辑思维和认知能力。

2.2 自由活动的分类自由活动是指幼儿在自由选择的环境中进行的活动,包括但不限于以下几类:★绘画和手工活动:提供各种绘画和手工材料,让幼儿发挥想象力和创造力。

★图书阅读:提供各类适合幼儿阅读的图书,培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。

★科学探索:提供探索性的实验和观察活动,培养幼儿的科学思维和观察力。

★拼图和积木:提供各类拼图和积木玩具,培养幼儿的空间想象和手眼协调能力。

第三章游戏与自由活动的组织与管理3.1 活动环境的布置为了创造一个有利于游戏和自由活动的环境,幼儿园应根据活动的性质和需求,合理布置活动区域和场所。

包括以下几个方面的考虑:★空间规划:合理规划不同活动区域的位置和面积,确保幼儿的安全和活动空间的充足。

第三章 游戏分类与发展

第三章 游戏分类与发展

以认知为主线的儿童游戏的发展
1、学前儿童游戏的最初发展 ——感觉运动水平
2、学前儿童游戏的典型发展 ——象征性水平
3、学前儿童末期游戏的新发展 ——规则性水平
学前儿童游戏的典型发展 ——象征性水平
象征性游戏的发展 情景转变,以物代物,以人代人是象
征性游戏的基本构成要素。
象征性游戏的发展
情景转变是使行为脱离它原有的真实生活 情景即动作脱离真实背景。(1-1.5岁) 以物代物是用一种东西代替另一种不在眼 前的事物,并且能够用被代替物的名称命 名当前的物体。(2-3岁 ) 以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形 体动作,表情言语等来模仿或假装成他人 或某一非属自己真实身份的角色的行为及 其物征,即角色扮演。(3-4岁)
游戏的分类
从认知发展的角度分类(皮亚杰) 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏(符号游戏) 3、结构性游戏 4、规则性游戏
游戏的分类
——从游戏社会性的角度分类
帕登 (Parten)的游戏分类
1、无所用心的行为或 偶然的行为
2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏
4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
第三章 学前儿童游戏的分类与发展
了解游戏在不同维度下划分的不同; 理解幼儿游戏的发展; 掌握认知角度和社会性角度游戏的分法及我 国对游戏的一般分类方法。
学前儿童游戏的分类与发展
第一节 游戏的分类 第二节 学前儿童游戏的发展
游戏的分类
一、从游戏认知发展的角度分类 二、从游戏社会性的角度分类 三、我国的游戏分类
游戏的分类 ——从游戏社会性的角度分类
比勒的游戏分类 1.机能游戏 2.想象游戏 3.接受游戏 4.结构游戏
游戏的分类 ——从游戏社会性的角度分类

《幼儿游戏与玩具》网上形考作业答案及评分标准

《幼儿游戏与玩具》网上形考作业答案及评分标准

《幼儿游戏与玩具》网上形考作业答案及评分标准说明:1、无列出标准答案的题目,比如上传视频等,请各位老师斟酌打分。

2、答案为本人自己整理,如有不正确地方,请各位老师指正。

答案全部为红色字体。

3、请老师们尽快批阅上传作业,以免造成大面积不及格。

4、如在批阅过程中遇到问题,请及时联系。

感谢各位老师!姓名:________________学号:________________作业1罚球:________________教师亲笔签名:________________说明:本次作业对应教材第1章内容,请于第3周之前完成。

