高中化学_化学键与物质构成教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】_化学键与物质构成_化学_高中_

一、理论基础

本节主要内容为典型的抽象概念，概念教学应当遵循由直观到抽象的思维发展规律，让学生在对宏观现象进行分析、对比、归纳的基础上，形成概念。本节内容的教学是培养高中学生宏微思维的关键，有利于学生宏观辨识与微观探析素养的提升，有利于学生形成结构决定性质的学科观念。因此，本节内容以发展学生宏观辨识与微观探析素养为导向，通过评价发展学生结构决定性质的化学观念。

二、内容整合

第1课时，由水的三态变化，引导学生认识分子间存在分子间作用力，由卤素单质的不同存在状态，认识分子间作用力有强有弱，了解基本规律。

由水加热至2200摄氏度会分解，对比水在100摄氏度沸腾变化气体，引发学生思维冲突，探究得出构成水分子的氢氧原子间存在强相互作用，引出化学键的教学。

由纯水几乎不导电，液态氯化氢也不导电，而熔融氯化钠可以导电，引出构成微粒的不同，结合电解质与元素性质理论进推理论证，认识两种常见的化学键：离子键和共价键。

展示含有离子键的化合物与只含共价键的化合物在熔融状态下导电性的差异，据此可以把化合物分为离子化合物与共价化合物。

第2课时，在第1课时所用到的电子式的基础上，学习电子式的书写规则，通过书写常见物质的电子式与形成过程，建立宏微联系。

展示常见化学反应，观察化学反应中的能量变化。联系初中所学化学反应的微观过程与本节内容，得出化学反应的实质。再从化学键角度认识化学反应中能量变化的原因。联系能量守恒定律，让学生从物质所具有的能量角度，认识化学反应中能量变化的原因，最后用图像直观表示能量变化的原因。根据生活中常见的化学反应，总结化学能与其他能量形式之间的相互转化。

三、教学思路设计。

本节课各知识点的教学采用了基本一致的教学思路，由真实情境素材出发，引发思维冲突与需要探究的问题，实验探究或者交流研讨后，通过证据推理认识物质的构成微粒及微粒间存在的相互作用，然后通过符号表征建立宏微联系，最后通过教学评价，发展学生宏微思维和结构决定性质的化学观念。

四、教学流程

该流程以发展学生宏观辨识与微观探析素养为主线，重点发展学生宏微思维；以教学评价为暗线，诊断并发展学生结构决定性质的学科观念。

【学习任务1】认识分子及分子间作用力

【学习任务2】知道水分子内存在化学键

【评价任务】下列物质的性质中，与化学键有关的是（）

A、液氨蒸发时要吸收大量的热，液氨作为制冷剂被广泛用于制冷系统

B、稀有气体分子都是由单原子组成的，它们的熔点和沸点都很低

C、科学家在实验室中创造出碳原子构成的一种碳单质，硬度是金刚石40倍

D、利用碘易升华的性质，分离得提纯碘单质。

【学习任务3】认识离子键

【学习任务4】

【评价任务】

1、判断下列物质所含化学键类型（）

HF、 H2SO4、 CaO、 H2、 O2、 CO2、 NaOH、 BaSO4、 NH3

2、含有离子键的化合物如CaCl2、Na2O、NaOH、BaSO4等在熔融状态都可以导电。只含共价键的化合物如HF、H2SO4、CO2、NH3等均不导电。尝试分析原因。

【学习任务5】

【评价任务】

下列物质的熔融状态不能导电的是（）

A、Na2O

B、MgCl2

C、CH4

D、Cu

【课堂教学评价】

1.判断下列说法的正误并加以解释：

①化合物中一定含有化学键

②单质中不存在离子键

③完全由非金属形成的化合物一定是共价化合物

④氯化氢溶于水有H+与Cl—形成，所以氯化氢是离子化合物

⑤离子化合物的熔点一般高于共价分子物质的熔点

2、下列性质中，可以证明某化合物内一定存在离子键的是( )

A.可溶于水

B.具有较高的熔点

C.熔融状态能导电

D.水溶液能导电

3、下列物质的变化中，只有共价键明显被破坏的是( )

A.Br2挥发

B.NaCl颗粒被粉碎

C.HCl溶于水得到盐酸

D.干冰升华

4、下列各组物质中，两种物质所含化学键类型不同的是( )

A.H2O和HNO3

B.NaCl和NH3

C.CaF2和MgCl2

D.Cl2和CO2

5、蜡烛的主要原料是石蜡，主要成分是几种高级烷烃的混合物，包括正二十二烷（C22H46）和正二十八烷（C28H58）等，蜡烛在点燃时先熔化后燃烧，尝试从组成微粒及微粒间的相互作用角度进行解释。

【课后作业】

6、（必做）查阅资料，了解二氧化硅的结构，分析二氧化硅所二氧化碳物理性质差异巨大的原因。

7、（选做）水分子间除了分子间作用力，还存在着另一种叫做“氢键”的作用力，查阅资料认识氢键，并就“氢键与生命”写一篇科学短文。

【学情分析】_化学键与物质构成_化学_高中_ 通过初中学习，学生已经知道水是由水分子构成的，但是水为什么会有三态变化，学生还不能从微观视角进行思考，因此补充分子间作用力内容，对学生来讲是必要的，且不会增加太多困难。

学生存在的问题主要是不能建立宏观与微观之间的联系，具体分析如下：

【效果分析】_化学键与物质构成_化学_高中_ 本节课是典型的以核心素养为导向的课堂教学案例。着重发展学生宏观辨识与微观探析能力及证据推理能力。对如何提升学生化学学科核心素养形成了比较完善的模式：提供真实问题情境，引发学生思维冲突或可探究的问题，在实验探究或交流研讨后，通过证据推理，得出结论，从而形成概念或原理，最后通过符号表征建立宏微联系。

通过本节课的学习，学生认识了常见物质（共价分子、共价化合物、离子化合物）的构成微粒及微粒间的作用力，并能通过构成微粒及微粒间的作用力，理解物质有不同存在状态的原因，物质三态变化的原因，物质熔沸点差异的原因，能从物质结构角度解释氮气等典型常见物质的物理和化学性质。学生的化学学科核心素养得到了很大提