第一章游戏详述学习活动表明:两个自学活动自由选择一个顺利完成一、什么样的游戏才是幼儿的游戏?(5分)步骤1:认真学习本章中关于“幼儿游戏特征”的内容。

步骤2:仔细阅读下面这段材料幼儿园的活动室里,教师正在组织幼儿开展角色游戏。

活动室被分割为不同的角色游戏区,有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。

幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。

教师在做巡视指导,当她发现“医生”闲着无事的时候,就赶紧跑到“娃娃家”,提醒“妈妈”:“宝宝生病了。

”在教师的启发下,“爸爸”“妈妈”赶紧抱上小孩,坐上“公共汽车”,去“医院”找“医生”看病。

“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”(橡皮泥)以后,坐着发呆。

老师不失时机地跑来,启发他们:“今天是周六,该大扫除吧?”??整个游戏过程中,老师忙碌的不亦乐乎,从这个区至那个区,鼓舞诱导。

通过她的穿针引线,各游戏组之间出现了横向联系,沦为一个整体。

游戏场面变得冷清而壮丽。

当老师正式宣布“今天的游戏玩玩至这里,大朋友们可以民主自由活动了”时,两个小男孩跑至一起,“现在不好了,老师的游戏Palestel了,我们至外面区玩玩我们自己的游戏吧。

”步骤3:请用300字左右的篇幅写出“老师的游戏”是否符合幼儿游戏的特征,并说明什么样的游戏才是幼儿的游戏。

请问:通过例子,教师违反了幼儿游戏“主动性”的特征(1分后)。

《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结

《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结

《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结第一章幼儿游戏概述1.幼儿游戏的特点:一、自主自愿性,二、愉悦性,三虚构性,假想的充满创造性,是非功利性2.游戏的分类(按皮亚杰认知发展分类、按帕顿社会性水平分类、按我国的分类)儿童认知发展阶段分类一练习性游戏,0到2岁,二象征性游戏,2到7岁,三规则游戏7到12岁从游戏社会性的角度分类:一偶然的行为学步期,二旁观行为三岁左右,三单独的游戏,四平行游戏,五联合游戏,六合作游戏:我国分类:创造性游戏,规则性游戏,创造性游戏分角色游戏,表演游戏,结构游戏,规则性游戏分智力游戏音乐游戏体育游戏3.经典游戏理论与现代游戏理论的范畴和代表观点:1剩余精力说:生物体都有维护自己的生存的能力,生物体进化得越高级,这种能力越强;2松弛说:认为游戏不是剩余精力的发泄,而是为了精力的恢复;3生活预备说:认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备;4生长说:认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式;5复演说:认为游戏是人类生物遗传的结果;6成熟说:认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动,是幼稚动力的一般特点的表现,而不是单纯的一个机能。

4.现代游戏理论(生态游戏观)的代表人物和观点布朗芬>布伦纳1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境所谓丰富的游戏环境,一方面指有足够的游戏空间和场地,有多样性的可变化的游戏材料,有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等,这是开展游戏所必须的条件。

另一方面是指游戏环境要具有刺激性,不光在数量上能满足儿童的需要,在质量上也要满足儿童不断变化的需求。

2.为儿童开展游戏设置有计划的环境要让游戏发挥其应有的教育作用,游戏环境的设置就要体现计划性。

主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。

幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要,将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。

如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性,教师没有预期儿童可能的发展趋向,就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利,削减游戏对儿童发展的独特价值。

学前游戏论参考知识点

学前游戏论参考知识点

学前游戏论第一章学前游戏的基本概念本章核心概念:游戏是发生于一定情景之中,外部有可观察的行为表现,内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点:肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

2、社会性本质观:(1)此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出,坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。

(2)我国教育百科全书中游戏的概念:游戏是儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的一种活动。

这是一种社会性本质观。

(3)对社会性本质观的评价:这种游戏本质观容易导致:“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段,教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。

”(4)教育家杜威的游戏本质观。

第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识(简答):一、游戏室儿童主动的资源的活动;二、游戏是在假想的情景中反映周围生活;三、游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富;四、游戏伴随着愉悦的情绪;2、理解纽曼的游戏特征学说。

如控制:内控与外控?;真实;动机:内部动机与外部动机?纽曼提出,用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机(填空)动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”(填空)第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构:(1)外部可观察的行为因素:表情、动作、言语、材料(玩具)等外显行为。

(填空)角色扮演是一种特殊的游戏动作,是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿,也可以说是一种象征性动作。

(名词解释)机能性角色:这是儿童通过模仿范例或对象(如司机)的一两个最富有特色的典型角色动作(如转动方向盘)来标志他所模仿的对象。

(名词解释)儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”(这说明游戏是受哪种动机控制:内部动机的控制)(选择题)角色扮演。

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• 4.智力游戏:以生动有趣的形式,使幼儿在 自愿和愉快的情绪中,增进知识、发展智 力的游戏。 • 5.音乐游戏:在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏。 • 6.体育游戏:以发展基本动作(走、跑、跳、 投掷、攀登等)为主的游戏。 • 7.娱乐游戏:以娱乐为主的游戏,如玩“不 倒翁”等。
• 这种分类便于教师了解游戏的教育作用和 目的,便于教师有意识地选用各种游戏组 织教育教学,完成教学任务。当然这种分 类由于过多强调教育的价值,有较强的功 利性,在实践中容易使教育者片面理解游 戏这一教育手段的作用,认为加强对幼儿 游戏活动的统治、支配,反而导致儿童游 戏主动性、积极性的丧失,阻碍了幼儿在 游戏中创造性的发挥。
• 寅寅是6.5个月大的男孩。一天,外公抱着他站在 屋内,透过玻璃可以看见晾在阳台上的衣服。一 阵风吹过,衣服飘起来。孩子被这种现象吸引住 了,他笑着,嘴里发出“嗷嗷”的欢呼声,身体 上下跃动,非常兴奋。
• 感觉游戏随适宜刺激的出现和消失而产生和停止, 一般持续时间较短。孩子从这种游戏中得到的快 感是生理性的,是感觉器官对适宜刺激的机能性 需要得到满足的结果。
三、按照游戏的教育作用(或目的) 进行分类
• 在1981年教育部制订的《幼儿园教育纲要 (试行草案)》中,把幼儿园游戏分为创 造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游 戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和 娱乐游戏等。
• 1.角色游戏:以模仿和想象,通过扮演角色 创造性地反映周围生活的游戏。 • 2.结构游戏:利用积木、积塑、沙、泥等结 构材料进行建造的游戏。 • 3.表演游戏:按照童话、故事中的角色、情 节和语言进行创造性表演的游戏。 • 以上三种游戏以培养儿童的创造性为显著 目标。
• 因此,从其发展的身心要素及其特点而言, 它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中 间状态,但却又因动作、技能及相关知识 的发展制约,它不会早于象征性游戏的发 展。 • 在托儿所、幼儿园实际的生活中,它是最 常见的一种游戏。它的发展与象征性游戏 的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征 性水平,使象征性成为学前儿童游戏在认 知上最典型的发展特征。
四、根据游戏的关键特性对学前游 戏分类
• 依据儿童游戏的关键性的不同,可将游戏 分为两类。 • 一是创造性游戏。这类游戏较多地体现儿 童主动的、创造的主体特征,突出游戏是 儿童自主自愿的、创造的活动。包括角色 游戏、结构游戏、表演游戏等。 • 二是有规则游戏。这类游戏具有明确的规 则要求儿童去遵循,以确保游戏目的的达 成。包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏
• 2.工具性游戏 • 是指作为教育教学活动的手段或工具的游 戏,亦称手段性游戏、教学游戏,其直接 目的不在于游戏本身,而在于通过有利于 儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的 有效进行、教育教学任务(或目标)的顺 利完成。 • 其实幼儿园的教育教学活动总是具有游戏 因素的,这种游戏强调的是游戏外在的工 具价值及教学价值。 • 如音乐游戏、体育游戏、智力游戏等。
4.规则游戏
• 这是两个以上的孩子在一起,按照一定的规则进 行的,往往具有竞赛性质的游戏,如下棋、打牌、 拔河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情 节,用规则来组织游戏。在这种游戏中包含着 “义务观念”,参加者必须意识到游戏至少有两 个人一起玩。这是一种在相互交往中以规则为目 标的社会性游戏。儿童在规则游戏中对规则的遵 守,为儿童日后的生活打下遵守社会准则和道德 规范的基础。个体对规则游戏的兴趣并不随年龄 的增长而淡化或消失,而是伴随人的一生。
第三章 学前游戏的分类与 发展
甘肃民族师范学院教育科学系 周桂勋
第一节 学前游戏的分类
• 一、学前游戏的认知分类 • 1.感觉运动游戏 • 也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游 戏,是最早出现的游戏形式,它是感知运 动发展阶段出现,主要是两岁前,即还不 会说话的婴儿进行的游戏。其游戏的动因 在于感觉或运动器官在使用过程中所获得 的快感,主要有简单的重复动作或运动组 成。
二、学前游戏的社会性分类
• 美国帕登(Parten,1932)通过关于儿童游 戏的社会性发展的研究,将儿童(2-6岁) 的行为按照儿童在游戏的社会行为的不同 表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系, 划分为六种:
1.无所用心的行为或偶然的行为
• 儿童无所事事,独自发呆,不参加游戏。 主要花费时间于自发行为、无休止的随机 活动,如注视碰巧引起兴趣的事,玩弄身 体,在椅子上爬上爬下,东游西荡,偶尔 看着他人等,这些都不是游戏。
第二节 学前游戏的发展
• 一、以认知为主线的学前游戏的发展 • 认知是儿童身心发展,特别是心理发展的 核心。皮亚杰认知(智力)发展不同阶段 来划分游戏的分类,为我们分析游戏中与 儿童认知有关的发展提供了可靠依据。 • 实质上,按认知发展划分的各种游戏类型 的典型特征即展示出以认知为主线的游戏 的发展不同水平和演化进程。
五、从游戏与教学关系的角度对学 前游戏进行分类
• 根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务 或目的的结合程度上,游戏可分为以下两大类: • 1.本体性游戏 • 是指儿童自主自发表现出的一种活动, 其目的隐 含于游戏活动本身,或者说游戏本身即目的,所 以也称之为目的性游戏。 • 这种游戏强调的是游戏本身的内在价值,注重游 戏活动本身是幼儿可以主动支配自己的行为,自 由参加的活动,并真实自然地反映着儿童发展的 水平和兴趣爱好。 • 如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏。
• 在最初的婴儿时期,它往往只是对成人动 作的简单模仿和自己习得的动作在非真实 条件下的再现。如婴儿看到碗或杯子,会 作出“吃”或“喝”的假动作,用勺子在 空碗里搅、舀等,实质上是孩子以再认性 的姿态来表示对物体的用途和意义的理解。 • 这种最初的象征性游戏是以一种瞬间的姿 态和表情出现的,有研究表明在大约1~1.5 岁的婴儿身上最造发生。 • 在幼儿阶段,随动作和语言能力以及形象 思维能力和社会性能力的发展,象征性游 戏逐渐丰富起来,情景转变的发生更加频 繁,时间的持续更长。反映了幼儿较以前 更为丰富的经验和较高的认知水平,以物 代物,以人代人的典型特征得以凸显。
• 实践中,这两类游戏的开展,前者突出了 游戏主体——儿童的自发性,而后者强调 了教育者的指导或组织作用的发挥。 • 实际上,无论何种形式的游戏,其目的都 指向儿童的全面发展,其开展既要发挥儿 童的主体能动性,又不能完全放弃教育者 指导作用的发挥。所谓手段和目的本来就 是内在统一而又互为依存的。
第一层次的划分 学 前 儿 童 游 戏
第二层次的划分 角色游戏
创造性游戏
结构游戏
表演游戏等
智力游戏
有规则游戏 体育游戏 音乐游戏等
作业
• 《早期教育(教科研)》2014年第九期 《探析幼儿园游戏实施的基本路径》一文 的读书笔记。
苏州市相城区蠡口中心幼儿园:杨 志群
• 随着幼教界对“幼儿游戏”的高度重视,各地幼 儿园正逐渐将自主性游戏、区域性游戏推向“越 演越烈”的变革高潮。幼儿园实践操作的层面虽 然“活动经验”很多,但是很少将目光投向“规 范化、制度化、科学化”的游戏管理方向发展。 本文作者站在师范院校“专家”的研究视角,帮 助教师顺利理清了“自由游戏、教学游戏、生活 游戏”的不同理论范畴及具体实施路径,帮助读 者在重视幼儿游戏的基础上能够进行深一层次的 理性思考:如何让孩子在游戏过程中,体验到生 命的美好。或许,这才是幼儿园“游戏活动”的 魅力所在。
• 学前儿童在象征性游戏中可以脱离当前对 实物的知觉,以表象代替实物作思维的支 柱,进行想象,并会用语言符号进行思维。 象征性游戏也使儿童能够在虚拟的情境中 满足在现实生活中不能实现的愿望和要求, 因此,它具有了解儿童内心状态的诊断和 治疗上的意义。
3.结构性游戏
• 也称建构性游戏,这是儿童利用各种不同 的结构材料(如积木、积塑、泥、沙、雪 等)来建构物体的游戏。例如搭积木、插 积塑、泥工、折纸、用雪堆雪人、用沙筑 碉堡等。
• 儿童相互模仿,操作相同或相近的玩具或 开展相类同的活动。相互的交往时有发生。 儿童相互在旁边玩彼此和谐相处,他们主 要的仍是在独自活动,在活动中没有合作 行为。
5.联合游戏
• 和同伴一起做游戏,谈论共同的活动,但 没有围绕具体目标进行组织,也没有建立 起集体的共同目标。随同处于一个集体之 内,且时常发生许多借还玩具行为,但每 个儿童仍然是以自己的兴趣和愿望为中心。
• 它既可以是徒手的,也可以是作用于实物 的。如婴儿反复地拍击盆里的水,或摇晃 哗嘟棒,或绕着房间四周跑,或对悬挂着 的玩具表现出兴趣,一会儿拉拉一会儿丢 开,体验着感觉运动过程中的快感,反复 练习新获得的运动机能。
2.象征性游戏(符号游戏)
• 这是学前儿童典型的游戏形式,是幼儿阶段最常 见的游戏形式。它带有“好像”和“假装”的特 点。儿童在这种游戏中,把一种东西当作另一种 东西来使用,例如把冰棍棒当注射器或那椅子当 马骑,把自己假装成另一个人,例如当医生或布 娃娃的妈妈等,及完成一个所谓象征的过程。足 见,象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色, 完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程, 反映周围现实生活的一种游戏形式。
பைடு நூலகம்
2.袖手旁观的行为
• 儿童在近处观察同伴的活动,听他们谈话 或向游戏的参加者提出问题和建议,甚至 明确地观察某几组儿童,耳闻目睹所发生 的一切,但没有主动地加入游戏。
3.单独的游戏
• 具有专心地、独立地操作玩具的特点,且 使用的玩具与其他儿童的不同。很少注意 或关心他人的接近或他人的游戏。
4.平行的游戏
2.学前儿童游戏的典型发展——象征 性水平
• 儿童从出生后第二年即进入感知运动性认知发展 的末期,儿童的游戏性质就开始发生变化。从主 要有敲打、摇晃、啃咬等动作图式构成的感知运 动游戏向模仿真实生活转变。 • 一方面由于表象活动、想象活动的增加及能力的 增强,逐渐出现了以一物体假装另一物体和扮演 角色为主要形式的象征性游戏。另一方面由于动 作和技能的发展,游戏从机能性转向建构性,开 始出现了以各种结构材料建构物体的结构造型活 动,即结构游戏。
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